杨莉的日志
如何在小学语文教学中有效运用信息技术手段？
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&&& 1.根据学习对象的学情。小学语文教学的对象是小学生，他们处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，图画、动画、音频、视频等教学媒体生动具体、直观形象，具有化静为动、化抽象为具体的功能。通过信息技术，用多种媒体呈现学习材料，可以使学习过程生动活泼，更具吸引力，能够激发学生的学习兴趣，调动其学习动机。但是，小学阶段也是学生抽象逻辑思维的发展阶段，切不可因为滥用信息技术，使学生丧失思维能力的训练机会。2.根据语文学科的特点阅读文本，倾听对话，感悟思想，体会情感，揣摩积累语言，学会表达，是小学语文教学的主要内容，一切教学手段都是服从于此的。因此，在信息技术和语文教学两者关系中，小学语文教学是主体，信息技术是为优化教学服务的。因此，小学语文教学运用信息技术，通过多媒体调动学生的感官多方面参与语文学习活动，提高学习语言的兴趣，最终还是要落实到学生的听、说、读、写的语言训练上来。3.有明确的目的性。运用信息技术是以提高课堂教学效果，实施教学过程最优化为目的的，因此必须在设计教学方案时，根据教材内容和教学目标，合理选择教学媒体和信息技术手段，采用科学的教学方法，切忌盲目性。没有哪一种教学手段是万能的，只有真正能够促进学生学习，利于教学过程最优化的手段，才是有效的。信息技术手段也不例外。4.注意多种媒体使用的综合性。在小学语文课堂教学中运用信息技术，尽可能把音与像、动与静、图与文有机地结合起来，提供多种感知材料，以提高学生对语言的感知、理解与运用能力。信息技术只是多种媒体的一部分，语文教学中，黑板、粉笔、实物、纸质的挂图和图片等传统媒体，有着不可替代的作用。信息技术媒体应与传统媒体有机结合，整合使用，以充分发挥媒体促进教学的作用。5.精心设计教学。多媒体信息技术与小学语文教学整合，要求教师在熟练掌握信息技术手段的同时，变革自己的教学设计行为。备课时，教师要系统考虑教学内容、教学目标、教学资源和教学条件等多种因素之间的关系，从知识点、学习水平、媒体内容与形式、使用方式、使用效果等方面，进行信息技术的应用分析，设计教学媒体。将教学媒体设计作为教学设计的主要内容之一，成为教学方案的要目。1.2.3.的生平、作品等文学常识和写作背景、时代背景等。4.技能指导法。即利用信息技术的优势，对学生的语文技能进行指导。利用信息技术实施指导听、说、读、写等语文基本技能的训练，可以提高训练效果。《语文课程标准》指出，语文教学要注重现代化科技手段的运用，以提高学习效率，培养学生运用现代技术搜集和处理信息的能力。总而言之，我将在今后的教学中尝试运用各种教育教学技术手段，提高学生语文学习的实效性。
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国培计划 (C) 2011 - 2014& 现在，新课程改革正在按部就班、有条不紊地推进着，而以建构主义学习理论为指导的课程改革的核心任务就是学生学习方式的改变，即建立和完善充分发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升，成为学习的主人。&&&&& 学习方式的改变，势必呼唤着现存教学模式的改变。因为教学是教师“教”与学生“学”的统一，是师生互动、相互促进的一个过程，课堂的教学模式，直接决定着学生的学习方式。正如课改实验区某教育局在课程改革报告中所谈到的，新型的教学模式应满足以下几点：能根据学生的特点，进行多样化教学，使学生爱学；着眼学生发展，进行创意性教学，使学生会学；针对学生差异，进行个性化教学，使学生乐学；结合学生生活，进行探究性教学，使学生活学。我们知道，这些要求在传统的教学模式和课堂中，很难实现。然而，现今蓬勃发展的多媒体与网络技术环境，恰恰为新型的教学模式提供了可能性和可行性。&&&&& 我们都看到，以多媒体与网络技术为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。今天的多媒体技术和网络技术不仅仅用于处理数学、逻辑运算和文字的编辑，更增加了处理声音、图像、影视、三维动画等太多的功能，几乎能同人的所有感官交流、对话，从而引发了阅读、写作、计算方式等的历史性变革。同时，网络技术在我们面前放置了一个共享的、巨型的信息海洋。在这种形势和环境下，传统教学模式的弊端日益明显，教育面临有史以来最为深刻的变革，转变教育教学观念，优化学生学习过程的新型教学模式应运而生。&&&& &这种新型的教学模式要求在多媒体与网络环境下，建立一种新型的师生关系，在课堂上教师的角色由传统课堂的主宰者转变为学习的引导者，学生的角色由学习的被动者转变为主动者，即由“观众”向“演员”转变；教与学的关系是“先教后学”向“先学后教”转变；认知途径由“把学生教会”向“引导学生学会”转变；教学目标由重“知识传授”向“知能并重”甚至“知轻能重”转变。多媒体与网络环境迫使教师从“传道、授业”的位置上退下来，和学生一起以各自的知识经验、情感和个性投入学习活动中从而达到自主学习、共同“解惑”的目的。&&&&& &经过长期的探索与实践，我们认为，教师要达到上述的要求并收到相对理想的教学效果，在多媒体与网络环境下的教学模式必须具备以下几个要素：&&& 一．利用多媒体与网络技术优势，从提高学生的学习兴趣入手，使学生进入学习的状态，即使学生“乐学”。&&& 建构主义学习理论认为，动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。教学设计中首先要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣。案例1-语文课设计&&&& 我们对事物的认识总是通过感性认识产生兴趣点，在兴趣的驱动之下上升到理性认识，再进一步发展到创造性的实践活动，学生的学习活动也正是遵循这个认知规律。这种形象思维发展到抽象的逻辑思维过程，借助集文字、图形、影象、声音、动画于一体多媒体与网络技术的辅助能够达到令人满意的效果。在教学过程中，教师可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容利用多媒体技术和网络（校园网、校际网、互联网）上丰富的教学资源具体化、形象化，赋予其较强的表现力和感染力，从而引起学生的情绪反应，激发学生的兴趣和积极思维，调动学生学习的积极性。案例2-美术课设计&&& 二．重视学生掌握知识体系程度的差异，在多媒体与网络技术的帮助下，使每一位学生都能积极投入到学习活动中去，即使学生“能学”。&&&&& 传统的教学模式是以教师“教”为中心，教师按照相同的进度、难度、方法面对着全班不同智力和水平的学生进行教学，这种教学模式下，一部分学生浪费大量本应属于自己的学习时间去无意义地重复学习，一部分学生却因为知识基础差等原因被越甩越远而失去学习的信心和积极性。即便教师想要针对学生的差异进行个别教学，也会因为其难以实现而无能为力。&&&&& 以建构主义学习理论为指导的课程改革要求新型教学模式以学生“学”为中心，教师通过精心的教学设计，让学生可以按照自己的知识和能力水平有针对性选择学习内容、学习难度以及学习进度，学生主动参与学习并完成学习目标，实现真正意义上的个别化教学。&&&&& 多媒体与网络技术所提供的教学环境为实现这种个别化、分层化的教学提供了可行性。在这种教学环境下，教学能够通过多种信息呈现方式拓宽教师教学内容，实现因材施教，赋予学生自主的选择权，尊重学生的个性化学习，满足不同层次的需要，使每一位学生都能在个性化的学习探索中逐渐建构自己的知识体系。案例3-英语课设计&&&& 多媒体与网络环境下的教学模式应使学生的学习在教师的指导下根据自己的需要进行学习，学生之间的交流也是自由的，网络教学中教师的作用主要是组织、调控，并以作业（自主测试）评价的方式去帮助学生；学生用多种方式和途径探索同一学习目的，提供学生实现认知的灵活性；给予学生较大的选择空间，使学生可以完全控制自己的学习过程，可以自行选择学习内容、学习方式以及各种工具，最大程度地支持学生的主动学习，实现了真正的个别化学习。&&& 三．多媒体与网络为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间，在这种环境下要培养学生处理和应用信息、建构认知结构与知识系统的能力，即使学生“会学”。&&&&&建构主义学习理论认为：学习不是一个被动的记录外界信息的过程，而是在外界环境的影响下，由认知主体积极主动地建构知识体系的过程。而基于多媒体与网络环境的教学模式正应该从设置学习情景、增强相互协作、处理和应用信息和知识体系建构等方面培养学生具备自主性学习的能力。案例4-历史课设计&&&&& 另外，这种多媒体与网络环境下的协作学习，使不同层次的学生自发形成学习小组，让他们在相互学习、相互启发、相互评价、相互激励中共同进步。在这个协作过程中，学生间进行双向流动的信息流主要是由学生将网上获得的信息，用自己的语言提炼、组织形成的。其中，学生的主要任务是积极主动地促使信息流的流动。教师的主要任务是引导讨论，促进会话，组织协调好师生间、生生间多边共同协作学习，从而使学生的知识和方法在“师生互动、生生互动”的协作环境中，实现有效的建构。&&&&& 在理科的教学中同样可以引导学生利用多媒体与网络技术进行信息的分析和知识的探讨、归纳。案例5-数学课设计&&&&& 多媒体网络环境具有共享性、无限性、适时性等特点，这为学生主动建构知识提供了充足的信息源和强大的技术支持。在这种环境下，学生不受时空限制，可以根据自己的兴趣与需要，将信息进行筛选、分析，然后与原有知识体系建立关联，将新信息进行加工、记忆，改善、丰富原有的知识体系，进一步建构新的认知结构与知识系统。教师正可以利用多媒体网络的优势为学生提供大量从多角度与多视点观察和探究的情景并加以引导，创建适合学生建构知识的环境。&&& 四．在多媒体与网络环境下，开展研究式教学和研究性学习，使学生的知识体系与生活和实践紧密结合，即使学生“活学”。&&&&& 研究式的教学模式要求学生承担研究任务，用自己所建立的知识体系去解决生活中实际问题，并从自己参与的研究中学习。在研究活动中自然地结合使用多媒体与网络的教学技术，因为研究性学习是一种具有很强针对性和连贯性的整体探究活动，而指导整体性活动的则是连续的思考、通过演绎或推理对连续关系的揭示和强调，多媒体与网络教学技术正是随研究性学习的展开、在连贯的研究活动中自然引入的。案例5-英语研究性学习&&&&&在整个研究性学习的过程中，教师是作为设计者、组织者和建议者、指导者而存在的，而学生则是活动的研究者、学习者、协作者、创造发明者，即主体活动者。案例6-国外某历史研究课&&& &&& 总之，课改背景下的教学模式是为优化教学过程而设计的教学结构形式，它建立在一定的教学理论和教学实践基础之上，所以对于多媒体与网络环境下新型教学模式的建立，需要我们教育工作者改变传统教育思想、教学观念，打破以教为中心的教学模式，在先进的教育科学理论指导下，充分发挥多媒体和网络等现代化教育技术手段的优势，持之以恒、反复在教学中试验、探索、总结、提高，才能逐步实现。浅谈信息技术手段在小学语文课中的有效应用--课堂教学科学运用信息技术手段的研究
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浅谈信息技术手段在小学语文课中的有效应用
16:14:00 | By: kt14sjtxx2 ]
随着计算机技术的普及，充分运用信息技术手段辅助教学已经成为教育界的共识。通过信息技术手段，我们可以将一些平时难以表述清楚的教学内容如实验演示、情境创设、交互练习等生动形象地展示给学生。学生通过视觉、听觉、等多方面参与，更好地理解和掌握教学内容，培养学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，同时也扩大了学生信息获取的渠道。
但是，如若使用信息技术手段不能与课堂教学恰当整合，不符合“课程标准”的要求，其结果必然是耗时费力，收效甚微。
因此，我认为信息技术手段的使用并不在多，关键在于能否有效促进课堂教学。下面结合我在小学语文课上的教学实践，谈谈我的一些做法。
一、深研教材，选择课件构成的内容与形式。
&&& 在决定一堂课设计什么样的课件，采用什么样的信息技术手段之前，首要的任务是深研教材。要熟读教材，吃透内容，结合教学大纲、课程标准抓住这堂课的教学目标、教学重点、教学难点。我们要围绕着这些内容设计课件。
&&& 以我的教学为例，研读了《月光曲》一课，我确定本课教学重点有两个：一是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化；二是体会作者在叙事中进行恰当联想的写作手法。那么我所制作的课件就注意突出这两个教学重点，并运用多种手段解决。
&&& 关于第一个重点问题，我把引起贝多芬感情变化的几点因素体现出来：盲姑娘非常喜欢音乐却买不起音乐会的入场券；盲姑娘懂音乐，听出为她弹琴的正是贝多芬，她是贝多芬的知音。把能反映这些因素的语句找出来，作为课件中要演示的内容，需要在课堂上引导学生体会的词语通过软件制作出“变色”、“拖出”的效果。
&&& 关于第二个重点问题，我则把描写皮鞋匠联想到波涛汹涌的大海的内容作为课件要演示的内容，并配上月光下大海的图片及《月光奏鸣曲》的钢琴曲。
&&& 当然，由于各年级段学生学习的侧重点不同，课件的设计还要有年级特点。如：低年级生字教学是一个重点内容，那么我们所设计的课件中一般少不了识字这一环节。而高年级学生已经具备很强的自学能力，识字就不是必要的环节。
&&& 二、结合实际，选择合适的素材。
课件构成的内容与形式决定了，就要选择合适的素材来表现。网络上各种各样的素材浩如烟海，需要我们耐心、细心去寻找，去选择。
下面我就以《慈母情深》为例谈谈怎样结合教材、结合学生实际选择素材。
1、选择与教学内容相关的背景材料。
《慈母情深》这篇课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让孩子们体会到课文中的困苦生活，我上网查找到了梁晓声的原著《母亲》，并把其中有关的几段文字摘录下来。在教学的过程中，及时补充，帮助学生了解了当时的时代背景和生活环境，使孩子们理解了课文，更加深了对母亲的崇敬，收到了良好的效果。
2、选择能够说明问题的比较直观的图片。
《慈母情深》课文中有这样一个句子：母亲“用龟裂的手指数着”。什么样的手指是龟裂的呢？我利用百度图片搜索，想找到这样的手帮助学生理解。可是找了很久也没找到。怎么办？我灵机一动，何不找一张什么东西龟裂的图片先帮助学生理解了“龟裂”！于是我找到了一张土地因为干旱而龟裂的图片。课堂上当读到那个句子时，我出示了这张图片，学生果然明白了“龟裂”的意思，同时也想象到“龟裂的手指”是什么样子的，体会到母亲因日夜操劳而身体受到的损伤，从而更加深刻地体会到“慈母情深”的含义。
3、选择能够达到声情并茂效果的音乐。
《慈母情深》一课的教学重难点是体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。在经历了朗读、悟情等环节之后，如何使学生的情感达到高潮？我立刻决定选择音乐。在众多的艺术形式中，音乐是最容易被大众理解的，而且往往会给人们带来意想不到的震撼和灵感。我想到了《烛光里的妈妈》，这首歌的歌词与课文有很多相似之处，感情真挚。果然，当学生已经深深体会母亲对“我”的爱时，我播放了这首歌，很多学生流下了热泪。歌曲立刻唤起了孩子们热爱母亲的情感。
此外，还有一种素材不能不提，那就是视频。视频能够化抽象为直观、化静态为动态，它综合了以上几种素材的优势。例如教学《圆明园的毁灭》一课，我依据课文内容选择的火烧圆明园录象形态逼真、声情并茂地展现出侵略者贪婪、残暴的本性，突出圆明园的毁灭损失严重，从而有效地帮助学生从内心产生对圆明园的毁灭的痛惜以及对侵略者的仇恨及愤慨的思想感情。
选择素材的最基本原则就是服务教学，不能喧宾夺主。有些课件的背景十分花哨，不是美景图就是耀眼的底纹，负有交互责任的按钮常常是可爱的小动画。而那些本该突出的文字则已是模糊不清。学生在上课时的注意力被那些花哨的东西吸引过去，从而对这些本应是配角的东西留下深刻的印象，而对教学内容却所知寥寥。
所以说选择合适的素材对于信息技术手段在课堂教学中的有效应用至关重要。
&&& 三、服务课堂，灵活使用。
&& &我们深入研究了教材，精心设计了教案，制作了适合教案思路的课件，现在就要拿到课堂上实践了。结果会怎么样？一种结果是学生在教师的引导下，基本按照课前设计的思路学习，教师按部就班点击着课件，利用其文字、图片、声音、视频等很好地服务着学生的学习。另一种结果是教师精心设计的教案与课堂上的实际实施不一致。这时候你是为了使用原来设计的课件把学生拽回事先设计的套路中，还是毅然决然放弃课件？
&&& 我认为要视情况而定。如果学生的思维确实偏离了主题，且没有什么学习的价值，我们不妨巧妙地把学生拉回来。如果学生的思维值得研究，利于他们的发展，我们不妨就随着学生走。
&&& 我们都知道，在课堂上学生是学习的主体，教师的教学行为要以促进学生的发展为前提。备课时所设计的教案是上课的参考，我们允许甚至鼓励课堂上生成新的思路；备课时所制作的课件是为了服务课堂，课堂上我们得灵活使用。我的做法是：1、尽量把课件做得交互性特别强，各个环节之间可以随时转换，以应对课堂出现的“意外”。2、课堂上随机应变，根据实际有些内容可以不演示，有些内容则可以多次演示。总之，一个原则――信息技术手段是为课堂教学、为学生学习服务的，不能本末倒置。
&& &综上所述，我认为信息技术与语文学科的整合，目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果。因此，在进行整合的过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。正如《新课程标准》中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律”。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。
【 参考文献 】
1、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》．
教育部文件 . 教基 [2000]35 号 教育部．
2、《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》
陈至立．中国教育报．
3、《基于课程整合的新型信息技术课程模式》
章剑卫．浙江教学研究． 2003
4、《多媒体技术与应用》陈明清华大学出版社
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我们现在的时代是信息的时代,信息技术被广泛应用于人们的生活、学习中。在课堂教学中,能任意把文本、图像、音频、视频等因素综合在一起的多媒体信息技术的运用,不仅丰富了教学手段,优化了课堂教学结构,而且激发了学生的学习兴趣,提高了课堂教学的效率。因此,教师在课堂教学中应越来越多地使用信息技术手段辅助教学。对于语文课堂教学而言,信息技术的恰当运用,不仅能辅助教学情景的创设,极大地调动学生的认知体验,还能化解难点、突出重点,实现语文课堂教学的最优化。但信息技术在语文课堂教学中的运用也是一把双刃剑,运用不恰当,直观的欣赏会取代深入地感悟,感观的满足会取代心灵的震撼。所以,在语文课堂教学中教师要针对课型特点,有效地使用信息技术,使语文课堂教学充满活力。如何在语文课堂教学中有效利用信息技术手段呢?笔者试着从以下几点谈一下自己的认识。一、创设有效教学情境,引导学生情感体验《语文课程标准》要求:“语文教学要提高学生的语言感悟能力、审美能力和个性阅读...&
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为了适应现代教育教学的要求,我校配备了以班班通为主的多媒体教学设备。随着新的现代化多媒体教学设备的投入使用,其优越性充分体现出来,如借助声、光、影、像,把大量的感性材料直接展现在学生眼前,生动、直观、易于为学生所接受,从而创设了语文教学情境,激发了学生学习兴趣,为语文课堂教学提供了学习“媒介”,解决了学生学习困难问题。其有利于学生自主学习,能丰富学生的课外知识,更提高了课堂教学效率。但在应用过程中也出现了一些问题,造成了使用效果弱甚至起到反作用的结果。我认为要想在语文课堂教学中高效利用多媒体教学手段,应注意以下几点。一、多媒体教学必须用在合适的地方、恰当的时段才能最大限度地发挥效用。1.用在激趣引入之初。好的开头是成功的一半。教师可以根据学生的心理特点,在激趣引入这个环节巧妙运用信息技术手段,创造好的课堂开头,上课伊始就深深地吸引学生注意力,点燃学生求知欲望,使他们情绪饱满地主动地接受新知识。2.用在重点解读之处。多媒体教学手段...&
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在小学语文课堂教学中,恰当地利用信息技术,不仅能增强语文教学的直观性和趣味性,使各种信息有声有色、生动活泼地展现在学生眼前,使学生不仅能获得一种如见其人,如临其境的艺术感受,而且能有效地激发学生的学习兴趣,扩大学生的视野,启迪学生的思维,从而有效地优化课堂教学,有力地提高教学效率,全面提高学生的语文素养。那么,如何利用信息技术优化语文课堂教学呢?笔者根据多年来的教学实践和研究,就此谈一些做法和体会。一、优化新课的导入运用信息技术导入新课,通过生动有趣的情境画面,以情激趣,就能全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲,使学生感到语文知识易学、易懂,并达到对语文爱学、乐学、善学的程度,从而使小学语文课堂教学达到事半功倍、优质高效。如教学《富饶的西沙群岛》一课时,教师可以首先播放有关西沙群岛海底世界的录像片。此时动听的音乐、优美的画面,不仅能让学生一边了解一边欣赏西沙群岛海底那美丽神奇的景象,而且让学生学到了课文及课外的知识,扩大了...&
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《数学课程标准(2011年版)》明确指出:信息技术是“向学生提供并展示多种类型的资料,包括文字、声音、图像等,并能灵活选择与呈现,可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境,能为学生从事数学探究提供重要的工具,可以使得相距千里的个体展开面对面交流。”因此,“信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一”,其有效利用成为“从根本上改变”数学教学的一个重要途径。笔者结合自己所教学科,谈谈如何有效利用信息技术,打造初中数学课堂教学,诚望同行斧正。一、将信息技术作为教师从事教学实践与研究的辅助性工具教师可以通过网络查阅资料,下载富有参考价值的实例、课件,并加以改进,使之适用于自身课堂教学;还可以根据需要开发音像资料,构建生动活泼的教学情境;设计与制作有关的教学课件、计算机软件,用于课堂教学活动研究等。如在设计《字母能表示什么》时,制作课件,通过投影播放学生熟悉的儿歌:“1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿,1声扑通跳下水;2只青蛙2张嘴,4只...&
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在信息技术日益发达的今天,我们的教学已经离不开信息技术手段,随着信息技术在教学上的有效利用,学生的认知过程又一次得到优化。运用信息技术进行语文教学,可以使每个学生都有机会面对整个五彩缤纷的信息世界,优化语文学习情境,激发学生学习兴趣,为语文课堂教学提供学习“媒介”,解决学生学习困难,有利于学生自主地学习,丰富学生的课外知识。信息技术是工具,有效利用是手段,优化学生的认知过程是关键。我就语文课堂教学中如何有效利用信息技术手段谈一些看法。1.信息技术的运用,丰富了语文学习内容,激发了学生学习兴趣。多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点,它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等是多样而丰富的。而小学生的心理特点是对具体形象事物感兴趣,这就有利于他们对知识的获取、存储与建构。如我在教学《海底世界》这篇课文时,用富有激情的语言把学生引入了美丽的海底世界,学生学习的热情高涨。这时,我用多媒体课件展示了海底的...&
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我国中小学传统的“粉笔加黑板”式课堂教学,以教师为中心,忽视了学生的主体地位。这种“灌输式”的教学已经不能适应素质教育对人才培养的要求。培养学生运用准确的现代语文表情达意的能力,单靠传统教学方式是无法满足现代人学习语文的需求。现代信息技术在语文学科教学中的运用,能很好地解决了这一语文教育难题。它以声情并茂的影音材料辅助学生理解文本的内容,创设丰富的写作情境,借助互联网为学生提供丰富的语文学习资源,从而弥补传统语文教学局限于课堂,局限于课本的缺陷,为语文教育开辟一个新天地。实现信息技术与语文学科教学整合,提高语文教学效率,开展这方面的研究有着十分重要的现实意义。本文着重探索如何更有效地实施现代信息技术与语文教学整合,同时针对目前部分教师在教学实际中对二者整合方式上存在认识误区,提出一些相应的对策,以便让我们更好地利用现代信息技术,促进语文教学的改革,提高教育教学效率。&
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