一、教师职业的性质与特点
　　(一)教师职业的性质
　　教师是人们日常生活中频繁涉及到的一个概念，但对于这一概念的界定，人们理解的角度却差异甚大。如从教师功能及作用的角度对教师概念做出界定，“师者，教人以遭者之称也”，“师者，所以传道、受(授)业、解惑也”。从教师应有的品质的角度对教师概念做出界定，“智如泉源，行可以为仪表者，人之师也”。这些界定仅仅从某一方面反映了教师的特征，但要全面理解教师这一概念，必须把教师作为一个集合体，从其职业的特性、扮演的社会角色、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面进行考查。
　　我国日颁布的《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。
　　1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
　　职业是依据人们参加社会劳动的性质与形式而划分的社会劳动集团，“是指一个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”，“是需要大量知识、经过政府认可的行业”，“是一种建立在广博的知识和专业化训练基础之上的服务社会的行业”。教师职业亦是社会发展的产物，“是指人们终身或较长时期所从事的并以此为主要生活资料来源的教育、教学事务”，而教师便是从事这样一种职业的人。一般认为，凡是受社会的委托，履行教育教学职责，培养社会建设者，提高国民素质的专业人员都可称为教师。社会学者常常把职业划分为专门职业与普通职业，教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学等专门职业活动的专业人员。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师是专业人员，而且应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的职业。
　　由此可以得出这样的结论：教师职业属于一种专业，教师是正在发展并逐渐走向完善与成熟的专业人员，这是教师职业的基本性质。日，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，将所有职业分为8大类、63个分类和303个小类，其中，各级各类教师被列入了“专业技术人员”这一类别。
　　2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
　　“教育者”一词，具有广义与狭义之说。广义的理解是：“凡是在教育活动中承担教的责任(包括直接承担者或间接承担者)和施加教育影响的人都是教育者。”狭义的理解是，确定以教书育人为专门职责的人，意即学校教师。教书，即受教育者在教育者的指导下，学习掌握书本知识，认识客观世界;育人，则是使人发生良好的变化或发展，其本质是有计划地使具有各种潜能的人成为真善美统一、和谐发展的人。专业教师以学校这个专门培养人的场所进行专门培养人的工作，以此作为区别于其他教育者的根本特征。
　　个体从自然人发展成社会人，是在学习、接受人类经验，消化、吸收人类文化的社会化过程中逐步实现的。人类早期社会教化的主要承担者是部落、氏族首领和经验丰富
　　的长者，随着社会的发展，产生了专门以教化年轻一代成为合格成员为已任的劳动集团――教师。在个体社会化过程中承担教化任务的是教师，他们根据一定社会要求向年青一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，实现个体的社会化。因此，教师是教育活动的主体，只要教育活动存在，教师的主导作用就必然存在。
　　我国教师承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命，从事的是培养人的事业。教师整体素质的高低，决定着教育的前进方向，建设一支高水平的教师队伍，是实施素质教育、培养全面发展的人才的根本保证。
　　2.教师职业的特点
　　不同职业的性质，使不同职业所扮演的角色、承担的职责都表现出不同的特点。教师职业的属性除表现在性质和特点与其他职业不同外，还表现在职业角色的不同。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。角色是个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。每个人在社会中同时扮演许多角色，但职业角色是相对单一的，而教师这一职业却具有多种角色的特点。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面：
　　(1)传道者角色
　　教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。在现代社会，虽然道德观、价值观呈现出多元化特点，但教育、教师的道德观、价值观总是代表着居于社会主导地位的道德观、价值观，并用这种观念引导学生。除了社会一般道德、价值观外，教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。
　　(2)授业、解惑者角色
　　教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年青一代，并通过自身的行动、言论潜移默化地引导学生，启发他们的智慧，帮助他们解除学习中的困惑，形成一定的知识结构和技能技巧，在短时期内掌握人类长期积累的基本的知识与技能，促进他们的个性全面发展，成为社会有用的建设者。
　　(3)示范者角色
　　教师的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾说过，教师的职责是用自己的榜样教育学生。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
　　(4)管理者角色
　　教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。但教师管理的主要对象是活生生的人，是具有能动性、自主性、个性的学生。因此，要给予学生更多的责任和自主，要创造一种和谐、民主、进取的集体环境，以激发学生的主动性，使学生自觉地接受管理，加强自我管理，并积极参与民主管理。同时，要防止“放任自流”和“强迫命令”两种错误倾向。
　　(5)朋友角色
　　教师往往被学生视为自己的“父母”或朋友，是儿童继父母之后所遇到的另一个社会权威，小学低年级的学生倾向于把教师看做是父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度。高年级学生则往往愿意把教师当做他们的朋友，也期望教师能把他们当做朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。
　　(6)研究者角色
　　教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。所以，教师不能千篇一律地机械地进行教育，而是要不断研究自己的工作，灵活机智创造性地开展教书育人工作。教师应该积极地参与教学研究、教学实验与改革，不断地提高自身的教育理论水平和教育质量。
　　教师职业的这些角色特点，决定了教师职业的重要意义和重大责任，决定了对教师的高素质要求。
　　二、教师职业专业化的条件
　　一个国家对教师职业往往都有一些明确的规定，比如学历的要求、教师资格证书的要求等。我国颁布的《教师法》第十条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”但一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是指教师在从事教师职业时所需要的职业素质，它反映了特定职业对从业者的思想品德、知识技能、经验经历、人格个性以及身体素质等方面的要求。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现，是搞好教育活动的前提，也是衡量教师是否胜任本职工作的基本条件。
　　(一)教师的学科知识素养
　　教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。教师必须精通所教学科的基础性知识和技能，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解与该学科相关的知识、学科的发展动向和最新的研究成果以及学科领域的思维方式和方法论。教师所掌握的学科知识必须大大超出教学大纲的要求，要能做到“多走一步，深人三分”，教师在学科专业知识方面造诣愈深，教学才能愈有足够的回旋余地。
　　有人认为，小学教师所教的都是一些浅显的知识，只要熟悉自己所教的内容、弄懂教材就足以应付了，没有必要有高深的学问，这实在是一种肤浅的看法。基础知识与高深的知识之间有着密切的联系，教师不能深入，哪能浅出?不能居高，岂能临下?如果教师所掌握的只是教材上的那点知识，只能勉强应付当天要教的一段教材，是无论如何也培养不出人才来的，也得不到学生的尊敬，因为尊师与敬道是分不开的。马卡连柯曾说过：“如果教师在工作上、知识上和成就上有光辉卓越的表现时，那你自然就会看到，所有的学生都会倾向你这一方面了;相反地，如果你表现出无能和平庸，那么，不管你如何温柔，在谈话时如何耐心，如何善良、殷勤，不管你如何关心体贴学生，仍不会博得学生真正的尊敬。”对于一个教师来说，对所教的内容不仅要知其然，而且要知其所以然，要能够把所教内容放在更为深广的学术背景和社会背景上考虑，这样才能够全面理解所教内容的价值和意义，才能左右逢源。
　　(二)教师广泛的文化素养
　　教师在具有一定的学科专业素养之外，还必须有比较广博的文化素养。首先是因为各门学科的知识都不是孤立的，学科呈现综合化的趋势，教师必须适应这一趋势。其次是因为正在成长中的小学生，兴趣广泛，求知欲强，上至天文，下至地理，从远古到未来，从宏观到微观，无所不想知。而且今天的小学生可以通过大量的信息渠道了解到许多新鲜知识，他们能够提出形形色色、五花八门的问题，往往使教师汗颜，这就对教师提出了更高的要求。当然，一个教师不可能什么都懂，但广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，是十分必要的。同时，教师的任务不仅是“教书”，更重要的是要教会学生怎样做人、怎样学习、怎样做事、怎样健体，没有广泛的文化素养和宽厚的文化底蕴是不行的。首页 1
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尊敬的各级领导：& & 山东省临沂市郯城县泉源乡中心小学校长于化亭，为人阴险狡诈，自2013年暑假到泉源中心小学任职以来，飞扬跋扈，打击异己，为所欲为，公然违反中央八项规定，损公肥私，中饱私囊，给泉源小学教育事业的发展带来了严重伤害。1、损公肥私，顶风而上，公然违反中央八项规定，违规发放购物卡。于化亭老婆藤莉（），任郯城友汇服饰广场经理。于化亭利用职务之便，公然用新华书店教辅返回款，于2013年、2014年两次到友汇服饰广场购买购物卡发放给学区校长和中心校教干（每次每人500元）。学区校长6人：北毛学区校长薛庆法（电话：），五湖学区校长杨一军（），长卜岭学区校长刘文学,），夹卜学区校长赵再升（），房庄学区校长王学明（），益民学区校长邹飞（）。中心校教干：教研室主任杨一坤（），少先大队辅导员杨义东（），会计张兰州（），安全办主任王玉山（）等多名教干，两次累计发放１万余元。另外，于化亭借开教代会之名，到其老婆商场购买毛毯40多个床，花费近5000元。2、贪污受贿，中饱私囊，私自定制学生校服。2014年夏季，于化亭背着教育局，强制给中心校及各学区学生定制学生夏季校服。教育局服装厂夏季校服（短褂长裤45元），于化亭联系定制的校服（短褂短裤50元），且质量粗劣，气味难闻，这其中的猫腻不言而喻。3、违反财经纪律，挪用学区报账款。2013年冬，于化亭私自克扣六处学区报账款12000元（每校2000元）。2014年冬，于化亭私自克扣6处学区学区报账款6000余元。据于化亭说，扣款用于到教育局打点关系，其真正用途不得而知。另外，省政协、齐鲁石化援助北毛学区、五湖学区绿化各10万元，绿化公司、结账都是于化亭一手操办，两处学区的实际绿化用款不足万元，而且学区多数绿化苗木均为中心校移植过去，滥竽充数（可到两处学区现场察看）。4、用人唯亲，打击异己，为所欲为。于化亭任职以来，培养亲信，大搞一言堂，打击报复异己，乱搞人事调动，恐吓威胁、辱骂教干教师，给部分教干教师身心带来严重伤害。为提拔酒友的女婿申春园，于化亭通过其亲信私下推选后备干部，将其推为第一候选人，为下一步任命为学区校长打下基础。于化亭到泉源任职以来，公款大吃大喝，迎来送往，大肆招待其亲朋好友。其口头禅为：喝酒也是工作，为弥补账目亏空，于化亭不惜挪用公款，变相克扣学区报账款近2万元。& & 在中央打虎拍蝇的高压态势下，于化亭的种种行为还有人管吗，请求各级官老爷救救泉源小学的教育事业吧，望早日迎来泉源小学教育的春天。
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