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谈如何提高学生的朗读水平 小学语文教学论文
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谈如何提高学生的朗读水平 小学语文教学论文
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&&小学语文教学大纲指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法,我们经常看到这样的现象:当学生读得不符合要求时,有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后,让学生再读一次就过去了,长此以往,必将会影响学生朗读水平的提高。因此,必须改变这种状况,切实提高学生的朗读水平。
一、体会感情
要读好一篇文章,必须先深入阅读,理解其内容,体会其思想感情,才能在朗读时以声传情,准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文,从字词句入手,分析文章的层次结构,理清作者的感情变化线索,还要联系实际,阅读时才能把握朗读基调和语气。
二、品味语言――训练朗读技巧
读是学生获得知识的主要来源,通过读,学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
1.选择感情浓烈的句段。
课文中某些句段,比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”,这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
2.选择含义深刻的句段。
课文中部分句、段是一个重要的知识点,蕴含某方面的哲理,需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论,才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子,感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。
3.选择描写精彩的句段。
课文诸如运用了比喻、排比等手法,或者具有总起、过渡等作用的句段,都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,这篇优美的散文,是一篇很好的朗读素材,让学生在读中理解并珍惜时间的可贵,从现在做起,把握好今天,走向更美好的明天。
三、以听促读――提高阅读水平
在深入了解课文内容时,通过对语言、文字、句段的训练,培养学生听、说、读、写的能力,以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系[1]&&
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《农村小学语文教学朗读水平低下的原因调查及对策》
《农村小学语文教学朗读水平低下的原因调查及对策》结 题 报 告&&&&&&柳树乡中心小学&&&&& 张生香《农村小学语文教学朗读水平低下的原因调查及对策》课题是经永登县柳树乡教研室批准立项的乡级实验课题。接到立项通知后，我校立即组建了课题组，研究制定了实施方案，于2013年4月召开了开题会。经过一年的实施研究，完成了预期的研究任务，达到预期的研究目的。现将本课题研究工作报告如下。一、课题的提出我们之所以选择《农村小学语文教学朗读水平低下的原因调查及对策》作为课题，是依据我校实际现状而提出的。柳树中心小学是一所农村学校。家长文化程度普遍偏低，他们缺乏对孩子学习重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈举止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长。再加上我校学生的语文朗读能力及水平参差不齐，能够真正谈得上“朗读”的没有几个。大多数学生把朗读课文当作是一种学习负担，仅有的几个能大胆读书的学生，也仅仅停留在能够完整、通顺、流利地读书的层面，更不用说是读出情感、读出新意了。听听他的朗读，辨辨他们节奏，不由得让人产生这样的疑问：我们的语文教学朗读水平低下的原因究竞是什么？从现实方面来讲，父母很多长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促；还有的农村孩子家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划；那么，据我所知道的城里孩子的家长对孩子的重视程度，农村家长是没法比的。因此，工作已成为学校教育的一个亟需解决的问题。二、课题的界定在我们农村小学的语文课堂上，很少能看到教师范读课文，即使是范读，也不知道为什么要“示范”，更不晓得“示范点”在哪里，只能是草草应付了事，更有教师一节课几乎不范读课文，而是将大量的时间花在了分析理解课文上。听过很多语文课，笔者感到学生朗读能力薄弱的直接原因就是我们语文教师的朗读能力过于低下。不标准的普通话，不熟悉的文本，与文章作者心灵不能共鸣的情感，综合影响着我们农村小学语文教师的朗读水平，也造成了他们在指导学生朗读时，不清楚如何指导学生抓住哪些重点词语读出怎样的情感，不知道怎样才能引导学生读出自己的理解和感悟，显得章法大乱，不知所措。由于我们农村小学语文教师在思想上没有高度重视“以读为本”理解，再加上教师自身的朗读能力和指导能力过于薄弱，就直接导致了学生在课堂上很少享有朗读展示的机会。即使有朗读展示的机会，我们的语文教师在引导学生评价时，总是在乎学生什么地方加字或掉字了，什么地方读错了，哪些语句读得没有感情，过于关注“矫正”而缺乏激励性的评价，极易打击学生的朗读积极性和自信心，使学生对朗读课文逐渐产生畏难情绪，遏制朗读能力的循序发展。因此，如果能有计划地培养学生的朗读能力就能&三、研究的理论依据& 《农村小学语文教学朗读水平低下的原因调查及对策》，主要是为了适应新一轮课改的需要，全面贯彻落实《新课程标准》对朗读教学的要求，更主要的是在教给学生朗读方法的同时，培养学生朗读能力，以逐步提高学生语文素质，使其受益终生。本课题的研究主要结合学校实际情况，从学生实际出发，结合课堂教学来开展。其理论指导是文献研究理论及订阅的各种语文教学资料。四、研究的主要目的1、通过调查分析，明确农村小学语文教学中朗读水平低下原因，提出相应的提高农村小学生的朗读水平的策略，培养学生对语文课程的兴趣，让学生从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生逐渐掌握朗读方法。2、通过朗读理解课文的内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情。3、探索出一套适合农村乡镇小学行之有效的工作的经验和方法。本课题以如何优化学生朗读水平为研究主线，以学生朗读水平的现状、低下的原因、学生朗读个案等方面为辅来研究。五、研究的主要内容1、调查目前农村小学生朗读水平的状况，分析其原因，研究其对策；&&& &2、研究、探索培养农村小学生朗读兴趣的途径和方法；&&& &3、总结农村小学培养学生朗读兴趣的规律。六、研究的原则一切从实际出发的原则。从学生朗读水平的实际出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的因素，也就是应对学生现状做周密的了解。 因材施教原则。对学困生有针对性地采取教育措施，促使他们扬长避短，长善救失，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。 激励引导原则。激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。七、研究的方法 1,2 1 23,,……八、研究的措施&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1、调查分析，确定研究方案，研讨实施过程和方法，落实组织管理及主研人员分工。2、课题研究工作按方案自定的原则创造性地开展工作，做好资料的搜集整理，做好各阶段的分析总结，并根据情况做好措施手段的调整。3、深入了解学生的朗读谁平的现状，对个别学生进行访谈，并召开座谈会。4、注重总结，对阶段工作进行分析与总结，进行经验交流，研讨存在的问题，修改完善方案，进行阶段考核。九、研究的步骤第一阶段：确定研究课题（2013·3·10～2013·3·20）。&& （1）初步阅读资料&&& （2）分析课题价值和研究的可能性。第二阶段：申报立项课题（2013·3·21～2013·3·25）&&&& 填写“个人课题”申报表，并上报。&&& 第三阶段：制定研究方案（2013·4·25～2013·4·30）&& （1）课题的界定与表述（2）研究的意义与背景（3）研究的基本内容（4）研究的主要方法&& （5）研究的对象与范围（6）研究过程与程序（7）研究成果的表现形式（8）制定研究计划& （9）进行文献研究。第四阶段：课题的实施阶段（2013·5·1～2014·6·30）。（1）进行问卷调查&&&&&& （2）对问卷调查进行分析研究（3）整理材料&&& &&&&&&&（4）经验总结。第五阶段：形成研究成果（2014·7·1～2014·7·15）。&& （1）准备相关论文&&&&&& （2）准备研究报告。&& &第六阶段：课题的评估鉴定（2014·9）。2、课题研究方法：本课题研究准备采用以下方法：1)文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。2)问卷调查法：研究初期，通过调查通过对农村小学语文教学中朗读水平低下原因的调查研究确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解通过对农村小学生在语文教学中朗读的心理表现及教师语文教学个性心理表现等，分析农村小学语文朗读教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向教研室呈送申请书。3)行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索农村小学语文朗读教学的有效性策略。十、研究的成果本课题进入实施阶段后，我们对学生作了如下实践和探索。&1、 制定准确的朗读目标,读出层次 针对学生认知起点,注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次: ①认读正确,扫清朗读的基本障碍; ②课文读得流利,感知语言的基本意思; ③精读有情感,培养有感情朗读的能力; ①熟读记于心,丰富学生语言积累。 以下是笔者在教学《二泉映月》时的过程设计。 1)、初读课文,指导读正确。①自读课文,画出课文中的生字,要求读准字音,读通句子。②指名分段读课文,每人一段:正音,检查生字词的读音,对于难读或容易混淆的字词重点正音;读通句子,把课文基本读上口。 2)、再读课文,反复读流利。①同桌练读;②指名学生读;③仔细观察课文插图,用自己的话互相说说阿炳为什么会创作出《二泉映月》。 3)、品读课文,学习感情朗读。①再读课文,不仅要把课文读好,还要想一想有什么不懂的?②再读课文并动动脑筋,看看能给问题找到答案吗?③一起讨论,研读句子。如:“他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历,……”为什么以前他不会想起,现在为什么想起来了?想起了自己怎样坎坷的经历?这与他创作出《二泉映月》有什么关系?④多种形式训练学生感情朗读,并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示。 4)、熟记成诵,强化阅读积累。①教师提示诵读方法,如看图画诵读、看板书诵读和借助音乐诵读等。②检查诵读效果。采用多种形式检查:可逐步不看书,熟读成诵;可以同桌互读,小组赛读,全班齐读等。③延伸课外,强化积累。激发学生把课文朗诵给家人和其他学生听。 这段预设的过程,指导学生以朗读为主线,循序渐进,读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合,能有效地达到教学目标。同时尊重学生的语感发展规律,让学生自由读、探究读、合作读、体会读,真正把朗读的权利交给学生,突出学生的主体地位。 2、 运用多种朗读方法,读出乐趣 在朗读教学中教师应竭尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读,可采用个别读的诸多形式和齐读的方式让学生进行朗读,感受朗读的乐趣。 3 、激发真实的朗读情感,读出个性 感情朗读是感悟语言的一种有效方法,真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的激发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别,对文章的情感和意境的体会是不同的,朗读的处理方式也各有特色,所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。 学生在情境中读得入情入境,仿佛自己就是文中的“我”。这样一来,调动学生的积极性,让学生体验到成功的愉悦,又情不自禁地走进教师创设的情境里面,何愁学生没有朗读的激情,没有自己的独特体验呢? 4 、立足学生的发展,给予实效的评价 法国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养别人的情感。”因此,依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的。同样,有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。总之，该课题实施一年来，全体教师提高了对学生朗读水平的优化工作重要性、长期性、艰巨性的认识，积极参与到教育、优化学生朗读水平的工作实践中去，并不断探索优化学生朗读水平的有效途径和方法，全面提高了学生素质和教学质量。学校高年级在全乡、全县统考中取得优异成绩,学生朗读水平也有了大幅度提高，教师纷纷总结并发表了有关论文。十一、课题研究中的不足本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到，对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，需在今后的实验中加以改进。&&&&
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小学语文获奖论文：浅谈小学中段学生语文课堂朗读能力的培养
朗读，我这样练
──浅谈小学中段学生语文课堂朗读能力的培养
秀洲新区实验学校　寿勤英
摘要：小学中段学生在语文朗读能力地培养上是一个关键时期。作为一线的语文教师既要重视在课堂上变换着各种朗读形式激发学生良好的朗读兴趣，更为关键的是要在激发学生朗读兴趣的同时能够无痕地落实朗读方法的指导,促使小学中段学生在语文朗读中茁壮成长。
关键词：学生& & 课堂& & 朗读能力地增长& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &&&
读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文新课标的全面实施，对于读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成了我们的共识。但接手三年级语文教学以来，我真正感受到要在阅读课堂中扎扎实实地落实好“读”，让学生读得自信，读得精彩，谈何容易？一则中段语文课本远比早先的浙教版要深、要难，一篇课文往往要达到三、四面的篇幅，识字量极多，学生阅读障碍大；二则小学中段学生从年龄段而言还处于活泼、好动，持久性注意力不强的时候，在需要大量朗读的语文课上教师必须要不断变换朗读方法、朗读形式，以吸引其充分的朗读兴趣出色地完成朗读任务；再则从朗读的方法而言，中段学生还只能本能地表达自己初步的感受，不大能较好地运用一定的朗读方法来较好地表现课文语言的情感。但是越是如此，越可见这一年段注重学生朗读能力的训练是至关重要的。
根据自己实际的课堂教学经验，我认为在阅读课堂上，中段学生课堂朗读能力的培养关键要练好三种类型的朗读：准备型朗读、精练型朗读和展示型朗读。
一、准备型朗读，充分、扎实，激发朗读的兴趣
所谓“准备型”朗读，指的是当学生初步接触文本时，学生对于其间的语言文字还不够熟悉，对于文本的情感还完全处于比较陌生的阶段，这时候教师必须给与学生充分接触文本的时间，让其能以自由的朗读方式去快速的熟悉文本，把握文本。一般而言，我认为以“自由读”、“默读”两种形式使用在这一类型中最为有效。而根据中段孩子的年龄特点，自由读是让学生大量接触文本、熟悉文本的最佳方法。但是，在现今的一线语文课堂上，我发现有好多教师对这一朗读形式不够重视，有匆匆走过场之嫌。根据自己的实际经验，我认为学生朗读能力的有效培养，必须要将准备型朗读，即学生开始接触文本时的自由读做充分，做扎实。教师要关注到这一种朗读类型中班上每一个学生是否真正兴趣浓厚地进入了朗读。
所谓“自由读”就是让学生按着自己的语速、自己的声音、自己的情感来朗读文本。对于中段学生来说，自由朗读的确可以让他们快速地、最大量地接触文本，实现对文本最快速地了解、概知。然而，毕竟是十一二岁的学生，你让他“自由”，他就以为可以随便开溜。于是开始自由朗读时，我发现很大一批学生一到自由读就给你来个“浑水摸鱼”，一会儿捣鼓个笔，一会儿翻看着书，要不就给你来个“和尚念经”……面对这一现象，我对“自由读“不敢马虎，采取了下列两种方法来落实。
其一、看“表情”，听“声音”，让学生有兴趣地读。
每次到了课堂上的自由朗读是我“听”得最认真，“看”得最认真的时候。读之前，我会说：“小朋友，尽情发挥你朗读本领，老师走到你身边，一定要听到你最美丽的声音。”学生一般就会放开声音认真读。而当我走到谁的身边时，肯定读得很认真，于是摸摸他或她的脑袋附在耳边表扬一下，小家伙更卖力了；读当中，我会说“我最喜欢看小朋友的表情了，谁的小脸蛋最美，谁就是读得最认真了！”于是，个个小脸蛋会说话，读得越美，脸上表情也越丰富；读之后，更不忘了将刚才朗读时那些小脸会说话，声音又美丽的学生好好表扬一番。渐渐的班上的学生知道了，自由读时，老师在听着声音，在看着表情，把那些总不敢举手“个别读”的学生的积极性给找出来了，偶尔他或她也举着手美美地表现了一回。
其二、给学生最有挑战性的任务，让学生有思考地读。
单单让学生读出了表情，读好了声音，还只是自由读的表面现象，让学生初步接触文本，还得让学生能带着任务，有思考地读，才能真正读出准备型朗读的价值来。那么，如何让学生带着问题兴致勃勃地“自由读”呢？结合学生的年龄特点，我认为，它的前提必须是教师能给了学生最有挑战性的任务，学生才能读得入神，思考得有价值。
那么怎样的任务对学生而言具有“挑战性”呢？根据实际的课堂效果，我认为挑战性首先在于教师能充分尊重学生的自我个性。比如当我在教学《检阅》一课时，让学生找到了观众们称赞博莱克及儿童队员的句子，那么观众们为什么会发出这样的赞叹呢？我让学生自由读课文写检阅仪式部分，用浪线画出让观众发出这样赞叹的句子。在实际课堂上我这样说：孩子们，为什么观众们会发出这样的赞叹呢？细细读读这部分课文，然后画出属于你心中的那条浪线。看似一句简单的话语，但是，充分体现了这一过程中，我对学生自我个性的尊重，学生是在愉悦的，展现自我的心境中接手这一任务，实际的效果表明，学生的确读得极为认真，能快速地找寻到描写博莱克和儿童队员在检阅时如何表现的句子。挑战性还在于教师能给于学生明确而有价值的问题，真正能随着自由读过程地深入而获取问题的答案的。比如在教学《七颗钻石》一课时，我让学生用自由读的方式细细读读课文第一节并要求：用心感受当时的场景，如果用一个字或词来概括，读着、读着你的脑海里蹦出了哪个“字”或“词”？答案是从朗读的过程中来，学生自然读得极为认真，脑海里更还会努力搜寻着字词，效果较好。
二、精练型朗读，引领、示范，授于朗读的方法
所谓“精练型”朗读指的是当学生对文本有了初步的接触根据教师的引领，能快速找准课文的重点词句，通过朗读来深入理解，获取感悟。这一类型的朗读主要以“个别读”为主。所谓“个别读”，是指对于课文的重点词句，教师要通过学生个体朗读在技巧上加以引领、示范，从而让所有学生读好重点词句，获取文本的深入理解和感悟。如何让“个别读”真正起到锤炼学生朗读能力的有效形式，我觉得教师要特别注重个别读的评价，要通过有效的评价来激发学生朗读的兴趣，更为重要的是要通过评价彰显个别学生朗读的优点给全体学生以朗读方法的引领、示范，提升全班学生的朗读能力。因此，在平时的个别读中，我特别注重对学生的朗读评价，揉有意预设与无意生成于一体，实现这一过程对学生朗读能力的提升。
其一、关注学生课堂朗读表现，以生促生，提炼优点，强化、示范朗读方法。
班级中学生的朗读能力总是存在着一定的差异，教师在平时的课堂朗读中，要特别关注班中朗读能力较好的学生，当他们完成个别朗读后，教师必须要有效捕捉到他（她）在朗读中表现的优点，通过评价时再强化、示范给其他学生，既表扬了朗读者，又能让别的学生能在教师的提炼中学会朗读。
比如，当一个学生绘声绘色地读好重点句子时，我会评价说：“读得真好，你最会用表情来向大家传达你朗读的情感！”表扬了这位学生，更重要的是告诉了别的学生朗读需要配以丰富的表情；当一个学生在朗读时特别能读好其中的重点词，我会评价说：“听着你的朗读，我知道了，读好句子也要读好词语，这个词语你读得真美！”告诉别的学生读好句子先要读好词语；当一个学生在朗读时能充分注意到标点时，我评价说：“原来不同的标点符号有不同的朗读，你教了我！”告诉别的学生朗读时要关注标点符号。
其二、关注课前预设，以师带生，引领、示范朗读方法。
毕竟是中段的学生，教师在注重平时以生带生的朗读评价了来有效实现朗读方法的授予外，更还需要教师注重对课文重点词句指导学生朗读地有效预设，通过教师的引领，从而让学生把握住朗读的要领，读好课文。
比如，在教学《画杨桃》一课时，文中有一句重要的话语：
“他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”这是描写文中的“我”在画画上为什么能实事求是地作画，因为脑海中总是浮现父亲的这句话。在具体教学时，我为了能让学生把握住这句话的朗读方法，作了如下的预设：
1、让学生自由读读这句话，你从这句话中理解了什么？
2、教师提炼：是呀，眼睛看到是圆的就画成圆的，是方的就画成方的，不要把圆的画成方的，把方的画成了圆的，否则那就是──想当然；那就是──画走了样。
3、练读：所以在我提起画笔开始作画时，总会想起父亲的教导：──指名读，评价（语重心长的父亲）在我画得粗心大意时，仿佛听见父亲在说，指名读。评价（严厉的父亲）
4、齐读教师引导，是呀当我开始学画的时候，父亲会语重心长的教育我……当我想当然的画画时，父亲会严厉的教育我……（两遍齐读，注重语速上的变化）
5、父亲一遍遍地教育着我，那就是“叮嘱”。
很明显，在上述例子中“叮嘱”一词对于三年级的学生既是个很难理解的词语，同时又是让学生读好这句话的重点词。该怎样预设既能让学生深入理解词语，同时根据自己的理解读好这句话？我通过课文具体情境的再现让朗读较优秀的学生快速把握住了父亲的叮嘱可能是严厉的，也可能是语重心长的。而通过教师的导语来引读这句话，正是将这一种对句子的个性化朗读彰显给班级中每一个学生，让所有学生能从方法上把握住这句话的朗读，从而对这句话的朗读真正让每一个学生读深、读透。
三、展示型朗读，巩固、提升，获取朗读的成功体验
所谓展示型朗读是指在教师引领学生对文本的重点词句朗读锤炼较好的基础上，教师要给与学生充分展示其朗读能力的机会，让学生体验到朗读的成功体验。一般这一类型中可以采用齐读、分角色读、表演读等多种形式。在这一个类型中，作为中段的学生朗读的兴趣往往比较浓厚，特别是分角色读、表演读等，学生在个别读中对重点句读得比较拿手了，这时候就特别爱表现，一般来说课堂上经常能读得“自信”，读得“精彩”了，成功感十足。教师也只要担当一下喝彩者就行了。
但是这一类型中，最容易被教师忽视的就是班级学生齐读能力的培养，在很多课堂上我们明显地感受到，班级学生个别朗读都很好，但一到齐读就存在问题，一大帮学生个个个性张扬，混在一起的事儿容易“掉劲”，读着读着节奏越拖越长，声音越来越轻了。如何练好学生的齐读能力呢？我认为这跟教师对学生齐读时的关注很有关系。每次到了学生齐读时，我会依然听得极为认真，听什么呢？听学生齐读时“领读”的声音。仔细倾听不难发现，在学生齐读时，会有几个学生读得声音动听，节奏正确，带着大家读，又不会让自己的声音“冒尖”。这些学生得表扬，得让他们继续发挥自己的优点，带好班级的齐读。所以平时课堂上一到学生齐读好了课文，我就表扬：“今天小杰最棒，朗读时让老师听到了他最美的声音，读课文最好的小朋友就是这样，能在齐读时让老师从那么多声音中直接听出了他的声音，带着大家读，又不会离开大家！”而这个学生也肯定是我走下来读得最认真，而且节奏很好，声音响亮。渐渐的，班上朗读比较好的一批学生在一次次的机会里，被我表扬了个遍。学生也就马上摸着了规律，知道齐读时，老师很会“听声音”，老师也能听到谁读得最美，于是本来以为齐读没有什么展现机会，这回也就十分“卖力”。有着这帮学生在认真带着，整个班的齐读水平渐渐有了很大的起色。
朗读是一门艺术，特别是面对中段学生在朗读能力的逐渐形成期，教师必须对学生良好朗读能力的培养不断思索，不断创新。促使学生在整个语文朗读上读得“自主”，读得“自信”，在读中茁壮成长。
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