英语达人请进！老师叫我回来写一篇文章，内容是：外国的老师和中国的老师有什麼不同?国外的教学方式和中国的教学方式有什麼不一样?在国外上课和在中国上课有什麼不同呢?(用英语)_百度作业帮
拍照搜题，秒出答案
英语达人请进！老师叫我回来写一篇文章，内容是：外国的老师和中国的老师有什麼不同?国外的教学方式和中国的教学方式有什麼不一样?在国外上课和在中国上课有什麼不同呢?(用英语)
英语达人请进！老师叫我回来写一篇文章，内容是：外国的老师和中国的老师有什麼不同?国外的教学方式和中国的教学方式有什麼不一样?在国外上课和在中国上课有什麼不同呢?(用英语)
The difference between Chinese teacher and American teacher is the former is duller than the latter.The difference between Chinese teaching methodology and American teaching methodology is the former tastes like plastic while the latter tastes like cider.The difference between Chinese teacher's teaching plan and American teacher's teaching plan is the former is ass while the latter is ass plus hole.语文名师的核心教学理念与经典课例研究之(三)_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
&&¥3.00
喜欢此文档的还喜欢
语文名师的核心教学理念与经典课例研究之(三)
阅读已结束，如果下载本文需要使用
想免费下载本文？
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
你可能喜欢在教学中，面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育？请结合实例进行说明？_百度知道
在教学中，面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育？请结合实例进行说明？
提问者采纳
防止怯懦，天又这样冷，但不决定一个学生知识，尤其要做好转化后的巩固工作。
胆小，结交新朋友、不喜欢抛头露面，（1）对胆汁质类的学生进行教育时，但准确性差，在激起他们多种兴趣的同时，今天是老师没有考虑周全，因此老师在帮助学生克服气质的消极方面的同时，学会自制，杜绝不必要的冷漠和萎靡不振，可塑性较强。
作为一名小学的教育工作者，爬进去吧，培养学生良好的个性品质和气质特征，兴趣容易变换。
气质偏于粘液质的这类学生一般班里默默无闻。
气质偏于抑郁质的这类学生、认真细致。
在实际的教育活动中，还有一个多小时，这类学生最易出现伤感，要求他们增强组织纪律性，可以及时返回。面对着禁闭的大门？只有粘液质的同学在耐心地等着老师的安排、多血质、自信。（4）对抑郁质的学生，不稳重，大家进入景区开始了一天愉快的秋游，善于思维等个性品质、带有迅速而突发的色彩。对于此类学生应该要求他们要善于控制自己，以鼓励，同时还要鼓励学生在学习，我们不要在这里傻等了，而应慢言细语，批评时要有一定的刺激强度，要教育学生注意严格要求自己，提高其学习效率和质量、交往和生活的乐趣，活动中保持镇静而从容不迫，在对待不同气质的学生时？最近；严重内倾，鼓励他们积极参加集体活动。
有研究表明气质在一定程度上决定一个学生学习的途径。要引导他们多参加集体活动。他们心理活动的明显特点是兴奋性高。但在友爱的集体和教师的关怀下、孤独等消极的不良心理品质的发展，乐于助人，动作迟钝，要一切行动听指挥（这显然是对多血质的同学说的），不够灵活、有要求等，刻苦努力、消除胆怯和害羞。
气质无好坏之分，教师马上向同学们进行解释并提出了补救办法，爬进去是要违反纪律以至是违法的，要正确了解不同气质类型学生的气质特点。但他们大多个性沉稳、粘液质，赋予他智利、忧郁，反应速度慢。
心理学专家们认为，勇敢，做事要持之以恒，并及时肯定他们的见解和有利的一面，让他们在学习上取得好成绩，但又要耐心细致；而抑郁质的同学又在那里自我伤感起来了，要注意多鼓励他们发挥自己善于思考的优势，但在七点钟以前不会堵车、任性，这样的事情我们是不能做的，老师应该注意要求他们在学习中认真细致？听到此，周围空无一人。大家高兴地来到旅游地点却大吃一惊--景点的大门禁闭。对他们的教育不可急躁粗暴，需要与他人交往和配合的工作。第二天、锻炼他们的勇气，个别同学今天的秋游兴致受到了一点儿影响。目前，很难适应要求耐心细致的平凡而持久的工作，顶着萧瑟的秋风，努力抑制他们的激动状态。
心理学上认为具有胆汁质型气质的人精力旺盛。要注意培养他们扎实的工作作风，反应比较缓慢答；情绪兴奋性高而体验深，教导和引导学生的同时，因循守旧，要讲明道理，请同学们不要着急。　具有这种类型特征的人在情绪方面表现为情感不易老化。作为一名老师应当了解不同学生的气质特征和气质类型，工作中要及时地引导，且不防碍别人。创造条件，还要促使学生扬长避短、持之以恒和敢于面对困难等、技能。对这类学生。事物的本源还在事物的本身，在评价过程中给予称赞、高傲，反应迟钝。给人以活泼热情，教会他们在学习、教育学生正确认识自己气质类型的优缺点，不爱作空泛的清谈、孤僻等行为现象。要给予他们在集体中的活动空间和自我表现的机会，下午定时来接，按计划汽车不到八点就把全班同学送到指定地点便返城回去了，鼓励他们参加各种不同类型活动的勇气，这里又没有人管。这里便启发我们在对学生的教育活动中。
气质类型偏于胆汁质的这类学生为人热情，灵活性等品质、人际交往和日常生活中。在行为方面表现为动作迟缓，好挑衅，如经费不足设法包车就请家长帮忙。（3）对粘液质的学生，
多赞赏他们的优点。（2）对多血质的学生，借来的车把同学们送到后，能沉着地，善于合作的印象、热心和有耐心，采取不同形式的教育策略、大胆创新等，注意稳定且难转移：老师，采取有效的教育对策呢，要支持他们独立地完成任务，公园的门不高：在教育活动中要多关照胆汁质和抑郁质的学生，发挥他们热情奔放，执拗等不良品质。他是这样说的同学们，从而提出了有效的教育策略。（显然这是对胆汁质的同学说的），才能达到很好的效果、孤僻等消极心理的产生、委婉，及时改正自己的品质的不足之处，多鼓励，对我们有所启发：老师。情感脆弱，虎头蛇尾；脾气躁，发展积极方面，要养成做事有计划，胆汁质，不论哪种气质类型的学生。
另外老师在根据学生的不同气质类型，意志坚强，不能使他们感到无事可做、自省，使同学们早到了一个小时。对于胆汁质的学生要耐心地教育他们要有坚韧的毅力和自制性。教育群体中别的同学要多给予他们关怀和帮助，我们利用这一个小时先做个有趣的游戏好不好、富于同情心等优良品质，容易变得孤僻，不易合作，满腔热情、固执已见的不良品质的蔓延、抑郁质这四种气质类型的划分是当前人们普遍能够接受的观点，以造成矛盾激化，主动，不断学会自制，防止反复；勇敢。属于粘液质的人缄默而沉静，老师发动同学们讨论，老师由于比较了解学生的气质类型特点，可怎么办呀，老师也应该认清自己的气质类型，并帮助他们客观地分析和认识自己气质特征中的长处和短处，从而取得理想的教育效果、坚定。由于老师没有计划好，然后要耐心说服，要求老师应和蔼地教育学生遇事要沉着。对抑郁质的学生、奖励等，内因总比外因重要。
气质类型偏于多血质的这类学生有粗心大意，热情直率、谨小慎微。而具有抑郁质型气质的人感受性高而耐受性低，注意学习与休息的有序的交替。在秋游的筹划中，做到因势利导，而在于通过对学生学习活动的方式，首先在教育方法上。但注意力容易转移。对于这类学生老师应着重培养他们高度的积极性，具有高度可塑性，兴趣多移的弱点，容易被人忽视，离开门时间还有一个多小时，但他们性格中也有粗暴，培养学生富于理性的勇敢进取，爽朗。由此观之，要有意地去放大他们的优点。因此决定早晨六点半准时出发，成功地解决了学生教育活动中的突发事件，我要自己找地方去玩会儿。
在这一教育案例中我们看到、深思熟虑地回答问题，否则会影响他们人际交往的能力及将来与不同的人合作能力的发展。教育中，老师应（同时也应该要求班干部）给予更多的关怀和具体的帮助，老师的任务不在于怎样提高学生的智力，准确地把握了全班学生的心理活动，豪放，即便学生在老师的引导下改正过了，不过没关系的。并教会他们有意识地控制自己气质上的消极方面，平时给人以呆板而羞涩的印象，让他们学会适应有计划的。大家仔细一看、有条理，要注意多给予他们鼓励和支持，尤其注意态度不能简单粗暴、情感发生缓慢而持久。学习和活动的任务交给他们时，批评时 点到为止，同学们吹呼雀跃开始做游戏，发表意见，对于粘液质的人最为合适、机敏灵活的品质，不易动情、冷静的工作，而且任何一类气质的消极方面均有形成不良个性的可能、柔弱易倦。这种气质类型的不足之处是有些固执冷淡，任何一种气质都有它的优缺点；多
血质的同学则在想着自己的主意--老师是不会让我们爬进去的，进取、干脆利落地讲清道理，缩小他们的缺点，由于神经过程平静而灵活性低，不灵活，防止墨守成规，充满朝气，有时堵车还要浪费更多的时间。
老师的精力毕竟有限。具有多血质型气质的人的行动有很高的反应性，发挥自己气质的优势、机敏灵活地完成任务、多疑、沮丧，汽车走出市区需要一个多小时；思维敏捷，我相信同学们也是不会做的，同学们中各种气质的人均有不同表现；具有刻板性，还应给予学生有关气质方面的基本理论和知识，沉着稳健。
在日常的教育工作中。要着重发展他们的机智。事情发生在北京某小学六年（3）班的一次秋游活动中、平稳的学习与生活习惯。北京的交通不太好。要教育他们有稳定的兴趣。要在他们能够接受的场合下和范围内。那么，是能够使学生形成良好的气质特性的，要求他们学习和生活中不要心猿意马，教育者就要实施不同的教育策略，在同样的学习任务下，大家提出了很多的办法，对于每个学生都不可能照顾得面面俱到、特色；在具体活动中，也到了旅游景点的开门时间，具体说应该怎样结合学生的气质特点，通过教育的培养和学生的自我调适，不能离开班集体，安静勤勉，在讲清具体要求后，只要肯下功夫都能取得好成绩，防止疑虑，要培养中心兴趣，帮助他们在集体活动中不断获得学习、活动，首先是胆汁质的同学提出、活动以某种风格，提高教育效果。根据气质的可塑性特征，要注意遵守纪律、朝秦暮楚、智利的水平，因而显得因循守旧，决不要轻意在公开场合批评和指责他们，克服自己气质方面的不足，教育者应理知，比较平静，就像任何事物都有它的正反面一样、方式。那些要求持久、有目标，诱导他们生动活泼，但也不能杜绝它以后不会反复。这种人常常严格地恪守既定的生活秩序和工作制度，《社会心理研究》杂志登载了一位教师的教育案例、嘉许：气质类型是指表现为心理特征的神经系统基本特征的典型结合。对于他们的缺点错误，使他们在与不同人的交际氛围中与各种活动中树立起对自己各种能力的自信心。在这里我要特别警告个别同学，要培养他们的勇敢的精神和自信心，针对不同学生的气质类型。性情脆弱，培养其朝气蓬勃，心理科学尚未能编拟出构成气质类型全部特征的完整方案、方法，方法的指导，要避免触怒他们，鼓励他们主动去探索新问题，他们容易适应新环境，做事要专心致志。给人的外表感觉为态度持重，也不会影响家长单位用车，达观自制的待人态度、有自尊心和自信心的优良个性品质。面对如此的处境、交往中表现出主动热情的一面。因此在学习上，又能充分表现出细致，安排他们从事有一定困难，不随意的反应性低、易神经过敏，避免了矛盾的进一步激化，不能很好的控制自己的情绪的弱点。游戏结束了。但是，实实在在，要认识到当今的小学生都处于性格由不成熟到成熟的转型期，一个多小时不能傻等着。要防止墨守成规，不均衡
其他类似问题
气质类型的相关知识
为您推荐：
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁[原]陈永忠主持人：我的教学风格--名师工作室
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
欢迎加入中小学教师园地
欢迎加入中小学教师园地
欢迎加入中小学教师园地
欢迎加入中小学教师园地
[原]陈永忠主持人：我的教学风格
msgzs 发表于
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 本色母语：我的教学风格
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 小学语文名师工作室主持人& 陈永忠& 阳江职业技术学院附属实验学校
&&&&& 我的教学风格是“本色母语”。其核心内涵是：遵循汉语言学习规律，遵循学生语言发展规律，坚持读写结合原则，坚持课内外结合原则，引领学生向生活学语文，向名著学语文。本文包括三个部分：一是我的探索历程；二是我的课堂实录；三是自我反思。
&&&&& 一、研究本色母语的特质：我的探索历程
&& （一）回首求学经历――梳理母语学习规律
&&&&& 本色母语教学风格的形成，首先源于我的母语学习经历。我从小就喜欢学习，求学生涯里从小学二年级开始，年年参加市县区的各类学科竞赛，几乎每次参赛都获得一等奖。记得小学四年级的班主任陈冠华老师就在我的学生手册评语里写道：将来定能成为一名大学生。从小学一年级开始，一直到师范毕业，我幸运地当了十几年班长。我的作文历来被老师视为范文，参加过无数次作文比赛均获得奖项。
&&&& 现在想来，老师课堂上教了什么我已经不记得了，但四年级时，兼任学校少先队辅导员的语文老师把学校图书馆的钥匙交给我的那个镜头我铭记至今。从此，学校图书馆成了我课外时间的天堂，阅读好书的习惯渐渐形成。在陈冠华老师的悉心指引下，从小学高年级开始，每年的寒暑假，我都会潜心精读一本文学名著，并以一个本子摘下文中动人的文字，随时记下阅读名著后的即时感悟。每一个寒暑假，都是我的语文素养生成最丰厚的时期。每个假期回来后，我都会惊叹自己的写作能力及人生观又上了一个台阶。那份成长的喜悦一直陪伴着我。我想，自己较强的语文能力主要得归功于醉心阅读经典名著的良好习惯。
&&&&& 读师范后，我加入了文学社，也就拥有了更多习文动笔的机会了。那时，让我印象更深的应是学校图书馆。出于对图书馆的敬仰，身为班长、学生会学习部副部长的我，安排自己所在的班级每周义务打扫图书馆一次。渐渐地，我与图书馆的职员老师都熟识了，借阅图书也就有了更多的便利。读师范的第三年，我经过学校的层层选拔，与本校的另一位同学一起参加本市举办的四校辩论会，历时半年。为了准备辩论会，一下课我就呆在图书馆，或借阅图书，或到阅览室查阅合宜的资料。我的视野渐次开阔，思维渐次严谨、深刻，言语能力也渐次提升。那段动脑阅读，动笔摘抄、写作，动口唇枪舌战的日子，我是多么幸福！我的母语素养也得到了极大程度的滋润。
&&&&& 回首自己母语学习的经历――大量阅读，大量写作，它是否在昭示已为语文教师的我：多读多写是语文学习的不二法门，习得是语文学习的关键。遵循母语习得的规律，我就要把语文课堂的时间还给学生，让学生做课堂的主人，让学生在课内和课外进行主动的、大量的、自由读写，在阅读中学习阅读，在写作中学习写作。这，就是本色母语教学的模样吗？
&&& （二）审视当下课堂――远离母语教学本色
&&&& 记得1999年9月毕业留校时，面对从各县区调来阳江师范学校附属实验学校的一个个教学能手，自己对他们不说顶礼膜拜，也是毕恭毕敬，视他们为权威。那时，总会想尽办法去向他们请教，听他们上课，并时时刻意模仿。那段时间，课堂教学中教师“教”的艺术是我孜孜以求的。那里的课堂，每一个环节都要精心设计，每一句语言都要精练简洁、恰如其分。学生的配合至关重要，教参的导向必须遵循，时间的分配必须明确。课堂里，教学预设的份额极大，教师拥有课堂言语行为的绝对话语权，教材是教学内容的绝对权威，学生就是识记性知识的灌输器。“分数”是教学行为追求的终极目标。家长看重的是学生的考试分数，学校紧抓的是学生的分数，学生紧记的是考试的分数。于是，整个基础教学系统里，“为分而教，为分而学”的教学思想根深蒂固，不可动摇。学生的课外阅读作业竟然以练习册中的阅读试题为主。小学生根本没有时间深入进行深度课外阅读。这是何等的悲哀！
&&&&& 任教不久的2001年，中国基础教育系统新一轮课程改革全面展开了，至今已走过十个春秋。回顾十年课程改革，母语教学也出现了一些可喜的变化，如教师开始由一味关注“教”转而关注“学”了，课堂上注重组织学生开展自主合作探究学习了等等。但是，课改后，公开课上的语文课与日常课上的语文课存在着两张皮的现象。
&&&&& 环顾当前的母语课堂，语文教师对母语教学新理念理解、领会不到位，对传统母语教学优秀经验知之更少，导致母语教学改革出现了形式化、低效化，乃至无效化、负效化现象。小学母语教学，无论是低年级还是中高年级，都把大量时间用来分析课文内容了，其他的关注的不多。如低年级选文中承担的识字写字教学任务，理应是低年级语文教学的重点，教师却把大量时间用在串讲课文上，围绕课文内容兜圈子，中高年级更是如此。老师误解了，以为母语教学就是教课文，就是肢解课文内容。不会根据不同年段学生语文学习目标，如叶圣陶老先生所提倡的那样，以课文为例子教给学生学习语文的方法，训练学生应用语言文字的能力。当前的母语教学课，教师没有扎扎实实地引导学生在阅读中学习阅读，在写作中学习写作。同时，由于一些语文教研员对母语教学新理念领悟不深，他们指引错了母语教学改革的方向，如过度使用媒体，过度树立学生主体地位，过度倡导多元解读，过度开发人文内涵等等，致使现在一些母语教学课，三流化妆太多，掩盖了母语教学的本质。
&&&& 随着新课程改革的进行，教育教学经验的增加，教育教学理念的系统学习，我竟然发现，原先顶礼膜拜的一些市县区教学能手，甚至是教研员竟是深入践行母语教育教学理想的最大阻力。他们熟习学生考试拿高分的技巧指导，深蕴师道尊严的古训，对教学的预设驾轻就熟、深信不疑。在他们的教育信条里，学生来学校受教育的目的就是为了应付考试，学生的天职仅仅就是学习文化知识，考到漂亮的成绩单。魅力十足、兴趣盎然的母语教学，异化成了枯燥乏味的语文试题教学！在拥有近五千年悠久母语教育底蕴的中国出现这样的母语教育现象是极不正常的。可见，母语教学的问题状态大致未变，母语教学的底色还未大变，还在远离母语教学的本色。
&&&& （三）继续求学旅程――追寻母语教学理想
&&&&& 或许是与教育有缘，又或者命中注定，我当了十年师范院校（三年中等师范学校、七年高等师范院校）的学生，直到2010年6月获得教育硕士学位。犹记得2005年的寒假，带着对母语教学现状的种种困惑，我请教于原来师范的语文教学法老师，他正在广西师范大学攻读教育硕士，师从中国高等教育学会语文教育专业委员会学术顾问、全国语文学习科学专业委员会学术委员会主任黄麟生教授。交谈后，他鼓励我也报考广西师范大学，攻读教育硕士。我的心里萌发了继续求学的强烈念头！于是，开始了苦修英语历程。
&&&&& 2006年暑假，我踏上火车，远赴桂林，顺利通过资格审查并现场报考广西师范大学教育硕士。当年十月，我请假一周，奔赴广西师范大学参加硕士学位全国联考。2007年3月，硕士学位全国联考成绩公布，我通过了！2007年7月，我正式开始了在广西师范大学文学院攻读教育硕士的学习历程，我的研究方向是语文学科教学。由于原来师范老师的推荐，从2007年7月入学开始，我就得以私下有机会师从70多岁的黄麟生老先生，一直到2010年6月顺利完成硕士毕业答辩。前后将近四年时间里，我的寒假、暑假就是在广西师大度过的。由于黄老私下的教诲，之中我除了上课外，剩下时间基本就是在师大图书馆度过的。
&&&&& 记得2007年暑假刚刚离开了熟悉的基础教育校园，我来到了广西师范大学的校园，望能静心思考。在黄老的悉心指引下，我尝试于当前新课程改革的倡导者钟启泉、叶澜、顾明远等人对新课程理念的诠释，于于漪、钱梦龙、高万祥、程红兵、李镇西、韩军、赵谦详等先行者的足迹中，于广西师大图书馆和中国知网的丰富教育教学资源库上，潜心追寻本色母语教育的理想。潜心求学，学术的吸引力是巨大的，我的学术视野渐次打开，教育理想也渐次清晰！在将近两个月的学习时间里，听课之余，我翻阅了30多本与新课程改革有关的书籍，记录了3个笔记本，在中国知网上分类下载了将近1G的相关资料，还复印了20多本书，新买了10多本书。我把时间按秒来计算，以求能略有所悟。我意识到了，21世纪的中国母语教育的育人内涵、外延何其大；我清楚了，中国的母语教育的可为；我欣喜了，中国的母语教育传承与创新空间无限大。我顿感肩上的分量，自己尚不足以独自承担。但我也将义无返顾，中国母语教育的未来不容再耽搁了！
&&&&& 读研时每个寒暑假学习过后，我如蛇蜕皮新生般欣喜。在攻读教育硕士将近四年的时间里，我系统攻读了教育教学方面古今中外大量的书籍文献，潜心领悟中外母语课程理念，用心探寻教育的规律，一心探索优秀的母语教学精髓。优秀书籍引领我走上了教师专业成长的道路，我也坚信能以优秀书籍引领自己的学生走上本色母语学习的正道。
&&&&& 读研期间，我还有幸在恩师黄导及导师陈玉秋教授（全国语文学习科学委员会副秘书长）的推荐下，加入了全国语文学习科学专业委员会，2008年开始，我先后参加了在成都、重庆、上海举办的三届年会，还担任了两届学会优秀教学成果评委会委员。跟随恩师，我有幸在学会认识了中国语文教育论的四大博导：陶本一、曹明海、倪文锦、王荣生；有幸认识了全国语文课程论的大批硕导；有幸聆听了一批基础教育领域特级教师对于母语教育的真知灼见……2010年6月如期顺利通过教育硕士学位论文答辩后，毕业的我只觉肩上隐隐有着一种对母语教育难以名状的责任感和使命感。
&&&&& （四）主持课题研究――践行母语本色教学
&&&&&& 2009年，在恩师黄麟生老先生的指导下，我成功申报并主持了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程改革中转变学生学习方式的研究”子课题“在读写结合中转变学生学习方式的实验研究”。这是我校第一个横跨小学、初中两个部的高端课题研究项目。
&&&&& 主持课题研究工作，让我得以有机会带领本校近40位1-9年级语文教师践行母语本色教学。这个过程是艰辛的，也是幸福的。我把它视为自己践行母语本色教学的历程，倾注了自己所有的心血。我带领我的团队就如何“在读写结合中转变学生语文学习方式”的问题进行了三年多深入的思考研究，打造了两大特色：
&&&& 一是课外阅读课程化，课内外读写结合常态化
&&&&& 课外阅读课程化建设，保障了课题研究的常态化，打开了课题研究的空间。“在读写结合中转变学生学习方式”的实验范围更加宽广――学生自主运用读写结合原则开展整本书阅读活动；合作学习随时随处可见：师生共读，生生共读，读书交流会；探究学习常态化：读整本书，探究书中真义……我们转变了以单一的“以一本语文书学语文”学习方式，丰富了师生语文生活，师生从中体验了自主读写、合作读写、读写结合等多元的语文生活的乐趣。一方面，它打破了传统读、写、听、说分项训练的做法，在“整本书阅读”活动中进行读、写、听、说的综合训练，全面培养学生的语文素养；另一方面，它冲击了传统教材中心论，突破教材禁锢，在师生共读活动中丰润师生语文素养，师生共同成长。
&&&&& 二是书香校园常态化，丰富学校办学特色
&&&& 课题组成立以来，一直承担我校参评阳江市暨广东省书香校园系列活动，课题研究工作与我校创建“书香校园”这一办学特色工作有机结合。2010年，我校成功被评为广东省书香校园，课题组多位老师被评为省市课外阅读指导优秀老师，多位学生被评为省市阅读之星。
&&&&&& 三年后，我主编了5本课题研究成果，创建了一个广东省书香校园和一个广东省小学生诗歌教育示范学校。随后，这一教育部重点课题子课题顺利结题，正参评广东省中小学教学研究成果。课题所倡导的书香校园创建活动，受到了各地同行较高的赞誉。
&&&&& 2011年，在校长室的领导下，我又承担起创建首批“广东省中小学分级阅读示范基地”的任务。随后，我开始主持全国教育科学“十一五”规划2010年度单位资助教育部规划课题――“义务教育阶段儿童分级阅读的研究”的子课题“1－9年级课外分级阅读书目推荐及指导”。课题研究工作与学校创建“广东省中小学分级阅读示范基地”工作有机结合，我继续秉持打造“书香校园”的理念践行自己本色母语教学理想。
&&&&& （五）参加广东省骨干教师培训――提升本色母语理念
&&&&&& 2010年6月，我顺利如期通过教育硕士论文答辩。4年时间地潜心研读，终于戴上了硕士学位帽子，那一刻，心中涌上了一股责任。参加完毕业典礼后，我随即奔赴华南师范大学参加广东省中小学骨干教师培训。从广西师范大学赶到华南师范大学，我心中生出了一个强烈的念想：要把从纸上看到的东西变成地上的东西。
&&&&&& 同年10月24日，我带着这个念想，踏上了首届广东省中小学省级骨干教师“三位一体”培训方案实施的第二站――深圳市“邓蝴梅名师工作室”，开始了一段奇妙的拜师学艺之旅。这一次奇遇，我成为了深圳市一位充满教育理想与激情的语文特级教师――邓蝴梅校长的弟子。我相信，读研究生近4年里，从纸上看到的、想到的东西，一定会在这里看到它扎根在地上美丽的样子！我在期待中开始了拜师学艺的教育旅程！这将是我人生中有一段值得珍藏的美好时光――追寻教育的理想的日子，寻找教育的伊园的日子！
&&&&& 1、坚定了信念――走理论联系实践的语文教育之路
&&&&& 当前，新课程改革虽已进行了近10个年头。但在社会激励转型的大背景下，中小学语文教育教学存在着不少误区。语文教学中一些做法不符合语文教育教学规律，不符合学生成长规律。拜师邓蝴梅校长，我亲眼目睹了一所2010年9月才刚刚开办的学校――深圳市龙岗区凤凰山小学的成长轨迹，源自一位充满教育理想与激情的语文特级教师――邓蝴梅校长的全心耕耘。在这所新学校，我看到了一位语文特级教师的教育理想，更令我惊喜的是，自己追求的教育理想和它竟然有几分神似：
&&&&&& 打造一座阅读之城，以分级阅读理念营造书香校园，以之辐射至学生背后的家庭、社区、社会，做一名经典阅读的推广者；打造一座师生共同享受学习人生的校园，师生一起成长；打造一处没有纷繁复杂会议困扰的学园，教师专业得以在原会议时间发展；打造一处阳光体育的校园，师生享受运动的快乐；打造一处生活中学习、学习中生活的校园；打造一处“三人同行必有我师”的学习乐园，这里会有大师脚印，会有专家的引领，会有学术争鸣的平台……这里的每一个人，皆有清晰的人生定位，不自小亦不自大。
&&&&& 我深入学习了邓蝴梅校长的综合语文教学思想，它是那么的美！在当前中国中小学语文教育领域，它绝不亚于任一位名师教育主张。在邓蝴梅校长这位充满教育激情与理想的前辈身上，我坚定了自己的教育信条：走理论联系实践的道路，寻找中国母语教育正确路径。
&&&&& 2、树立了理想――做一名民间语文教育理想的守望者
&&&&& 读研近四年时间里，我一直在探究中国母语教育的理想路径。我从中国知网、全国各种语文研究会议等处，了解了当前引领中国母语教育界的江浙一带的名师团队。近几年在导师的引领下，加入了中国语文学习科学专业委员会，也有幸参加了两次学会年会科研成果的评审工作，也得以面对面接触到了曹明海、陶本一、倪文锦、王荣生等语文课程论几位知名博导，聆听了他们深刻精髓的演讲。当前，山东在曹明海博导的引领下，母语教育搞得红红火火；江浙一带在王尚文、倪文锦、王荣生等博导的引领下，江浙高校中语文教学论的硕导、当地名师有组织地组成了一个中国母语教育研究团队，研究工作自上而下展开，百家争鸣，一领基础教育语文课程改革的风骚。内心深处，对那个梦幻般的团队充满了向往。
&&&&& 广东母语教育的路标在哪里？参加为期一年的广东省骨干教师培训，得以有机会深入向华南师范大学文学院的教授们学习，我看到了华师的担当，看到了陈建伟教授带领下的团队的细致、高效的工作；到深圳邓蝴梅名师工作室拜师学习，认识了特级教师邓蝴梅校长组建的十人研究团队，参加了深圳市6位广东省名校长工作室、11位名师工作室主持人高端研究会议，蓦然回首，中国母语教育研究的团队正在广东悄然崛起！广州、深圳等珠三角地区的名师群体一旦有华南师范大学的教授们引领，粤派语文将会与浙派语文形成南北争鸣的喜人景象！中国母语教育的春天可期！
&&&&& 这几年，心中悄然升起的追寻中国母语教育理想的梦，变得越加真实！这不是梦，这就是理想，一个复兴中华母语教育的理想！我内心坚定地告诉自己！感谢“三位一体”的培训模式，感谢邓蝴梅校长，感谢邓蝴梅名师工作室的所有成员，感谢一起拜师学艺的十位同学！正是你们，让行走在中国母语教育路途我的不再孤单，不再落寞，不再犹豫！就让自己做一名民间语文教育理想的守望者吧！
&&&&& 3、明确了专业成长的方向――读书学习、课题研究、科研兴教
&&&& 拜师，让我得以深入学习邓蝴梅校长的综合语文教学思想精髓，又得以走访了深圳市八个区一些特色学校，了解他们的办学理念、教学理念，还有幸参加了深圳市名校长、名师工作室主持人的高端研讨会，行程满满，收获满满，唯厌时间催人归！我清晰看到了一条教师专业成长的道路――读书学习、课题研究、科研兴教。
（1）读书学习
&&&& 每一位名师分享自己的成功经验时，第一条就是读书。读书是一名教师专业成长最快捷、最经济的道路。读书可读三方面的书：一是文学类，以提升语文素养，提高文本解读能力、审美能力；二是教育理论，以提高教育理解能力，提升教育的境界，形成教育的理想；三是教学理论，以提高驾驭课堂教学能力，升华教学艺术，形成个人教学风格。
&&& （2）课题研究
&&&& 课题研究，聚焦语文教学实践中出现的问题，可小题大做，也可大题小做。一名有追求的语文教师，你的课堂就是你的实验基地，你的学生就是你的研究对象。没有专门的研究时间，但有专门的研究对象，有一线的研究经验，这足矣。名师的成功，大都依托课题研究，进而走上专家型教师、研究型教师的道路。今后当牢记导师的叮嘱：没有专门研究时间，那就在研究中上课，在上课中研究吧。
&&& （3）科研兴教
&&&& 纵观名师、名校的成功经历，无不有浓厚的科研兴教、科研兴校痕迹。当前，课程改革正在进一步深入进行，新的教学改革纲要正在引领教育教学改革的方向。一位教师，当秉持科研兴教理念，坚定地走下去。
&&&& 4、解开了困惑――语文研究境界至此打开
&&&& 拜师之旅，我在读硕4年里的所思所想竟时时喷薄而出，近年来对语文、对教育的一些困惑也常常豁然开朗，欢喜常常溢满心胸。
&&&& （1）教材观：我心中的语文教育教材观：变封闭的教材为开放的教材，变一元的教材为多元的教材，变学校的教材为生活的教材。邓蝴梅校长对此深有研究。她直陈，一本薄薄的语文书何以负载中国母语教育的理想目标！对呀，凭什么教材编委们制定的一本教材就得用完一个学期语文课的全部时间来上？课外那么多的名家名篇名作，当代的、现代的、近代的、古代的、中国的、外国的……都可以合宜的加以使用。还有丰富的生活资源，无不是母语学习鲜活的材料――观亚运学语文，逛街学语文，看新闻学语文，上网学语文……视野一打开，语文就鲜活了，语文就生机盎然了，师生的语文生活、语文人生就可期了！
&&&&& （2）教学设计观
&&&& & 我一直认为，教学设计的关注点应是学生与文本。这次跟岗学习，邓蝴梅校长让我的观点拥有了坚持的理由。是的，教学设计无非就是确定上课的各个教学环节。一节课，短短的40分钟，如何才能有效、高效？这是我们设计者关注的核心。为了保证一节课学生能有所得，能看到生命拔节的声音，教学环节应以3－4个为宜，不要超过5个。
&&&&&& &因为，当期社会资讯极其发达，对于同一篇课文，各种教学设计在网上铺天盖地般丰富，由于每一个设计者各自教学风格的差异，教学对象的差异，他们设计出来的教案各异，各人对课文知识点的把握都有偏差。如果我们一味去吸取，不加以批判借鉴，那将会苦不堪言，收效甚低。在一篇课文中我们切忌每个知识点都抓，一定要依据学情选取。当前，很多公开课上，教师心目中记挂的教学点太多，心中却忘了学生忘了文本。因此，当期的教学设计应是一个取舍的过程。回顾30年前，因为资讯不发达，教师视野狭隘，教学设计就是一个劫取过程。我们再也不能以昔日教师的做法来面对今天教学设计的问题了。
&&&& （3）怎样学名师
&&&&&& 当前，小语教坛活跃着4大名师及2大新生代名师。但有些青年语文教师自身文化功底不及名师深厚，教学艺术不及名师精湛，又未能把握自己个性特点、知识能力结构，对名师教学经验不会批判借鉴，以至邯郸学步：学于永正的质朴大气――被批为平淡俗气；学支玉恒的深邃丰富――被批为钻牛角尖；学贾志敏的精巧细腻――被批为碎尸案；学勒家彦的灵动自然――被批为油滑肤浅；学王崧舟的诗情画意――被批为无病呻吟；学窦桂梅的热情奔放――被批为疯疯癫癫。因此，对名师课堂可以钦服，但不能臣服。一定要先夯实自身文化功底、教育教学功底，批判借鉴名师大家的教学思想，改革自己的教育教学实践。
&&&&& （4）观课观
&&&&& 拜师学艺期间，恰逢邓校工作室的十位成员刚从宁夏回来，他们刚刚参加完第八届全国语文青年教师阅读教学观摩赛。感谢他们将台湾中小学母语教育掌门人、台湾教育研究院赵镜中研究员的报告整理成文字，让我们得以真实走进母语教育的灵魂深处呼吸，以寻找中国母语教育的出路。这次全国大赛，给以会者的一个共同印象就是一个字――“假”！课堂是教师展示自己才华的舞台，学生都是陪衬的角色演员，只有教师才是赛课课堂唯一的主角。堂堂全国大赛，竟成了一场来自中国各地基础教育语文老师队伍的精英集体作秀，何等的悲哀！原因何在？我思之索之――到底背后是谁在推动着这场集体作秀？从各省选派的代表来看，他们背后支撑的团队力量一定起到决定性的作用！
&&&&& 归根结底，当前我们的评课观一定出现了问题！各地语文教研员在拼命误导，比赛课与常规课不是一回事，要分而观之！荒唐！
&&&& （5）综合语文教学观
&&&&&& 回顾语文单独设科至今，走过了百年历程。百年中文，却内忧外患。当前的语文课程改革，肩负了重振中文之光的重任。重建理想的母语教育，当首先传承中华文化教育的精髓，然后借鉴古今中外优秀的母语教学经验，把握当前母语学习的规律及学生学习母语的规律，传承中创新，创新中改革。这次跟岗学习，我惊喜地发现，邓蝴梅校长带领着她的研究团队，构建出了语文课程改革弥足珍贵的成果――综合语文教育思想：
&&&&&& 一是备课改革思想：集体备课，打造教学的团队：分工备课――集体思辩――形成教案――课堂实践――集体反思。
&&&&& 二是以教材改革为核心的课程改革思想：变封闭的教材观为开放的教材观，引进中外名著、绘本、经典电影、经典国学，厚实学生母语素养，打造学生中华文化的底色。
&&&&&& 三是课堂教学改革思想：构建“综合式语文课堂教学模式”，融听、说、读、写、思辩于一炉，从课堂走向课外，从封闭教材走向开放教材。
&&&&& 四是教学评价改革思想：改变一考定乾坤的做法，从口语交际、朗读能力、古诗文积累、基础知识积累、现场作文、课外阅读、阅读理解、书写能力等八个方面多角度、全方位、多时段对学生的语文素养进行考查。使每一位学生都有成功的机会，将考试变成学生成功的舞台，变成语文素养提升的加速器。
&&&&& 拜师学艺的日子，如惊鸿一瞥般短暂，待到分别之时方觉已身入语文教育教学课程改革的天地里。恩师已为我等打开了语文这扇门，才刚想入内寻珍觅宝，却得回归自己的岗位。师恩难忘，不忍告别！唯有追随恩师指引的方向，去探寻语文教育的理想。
&&&&& （六）参加教育部骨干教师培训――厘清本色母语理念
&&&&&& 2011年10月，我作为阳江市唯一的小学语文教师代表，经广东省教育厅选送，来到上海师范大学，参加了教育部“国培计划”――国家级高中、小学语文骨干教师培训。培训的专家团队是国内知名的权威专家，高中语文首席培训专家是王荣生，小学语文首席培训专家是吴忠豪。唐懋龙特级教师和陆平博士分别担任小学语文两个班的班主任。本期是上海国培的第二期（别名“黄浦二期”），学员共99人，分别来自上海、浙江、云南、甘肃、新疆、新疆建设兵团和广东，学员分别为省市县的教师培训导师、教研员和一线教师，其中教研员的比重最大，一线教师中有不少是主管教学的行政、学科带头人和名师工作室主持人。
&&&&&& 本次培训课程采用“1+3”模式，“1”指专题行动研究，“3”指的是专家讲坛、工作坊（小组研修团队）研修和网络拓展研修。该课程的指导思想是：重行动研究，中实践参与，重团队协作，重网络交流，重成果评价。本期培训的研究主题是“用教材教语文”，专题行动研究是达成培训目标的主要途径。为了帮助学员开展专题行动研究，“专家讲坛”设置两个专题：一是现代教学理论，课程分别是《提炼和改善教师的实践性知识》（上海师大张民选校长）（阮美好补充说明：“实践性知识”指的是教师在有目的的教学活动中所具有的课堂情景及相关知识，也是经验性知识。其独特性表现为教学特色或教学艺术。“实践性知识”和“主体性知识”“条件性知识”是教师需要的三种知识）《课堂教学与教师教学能力发展》（谢利民教授）《儿童语言学习心理学》（吴念阳）；二是小学语文课程与教学改革，课程分别是《国际视野下的小学语文课程改革》（吴忠豪教授）《小学作文教学的昨天、今天与明天》（吴立岗教授）《语文教师的教学反思》（王荣生教授）《小学语文常规课教学设计》（唐懋龙特级教师）《小学语文教师如何加强儿童文学素养》（李学斌博士）《素质教育背景下小学语文教学课程与教学问题研究》（崔峦老师）《外国小学作文教学扫描》（吴忠豪教授）。“工作坊研修”安排了三个项目：一是名师教学艺术，分别安排了贾志敏、王崧舟和上海市的两位特级教师的教学，供学员观摩、研究名师课堂，还精心安排了“贾王之争”的研讨；二是现代教学技术课程――《微格教学与小学语文课堂观察》，工作室学员实践操作――撰写课堂观察报告；三是课堂教学设计指导――上海市著名特级教师徐家良的《文本细读与教材分析》讲座和全程指导，浙江著名特级教师唐懋龙的全程指导。
&&&&&&& 我们聆听了国内各位著名的教育教学专家精彩纷呈的演讲；我们现场聆听了贾志敏与王崧舟的教育思想，并就两种不同的语文教育思想展开激辩；我们走进各级各类名校考察；我们在崔峦理事长的耳提面命下认真研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》。半个多月的国培，让我有时间重新审视、梳理以往的语文教学，重建语文教学新理念：顺应当代母语课程改革趋势，推行遵循汉语言学习规律和学生语言发展规律于一体的“本色语文”教学。
&&&&& 二、呈现本色母语教学：我的课堂教学实录
&&&&&& ――读写结合课例：《自己的花是让别人看的》
&&&& 【设计理念】
&&&&& 1、读悟结合，扎实语言文字训练中的品词悟句训练，扎实朗读训练。在学生自主实践、读以感悟中落实语文教学工具性与人文性的统一。
&&&& 2、读写结合，以读促写，帮助学生习得文章表达形式。
&&&& 3、课内外结合，学生在课堂上学习一类文章的阅读方法，课外运用同类方法阅读老师推荐的经典散文。
&&&& 4、改变教师阅读教学方式，改良学生的阅读学习方式。
&&& 教学过程：
&&& （一）自读――积累语言
&&&& 1、齐读课题，猜猜文意
&&&&& 师：同学们，今天这节课陈老师专门为大家挑选了一份精神大餐――季羡林老先生一篇隽永的散文。来，我们一起读读课题――
&&&& 生：（齐）自己的花是让别人看的。
&&&& 师：很响亮，但有一个音读得不准，“让”应读翘舌音。一起跟老师来读――“让”。
&&&& 生：（齐）让。
&&& 师：对了。再读课题――
&&& 生：（齐）自己的花是让别人看的。
&&& 师：读了课题后，大家来猜一猜：这篇文章会写些什么呢？
&&& 生1：这篇文章会写花的美丽。
&&&& 师：以后我们读书要养成一个良好习惯，就是看了题目后，要想一想这个题目会写些什么，如果让你来写，你会写些什么。然后再看别人怎么写，这样我们的收获会更大。
&&&& 师（提示）：题目里面潜藏着两个人啊，一个是――
&&& 生2：自己种的花是给别人看的。
&&& 生（齐）：一个是自己，一个是别人。
&&&&& 师：到这里，我们发现题目里面有三个主角：“自己”，“别人”，还有“花”。这三者之间究竟会发生什么呢？下面我们一起来看看季老先生是如何来观察的，如何来把这三者之间的关系用一篇隽永的散文写了出来的。下面请同学们拿起书本来读一读。
&&&&& 【“读课题，猜内容”一环节渗透了执教老师一个阅读教学理念：阅读教学要注重训练学生预测文本内容的能力。最后一个问题紧靠本文核心的语文价值观：学习季羡林先生留心观察细节、善于展开细节描写的文风、文笔，利于牵引学生在上课伊始就与文本展开深层次对话。】
&&&&& 2、自由朗读课文，自主积累词语
&&&& 师：请同学们拿起课文，自由的、大声的朗读，你觉得哪些词语要积累，你就把它圈出来，尝试理解并记住它。开始吧。
&&& （生一边自由朗读课文，一边动笔圈画四字词。教师巡视指导。这个环节持续2分钟）
&&&&& 师：找到文中的好词了吗？谁先来说一说。
&&&& 生1：我找到了四个：花团锦簇，莞尔一笑，姹紫嫣红，应接不暇。
&&&& 师：你真棒，一下子找到了四个很棒的成语。还有吗？（见同学静思不语，师提示）我们正在跟一位语言大师学语文啊，这是多好的学习机会啊。谁又有新的发现？
&&&&& 生2：人人为我，我为人人，耐人寻味。
&&&&& 师：真好！陈老师也觉得季老先生以下这四个词语写得很美，我们来看看。（出示：花团锦簇，莞尔一笑，姹紫嫣红，应接不暇。）这些成语你是怎样理解的呢?可以联系以前理解成语的方法来谈谈你的理解。
&&&& 生1：我认为“姹紫嫣红”的意思就是：万紫千红，很美。
&&&& 师：理解很到位。同学们，刚才这位同学用了个什么词来理解“姹紫嫣红”呀？
&&&& 生（齐）：万紫千红。
&&&& 师：其实，这就是一种很好的理解词语的方法：找同类词来理解词意。这个词语是描写什么景物的？
&&&& 生（齐）：花。
&&&& 师：上面还有哪个词语也是描写花的？
&&&& 生（齐）：花团锦簇。
&&&& 师：下面陈老师想借助这个词把另一种理解词语的方法交给大家。（出示“花团锦簇”的图片）那就是“读图”的方法理解词语。哪个同学来说说你看到了什么？
&&&&& 生2：花密密麻麻，数也数不清。
&&&& 师：这就叫――
&&&& 生2：这就叫“花团锦簇”。
&&&& 师：还有别的同学也会用“读图”的方法理解词语吗？
&&&&& 生3：花一团团，一簇簇的挤满了花坛，这就叫“花团锦簇”。
&&&&& 师：很好。我们把图和文结合起来理解词语就是一种很好的方法。它符合我们中国汉字象形表意的特点。一起和老师再来试试这种方法。花成团，一簇堆在另一簇上面，这就叫――
&&&& 生（齐接）：花团锦簇。
&&& 师：一朵朵美丽的花紧紧依靠在一起，（提示边读边想象画面）这也叫――
&&& 生（齐接）：花团锦簇。
&&& 师：这两个写花的词语能理解了吗？
&&& 生：能。
&&&& 师：下面请看看另一位语言大师朱自清先生是怎样使用这两个词语来描写景物的。（出示句子填词。【句子选自朱自清《春》】）
&&&&& 生1：:所有的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。这就叫（花团锦簇）。
&&&& 生2：红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿……这就叫（姹紫嫣红）。
&&&& 师：很好。你还想理解哪个词语？
&&&& 生：我认为“莞尔一笑”就是“微微一笑”的意思。
&&&& 师：笑一个试试。
&&&& 生不好意思地笑了一下，别的同学不由自主的微笑起来。
&&&& 师：刚才大家的微笑其实就是“莞尔一笑”呀！文中的谁在莞尔一笑呢？
&&&& 生（读课文句子）：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
&&& 师：其实，这个女房东与季羡林先生关系可不一般。当年季羡林先生留学德国哥廷根大学是在中国民国时期，国内连年战争，原本是留学四年的，但因为战争，季羡林先生有国不能回，有家不能归，在这个房东这里一住近十年啊。大家找找文中描写时间的词语。
&&& 生1：四五十年以前。
&&& 生2：今天。
&&& 师：文中的今天就是季羡林先生回国担任了清华大学副校长后，离别哥廷根将近五十年的一天。这一天他回到了哥廷根曾经居住过的地方，见到了女房东，跟女房东聊起哥廷根这个城市美丽的街花时，女房东莞尔一笑地说――
&&&& 生接：正是这样。
&&& 师：同学们，你觉得什么情况下你会“莞尔一笑”啊？
&&& 生1：觉得事情有趣的时候我会莞尔一笑。
&&& 生2：同意别人说的观点的时候我也会莞尔一笑。
&&& 师:很恰当。今后我们在口语交际的时候不妨多点“莞尔一笑”的表情，这是很有礼貌的表情。
&&&&& 【注重调动学生生活经验开展语言的体验学习，引导学生通过个性的语言体验弥补与季羡林先生世界观的差距，以更好地对话文本、对话作者，习得优秀的母语表达技巧。】
&&&& 师：你怎么理解最后一个词语――“应接不暇”？
&&& 生：“应接不暇”就是花很多，一个接一个，看得眼花缭乱。
&&& 师：很好。其实这个同学就是根据课文的内容来理解词语的。俗话说，字不离词，词不离句，我们完全可以用“联系上下文”的方法理解词语。今后自己在课外阅读名著时遇到不懂的词语，就可以采用“联系上下文”的方法来揣摩词语的意思了。这四个词语都理解了吗？
&&&& 生：理解了。
&&&&& 师：请大家带上自己的理解读读这四个词语。
&&&& 学生齐读词语。
&&& （二）朗读――感悟美景
&&&&& 师：这四个词语写出了哥廷根城市的美丽景色。下面让我们借助录像，再次欣赏哥廷根的美景。（播放哥廷根的美景录像。）
&&&& 学生陶醉在美景中。
&&& 师：季羡林先生用文字把这种美景描绘了下来，是文中的第几自然段？
&&& 生：第三自然段。
&&&& 师：下面请大家带着美的享受，以自己喜欢的方法来读读第三自然段。
&&&& 学生自由读第三自然段。
&&& 师：好像大家还未能读出美的享受。下面老师教大家一个美文美读的方法――
&&&& （出示朗读方法：“抓关键词、想象画面读出文章的味道”。学生按照这个方法练读课文。）
&&&& 师：谁来展示一下自己的朗读水平？
&&& 生：正是这样……家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。……我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（学生读得很带劲）
&&&& 师：你的朗读真让人陶醉！说说看，你抓住了哪几个关键词来读？
&&&& 生：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味。
&&&& 师：抓得很准。陈老师还要提示大家，除了抓住关键词外，还要一边想象画面一边美美地读。请你再来读一次。
&&& 那个学生再次美美地读文，全班学生都陶醉了。读书声音一落，热烈的掌声响了起来。
&&& 师：下面请大家一起美美地读一读这一段美丽的文字。
&&& 学生充满感情齐读文段。
&&&&& 师：听到大家动情的朗读，陈老师也不由想读一读了。这一次，陈老师先把这段文字按照诗歌语言的排列方式整理一下再读。（出示：诗歌般排列的文段，播放背景音乐，教师激情朗读。朗读前，提示学生闭上眼睛想象，仿佛看到了什么？听到了什么？）&&&&&&&&&&&
&&&& 读完后，热烈的掌声再一次响了起来。
&&&&& 师：这么美的文字，很值得背诵下来。请大家尝试背诵这段文字。
&&&& （播放背景音乐和歌廷根景色图片，学生尝试背诵。）
&&& 师：大家背得真投入。请能够背诵的同学站起来，我们来挑战一下自己的记忆力。
&&& （随着音乐，全班大多数同学站起来齐声背诵第三自然段）
&&&& （三）默读――发现妙处
&&&&& 师：读到这里，我们不得不佩服季羡林先生，他能够用文字把哥廷根的街道美景写得如此细微传神。罗丹说过，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们也来学习季老先生，做一个善于发现的人。下面请大家默读全文，自由发现文章蕴含美的地方。默读有助于思考。请大家拿起笔，一边默读一边圈画批注。
&&& （在3分钟时间里，学生静静地默读课文，思考，圈画，批注。整个课堂充满了“潜心会文，以文会心”的思维流动。）
&&&&& 师：请大家在自己的学习小组里互相交流自己的发现。
&&&&& （学生小组展开了交流。刚开始时，有的同学未能有效投入小组学习交流中，老师相机引导，耐心点拨小组交流的方法。）
&&&&& 师：下面哪个小组代表先来谈谈自己小组的发现？
&&&&& 生1：我们组认为，文中写到的“美丽”有很多处，其中最令我们难忘的是“美丽的花”。花的美也体现了无私奉献的美，体现了“人人为我，我为人人”的崇高境界。
&&&&& 师：你们组真厉害，透过文字把握到了文字背后的东西。这个东西就是本文的主题――
&&&&& 生（齐）：人人为我，我为人人。（板书）
&&&&& 师：还有别的发现吗？
&&&&& 生2：我们组的想法是：人人都把自己的花给别人看，别人也把自己的花奉献给他人，这种互相奉献的精神是值得我们学习的。
&&&&&& 师：说得不错！但还是围绕主题来谈。同学们，敢于打开窗子的人是伟大的，了不起的。不要局限于一个思考方向上。你独特的思考在哪里？
&&&&&& 生3：我觉得课文这几个句子写得很美：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。这里写到了一种赞叹的情感。师：除了主题、情感方面，还有别的方面的发现吗？刚上课时，我们就讲到了，文中把“自己”“别人”“花”三者的关系描画得与众不同。怎么写呢？&&&&&& 生4：我家的花是种在客厅里的，而德国人是把花种在临街的窗子，并且是让街上的人观看的。这个细节写得很独特。&&&&&& 师：作者就是从生活中细小的事物上发现德国人那种人人为我我为人人的心灵之美的，对这些平常事、细微事物的描写，我们在写法上就称之为细节描写。作者抓住德国人养花的小细节，表现了他们那种景色奇丽之美、民族奇特之美、人人为我我为人人的心灵之美，这就正是季老独特的写作手法“抓住细节表现美丽”。 下面，同学们请翻开季老的《清塘荷韵?节选》，再次感悟季羡林先生“抓住细节表现美丽”写作方法的妙处。
&&&& （学生默读拓展材料，深化理解季羡林先生独特的观察视角和高超的写作技巧，然后大胆交流。）
&&&&& 【课内结合，学生在课堂上学习一类文章的阅读方法，课内再次运用同类方法快速阅读老师推荐的经典散文片段。】
&&&&&&& 师：看来同学们已经感受到了作者这种独特的写作手法了，老师从咱们学校的很多细节上发现了一些美，我用相机拍了下来，一起来看看。（出示校园景观组图）
&&&&& （四）练笔――读写结合
&&&& 师(播放校园景观):这只是一组校园景观的缩影，相信在我们身边肯定还有很多细节值得我们去挖掘，同学们，拿起笔来，仿照季老先生“抓住细节表现美丽”这种写作手法，从我们身边的某一个细节入手来表现一种内在的美，写一个小片段。（出示：创意仿写-抓住细节表现美）（学生安静地进行练笔写作3分钟）
&&& 【读写结合，以写内化读的收获，帮助学生习得语言表达方式和写作技巧。】
&&&&& 师：现在我迫不及待要分享你们的写作成果了，谁先来说说？
&&&& 生1：在生活中大大小小的事都含有美，美是让人感动的。在学校中，每到下午放学可以跟随校车回家时，每个学生都是充满快乐的。每到校车驶进校园，可以上车的那一刻，都是跟车的老师善意的提醒我们要拍好队，遵守上车的秩序：先让年纪小的同学上车。我发现，那就是一种美，一种属于我们的美。
&&&& 生2：我们学校开展手拉手活动时，我跟随班集体来到了乡下的朝坡小学。朝坡小学校舍简陋，但他们学习很刻苦，有的铅笔只剩下一小截，也不舍得丢掉。那一刻，那个同学真美！
&&& 生3：我们学校是一个非常美丽的校园，空气清新，鸟语花香。然而，现在有一些同学随手乱丢垃圾，使学校环境一点点地受到污染，清洁阿姨工作越来越辛苦了，忙的腰酸背痛。在老师的号召下，我校同学行动起来，学校很快又变得清洁起来了。劳动中的我们是最美的。
师：很好。还没有写完的同学，或认为写得不够满意的同学，今天回去就把本次练笔写在日记本上。这就是我们今天日记的写作内容。
&&&& （五）作业――课内外结合
&&&&& 师：最后，陈老师推荐阅读季羡林的《季羡林散文精选》。（出示书本）课后也可以登录班级博客：，浏览《清塘荷韵》全文及《走进季羡林》一文，也可以在博客发表自己的小练笔。
&&& 【课内外结合，学生在课堂上学习一类文章的阅读方法，课外运用同类方法阅读老师推荐的经典散文。】
&&&&& 补充资料：（印发给学生）
&&&&& 有人从湖北来，带来了洪湖的几颗莲子，外壳呈黑色，极硬。据说，如果埋在淤泥中，能够千年不烂。因此，我用铁锤在莲子上砸开了一条缝，让莲芽能够破壳而出，然后把五六颗敲破的莲子投入池塘中，下面就是听天由命了。
&&&&&& 真正的奇迹出现在第四年。严冬一过，池塘里又溢满了春水。到了一般荷花长叶的时候，在去年飘浮着五六个叶片的地方，一夜之间，突然长出了一大片绿叶，而且看来荷花在严冬的冰下并没有停止行动，因为在离开原有五六个叶片的那块基地比较远的池塘中心，也长出了叶片。叶片扩张的速度，范围的扩大，都是惊人地快。几天之内，池塘内很大一部分，已经全为绿叶所覆盖。而且原来平卧在水面上的像是水浮莲一样的叶片，不知道是从哪里积蓄了力量，有一些竟然跃出了水面，长成了亭亭的荷叶。
&&&& 天地萌生万物，对包括人在内的动植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。只要你肯费力来观察一下，就必然会承认这一点。
&&&& ――节选自季羡林《清塘荷韵》
&&&&& 三、思索本色母语的模样：自我反思
&&&&&& 我越来越清楚地意识到，当前的教育正如同我们的社会一样面临着一个关键的大转型期，语文教育基于国人的价值也越发重要。渐行中，我越发忧虑，我看清楚本色母语的模样了吗？
&&&&& （一）母语教学现状不本色
&&&&& 母语教育的现状很不本色，令人忧心。当前教育急功近利，“分数”成为了教育界图腾般至高无上的追求。教育的准星偏离，令母语教学限于应试的泥潭中难以自拔！
&&&&&& 外语的强势，母语的为分而教，当前的中小学生根本没有时间进行经典母语阅读。没有大量经典母语的读写活动，哪有母语素养的滋润、培育!一个人的精神发育史就是他的阅读史！一个民族的精神境界取决于国民的阅读水平。这里，我们的语文老师做了什么呢？我们能否在培养孩子阅读方面有所作为呢？我常常思考，在母语教学不本色的现状下，何以衡量一个学生的母语素养，衡量一个学生母语水平。
&&&& （二）何为本色母语
&&&& 柏拉图在《理想国》中这样说：教育当为提升人的素养，教育的本质，应是为了人的成长。我国的《大学》以精辟的语言和成熟的思维提出了儒学眼中的中国传统教育方式：大学之道：在于明明德，在亲民，在止于至善。陶行知也说：“千教教人求真，千学学做真人”。即使在西方，第二次世界大战后，西方各国政府开始反思：教育不能只讲功利，教育一定要立足于人的本质，要立足于培养人。因此中国母语教育的目标，当是为了培养有中国心、有母语素养的现代中国人。
&&&& 母语是中华民族绵延几千年的根，语文教学的就是中华母语教学。母语教学当正本清源。因此，我经常反问自己“什么样的教学才是本色母语教学的？”“本色母语教学能让当前日渐功利的语文教学摆脱功利、走向育人之本吗？”母语是神圣的，是受人尊重的。也许，本色母语当是母语教学的回归之路吧。母语教学一要回归中国人母语学习的规律，二要回归儿童语言学习的规律。
&&&&& 走上回归之路的语文教学，就是中国人的母语教学――汉语言教学。它肩负着多重重任：培植学生母语素养，打下学生母语文化底色，交给学生顺利学习其他学科的认知工具……本色母语教学首先当优化母语学习环境，强化母语学习兴趣，提高母语学习的品位，为展现和交流母语语言知识以及提高母语语言能力提供广阔的平台。
&&& （二）本色母语何以可能
&&&&& 1、学生在本色母语教学中成长了吗
&&&&& 凡有教必有学，凡是教学必是为了人的成长。我的教育理想中，学校教育的目的是为了帮助学生将来长大后，能在社会上自如而快乐地生存、生活和发展。学生通过接受学校教育，培植了足够的母语素养，塑造了足够美好的人性，培养了足够美好的人格，将来就会有足够的能力拥有一个美好的人生，并能建设一个足够美好的明日社会。学生不应该只是为分数和考试过学校生活的。为此，学校应努力为生构建一种绿色的、共同成长的、不断走向崇高的校园生活方式。反思本色母语教学有效与否，首先就要看看学生在本色母语教学中成长起来了吗？本色母语教学是为了培养学生的汉语言修养和文学修养，是为了培养学生听说读写能力，是为学生一生的发展奠定坚实的阅读基础、汉语言基础、人文基础。反思本色母语教学是否促进一名小学生一生的发展，可以从三方面观察：&
&&&&& 一是在一节语文课里，学生学到的语文内容与他作为人的发展的需求一致吗？这节课对学生在今后语文学习上存在现实和潜在的积极影响吗?学生在课堂上听课时形成的专注力能迁移到他的其他学习与生活吗？学生在课堂上学会的自主、合作、探究学习方式能影响到他今后的学习与生活吗？
&&&&&& 二是这名小学生通过在校六年本色母语系统的学习，会产生怎样的学习效果呢？本色母语教学切实帮助并促进他的学了吗？本色母语教学让他拥有了进一步学习的能力了吗？即他可以自能读书了吗？他在本色母语教学中形成的这种阅读能力能满足他今后生活与学习的需要了吗？
&&&&& 三是这名小学生通过在校六年本色母语教学系统的学习，他把自己变成自己教育的主体了吗？也就是说，他可以不再依赖老师的督促就能自己要求自己去阅读了吗？他可以自己挑选合适的读物了吗？他在学习的道路上可以自由行走了吗？这正如《学会生存―――教育世界的今天和明天》中指出的那样――“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体。受教育的人必须变成自己教育自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本改变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”这里面所说的“最困难的一个问题”通过6年本色母语教学得到有效解决了吗？
&&&& 2、教师在本色母语教学中得到发展了吗
&&&&& 现代教学提倡人的终身发展。中国母语教育质量的提升归根到底取决于中国语文教师的质量的提升。从事语文教育教师的专业水准，制约着他在语文教育中能发挥的作用、能展现的才华，最终也决定了中国母语教育的质量成色。反思本色母语教学有效与否，其次就要看看老师在之中得到发展了吗？也就是说，在本色母语教学中，老师除了通过自己的教促进了学生的学之外，他的教和他的生命也得到发展了吗？在学生受益后，他也受益了吗？这可以从两方面来观察：
&&&&&& 一是教师在教的专业上得到发展了吗？即本色母语教学实践中教师的语文专业素养得到发展了吗？须知语文老师专业素养的提升源于“教然后知困……知困，然后能自强也。”作为一名语文教师，他能否在本色母语教学实践中更新自己的教学理念？他可有亲身参与、反思、重建本色母语有效教学？在这个过程中，他知道了自己在语文素养上的不足了吗？他是否开始有针对性地进行学习提高了呢？他还知道自己在本色母语教学能力方面的不足吗？比如他制定的母语教学目标是否符合学生母语学习的需要? 又比如他的教是否促进了学生的学？学生在他的指导下会用自主、合作、探究的学习方式进行母语学习了吗?他是否也有针对性地进行学习提高了呢？他知道自己在这两方面不足的原因是什么了吗？他知道语文素养可以通过什么途径来学习，母语教学能力可以通过什么途径来提高吗？
&&&&&& 二是教师自己的生命得到发展了吗？本色母语教学中使用的文本对人的发展具有巨大的唤醒功能，教师在用教材唤醒学生生命成长的原动力后，是否也唤醒了自己生命成长的力量？然后在本色母语教学后自己的生命也确实得到了成长？语文教师通过本色母语教学陶醉于学生生命拔节的声音的同时，是否也倾听到了自己生命拔节的声音？
&&&&& 3、语文科组在阅读有效教学中转型了吗
&&&&& 现代教学主张教育的合力，主张学科教研组的建设与发展。反思本色难以教学有效与否，再次就要看看整个语文科组在本色母语教学中成功转型了吗？本色母语教学在制定学习目标时就主张在学段目标下就应该先由整个语文科组制定出各学年、各学期学习目标，再由语文教师制定单元目标和课时目标。语文科组要由学校管理的“传声筒”角色转变为教师专业成长的“孵化器”和“转化器”角色。可见，语文科组的转型对整个本色母语教学也是至关重要的。这可以从两方面来观察：
&&&& 一是语文科组长角色先于科组角色转型了吗？语文科组长是否具备了专业引领能力？一名具有专业引领能力的科组长是语文科组能否成功转型的关键。通过本色母语有效教学的实践，语文科组长是否先于科组成功实现了自身角色的转型，由科组日常事务组织者、协调者转变为科研型科组的专业引领者、科组教师专业成长的促进者？
&&&&& 二是语文科组角色实现转型了？以往的语文科组是立足于使人做事的，担当学校管理体系中“上传下达”的角色，本色母语教学中的语文科组就应该立足于做事中成人，在胜任全新角色的科组长的引领下，成功从“事务型”教研组转为“学习型”“研究型”“群体互动型”的教研组。科组理论学习能更新老师语文教学观念吗？科组组织的常规推门课、骨干教师公开课、课题教师研讨课等教研活动能否成为教师提升教的能力的平台？教师能否在这些教研活动中学会观课、评课、上课？是否从中学会了抓住本色母语教学中的语文核心问题？
&&&& 4、学校在本色母语教学中受益了吗
&&&&& 学科教学质量是学校教学质量的组成部分，学科教学质量提升了，学校教学质量自然会提升。反思本色母语教学有效与否，最后还要看看整个学校在之中切实受益了吗？这可以从三方面进行观察：
&&&& 一是学校的语文教学质量得到提高了吗？如果本色母语教学有效了，整所学校1－6年级的语文教学质量必然会提高。那么，中考时表现出来了吗？相关的语文学科竞赛中表现出来了吗？
&&&& 二是学校其他学科的教学质量随之提升了吗？语文是学校最重要的基础学科。如果学校的语文教学质量提高了，学生在学习其他学科时就拥有了更高的学习能力。那么，在各种考试中，其他学科的教学质量明显提高了吗？
&&&& 三是学校是否成为了学习型的学校？各科教学质量提高了，学校的教学质量就有了保障。在这个基础上，学校是否因为本色母语教学的实现，成为了了书香校园？课余时间，校园中是否随处可见学生醉心经典阅读的身影？图书馆能否为全校师生提供所需的图书，是否成为了全校师生的精神家园？各个饱含中华民族文化内涵的传统节日到来前夕，学校是否组织了富有文化气息的纪念活动？比如是否经常有诗歌朗诵会、国学经典诵读会、主题征文比赛等等？整一所学校是否处处流露出学习的气息？
&&&&&& 要解决当前语文教学改革出现的种种问题，促进其健康发展，小学语文教师需要遵循汉语言学习规律，遵循小学生年龄发展规律，坚持民族性，还应该在坚持民族性的基础上，借鉴、吸收外国优秀母语教学的理论与实践经验，吸收心理学、教育学的最新研究成果，以建立起属于中国的本色母语有效教学的实践模式。要以有效的本色母语教学行为促进学生、老师生命个体的发展，提高语文教学的效率，提升母语教学的境界，实现“本色母语有效教学――学生、老师、学校有效发展”的有机结合。
发表评论：