《小学生和谐阅读实践研究》结题&报&告
汕头市金涛小学语文课题组&& 陈海专
一、课题的由来
（一）课题提出的背景
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。联合国科教文组织1982年就向全世界发出了“走向阅读”的社会召唤，要求社会成员人人读书。上个世纪80年代，一些发达国家已把中小学生智力发展的重点转移到阅读能力的培养上来，阅读能力成为现代人一项极重要的能力。书籍是人类知识的总汇，是文明进步的阶梯。阅读是学生学习知识、接受教育、发展智力、获得教养的最根本途径。一个人阅读能力的大小，直接影响到个人成长和对社会的贡献。中国教育学会副会长朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；让阅读成为生活方式，让阅读成为教育的主要内容，让阅读成为我们的国家战略！”我国领导人历来重视阅读，温家宝总理说过：“读书关系到一个人的思想境界和修养，关系到一个民族的素质，关系到一个国家的兴旺发达。”广东省委、省政府提出了“全民阅读，广东先行”的理念。广东省中长期（年）教育改革和发展规划纲要提出“深入开展全民读书活动，引导全民树立终身学习理念，形成好学崇教新风尚，提升科学文化素养”。
国家新闻出版署副署长邬书林指出:“阅读习惯的养成，于己是修身益智大事；对于国家、民族，则是关系前途、命运的国家大事；良好阅读习惯，不是顺其自然就形成，必须作为一门科学来培育”。
（二）课题提出的现状
1．小学语文阅读教学现状：《语文课程标准》提出：阅读教学要培养广泛兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书；从阅读中丰富语言积累，培养语感，陶冶高尚情趣、丰富精神世界；阅读教学任务课内外一体化。”阅读教学是语文教学的中心环节，一直受到广泛重视。在小学语文科活动中，无论是教材的编写，教师的教学或学生的训练都是以阅读为中心的。然而，付出了大量的精力和时间，学生的阅读能力却没有得到很好的提高，阅读教学现状依然落后，主要表现在以下方面：一是语文老师传统灌输式的阅读教学方式扼杀了学生阅读兴趣。二是忽视学生阅读习惯培养，一味地强调多练。三是教学参考书、目标定向、自读提示等限制了学生的思维,不利于学生对文学作品作多解性阅读。四是“教无定法”被误解为随意教，不重视阅读教学模式的归纳，课堂教学粗放无序、杂乱无章，学生未能形成良好阅读习惯和阅读能力。
2．小学生课外阅读现状：课题组成员三年来调查显示：小学生喜欢读课外书，但自选的大多是童话、漫画书籍，且读得囫囵吞枣，自觉写读书笔记的很少；一些家长为孩子选购的课外读物居然是与课内教材相配套的参考书；学生无法形成良好的阅读习惯，综合素质得不到提高。经过调查分析，原因有：一是缺少自主阅读时间，小学生在家除了正常的家庭作业外，有时还要做家长布置的教辅类作业，课余时间被各种作业挤占。二是缺乏阅读兴趣，由于科技日益发展，电视电脑在家庭普及化，年龄特点决定了小学生对于形象、有趣、富于变化的电视节目和网络游戏爱好要高于对课外书籍的阅读，因此宁可随意看电视、玩偷菜、聊QQ也不选择看书。三是缺乏科学的阅读指导，很多教师和家长把阅读仅仅看作是积累知识提高语文成绩的途径，是为应试教育服务的。因此，孩子看一些文艺或科技类的书籍，老师和家长认为会影响学习而斥责；另外，教师、家长没有指导小学生选择购买、阅读哪些书，他们不知道哪些书适合自己阅读。学校没有专门的课外阅读指导课，更没有交流汇报课，对学生课外阅读没有形成科学有效的指导督促激励。有些家长在家要求孩子读书，自己却在打麻将，更不会主动对孩子的阅读进行有效指导。因此，如何发动全体教师、全体家长共同重视引导小学生科学有效阅读，促进身心健康成长，是亟待解决的问题、难题。
（三）课题研究所要解决的问题
1．培养小学生阅读兴趣和良好阅读习惯；陶冶学生高尚情操。
2．探索改变传统低效的阅读教学模式，构建阅读教学和谐课堂。
3．通过和谐阅读实践研究，克服职业倦怠，促进教师专业成长。
4．打造书香校园，带动家庭和谐阅读，推动全民阅读。
二、课题研究的意义
课题组成员通过三年的阅读教学实践和对小学生课外阅读现状的调查、分析、论证，达成共识拟定了“小学生和谐阅读实践研究”的课题，于2010年9月我们向市教科所申报获立项。我们希望通过课题研究倡导教师和谐阅读，促进专业成长，提升职业幸福感；根据小学生身心成长的规律，营造书香氛围，引导他们选择阅读滋养心灵的读物，科学有效阅读，养成良好阅读习惯，为终身学习、发展奠基；既提高语文阅读教学效益，又使师生、家长在和谐阅读携手培植美好的精神家园，享受和谐阅读的幸福。
三、课题研究的设计
（一）课题核心概念的界定
“和谐”的阐述：在现代汉语中“和谐”是指配合得适当匀称。在哲学中，“和谐”是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各要素之间的关系处于一种协调、平衡的状态。
和谐阅读”的内涵:“和谐阅读”作为一种阅读效果的至高目标追求，就是根据系统论的观点，在阅读活动中，力求使阅读过程诸要素之间以及阅读过程与阅读环境之间处在一种协调、平衡的状态，从而达到提高阅读质量，学生在阅读中获得愉悦，身心获得和谐发展的一种阅读行为。
“和谐阅读”的外延：和谐阅读是全面阅读、多元阅读、均衡阅读、深度阅读；是既有认同赞誉又敢于理性批判，去粗存精、有选择有收获的高品位阅读；是能够从中汲取向上力量主动成才，提升生命价值，培植美好精神家园的阅读。和谐阅读的过程是由被动到主动到能动，由自发到自觉到享受阅读的过程,也是一个自我认识、自主生成、自觉成长的过程,这是层层递进、动态生成的发展过程,学生通过阅读，实现身心自我平衡、自我净化、自我提升的重要途径，这是个人的“小和谐”；学生在文明传承中实现自我教育和自我完善，人人“知书达理”，知礼懂礼、尊重知识、崇尚文化、追求文明的社会氛围就会越来越浓厚，这是社会的“大和谐。
（二）理论依据
1．系统论的观点：按照系统论的观点，阅读过程本身是一个系统，从静态分析，它是由学生、读物、方法等要素构成的有机整体，而这一整体又总是处于一定的具体的阅读环境之中。从动态分析，阅读过程诸要素之间总是处于相互影响，不断变化的过程之中，阅读过程与外部的阅读环境也总是处于相互影响的变化之中。“和谐阅读”是根据系统论的观点，在阅读活动中力求使“对象—读物—环境—过程方法—成效—影响”六要素之间处在一种协调、平衡的状态，从而使阅读者身心获得和谐发展的高品位阅读。
教育心理学的依据：人的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进人格与才华向高层次发展。根据人的发展关键期论点，小学阶段是人的机械记忆的黄金时期，因此，应遵循关键期规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，汲取滋养心灵的精神食粮，为学生终身发展作准备。
3．建构主义理论依据：教师是阅读教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者；学生是知识意义的主动建构者和学习的主体。阅读内容所提供的知识是学生及其家长主动建构意义的对象，教师指导激发学生阅读兴趣，使之朝正确方向发展；丰富多彩的读书活动是创设幸福阅读氛围、让主动学习、协作探索，完成知识意义建构的载体；教师、学生及家长是阅读活动的积极参与者和共同获益者。
四、课题研究的目标
研究构建阅读教学和谐课堂，提高语文阅读教学效益；探索构建家庭、学校、社区联合推动和谐阅读工作模式，让阅读成为师生、家长幸福的生活方式；研究和谐阅读多元评价方案，建立和谐阅读的基本理论。
1．学生发展目标：创设和谐阅读氛围，激发小学生阅读兴趣，培养科学阅读方法和良好的阅读习惯，促进小学生课内外阅读的科学化、系统化发展，为学生终身学习打下坚实的基础。
2．教师发展目标：促进教师专业成长，树立和谐阅读理念和终身学习意识。
3．学校发展目标:通过和谐阅读，学生实现身心自我平衡、自我教育和完善，人人“知书达理”，文明守纪，乐学向上，打造书香校园、和谐校园。
五、课题研究的内容
1．研究区域内小学生语文课内外阅读教学的现状，存在的问题、难题；
2．研究建立和谐阅读基本理论（对象、环境、读物、方法、评价、成效等）；
3．研究和谐阅读对小学生品德、心理素质的影响；
4．以和谐阅读教学为中心的语文课例设计研究。
六、课题研究的原则和方法
（一）课题研究原则
1．科学性原则。全组成员以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待研究过程中所遇到的问题，努力控制无关因子的干扰，确保研究成果经得起科学的验证。
2．理论与实践相结合原则。没有科学的理论指引，课题实验就是“摸着石头过河”；没有教育教学实践为基础，课题研究犹如空中楼阁。所以，本课题以系统论的观点和《语文课程标准》的要求指导课题实验，又从实践研究中总结经验，提炼观点，以充实完善建立起“和谐阅读基本理论”，科学高效地指导教师的教育教学实践。
3．立体性原则。师生良好阅读习惯的培养，必须多方位、多层次、多角度地进行，要不拘一格，形成研究领域的多元化、组成结构合理化。具体体现在：研究方法多种多样，理论研究、实践研究以及二者结合进行；研究对象包括教师、学生、家长三个层面；研究内容丰富多彩，使课堂教学模式、教学资源、网站建设等内容进一步深化、优化。
4．整体性原则：即要把阅读与师生身心素质发展看作是一相互联系的整体，使阅读教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。
（二）课题主要研究方法
1．文献研究法：搜集、整理、筛选国内外有关研究小学生课内外阅读的资料，组织学习研讨，加强理论指导。网上中文检索“和谐阅读—小学生和谐阅读研究-和谐阅读教学”等，均没有找到相关文献资料，此课题目前国内尚处于空白状态。网上检索到相近课题研究和文献资料多为“绿色阅读”、“生态阅读”、“分级阅读”、“优质阅读”、“有效阅读”、“个性化阅读”“深阅读”等，为我们的课题研究提供了一些实践借鉴，“和谐阅读”是它们的补充和提升，理念上比它们全面、创新。
2．调查研究法：了解小学生课内外阅读的现状（兴趣、方向、内容，阅读的时间、方法，情况，效果等）；家长对孩子课外阅读的认识、重视程度和实践，以及期望得到学校什么帮助；了解语文教师阅读教学现状，明确存在问题、难题，有针对性研究，增强实效性。
3．行动研究法：在行动研究中，明确职责，部署清楚。本课题是建立在语文课堂阅读教学的基础，再科学指导拓展延伸课外阅读，研究的前提与基础就是教学实践本身。“教学即研究，研究即教学”。从语文阅读教学课堂常规课、公开课的研讨活动中探索构建阅读教学和谐课堂；举行丰富多彩的读书活动，开展形式多样阅读竞赛，实施多元评价，这些就是行动研究。本课题目前国内、外可供借鉴的经验几乎空白。但我们不断根据阅读课堂教学实践成果，不断交流与反思，以实践弥补了理论与经验的不足，边研究总结边反思调整；特别是在研究过程中，我们对学生的阅读兴趣、方法、过程、效果的变化以及教师的教学行为特征进行了跟踪调查，并就两者行为变化进行相关性分析研究，最终以实践积累了一些成功经验。
4．案例研究法：通过对不同年级、不同题材阅读课型的设计、观摩、剖析，归纳典型案例供课题组共享；通过对品学兼优学生阅读情况经历的跟踪了解，研究阅读对学生主动成才的影响；通过对学困生、行为偏差学生、“留守族学生”、家庭变故学生实施补救性阅读行为、思想、学业变化的跟踪、分析，得出和谐阅读对后进生影响结论和经验。
5．经验总结法：通过研讨会、汇报会、专题讲座，媒体报道，交流总结和谐阅读的具体做法、效果、反思等，推广成果，实现经验共享共赢。
七、课题研究计划
（一）课题研究初级阶段（2010年10月-2011年4月）
成立课题实验小组，制订课题研究实施方案，写开题报告，举行开题仪式；培训实验教师，校本阅读研讨活动，明确分工，落实任务。到广州学习指导阅读经验；问卷调查师生阅读现状，分析存在问题难题；举行阅读专题讲座；设计年级阅读方案（学情分析，设计书目，活动计划，检查督促措施）并实施，实验班每周一节校本阅读课，指导学生阅读交流。研究内容：本班学生应读哪些书（共性），班中特殊学生该读什么书（个性），初步探索和谐阅读内容、方法，在班级校园营造浓浓的书香氛围，形成良好阅读习惯。
（二）课题研究中期（2011年5月-2012年10月）
课题组教师开阅读教学研讨课、汇报课、示范课，探索构建和谐阅读课堂教学模式；通过家长会议、阅读讲座，向家长传播和谐阅读理念，推荐好书，倡导亲子阅读；校内开展内涵丰富，形式多样的读书演讲比赛、知识抢答、读书心得交流、读书手抄报（板报）比赛、读后感竞赛等活动，让学生热爱阅读，体验阅读快乐；阶段性总结，汇报阅读做法、体会、经验，反思并调整。
（三）结题阶段（2012年11月-2012年7月）举办师生读书成果展，邀请家长参加，评选奖励读书先进班、校级阅读之星、推选参加省赛。师生撰写读书心得、推荐论文发表。调查评价实验班学生学习态度、思想表现等变化。收集材料，撰写实验研究报告和结题报告，请专家鉴定。总结实验成果，推广研究成果。按专家指导意见开展后续研究。
八、课题研究实施过程
课题研究分工和可行性分析：我校具有丰厚的教科研底蕴，近五年已承担完成3个省级课题研究任务，并有2个获省级优秀成果奖；多年来在省、市、区教科研部门的理论及实践的指导下，具有较高的组织能力和科研水平；参与该课题的14位教师均为我校的语文中青年骨干教师，其中省市级优秀教师6位，确保了课题研究队伍的精良。课题组成员分工：主持人陈海专副主任负责课题研究的总体规划设计，理论培训和课题研究的方法指导，实验班阅读研究；课题第一核心成员陈婉冰是学校语文教研组长，负责在教研计划中每学期至少布置二个阅读课公开课，组织阅读教学研讨、反思和经验交流，订阅读计划和总结，实验班研究；课题主要成员黄松龙校长负责课题研究的组织指导，教师阅读与专业成长研究；主要成员林洁副校长负责课题活动的组织协调工作，课程计划中安排每3周举行一次阅读教研，每周一节课外阅读课，每学期2次校性阅读竞赛活动；范创松主任负责读书活动课件、网站的设计管理，活动的录像，统计工作；李晓霞、蔺淑玲、张玲是各年级语文组长，负责组织低部、中部、高部语文教师阅读教学研讨，师生阅读情况调查统计，组织级性读书活动，指导家长亲子共读，负责实验班阅读研究，上阅读示范课和经验介绍；郑双虹、陈琼负责实验班阅读研究，家庭亲子阅读研究与指导，开阅读汇报课；郑楚璇、吴彦、章楚苗、叶淡瑜、李衍容负责实验班课内外阅读指导，组织班级读书活动。本课题得到学校领导高度重视支持，拨专项研究经费3万元，并根据实际需要增加。课题组成员既分工又合作，按拟定的研究计划开展研究工作，因此，我们承担的课题研究能完成预期的研究任务，取得有推广价值的研究成果。
（一）组织理论学习，打造学习型教师团队，保障课题有序高效开展
1．调查学情，研讨阅读教学问题、难题。课题来源于教育教学中的问题、难题，了解教师阅读教学现状和学生课外阅读情况是本课题研究的重要依据。课题组为全校学生设计分发了“小学生课外阅读调查表”，调查学生课外阅读情况，请家长在最后一栏提建议意见，一周后回收、统计、分析，总结；教研会议专门研讨阅读教学存在的问题，探讨哪些是教师本身教学存在的问题？哪些是共性难题？哪些是个别问题？组织课题成员搜集国内外先进阅读教学理念和经验，群策群力、集思广益破解课内外阅读存在的问题、难题。并在校长室的重视支持下，确定把阅读课题研究与“书香校园”
创建活动紧密结合，把师生读书活动列为我校校园文化建设核心内容。成立创建活动领导小组，校长任组长，陈海专副主任任执行组长，全体语文教师、家长代表为成员，制订了创建“书香校园”三年计划和规章制度，分阶段实施。2010年10月，课题《小学生和谐阅读实践研究》获立项，课题组制订了课题研究实施方案，在每学期语文教研计划和少先队活动中，均安排全校性的读书活动。
2．主题博客，创设课题交流平台。课题主持人陈海专在校园网站中设置“和谐阅读-书香校园
”栏目，及时发布阅读活动信息，介绍先进阅读经验，转载理论学习文章，供全校师生、家长作为读书学习、交流的平台，现知晓率和参与率达到100％，登录超过4000人次。课题研究与“书香校园”创建活动紧密结合，一开始就科学规划，全员参与，措施落实，有序进行。
3．观摩学习，提高研究水平。我们充分意识到观摩学习教育强市的先进经验就是站在巨人的肩膀上高效开展工作。所以，先后4次派课题组老师外出学习国内先进阅读教学经验。2011年4月，陈海专老师到广州参加省委宣传部、省教育厅举办的书香校园经验交流会，2012年聆听省教育研究院黄志红博士的“有效课堂教学就是校本行动研究”讲座，2011年12月，又和林洁副校长带领课题组五位教师到深圳参加“全国华语地区小学语文十年课改成果教学研讨会”；2011年派李晓霞到广州参加“广东省青年语文教师论坛”；2012年派陈婉冰、张玲老师到广州参加“广东省第九届青年教师阅读观摩活动”。回校后要求外出学习老师在教研会介绍学习内容，传播先进经验。这些观摩学习活动有效提升课题组教师的理论水平，提高研究能力。
4．倡导教师和谐阅读。坚持阅读有利教师的专业成长，开阔教师眼界，培植美好的精神家园。读教育名著，增进教育智慧，从容应对时代的挑战和学生的需要；教师只有做学生读书的榜样，才能带动学生热爱阅读。学校购买教育名著和教育期刊赠阅教师，如：苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《陶行知教育文集》、《于漪语文教育论集》、肖川的《教师的诗意生活与专业成长》；学校出资订阅《广东教育》《人民教育》《小学语文教师》《小学数学教师》《中小学英语教研》《中小学心理健康教育》《中小学德育》《语文月刊》等。还赠阅一份本地党政报纸，让教师天天关心时事，与时俱进学习。其次推荐教师读身心保健好书，如：唐红波的《教师心理保健》、泰勒&本&沙哈尔的《幸福的方法》、邓铁涛的《中国百年中医临床家丛书》；三是推荐读培养子女的好书，如：读《男孩穷着养女孩富着养》、《好妈妈胜过好老师》、《中国英才家庭造》、《陪孩子长大》。还提倡读点闲书，提升主观幸福感，如：林语堂的《生活的艺术》，毕淑敏的《蓝色天堂》、余秋雨的《文化苦旅》等。每年举行教师读书交流活动，分享阅读的收获。如：“最是书香能致远”（经典赏析），“影响教育生涯的一本教育名著(读后感交流)，“教师美文朗诵会”，“让绿色阅读成为教师生活方式”（推介好书），“和谐阅读给力幸福生活”……老师们在读书交流中畅谈阅读的心得收获，推荐好书共享，气氛融洽。每次读书交流后，动员老师们趁热打铁整理读书心得，主持人帮助修改，然后向本地党政报纸和省市教育专业期刊投稿；鼓励青年教师参加区局现场写作比赛。教师在阅读中享受精神盛宴，享受阅读的成功与愉悦，自然而然带领学生遨游书海，共沐书香。
（二）课例研讨，构建阅读教学和谐课堂
课题组落实课题成员工作任务：2年内完成1个阅读汇报课，1篇和谐阅读教学论文2500字以上，1篇总结或反思，设计组织2次班级读书活动；布置书香教室，设读书柜，贴读书标语，出2期书香板报，设1个读书成果展示栏；在教研活动中，我们要求语文教师要针对不同学段、不同题材课文设计有效教学策略，探索归纳有效的阅读教学模式，提高阅读教学效益；要求每位开阅读指导课，向学生推荐优秀读物，对学生进行读书方法的指导，让学生交流读书感悟；帮学生设计寒暑假读书计划，指导学生制作书签、读书卡、手抄报，写读后感，收集学生读书作品。为各年级语文教师提出建议：一、二年级重视写话、写段的引导，引导学生课外阅读，培养阅读兴趣；三、四年级重视知识点的渗透教学，教给学生一定的阅读知识，养成良好的读习惯；五、六年级让学生掌握自主阅读基本方法。
课题组重视从课例研讨中探索构建和谐高效的阅读课堂。每位成员开课，都必须先个人设计教学预案—在年级备课组说课——集体讨论修改—磨课：同课异构、异班上课——集体评课——撰写教学反思。黄校长、林校长几乎每节课题活动课都亲自听课、评课，陈海专副主任和教研组长陈婉冰老师先后6次组织阅读课专题研讨交流活动，形成了浓厚的研究氛围。通过这些活动使我校语文课题组教师的课堂阅读教学能力和科研水平均获得切实的提高，逐步探索归纳出语文和谐阅读课堂教学六个环节：1、预习环节，明确教学目标，教师分析教材、分析学情，精心预设；学生充分预习、搜集资料了解教材背景，记下疑问——2、课堂教学第一步由学生对课题提出猜想、质疑；教师检查预习情况，发现问题、难题——3、出示学习要求，学生初读能归纳课文大意——4、精读要求学生自主品读、思考重点句段含义；小组讨论交流意见；学生汇报，教师点拨、引导——5、师生共同归纳写法、学法，总结收获——6、拓展课外阅读内容；教师反思、学生练笔。从课题开始的探索阶段到课题中后期的推广阶段，课题组老师共开过3节区性阅读教学公开课，有李晓霞的《触摸春天》（精读课）、陈琼的《妈妈的账单》（略读课）、吴彦的《毛主席在华山》；还有7节校性公开课陈海专的《梦想的力量》、《桂林山水》、《蟋蟀的住宅》、《学会看病》、《如何写好读后感》，郑楚旋的《翠鸟》，范创松的《少年闰土》，都是根据这六个环节上课，听课教师均好评如潮！课堂显示：学生的学习热情高，全体主动参与，不同层次学生均投入阅读，积极思考问题，乐意交流分享阅读感受；师生互动活跃、关系融洽，实现了教师课前精心预设与课堂灵活生成的和谐；实现师生“教”与“学”双边活动的和谐；实现生生之间阅读交流、互动的和谐；实现课堂阅读教学与课外拓展性阅读和谐衔接。课题成员所带班级的期末测评语文成绩、阅读竞赛、作文竞赛、演讲比赛、特色作业展示评价分数，均遥遥领先于非实验班。
我们还利用市、区教研室专家庄晓珊老师、郑列勤老师来调研的机会，请他们听、评课题组教师的阅读课，使老师们对阅读教学的理念、方向有更高、更新的认识。
（三）营造和谐书香环境，激发学生阅读兴趣
兴趣是学习的原动力！课题组老师达成共识，要让学生爱上阅读，必需营造和谐书香氛围，激发学生阅读兴趣。
1．墙壁会说话，角落飘书香。我校每天都在教学楼正上方的电子显示屏打出红色的标语“让和谐阅读成为师生一种生活方式”，使“书香校园”活动口号深入人心。学校礼堂布置读书专栏，教学楼走廊上张贴名人读书名言的。各班教室后墙上都贴着“知识改变命运，学习成就未来”的标语，教室两侧墙壁悬挂读书名言，如：“所有成功者都是阅读者—
比尔&盖茨；我所认识的伟大领袖几乎都有一个共同点-博览群书--尼克松；让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读--苏霍姆林斯……”大队部要求各班每学期出一期“书香伴我成长”的主题黑板报。教室的布告栏还专门设置“书香园地”，循环展示学生优秀读书卡、手抄报和读后感。校园每个角落都飘溢书香，师生置身于和谐书香氛围，自然而然地爱上阅读。
2．设立班级图书柜，开设校本阅读课。我校每位语文老师都积累了许多优秀学生读物送给任教班级学生阅读，并发动学生捐书，做到班班设立图书柜，每班不少于200本。每周开设2节校本阅读课，其中一节课让学生自主阅读，交换借阅自己喜欢的书；制作读书卡、记读书笔记；学生登陆“金涛小学网站—书香看点”或“小伙伴分级阅读网”了解新书，欣赏网站上图文并茂的读书卡；另一节课举行读书心得交流，畅谈阅读的感悟、收获、方法；我们还鼓励学生开读书博客，布置剪报、摘录新闻，写上自己的评论或联想。
（四）研究学生和谐阅读的内容、方法、途径、评价方案
1．引导选择和谐读物。别林斯基曾说：“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏，我们必须会这样一种本领——选择最有价值最适合自己所需要的读物”，所以课题组老师重视引导学生选读和谐读物滋养心灵。根据高、中、低部学生不同年龄段身心发展实际，按照循序渐进原则，帮助学生设计课外阅读书目，从新课标推荐书目、省“千万少年快乐阅读”推荐的南方分级阅读丛书、省厅暑假读好书推荐书目中挑选，也让学生互相推荐好书。推荐的读物全面、均衡、循序渐进，主要包括：经典阅读书目：古诗词、童话、寓言、神话故事、中国古典四大名著少儿版；科学类书目有：《十万个为什么》、《少年百科全书》等；励志书目如：《名人传》、《心灵岛上的灯塔》、《假如给我三天光明》、感动中国年度人物故事；历史类书目有:《中国上下五千年》、成语故事；生存类书目：《福尔摩斯探案系列》、《鲁滨逊漂流记》等；情感教育类书目：《感恩书架》、《青少年心理健康教育故事》等；外国儿童文学：《窗边的豆豆》《老鼠记者》；建议订阅少儿期刊：《广东第二课堂》、《小学生智力开发报》等。
2．指导和谐阅读方法。我们重视指导学生利用早读课、阅读课、放学时间及双休日广泛开展阅读活动，让每一位学生都多读书、读好书、好读书，从读书中收获知识、明白事理、陶冶情操，让读书成为学生的快乐生活方式。学生必须掌握和谐阅读方法，才能使课外阅读既促进语文学科发展，又汲取心灵养分，这有赖于平时课内阅读课的指导和训练。主要根据不同年级要求或不同体裁开设阅读指导课归纳方法。指导学生掌握科学阅读方法：泛读与选读--读序言或后记，了解作者，从中选择优秀作品；速读---一气呵成读完全文，了解大意，不理解字、词、句作记号，后查工具书；精读---精彩片段、含义深刻句子、印象深刻人物、独特的表达方法，细读后写旁批（赞美、批判、质疑、感悟）；交流共享---复述内容或简述大意，和伙伴家人分享读书心得，记读书笔记或读书卡。学校先后与2011年6月和2012年4月先后邀请了南方分级阅读专家江炜和知名儿童文学女作家余雷教授为三、四、五年级的学生上了动有趣的课外阅读辅导课，加强了课外阅读知识的指导，学生受益匪浅。
3．布置特色阅读作业，展示阅读成果。课题组老师每学期都精心设计特色作业，给学生提供一个展现自我风采的机会，各项特色作业如下：一年级：创意书签、写话本；二年级：创意阅读卡；三年级：文摘本（摘录好句、好段）、读书卡；四年级：每月一期读书主题手抄报；五年级：循环读书笔记、读后感；六年级：作文集。通过活动，学生的课内外阅读能力得到了阶段性训练、检测、展示，阅读兴趣更浓了。每年“六一”儿童节期间，在学校礼堂展出学生读书成果。家长们看到了孩子的读书成果非常满意，对孩子广泛阅读更支持了。
4．开展竞赛活动，实施多元评价。课题组每学期均有针对性地举行丰富多彩的读书活动，让学生展示才华，体验阅读的成功与快乐。为低部学生举行经典诵读比赛，讲童话寓言故事比赛；中部举行“滋养我心灵美文”朗诵比赛，“我是科学小博士”知识竞赛，读书手抄报比赛；高部举行“追寻名人足迹，感悟成才真谛”，“书香伴我成长”演讲比赛，读后感征文比赛，作文集评比。课题组摈弃过去用阅读知识竞赛试卷分数衡量学生阅读效果的高耗、低效、单调、落后的做法，而重视对学生阅读态度、选择读物、阅读方法、阅读过程、阅读效果的全面评价，建立小学生阅读多元评价方案（见附件）。如为低部学生设计了古诗词考级证、讲故事比赛和朗诵比赛现场评分表，每周一张阅读登记卡有自评、同学互评、家长评语、教师评语；中部学生知识抢答由教师和学生代表共同评分，读书卡和读书手抄报的评价从主题、内容、版面设计、图案、新意、书写六方面构成，由同年级不同班学生交换评；高年级学生的读书演讲比赛从思想、内容、声音、感情、仪容仪表、动作六方面评价；学生写的每一篇读书笔记和读后感后面都必须有家长的话（评价）。每次年级竞赛活动，课题组老师都当场点评，既肯定成绩、特色，给予奖励，也指出努力方向。期末评选校级阅读之星，给予奖励；择优推荐到省里竞评省级“百佳阅读之星”。每次活动学生其乐融融！实践证明，多元阅读评价对学生阅读活动的“三维目标”评价客观全面，细致准确，高效激励学生阅读热情，促进学生阅读能力的可持续发展。
（五）倡导亲子阅读，营造书香家庭
我们深深体会到家长是孩子第一任老师，家庭文化氛围影响着孩子的阅读习惯和身心成长，必须让家长达成共识，参与到和谐阅读活动中来，才能确保学生课外阅读持之以恒进行。
1．召开家长会议，推荐和谐读物。我们利用家长会倡导亲子阅读，推介优秀家教读物，如：《阅读改变人生》《中国全民阅读蓝皮书》《好孩子好习惯》《青少年心理健康教育故事》《感恩书架系列丛书》《学习哪有那么难》《夏令营的较量》《藏在书包里的玫瑰》《好妈妈胜过好老师》《习惯制胜》《傅雷家书》《读者》《学习之友》《意林》。率先推介“小伙伴分级阅读网”“全民阅读网”，为家庭阅读开拓更专业的领域；为各层面家庭推荐不同书目，帮孩子设计寒暑假阅读计划。
2．指导阅读方法，交流阅读经验。课题组老师根据学生年龄特点和学段要求，针对各班学生实际，为家长讲解亲子阅读做法。请家长适时、适当给予孩子鼓励、赞扬，指出不足和努力方向，多和孩子交流阅读的感受、收获，从中感悟学习、生活、做人的道理。建议家长和孩子共读一本好书。请一些家长传授“秘诀”，让更多家庭受益。这些做法促进家长与学校同步学习先进教育理念和经验，达成共识：阅读对孩子健康成长起着举足轻重的作用，只有大人以身作则多读好书，才能潜移默化让孩子爱读好书。家长尝试后反馈此举收获甚多，营造家庭书香氛围，亲子关系更和谐。
3．引导学生过书香假期。为引导学生过充实有意义的书香假期，课题组分年级设计假期读书计划，发“金涛小学关于暑假（寒假）读1-5本好书的通知”给学生家长，请家长督促子女读好书，做读书笔记。日，我校与汕头电台少儿节目“七色花”栏目联合播出“书香暑假，和谐阅读”节目。参加现场直播节目的有我校学生、教师、家长代表。三位酷爱阅读、品学兼优的学生分享了平时读书的乐趣、收获和方法，为同龄人推荐新书、好书；家长郑双虹畅谈了自己如何创设书香家庭氛围，陪女儿享受阅读，让女儿养成良好阅读习惯的做法和感受；课题主持人陈老师指导设计暑假阅读计划，鼓励学生和家长分享阅读内容和感受，制作创意读书卡、手抄报，写读后感，请家长督促评价。节目播出后好评如潮。
4．举办读书沙龙，亲子阅读经验共享共赢。课题组老师先后5次在学校会议室举办亲子阅读沙龙，每次10位家长带孩子参加。先由学生向老师、家长、同学介绍自己喜欢的好书，畅谈读书的方法和乐趣，并互赠读书名言；接着每位家长都畅所欲言分享引导孩子阅读的做法、体会和收获；有的家长也提出了许多宝贵建议，如交换阅读；有的家长也提出在亲子阅读中的困惑、困难，引起共鸣和热烈讨论；主持老师针对家长在家庭亲子阅读中碰到问题详细解释、答复，并结合自己历年的教学积累经验，为家长们推荐了许多家庭教育名著，列出了阅读范围和书目；再次强调和谐阅读对营造幸福家庭的重要作用。此举成效明显，老师、家长合力重视小学生课外阅读，许多先进的亲子阅读经验让家长们共享共赢。
九、课题研究主要成果和价值
（一）实践成果（解决的问题和取得的成效）
1．促进学生素质全面发展，培育了人文气息浓郁的书香校园。课题研究三年来，和谐阅读逐渐成为金涛小学师生、家长一种幸福的生活方式，校园里书香气息浓郁，学生自主课外阅读的兴趣更浓了，养成了良好的阅读习惯。班班有书柜，每天开放；每周每班都到学校图书馆看书或借阅；双休日很多学生固定到市图书馆看书。学校于2011年、2012年“六一”儿童节期间在学校礼堂举行学生读书成果展，展出的读书成果有六年级学生“成长足迹”作文集、五年级循环读书笔记和优秀读后感、四年级创意手抄报、三年级精美读书卡，还有低部学生阅读登记卡。各级媒体记者、学生、家长先后到现场参观，对金涛小学学生阅读量之丰富，读书成果之充实、创意、精美赞不绝口。我校学生因为和谐阅读而知书达理、乐学向上，助人为乐，为结对帮扶的农村学校景峻小学捐书一千多册。课题组还创造了一个奇迹：我校和结对帮扶的景峻小学同时被评为2011年广东省书香校园！近三年在“广东省千万少年快乐阅读”评选活动中，我校成绩列全市第一，4名学生被评为“百佳阅读之星”；在2011年“4&23世界读书日”读书征文比赛中，多名学生获一、二、三等奖，我校获得“优秀组织奖”；近二年在市教研室组织的小学生语文综合能力竞赛中，学校15名参赛学生中有12名获奖，其中1名获一等奖，8名获二等奖，3名获三等奖；年，有7人次学生习作发表在《广东第二课堂》。
2.提高了阅读教学效益，促进了教师专业成长，创造骄人的研究成果。通过近三年课题实践研究，老师们更清醒认识到阅读助力专业成长，阅读孕育教师幸福心灵，和谐阅读成为我校教师一种幸福的生活方式；教师读书、交流心得、读书征文、演讲比赛等活动已经列入教学管理量化制度。黄松龙校长被评为广东省首届“百优阅读校长”，陈海专、陈婉冰、范创松、林洁4位老师先后被评为“百优阅读指导教师”；吴彦老师获区青年教师语文基本功比赛第一名；在市小语会2010年度优秀教学论文评比中，3名教师阅读教学论文分别获一等奖、二等奖；
8名教师在区局举行的读书征文中名列前茅；陈海专3篇课题研究论文发表在《广东教育》，蔺淑玲论文发表于《汕头教育》，李晓霞论文发表于《汕头特区晚报》；陈海专、郑双虹、林洁的阅读研究论文分别获2011年汕头市教育学会一、二、三等奖。
3．构建“三位一体”工作模式，带动家庭、社区和谐阅读。开题以来，学校先后六次开家长会议，均安排家庭亲子阅读指导内容；陈海专老师先后三次举办亲子阅读沙龙，请家长、学生一起交流读书方法、心得，推荐好书共享；课题组老师为学生设计分发寒暑假“金涛小学（）年（）班假期读书要求”；“和谐阅读”博客“”，搭建起家庭、学校、师生交流读书经验、分享阅读幸福的平台；和谐阅读取得全体家长的理解共识，行动上支持配合，实实在在带动家庭、社区阅读。
理论性成果——原创性建构起和谐阅读基本理论。“和谐阅读”作为一种阅读效果的至高目标追求，就是根据系统论和积极心理学的观点，在阅读活动中，力求使“对象—读物—环境—方法—成效—影响”六个方面和谐衔接和发展，使阅读过程诸要素、阅读过程、阅读环境之间处在一种协调、平衡的状态，从而达到提高阅读质量，在阅读中获得愉悦，身心获得和谐发展的一种阅读行为。结合语文课程标准要求，根据学生身心规律和知识基础，应用现代教育教学理论和现代信息技术，构建“教师、学生、家长”三位一体重视课外阅读工作模式，群策群力优化书香环境，营造和谐阅读氛围；以教师的阅读实践科学引领学生阅读，以学生阅读带动家长阅读、社区阅读，实现阅读对象的和谐；指导学生学会选择滋养心灵的阅读材料，力求全面阅读、多元阅读、均衡阅读、高品位阅读，实现读物（阅读内容）和谐；通过课堂和谐阅读教学模式的建构与实施，开展丰富多彩的读书活动让学生体验阅读快乐，使学生逐步掌握科学有效的阅读方法自主课外阅读，使阅读的过程由被动到主动到能动、由自发到自觉到享受阅读的过程,实现阅读过程的和谐；开展丰富多彩的主题读书活动，实施多元动态评价，让学生展示阅读才华，体验阅读的成功，使阅读的过程成为自我认识、自主生成、自觉成长,促进身心和谐发展的过程；通过和谐阅读人人知书达理、崇尚文化、追求文明、积极向上，班级、学校、家庭、社会文明氛围越来越和谐。主持人撰写的课题研究方案、开题报告、中期研究报告，结题报告、论文、专题讲座4万字，课题成员撰写和谐阅读研究优秀论文20篇。
（三）事实性成果
课题组设计了小学生阅读问卷，通过调查、统计、分析学生阅读现状，为研究计划的制订、事实、调整提供有力依据；录制了学校读书系列活动（低年级经典诵读比赛、中年级讲故事比赛、高年级读书演讲比赛）、阅读特色作业展、阅读课例教学实录光盘10块；教学设计、教学案例14个。
（四）工具性成果
针对年级学生实际，研究设计了和谐阅读计划、读书活动竞赛方案、和谐阅读多元评价激励方案；开设了“和谐阅读”博客、金涛小学校园网站中“书香校园”2个主题网站，创建了校本阅读教学资料库。（附件3）这些资料将为区域各学校开展阅读活动，创建书香校园提供值得借鉴推广、可操作性强的工作方案。
（五）经验性成果
收集学生优秀读后感33篇25000字、精美读书卡、手抄报100张；阅读教学论文、反思、读书随笔10万字；主持人3个专题讲座共2万字；汕头教育信息网、龙湖教育信息网、小伙伴网发布和谐阅读课题信息12次。
（六）成果的推广价值（对区域示范引领作用）
课题主持人陈海专为全区语文教师举行的《让和谐阅读成为师生的生活方式》专题讲座，为市妇联家长学校开《亲子阅读，构筑幸福精神家园》、《陪孩子沐浴书香》专题讲座，陈琼和李晓霞举行了龙湖区小学语文阅读教学观摩课，均好评如潮。“和谐阅读”课题研究科学高效引领书香校园创建工作的经验，引起政府部门和媒体的高度关注。南方报业小伙伴网、广东妇女网、汕头市政府门户网站、汕头教育信息网、汕头人民广播电台、汕头妇女网、汕头儿童e家网、龙湖区政府网、龙湖教育信息网等，都曾对我校有关活动进行报导，有效推动区域全民阅读，为建设文明汕头、幸福汕头做出应有贡献。
十、存在的问题及后续研究设想
1．存在的问题。课题组个别老师职业倦怠，对课题研究理论学习被动，依赖主持人组织培训，没有主动搜集资料学习，理论素养及研究能力不高，必需加强学习；部分老师结题阶段对材料的整合工作不够主动积极，工作态度必需改进;部分老师对研究性论文与一般教学论文、经验总结的区别不清晰，撰写课题研究论文的理论提炼水平有待提高;家长学校亲子阅读指导和读书沙龙这项工作意义重大，但个别老师行动上缺乏力度，必需端正认识，认真执行，使学生阅读真正得到家长重视；因研究周期短，学生阅读与成长的案例追踪研究对象偏少，为了使这一内容的研究结论有更强的信度效度，必须在后续研究中补充、深化研究。
2．后续研究设想。课题组老师应利用业余时间认真学习课题所有材料，使课题研究成果内化为自己的工作思路高效指导实践；把课题研究论文和反思再修改、充实、深化、提炼，拿出真正有水平论文发表；新学年将通过网络平台发布结题成果，接受参观、学习，举办市家庭教育讲师团专题讲座等形式全面推广成果，实现阅读经验区域共享共赢；持之以恒地聚焦课堂阅读教学，探讨归纳更多的课堂和谐阅读教学经验；不断创新工作思路，开展丰富多彩的读书活动，探索总结更多的工作经验，充实“和谐阅读”的内涵；为区域提供可供借鉴推广、操作性强的工作经验，指导更多学校创建书香校园。
十一、课题研究参考文献
1.“小伙伴分级阅读网”、“全民阅读网”，服务于阅读教学的光盘若干。
2.朱慕菊，《走进新课程—与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.7
3.何克抗、郑永柏、谢幼如，《教学系统设计》，北京师范大学出版社，2002.10
4.尹敏，施焰.当前中小学生课外阅读情况的调查与思考[J].教育探索，2003(1).
5. 邬书林、阎晓虹《阅读改变人生》：人民出版社 2009年
6．邱鸿钟《阅读疗法》：暨南大学出版社
7．刘塑《习惯制胜——如何成就优等生》
8．尹昌龙、魏玉山等《中国阅读：全民阅读蓝皮书（第一卷）》&中国书籍出版社，海天出版社
(2009-10出版)
9．于漪《于漪语文教育论集》人民教育出版社 (2003-07出版)
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