如何管理幼儿园大班孩子的午睡
作者： 文章来源： 点击数：4028 更新时间： 11:24:18
&&&&&& 幼儿午睡是一种集体行为，与具有一定个体自由度的其他幼儿集体活动不同的是：幼儿午睡要求幼儿能大体同时安静入睡。然而我们经常会发现一些幼儿在幼儿园午睡时睡不着，进入大班以后，这个现象变得尤为严重，对于绝大多数幼儿来说，没有老师的强制介入，他们是做不到这一点的，而且年龄越大，能主动入睡的情况就越少，有时甚至老师的强制介入也起不到任何效果，因此，在当下幼& 儿园生活中，午睡逐渐成了幼儿最讨厌的环节之一，对于不能入睡的幼儿来说，午睡时间是一个比较难熬的过程，有的幼儿午餐后不愿主动睡觉，找各种理由推迟上床午睡的时间，即使在老师的督促下，上了床也不能安静入睡，他们会在床上咬被角，啃指甲，甚至带些小玩具躲在被子里悄悄的玩，特别要注意的是，当幼儿悄悄玩耍时，若有东西不甚滑如鼻腔，咽腔等地方，会造成不可估量的后果。特别是大班幼儿，思想和行为能力比小班和中班有很大的提高，他们有时做的一些“小动作”，教师不一定能第一时间发现，因此潜在的危险也相对较大。再者，幼儿的生命和健康是第一位的，睡眠除了具有调整幼儿正常生理机能的作用外，对幼儿的生长发育也是至关重要的。为此，幼儿园大班孩子的午睡问题引起了我的兴趣和关注。
&&& 从老师自身和幼儿两个方面来看，存在以下问题：
& （一）教师对午睡认识不到位，管理偏软。
&&& 午睡的目的是让幼儿得到充分、合理的休息，调节精神，为下午活动积蓄精力，打好基础。但有的教师没有真正从思想上认识到午睡的重要性，放松了警惕，至于幼儿睡姿不正、说话声、吵闹声、上床后不能安静的入睡现象要求不够严格，给幼儿身心造成影响，造成了幼儿午睡质量不高，以至于影响了幼儿下午的活动。
& （二）老师精力分散，难以保证午睡质量。
教师只顾削苹果（幼儿起床后吃的午点），这个时候有的幼儿交头接耳、玩小动作、扯被角、踢被子等，使午睡秩序混乱，幼儿入睡率低，降低了午睡的质量，也间接影响了下午幼儿参与活动的积极性及活动的质量。
& （三）午睡场面混乱，影响孩子入睡。
&&& 幼儿受年龄的限制，自我约束能力差，脱下的鞋子不统一放置，乱放乱摆现象时有发生，有的孩子起床穿衣都要先找衣服。有的教师认为，幼儿园的午睡就是让幼儿安静入睡就可以了，忽视了幼儿良好生活习惯的培养，对幼儿脱下的衣服没有统一的放置要求，久而久之使幼儿养成了不良的生活习惯。
&（四）针对性管理不够，对个别孩子管理不力。
&&& 有的幼儿天生的睡眠少、入睡慢甚至整个中午不合眼，同时还要拉他的邻床同伴讲话、玩耍。使想睡的幼儿不能安然入睡。
那么如何管理孩子午睡呢：
&&& （一）做好午睡前准备工作。
&&& 1、营造午睡氛围
&&& 采用场景、音乐催眠法，讲故事，儿歌等。在睡觉前可以让幼儿听着和缓优雅的旋律、节奏舒缓宁静的音乐：如摇篮曲等，轻声进入午睡室，并用手势代替语言，暗示幼儿尽快入睡。多用鼓励性的动作夸奖他们，翘翘大拇指，轻轻地安抚他们的头部，使他们产生一种安全感，温馨感。另外在午睡室的墙面上可以布置一些符合午睡环境的星星，月亮，小动物，小朋友睡觉动态等等，来增强幼儿睡觉的欲望。
&&& 2、合理安排午睡前的活动，睡前过分的运动易引起幼儿兴奋、神经紧张。因此，在午饭后，我们注意为幼儿安排一些安静放松的活动，使入睡时情绪安定：看书、折纸、散步等。或分组按幼儿的意愿活动，自己选择图书角、音乐角、美工角、娃娃家的活动区，组织幼儿散步等。
&&& 3、做好睡前如厕工作。
&&& 平时，我们不难发现有个别的幼儿因睡前玩得太开心而忘了小便，午睡不到两三分钟就叫：老师，我要尿尿。而其他某些调皮的孩子也就跟着凑热闹：老师，我也要尿尿，我也要尿尿……；也有一些孩子或因睡不着等各种心理因素也会在午睡期间不停地喊，“老师，我要尿尿了……；结果，影响了整个班的睡眠。因此，我们在午睡前10分钟，做好及时提醒幼儿大小便的工作，排空膀胱内的尿，清除生理对午睡的干扰。对个别不想或不愿意者，教师作好细心观察，及时督促。幼儿大小便后，要求他们轻轻地进午睡室，自己安静地上床，对个别情绪易激动者，教师更多的采用亲切柔和的言行态度，拍拍他的背、摸摸他的头，使幼儿感觉到妈妈的呵护，转移其注意力，使他自然地安静下来，以保持一种安静的氛围。
&& （二）抓好午睡的管理。
&&& 1、建立合理的午睡制度，并严格执行。
&&& 幼儿午睡期间，闲人不得入内，不得在午睡室里聊天，做到走路轻，说话轻，保持一个祥和的午睡室。
&&& 2、人性管理，注重质量。
&（1）睡觉前给孩子一定的时间，在睡觉前三分钟我将提醒：小朋友可以在这几分钟内做完自己想做的事。时间一到，就必须闭嘴休息，睡不着的没关系，闭上眼、嘴巴听老师讲故事，有了这样的安排与提醒，到了午睡时，孩子们显的安静多了。午睡时要求孩子根据季节的变化及时调整脱去衣服的多少，时刻为孩子盖好被子。这样既让孩子睡得舒服，又能有效地防止感冒。其次，要注意幼儿不良的睡眠姿势。由于孩子年龄较小，不良的睡眠姿势较容易影响其正常的生长发育。为此，不能有半点疏忽。
& （2）教师随时认真地巡视幼儿午睡，细心观察幼儿的举动。孩子身体不适或生病时常会反映在睡眠上，因此，教师要善于观察发现。幼儿在午睡以后，精神呆滞、面带潮红、呼吸急促、预示着孩子发病了；个别孩子好动好奇，不知深浅，常常随心所欲，无所顾忌，特别在睡前和睡醒后的那段时间，因耐不住安静，有的还趁老师不注意会做一些不安全的举动，比如：在上铺跳或把头伸出来往下探望下铺的小朋友，着实令人害怕。因此，教师要克服孩子睡觉时不会有事的麻痹思想，及时发现问题、处理问题、杜绝意外事故的发生；另外，教师及时作好午睡记录，并与本班老师密切配合，有针对性地采取相应的措施，幼儿有时睡前喝水喝得太多或个别有尿频症的，老师就要有意识地对个别孩子加以观察，耐心地督促、在一定的时间轻轻地提醒他，共同提高幼儿的睡眠质量。
& （3）采取个别教育。
&&& 在教育过程中，我们根据幼儿生理心理上存在的差异，有针对性地进行教育，班上有个别孩子睡觉的时候有个坏习惯，经常会无缘无故哭，我便于家长沟通后共同配合，采用积极鼓励的方式加以引导，与她个别谈心，效果还不错。
&&& 三、加强与家长的合作沟通。
&&& 幼儿良好的睡眠习惯的养成，不是在一个小时或几天之内养成，它需要一个长期的过程，因此，光靠幼儿园是不够的，还需要家庭的配合。为此，我们可通过“班级博客”、“家长宣传栏”、“晨间、离园谈话”等形式，帮助家长提高认识，改变教养态度，从而使家园步调一致，互相配合，共同培养。例如：黄彦斌小朋友经常大便在裤子上，有时一天好几次，我总是耐心地给他换、洗、晒。又给他家长交换意见，建议带他请医生看看，是不是身体有什么不适。家长带他看后，医生说孩子肠胃不太好，配了些药，吃了几天，果然好多了，也不拉在裤子上了，睡眠也好了。家长也很感动，说我真细心。
&&& 在日常生活中，我们有时会感到孩子们太强、太闹、太吵，这时我们可以反思一下自己是否理解孩子，设身处地的为孩子们着想，多释放一些时间与空间给孩子，孩子一定会配合我们的工作。现在我们必须要做的就是不断探索一些措施和技巧，提高午睡的质量，同时和家长交流，共同配合让孩子健康快乐的成长。
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浅谈如何培养中班幼儿合作、 交往的心理品质
合​作​交​往​是​人​类​社​会​生​活​的​需​要​,​有​良​好​的​合​作​交​往​心​理​品​质​,​人​们​才​能​互​相​交​流​信​息​和​感​情​,​协​调​彼​此​之​间​的​关​系​,​达​到​共​同​生​活​的​目​的​。​在​当​今​竟​争​激​烈​的​现​代​社​会​,​ ​培​养​幼​儿​良​好​的​合​作​交​往​心​理​品​质​,​是​社​会​发​展​的​需​要​、​时​代​的​需​要​ ​。​《​幼​儿​园​教​育​指​导​纲​要​(​试​行​)​》​中​社​会​领​域​也​提​出​“​乐​意​与​人​交​往​,​学​习​互​助​、​合​作​和​共​同​分​享​”​的​教​育​目​标​。
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浅谈幼儿的合作学习
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在当今的社会，孩子多是独生子女，家长的过度呵护，尤其是爷爷奶奶隔辈疼现象很是普遍，独生子女成了“小太阳”、“小霸王”，使孩子变得以自我为中心，表现出不与人合作，缺乏合作意识。
《幼儿园纲要》（试行）中明确指出，幼儿园要重视在各个领域中培养幼儿合作的态度和能力，让幼儿乐意与人交往，学习互助，合作和分享，美国哈佛大学教授加德纳将人的智能行分为七种，其中就有人际关系智能，这就需要从小培养幼儿的合作能力和合作意识，如何去培养幼儿的这些能力呢？
1、言传身教相结合
（1）家庭是孩子的第一所“学校”，家长是孩子的第一任“教师”，家长是孩子最早的接触者，他们的思想品质和行为习惯，对孩子起着潜移默化的作用，作为父母，在家庭中有事要相互帮忙，总不能一方打扫卫生累得满头大汗，另一方坐在沙发上看电视，视而不见。孙敬修老前辈曾对家长们说：“孩子们眼睛是照像机，脑子是录音机，你们的一言一行都刻在他们的心上。”家长要相互合作，共同为孩子营造一个健康的家庭氛围。
（2）其次班级也是一个不容忽视的团体，配班老师之间要建立密切的合作关系，彼此之间相互关心，遇事商量，分工合作，互相配合，以自身行为影响幼儿，对于合作意识差的幼儿，教师要及时指出并给予提示与帮助。
（3）家园合作也不容小视，幼儿园的许多事情是需要家长的理解与支持的，记得幼儿园刚实行接送卡接送幼儿时，因为有的家长怕麻烦，就闹情绪，表现出不合作的态度，后来幼儿园就召开了一次家长会，老师们向家长宣传用卡对孩子的好处，一切为了孩子的安全着想，个别家长也逐渐打开了心结，态度也转为支持和合作，这时最高兴的当然是孩子了，有的孩子会主动告诉我：“老师，我妈妈带卡了”。在这件事情结束的时候，孩子从父母的言行举止初步懂得了家园配合的意义。
2、积极引导幼儿的合作学习
教师要抓住机会，积极引导，合作活动中，教师要随时发现幼儿的合作表现，纲要中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者”，对于不合作表现要积极引导，如一次在玩娃娃家的游戏中，刚开始的时候幼儿合作得很好，家里来客人了，每个家庭成员都热情招待，并分工洗菜做菜，有模有样的，准备开饭了，桌子还没有收拾摆放好，但小朋友都去厨房做菜了，炒、煎、炸，真是忙得不亦乐乎，过去说：真香呀，做了这么多菜怎么都放在灶台上呀，这时小颜喊“小时，去把桌子摆好。”小明不乐意，我炒菜呢。小颜说：“老师你帮我们吧。”我伴装拖不动桌子就喊：“哎哟，累死了，拖不动，谁来帮帮我啊”。子源说：“真是小女生，一点劲也没有，看我们的。”说着话，几个小男子汉过来桌子，“还是人多力量大呀。”我乘机说，几个小伙伴高兴地笑了。
3、建立合作小组，激发幼儿和集体荣誉感如保建立合作小组呢：首先要避
免将能力强和能力强的放在一组，比较适合的方法是将能力有差异的幼儿安排在一组，幼儿之间可以相互学习，我班还实行了小组长轮换制度，让每一个幼儿有为组员服务的机会，增强合作意识，如在一次捡豆豆的活动中，我把幼儿分成六组，先讲好了怎么捡，捡到哪里去，并实行了六个小组进行比赛，哪组最先捡完，就会得到红旗，其次是黄旗、绿旗等等，六个小组的幼儿分别围着豆豆站圈，每人手中拿一个小盘子，在老师开始的号令中，争先恐后的捡豆豆，捡满了一盘子，还得送到20米远的袋子中，途中又不能撒出来，真是忙坏了小朋友。是呀，唯恐落后了得不到红旗，在捡的时候，有的孩子口中还不停催促其他孩子“快点快点”，终于有一个小组捡完了，但是得到红旗也不骄傲，马上又投身到别的组去帮忙了，真是一群天真可爱的孩子。每个幼儿都相互督促，进一步体会合作的意义，竞争能推动幼儿合作的兴趣和欲望，进一步激发团队精神和集体荣誉感。
&& &&在幼儿合作学习活动中教师应该时刻关注活动的进展，对幼儿进行引导。在艺术领域中，教师对合作学习活动的指导应注意以下两点：
&&& 一、适时介入合作学习活动中，给予幼儿恰当指导
由于幼儿认知水平有限、个性倾向不一，能力水平不等，在合作学习活动中会出现各种各样的不利于合作开展的情况，教师要在恰当的时机进行引导，这也是保证合作学习活动顺利进行的关键点。
&&& 1.幼儿经验迁移不成功时进行指导
艺术活动中很多表现形式都需要幼儿进行原有经验的迁移，加以升华后变成新的技能经验，而这也恰恰是最需要教师适时指导的地方。如在音乐游戏《套圈》活动中，教师布置任务后，幼儿三人一组尝试解决套圈的玩法，这时老师在旁边观察后发现，幼儿都是在尝试用钻的方法，而不是用手臂去套别人，继续观察后发现原来是孩子们把“炒黄豆”的游戏经验进行了迁移，这时侯老师适时的一句设问：你们想出用自己的手臂去套别人的方法了吗？而且，老师加重了“套”的语气，这无疑是在提示幼儿这个游戏的玩法。一句看似无心的提问，恰恰给幼儿一个适时的提示——我们要想办法去套住别人，而不是翻过去，更不是钻过去。在教师的“无心”的指导下，幼儿很快解决了套圈的方法，玩的开心极了。
2.幼儿的协商出现一片虚假繁荣时进行指导
在一些合作学习活动中，教师往往布置完任务后，立刻让幼儿自由分组展开讨论，教师既不指导幼儿如何交流、协商，也不观察幼儿在小组内的互动，放开手脚给幼儿自由。但这种自由讨论往往是表面上热热闹闹、小组讨论气氛高涨，但实质上确实一种“虚假的繁荣”，
这种情况在艺术活动中表现的更为明显，这是由艺术活动本身的特点所决定，因为艺术活动更需要给幼儿想象的空间，更需要发挥幼儿的主体性，需要给幼儿提供更丰富的操作材料。因此，在活动中经常出现这样的局面：有的幼儿在为抢夺操作材料而争吵不休；有的幼儿思维跳跃很大，说着说着跑题了，开始围绕不相关的事情讨论；还有的为了当小组长而你争我吵。这种看似热闹的合作学习，很难产生互帮互学、相互启发思维的良好效果，小组内学习效率低下。在这种情况下，教师就不能再做“撒手管家”，而应该到小组内认真倾听，发现问题症结，然后对症下药，这样才能保证合作学习活动顺利进行。
例如，在美术活动《画表情》中，老师带领幼儿观察完各种表情后，请小朋友6人一组各选择一个五官来集体表现一种表情。这个活动的合作点就在于组内的6名小朋友要通过协商来确定究竟要表现那种表情、每人负责的五官要怎样画才能表现出这种表情。老师认为在这个环节中应该给幼儿充分的时间去讨论、去协商，借以发展幼儿语言表达能力、相互协商能力以及解决问题能力。但在活动过程中，却出现了很多问题，有的小组幼儿在协商过程中出现跑题，不是在协商五官怎么画，而是我要画美羊羊的头发，你要画黑猫警长的眼睛，他要画蜡笔小新的鼻子。这样热热闹闹的场面经过了很长时间才得到老师的指导纠正，最后在仓促中草草完成一种表情，质量可想而知，既没达到老师预设的目标，也没能反映出孩子内心的真实表现。
可以说老师的出发点是好的，但结果却不尽人意。究其原因就在于老师过度放手。如果在活动开始协商的时候老师能给予适时的指导，而不是完全放手，幼儿就不会出现那么多跑题现象，从而提高合作学习活动的效率。
&&& 二、适度介入合作学习活动中，保证幼儿主体性的发挥
&& 教师指导幼儿合作学习还要遵循适度原则，因为过度的指导虽能保证活动的顺利进行，但是幼儿所获得的经验、从合作学习中提升的各种能力都会大打折扣，幼儿就会变成老师手中的提线木偶，老师指东我不往西，老师说走我不跑，这种表象上的合作永远不能内化为幼儿各方面的能力。在艺术活动中尤其如此，艺术活动相对其他领域的活动而言，尤其注重幼儿主体性的发挥，这是因为艺术活动所具有的特性更加符合幼儿身心发展的独特特点。艺术与幼儿是自然地联系在一起的，儿童对这个世界充满了好奇，无忧无虑地探索他们所处的环境，以自己的方式理解世界。并自由地表现和表达自己的所思，所想，所感。
例如，在音乐活动《大浪与小浪》中，幼儿一边听音乐一边做着小浪花的各种动作，表现的非常好，突然海风突起，大浪袭来。刚开始听到音乐变化的时候，孩子们都是用自己身体动作幅度大来表现，慢慢的，有几个孩子手拉着手，想用合作的方式来表现大浪袭来的时候一浪连着一浪。可恰恰在这时，老师突然关掉音乐，请小朋友回到座位，然后提问：“你们听到什么声音了？大浪袭来时我们该怎么表现呢？”结果原来想合作表现的那几个幼儿，因为大家都说把自己的动作变大而放弃了自己原来的想法，也跟着用自身动作来表现大浪，一个很好的自然组合就这样在老师的“戛然而止”中流产了。
这个活动的症结就在于老师过于依赖自己的教案，没能及时关注孩子的表现，属于老师过度指导导致合作失败。
长期以来，许多教师延续着中国女性特有的母爱方式开展自己的工作，总认为幼儿年龄小，事事包办过多，替幼儿想的、做的过于周到，殊不知无形中剥夺了孩子锻炼的机会，使他们应有的潜能丧失在萌芽状态。进行课题实验以后，教师在反思中不断调整自己的教育行为，使之更具有适应性。比如，以前孩子间发生冲突求助教师时，教师图省事三言两语制止矛盾，结束冲突。现在，教师会反思：幼儿是怎么认识这件事的？怎么解决问题才能促进幼儿的自我成长。再如当幼儿在交往中遇到茅盾与冲突时教师适当给予抚慰，并帮助幼儿分析事情发生的原因，找出自己和他人的不对之处，明辨事非后妥善除理，疏导、转移幼儿对矛盾结果的注意力，反思原因，检讨自己的过失，宽容伙伴的缺点与失误，告诉幼儿对朋友要以诚相待，懂得宽容与忍让有利增进友谊，教师对其错误要给予改错的机会，最后教给幼儿原谅别人，让幼儿明白原谅、忍让不是没有原则，不等于放弃批评与反抗，必要时让幼儿体验一下不原谅别人的窘处，体验总是斤斤计较，小朋友就不会喜欢与你做朋友，不会原谅别人，也得不到别人的原谅。孩子虽小，但也是一个独立的人，他们有着自己独特的认知方式和解决问题的方式，教师应该是孩子前进道路上遇到困难时在前方引路的人：是孩子成长中能及时给他修枝剪叶的人。通过教师辛勤耕耘，不断进取、认真学习、实践、反思、研究、实施，交往、合作和竞争意识与行为已经深深地扎根于幼儿的心间
一是找准切入点培养孩子交往的欲望。幼儿期自我意识的发展特点决定他们很难与同伴进行交流与合作，怎样激发幼儿的交往欲望呢？课题组对参研教师进行合作学习理论培训后，就如何进行合作学习展开了讨论并达成了共识：从交往入手，培养幼儿合作意识和能力。玩具是激发幼儿交往欲望的最佳载体。互换玩具就成为幼儿交往、合作意识与能力培养的有利切入点。实验班教师鼓励幼儿带自己好玩的玩具、好看的图书、奇特的水彩笔等，并安排时间让孩子做他们想做的事，这样孩子就有了想玩别人玩具的欲望，这种欲望会促使幼儿主动交流。
二是抓住契机对幼儿进行一些交往、合作的技能技巧训练。如教幼儿礼貌待人，以恳求的语气向他人借东西，玩别人的东西、用别人的东西要爱惜，知道分工合作时要讲信用，要为自己和他人负责，要团结互助，用完别人的东西要及时归还并说谢谢等。现在，来到实验班，你随时可以看到孩子们合作的情景，如午睡起床幼儿两两合作整理床铺、抬床，参与生活劳动时一位幼儿洗毛巾，一位幼儿搭毛巾，教学活动中你剪我贴、你摆我记、我唱歌你跳舞、我拍球你点数、我讲你听等，户外游戏时三五人合作开展竞赛游戏等，这随时出现的幼儿合作学习行为折射出教师时时刻刻为幼儿创造着交往与合作的机会与条件，使他们在潜移默化中进行着合作学习。
三是创设环境，关注每一个幼儿的成长。教师间民主和谐团结互助的氛围，使幼儿在轻松愉快之中学会了交往，学会了解决冲突，萌发责任心。实验教师工作认真负责，对幼儿耐心细致、充满爱心，他们工作时脸上总挂着温柔的笑意，随时蹲下身来与幼儿交流，鼓励幼儿在解决问题中自然学会交流。同时，她们尊重幼儿的愿望与需求，但不迁就过错，总是用平等的口吻提出正面的要求，使幼儿明白自己的过错，做到遵守合作的规则，团结协作，相互依赖。教师在组织教育活动时，十分注重趣味性，教具具体形象，表情生动亲切、对幼儿交往、合作之间的讨论、争论和出现的问题都正面的引导幼儿自己解决，关注每一个幼儿在小组活动中的分工、合作、表现，使幼儿在轻松愉快中进行友好合作，发展技能，形成良好的个性和健全的人格。
四是在体验中学会合作。愉快的体验是幼儿最好的学习方法。如试验初期，我们应用最能使幼儿体验合作重要性的学习内容组织幼儿进行探究学习如《健康》活动中的《两人三足》，通过活动使幼儿体验到只有双方的合作，才能使游戏获得成功，诱发幼儿参与合作的积极性。
五是重组织学习内容，进行有效合作学习。现有领域教育内容很多，真正适合幼儿进行合作学习的内容极少，所以，参研教师首先进行合作搜集最佳合作学习的内容，在借鉴的基础上进行重组、创新，教育内容的适宜性大大地提高了合作学习的效果。
合作教学论认为：“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可缺少的人力资源，因而强调所有动态因素之间的共同互动合作……”当然，上下协调也是一种合作。为此，我们在进行师生合作、幼儿与幼儿互动合作、师师互动合作的同时，关注了参与人员间的合作、教师与家长的合作，幼儿园与幼儿园之间的联系、交流和合作、相互促进、共同研究与实践，共谋发展，有效地利用了教育系统中的动态因素，充分利用人力资源，如教师作为课题研究的核心人物，有关合作学习实施的各种研究决定，以行动研究为主线，从发现问题、诊断问题、提出解决问题的方案，进一步的施实方案、评价问题解决的情况，到再次诊断，找出新的问题，根据需要继续循环，直至问题的彻底解决等，这里目标确定、方案设计及对研究的评价等都要及时与教师交流后决策。而其它参与人员担任的角色可分为组织、支持、咨询、讨论及决策等几种类型等。也就是说，在进行幼儿合作学习行动研究的过程中，以教师为主体，形成了一个由课题负责人、园领导、研究专家、教师、幼儿以及幼儿家长参与的合作共同体。
一是教师与教师之间的合作。合作授课理论的代表人物鲍文斯和胡卡德说：“一个教育者整日守在教室里的模式已经不能适应２１世纪的学校”。在世界各国的学校中，专业合作开始成为一种新的教育范式，而合作授课则是这一运动的先导”。鉴于幼儿园教育的特殊性，教师有许多时间都是两人同时在课堂上，她们之间合作的方式是多种多样的，有同时对孩子活动的组织、针对问题的讨论、活动资源的提供（幼儿活动内容组织设计、玩教具的制做、互用、相互的配合），还有相互之间的听课、评课等。教师与其他人的合作不但为幼儿合作起了示范、榜样和带头作用，同时，相互的交流、不断反思自己的教学行为，有利于教师不断改进实验方法并提高自己，获得较快的专业发展。
二是教师与幼儿之间的合作。教师与幼儿之间的合作首先体现在教师与幼儿之间的民主关系与二者之间的互动；其次是幼儿一日活动内容的组织、方式方法的选择、环境的创设。再次是活动时教师对幼儿的评价。最后，教师在活动中逐渐引导幼儿参与到一定的评价中来。
三是幼儿与幼儿之间的合作。主要是非正式的合作与正式的合作。非正式的合作如午睡起床幼儿两两合作整理床铺、抬床，吃饭时的传勺、传饭，户外活动时抬活动器械到操场等。正式的合作主要是教育活动组织中的合作，如：合作游戏、合作互用学具、合作制作物品、合作完成共同的任务等等。而幼儿之间的合作精神与合作能力就是在点点滴滴的生活学习中积累着自己的认识经验，调整着自己的行为方式，逐渐建构着特有的规则意识、合作意识，也只有在合作的过程中才能使合作精神、合作能力得以培养和提高。教师要创设环境，引导幼儿参加各种集体活动，体验与同伴等共同生活的乐趣，帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、对社会的亲近、责任，合作的态度，学习初步的合作技能。
&四是幼儿园与家长的合作。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。《幼儿园教育指导纲要》指出：“与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。把家园合作纳入整体教育工作计划之中，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长对幼儿园工作的理解与支持。首先，幼儿园通过请专家对家长进行科学育儿知识和合作学习的专题讲座、咨询、交谈，引导家长树立正确的教育观念，掌握科学的育儿方法，优化家庭的教育环境，提高家庭的教育水平，促进家长与幼儿园的合作。其次，我们定期在实验班召开家长会，针对幼儿合作学习现状，请家长与幼儿进行现场合作活动等多种途径，让家长了解幼儿在园生活及发展情况，主动听取家长对我们工作的意见和建议。再次，利用家长的教育资源，丰富扩展教育内容。如实验班教师与家长联系，带幼儿到饭馆参观、吃饭，看到叔叔、阿姨们在给客人做菜时不同的分工、合作，尝着香喷喷的饭菜，幼儿实地感受生活中无处不存在合作，萌发合作的意识与行为。因此，创造条件让家长参与幼儿园为他们组织的各种交流活动，有利于家长了解更多的育儿知识和合作学习的知识，促进教师、家长与幼儿更好的合作，达到家园共育的目的。
&&& 总之，幼儿合作能力对幼儿一生的发展至关重要，教师要运用灵活多变手法，指导幼儿开展合作学习，才能使幼儿自觉合作提高合作能力