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本试题来自：（2014年中学教师招聘笔试模拟试题，）六、材料分析题下列是一位教师的课堂教学片段，请用所学的教学理论，分析该教师在课堂教学中应用了哪些教学方法遵循了哪些教学原则
师：同学们，你们知道前不久在美国发生了哪件大事吗(学生们踊跃发言)
出示图片：美国纽约世贸大厦
师：看看这幢楼，把它和周围的楼房比一比，你发现了什么
师：这幢楼有110层，曾经是美国纽约最高的楼，但是由于恐怖分子的袭击，它已经被夷为平地，全世界热爱和平的人都感到很气愤。设想一下，假如你曾经在这幢楼上往下看会有什么感觉
生1：会很害怕。
生2：会腿发软。
生3：那么高，我会觉得要掉下去一样。
师：你平常站在我们教学楼3楼或4楼往下看，也会有这样的感觉吗
生：不会。
师：你知道为什么吗
生：我们的教学楼矮，世贸大楼高。
出示课题：高矮(我们今天就来学习关于高矮的知识)
师：你们平时见过这样比高矮的例子吗
学生列举出许多例子。
教师放音乐，学生离位寻找教室里有关高矮的例子，然后进行自由讨论。正确答案：本案例中使用的教学方法有：
(1)讲授法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯…… 或者
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幼儿园区域活动中环境创设的研究
幼儿园区域活动中环境创设的研究
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
幼儿园区域活动中环境创设的研究
&&& 一、研究背景及意义 &&& (一)研究背景 &&& 创设良好的教育环境,促进幼儿全面发展,是幼儿园教育的一项基本原则,也是一个长期的任务。我国着名教育 家陈鹤琴 先生认为:“怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论也认为:“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”《幼儿园教育指导纲要》(试行)中也明确指出:幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。 &&& 今天的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等,都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境,允许幼儿自由选择、自主学习,于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来,并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。 &&& 我园从95年开始就进行了区域活动的初步尝试,随着区域活动的逐步开展,我们认识到:区域活动与集体活动相比,教师的主导作用变得隐性,目标隐含在环境和材料之中。幼儿的主体性变得明显,通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然,环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而,探索如何根据本园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境,体现园本特色,使其发挥环境的潜移默化的教育功用,激发幼儿的学习兴趣,为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会,对幼儿全面发展具有重要的意义。 &&& (二)本课题研究的意义 &&& 1、理论意义 &&& 随着幼儿教育的改革和素质教育的深入发展,区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育,推进幼教改革的一种重要的教育活动形式,它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上,从而实现幼儿园教育活动的根本性变革,推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。环境及材料作为区域活动的基础,是幼儿构建知识的依托,良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围,有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。 &&& 2、实践意义 &&& 区域活动是一种幼儿的主体活动,它具有自由、自选,独立而主动的特点。环境是促进幼儿发展的载体。区域环境创设的过程,是幼儿与教师共同参与合作的过程。区域环境的教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用,由单纯的倾听者变成了参与者,有利于培养其任务意识,有目的学习知识和技能的能力,以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力,有利于幼儿自主性的形成。 &&& 二、课题研究的核心概念鉴定 &&& 区域活动:区域活动源自于开放的教育理念,是以个别化学习为前提,在一定的教育思想指导下,由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等,让幼儿自由选择活动内容,通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识,发展能力的一种教育形式,是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。 &&& 环境创设 &&& 幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的,在幼儿、教师、家长等共同参与下,对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用,使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括活动室物质条件与设施,精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。 &&& 三、国内外有关研究现状 &&& (一)国内有关区域活动中环境创设的探索主要有以下几个方面,并形成了共识: &&& 一是区域活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面。教师不是把知识直接告诉幼儿,让幼儿被动地、静止地去接受,而是通过教师和幼儿共同设计、提供可供幼儿操作的材料,特别是各种活动材料,让幼儿在与环境的相互作用中主动地得到发展。 &&& 不少幼儿园将区域活动的创设作为班级环境布置的有效方式,通过整合原有的教育资源,创设了让幼儿看得见、摸得着、便于幼儿根据自己的需要有选择地进行自主活动的开放性的区域环境。 &&& 设置区域时,还要考虑到场地的安全性,区域之间不要相互干扰,保证光线、色彩、温度、湿度、通风等条件。 &&& 二是教师在活动中要有明确的角色定位,做幼儿活动的真正的观察者、引导者、合作者。不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点、兴趣特点、引导他们进一步激发其好奇心、求知欲、探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境。 &&& 三是在区域活动中,要将收集材料和创设环境的过程作为幼儿学习的过程,要把主动权交给孩子,和孩子一起布置,应给幼儿自主选择和使用材料、给予孩子出错的权利。 &&& 此外,浙江师范大学杭州幼儿师范学院的 秦元东 博士 和王春燕 博士,一起合作主持了浙江省教育厅2005年度的科研课题“幼儿园区域活动研究,一种生态学视角”,针对传统幼儿园区域活动中存在的一些问题,提出了“生态式区域活动”的概念,触及“区域活动和集体活动之间的积极互动关系”“区域活动和社区之间的关系”,“区域活动和家庭之间的关系”“区域活动中教师的指导策略”“生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程设置提出的挑战”“生态式幼儿园区域活动中各区域之间的关系”等方面的问题。 &&& (二)国外有关区域活动中环境创设 &&& 1、蒙氏教育中,有关环境创设的理论认为:区域环境能传达一定的教育信息,直接影响着教育效果,使幼儿形成良好的行为习惯,在情绪、能力上得到更全面的发展,区域活动的设置及材料的选择,各年龄段都有不同的侧重点。蒙台梭利主张为儿童提供“有准备的环境”,让他们通过与有准备的环境相互作用,进行自发的主动学习,得到发展。 &&& 2、日本各都、道、府、县的教育课程研究协议会就“物质的、空间的环境创设”展开了以下几方面的研究: &&& 一是如何设置物质的、空间的环境,使幼儿全身心地投入各种游戏活动,并体验游戏的乐趣。 &&& 二是如何设置物质的、空间的环境,让幼儿亲近身边的动植物,懂得珍重爱护生命。 &&& 三是如何设置物质的、空间的环境,让幼儿把所见所闻、所思所感等,通过音乐、绘画、制作等形式自由地表现出来。 &&& 四是如何设置物质的、空间的环境,让幼儿掌握幼儿园的基本生活方式,并学会整理身边的物品。 &&& 四、课题研究目标 &&& (一)在我园现有区域活动中环境创设的基础上,充分挖掘本地自然资源,发挥地域特色,探索区域活动中环境创设与幼儿活动行为的内在联系。从活动区的空间布局、时间安排、材料投放等方面研究幼儿积极性行为产生的条件。 &&& (二)研究良好的人文环境(包括平等、尊重、和谐、温馨等)在区域活动中对幼儿的社会参与性、合作性、创新性与持续性发展的影响。 &&& 五、课题研究的主要内容及操作原则 &&& (一)课题研究的主要内容 &&& 1、如何根据幼儿的年龄特点,设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域,体现合理、开放、宽松的教育理念,使幼儿获得充分、和谐发展。 &&& 2、如何合理地投放材料,体现地域文化(包括蒙族文化及蒙汉文化的大融合)及园本特色。 &&& 3、区域活动中教师角色的定位。教师在幼儿活动中作为观察者、组织者和协助者,其角色地位随不同情况而转换,怎样随机而变,处理好幼儿主体与教师主导的关系,使幼儿在尊重、信任、鼓励的愉悦环境下活动。 &&& 4、如何引导教师克服区域环境创设过程中在目标上的盲目性及对环境认识的片面性。 &&& (1)对环境创设要实现什么目标,每个区角每种材料具有哪些教育价值,心中无数。&&& (2)较少考虑幼儿当前水平与兴趣,无法对孩子的学前需要在环境上做出有效的、相应的应答。&&& (3)把环境创设仅仅理解为“小小的物理环境”,而忽视人文环境的创设。 &&& (二)课题研究的实施原则 &&& 课题在实施和研究过程中应遵循以下原则 &&& 1、目的性原则 &&& 区域活动中环境的创设要围绕教育目标及幼儿各年龄段发展目标、根据主题活动、季节特征及班级实际有目的、有计划地创设,充分发挥其教育作用。 &&& 2、参与性原则 &&& 区域环境是为幼儿创设的,其内容、形式应为幼儿所接受并能积极主动地参与,促进其在原有水平上的提高。 &&& 3、安全性原则 &&& 区域环境首先要保障幼儿安全,环境布局应注意物品、材料的摆放位置,质地无毒、可靠。 &&& 4、开放性原则 &&& 区域活动中环境创设,不仅要考虑园内的区域环境,还应重视园外环境的各要素,如家庭、社区等,两者有机结合,协同一致地对幼儿施加影响。 &&& 5、适宜性原则 &&& 幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期,有多方面的发展需要,环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适应。 &&& 六、课题研究的主要方法及步骤 &&& (一)研究方法。本课题主要采用文献资料法,调查法,行动研究法和经验总结法。 &&& 1、文献资料法。收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料,并进行整理、分析、供研究参考,以保证课题研究的科学性、前瞻性。 &&& 2、调查法。通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态,收集事实材料,为课题研究提供实践依据。 &&& 3、行动研究法。即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录,发现问题并对问题进行深入分析,然后制定措施,有针对性地调整教育行为,进行观察分析,不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论。 &&& 4、总结法。通过有目的、有计划地召开有[1]&&
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&&&&&&&&&&&&幼儿园环境创设之我见：幼儿园环境创设中需要遵循的一些原则_幼儿园环境创建论文
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幼儿园环境创设之我见：幼儿园环境创设中需要遵循的一些原则时间： 20:36
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是人类赖以生存和的物质空间，是发展的资源之一。因为能通过环境直接地发现和感受中的美、萌发审美情趣。环境创设，具体来说就是&和幼儿合作创造充实的生活&，幼儿以主人的身份参与的教育过程。主题中的环境创设，是把墙面环境的创设与实施的主题活动课程有机地结合起来，从而使主题墙动起来、活起来，真正地实现主题墙饰与之间的良性互动。有人说：&当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你能&&其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。&的确，《纲要》中也明确指出了：&儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。&儿童是独立的，发展着的个体，他们是活动的主人，更是环境的主人，是他们赋予了主题环境以生命。
　　　最近，聆听了刘晓颖的《幼儿园环境创设与利用》讲座后，让我对幼儿园环境创设乃至自己班级的环境创设有了更深的理解。讲座中，刘老师为我们阐述了幼儿园环境创设中需要遵循的一些原则，即：安全性原则、儿童性原则、适宜性原则、发展性原则、艺术性原则和开放性原则。下面结合这几个原则谈谈我在环境创设中的一些想法。
　　一、安全性原则。不管是幼儿园环境创设还是班级的环境创设，首要的条件是安全。安全主要分为两个方面：一是幼儿的心理安全，我们要创设和谐温馨的环境，让幼儿在这样的环境中心情愉悦，感受到教师对他们的爱和间的爱，幼儿能在环境中做主人，没有拘束感，就像在自己家里一样的温暖；二是幼儿的安全，平时活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害，物品摆放的位置是否合适，例如平时用到的大头针、剪刀等幼儿是否很容易就拿到。收集的一些废旧物品材料是否卫生和安全等。另外，在我们环境创设时，我们通常会运用一些质地柔软安全的材料来装饰，如：KT板、橡塑纸、隔音板、即时贴、纱、布、彩纸等材料，这些材料既牢固又安全。在班级有插座的地方，我们会用比较的动物形象或者孩子们感的图案张贴掩盖，在盥洗室中张贴了&小心滑倒&标记；在厕所台阶处张贴了&小心台阶&标记；在钢琴处张贴了&小心夹手&标记；在保温桶边张贴了&小心烫手&的标记，在游戏中我们也结合游戏规则有相应的安全标记，这些标记起到了很好的提示作用。当然，在材料提供一段时间或者环境创设一段时间后，我们也会对相应的地方请保育员阿姨进行消毒、检查并且更换，保证幼儿健康、安全的生活、。安全工作在幼儿园一日生活中是重中之重的，所以在创设环境时，我把安全放在首位，积极主动地消除环境中可能存在的安全隐患。
　　二、儿童性原则。
　　　1．孩子的兴趣在哪里
　　　环境的创设，首先要抓住孩子的兴趣。我们的孩子生活在五彩缤纷的色彩世界里，来到幼儿园，教室里、走廊中、楼梯口，除了各种大师的&作品&之外，到处都是孩子们运用彩色画笔在述说自己内心的感受，表达心里的想法。而在这些色彩中最受大家喜欢的还是红黄蓝三原色。在平时散步时，孩子们也会情不自禁地为这样美妙的颜色议论纷纷，这样鲜艳、生动的颜色也深受孩子们的喜爱。我们的主题就在这样的精神下产生了。在这个主题中，幼儿看看、听听、说说、画画，一起玩色，感受色彩的魅力及颜色世界的变幻无穷。尝试用红黄蓝等颜色作画，用、等表达自己对色彩的感觉，表达对色彩和作品的感受，体验艺术与生活的密切联系。
　2.孩子的眼睛在哪里
　　　菊花、落叶、飞雁、蓝天，多么美的画面。这是我在开展《秋之彩》主题活动时，展现给孩子们的一幅范画。我当时觉得孩子们看到这样一个画面肯定会赞叹不已。可是结果却令我意外，当我问：&你看到了什么时？&孩子们都盯着一个地方看：&老师，有在捡落叶呢！&&老师落叶落下来像蝴蝶在飞。& &怎么没有太阳？&&怎么没有小动物？&孩子们的小嘴开始议论起来。本来在我眼中很美的一幅画面，怎么孩子们却说出了这么多不完美的地方。这使我不由得深思：孩子的眼睛总在他喜爱的物体上。在进行环境创设时，我们往往是教师动脑多，孩子动脑少，这样创设出来的环境是从教师兴趣和愿望出发的, 没有考虑到幼儿的需要和现有发展水平，因而环境也失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。孩子的眼球还怎么能被吸引过去呢？所以，在创设环境之前我们应该先和孩子们一起讨论一下，以孩子的眼光创设环境。这样出来的环境孩子们既了解又熟悉，兴趣肯定会更加浓厚。
　　　3.孩子的小手在哪里
　　　我们在进行环境创设时，往往是教师动手多，孩子动手少，这样一来孩子们自身参与的少，对环境的理解和兴趣也不会很高。我们应该把权利还给幼儿，充分给孩子自主权，同时也给了他们学习的积极性、创造性。在环境创设中，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。所以，为了让幼儿真正与环境互动起来，我们在主题环境的创设中，在幼儿手所能及的空间内，提供给幼儿一个自主的环境展示平台，让孩子们把他们的创造性用小手大胆的表现出来。
　　　如&秋之彩&这个主题，我们要对它进行环境布置，首先要引导幼儿感知秋天的特征，然后让幼儿收集材料，材料准备好后，在引导幼儿进行剪、贴、画等各种手段的制造，最后师生共同张贴画面。这样，幼儿参与了环境的设计、材料的收集制作、作品的张贴及的过程。这样一来，孩子们不仅动手操作同时也在动脑思考，真正实现了幼儿与环境的互动，做到了幼儿是环境的主人。在创设&秋之彩&这一主题墙环境时，先让幼儿自己去寻找秋天的特征：秋天到了，菊花开了，树叶变黄了，小草变黄了，天气变凉了&&在搜集&秋天&的过程中，幼儿通过各种感官的运用，充分感受到了什么是秋天。当他们带着捡回来的落叶、照片、图画等材料回到教室后，由教师在一旁引导幼儿用这些材料布置&美丽的秋&这一环境。在布置过程中，教师放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过、构思、动手，不但获得了新，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、、布置环境，随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地&说话&，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。
　　三、发展性原则。环境创设的过程中要遵循幼儿身心发展的规律，满足幼儿不同年龄段的发展需要。还要考虑对幼儿的发展价值，而不是简单的展示、呈现，要让幼儿与环境进行积极的互动。我们还要从满足幼儿多方面发展的需要，鼓励幼儿参与环境的设计和布置。幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设教室的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。如在准备创设《我的动物朋友》的主题环境。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画、剪贴、废旧物品制作的形式以分工合作的方法来完成，主题的内容也是由孩子们自己确定的，说起动物，大家可带劲了，他们还纷纷从家里带来各种喜爱的动物的。于是，这个主题的主题墙上，就有了我们国家的国宝熊猫、有符合季节特征的大螃蟹、有亲子合作用纸杯制作的各种动物头饰&&
当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的，更重要的是对各种小动物更了解更热爱了。如在《香香的蔬菜》主题中，孩子在参与设计自然角的环境时，表现出丰富的想象力。他们说白白萝卜像个小猪，细细弯弯的茄子像条小蛇，红红的苹果像小的脸，胡萝卜上的线痕像老公公脸上的皱纹&&根据幼儿的想象，老师把这些蔬菜、水果进行了艺术加工。可爱的蔬菜、小动物和水果让孩子们产生了亲切感，很快和它们成了朋友。
　　　如在角色游戏甜品店中，我们先投入了各种甜品的图片和制作流程图，然后还有一些半成品的范例。一开始就是让孩子看着图片，根据半成品来制作。随着游戏的深入，我们又投入了各种盒子，让幼儿将糕点装入盒子里再进行买卖；然后再投入一些装饰的彩带、扭扭棒、彩纸等，让幼儿在装盒的基础上再进行包装、装饰再出售。我们还在教室内设置了一个&百宝箱&，里面收集幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。在老师的启发引导下，孩子们用光盘制作了七色花，用一次性杯子制作了动物头饰和娃娃，用螃蟹壳粘贴成了各种动物。用这些作品来装扮教室，孩子们可开心了，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作能力都得到了培养。
　　　幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样更激发了幼儿充分地与环境相互作用，满足了幼儿的发展需求和发展价值。
　　 四、适宜性原则。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如：幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题境，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如在《春天的畅想》主题中，需要孩子走进春天，感知春天，就应组织观察活动，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活等的变化，而不是盲目的说教。在小书屋中，幼儿需要阅读，就请孩子们和老师一起收集各种适合主题开展的图片，放在小书屋中进行阅读。但是孩子们有时候从家里带来的图书并不全部都适合孩子们阅读，所以我们要对图书进行筛选，选择画面与内容均适合孩子的，更应该加强观察，以免误导孩子，从而促进环境创设的适宜性。
　　　 五、开放性原则。从幼儿意愿出发，提供自主选择的权利。每一个主题环境的创设，不仅是课程内容的体现、活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的。因此在布置环境时我们根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，让师生共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时我们还根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些操作内容，启发幼儿充分想象自由表现。我们始终努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。如在我们所创设的丰富多彩的区角活动的环境中，幼儿主动活动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。而老师根据幼儿的活动情况，及时调整活动环境，使得环境能真正有效地促进幼儿的发展。
　　　在我们的环境创设中，我们所有的游戏材料都是开放性地展示在孩子的面前，孩子们可以随意取放。同时我们开展的内容也是具有开放性的，如开展的《走近》主题活动中，把教育目标、教育理念渗透在环境布置中。孩子们的生成内容都在主题墙的问题树中展示，如：&小学上课怎么坐的？&、&小学有点心吃吗?&、&小学多吗?&&&每个小朋友都来发表自己的疑惑，并通过实践活动参观小学，活动后的讨论，一起整理参观照片等一一解决他们心中的疑惑，这样递进式的环境创设让班上的孩子收获不少。
　　　六、艺术性原则。幼儿的年龄特点决定了他们喜爱色彩鲜艳、可爱美观的事物，因此在班级环境布置时我们通常会注意在造型设计和色彩选择上体现艺术性。主题墙上，根据主题的变化设计可爱的布置背景；角色游戏中，小舞台摆放大型的舞台背景，弹奏钢琴流动出的美妙音符和小朋友们歌唱表演时的可爱表情都绘制在背景板上，更体现小舞台的表演特色；区域游戏的区域划分，都设有简单美观的图案和文字提示，让幼儿在选择区域时一目了然；饮水机前，可爱的小脚丫和提醒幼儿排队喝水的图文标志。富有艺术性又具有教育意义的环境让幼儿在班级中获得潜移默化的学习。
　　　存在的不足和改进措施：
　　　在环境创设时缺少考虑孩子的身体、心理的发展。
　　　如班级小书屋的环境的创设：
　　　⒈图书种类：虽然在每个主题实施前，我们都会根据主题需要，鼓励孩子带图书到幼儿园，这样在数量上确实能保证孩子人手一本，满足他们阅读需求，但书的种类不够全面，书的适宜性还不够。
　　　⒉阅读区环境创设：地上铺了垫子，孩子看书时比较温馨，墙面上对幼儿阅读的图文结合的提示，如轻轻翻阅、轻拿轻放等。
　　　⒊阅读方法：在孩子阅读之后，请孩子将自己最喜欢或者是看不懂的一页记录在一张事先准备好的表格里，鼓励孩子相互学习。
　　　改进：
　　　⒈鼓励孩子多带图书，数量不限，并进行归类摆放，如，类，游戏类，动物类，安全知识类等，并贴上相应的标签，让孩子一目了然。
　　　⒉除原有的阅读区墙面环境外，与幼儿共同针对阅读时幼儿之间发生的矛盾有针对性的制定阅读规则，并布置于墙面。
　　　⒊增加阅读区的内容丰富阅读区的形式：在前几年研究的课题自制图书的基础上，鼓励进行自画绘本、自制书签等。提高孩子参与阅读的兴趣。还可以增加师幼间的互动阅读，增加老师和幼儿之间的感情。
　　　⒋可以提供录音机，有条件的提供电脑视频等，供孩子听，为了不影响其他孩子阅读，可以提供耳麦供幼儿使用。
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