 上传我的文档
 下载
 收藏
该文档贡献者很忙，什么也没留下。
 下载此文档
正在努力加载中...
人教版一年级语文下册语文园地七课件PPT
下载积分：1000
内容提示：人教版一年级语文下册语文园地七课件PPT
文档格式：PPT|
浏览次数：492|
上传日期： 08:24:41|
文档星级：
该用户还上传了这些文档
人教版一年级语文下册语文园地七课件PPT.PPT
官方公共微信人教版小学语文一年级下册《语文园地七》(修改)_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
文档贡献者
评价文档：
&&¥2.00
&&¥2.00
&&¥1.00
喜欢此文档的还喜欢
人教版小学语文一年级下册《语文园地七》(修改)
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
大小：8.73MB
登录百度文库，专享文档复制特权，财富值每天免费拿！
你可能喜欢大连教育学院__大连教师网__口语交际教学策略研究―――夏德刚
当前位置：学院首页 >> 研训一体[科研处] >> 研训专题
口语交际教学策略研究―――夏德刚
日8:35 大连教育学院
　　一、为什么要开发“口语交际”教学研究　　1.充分认识小学生能力发展的重要性。　　口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。（迄今为止，人教版小学语文教材1-6年级已经出齐。）　　在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。　　口语交际问题也是在理论界对教育交往问题研究逐步深人的背景下提出来的。交往问题是近年来哲学界、教育理论界关注和研究的问题之一，在教育教学中对交往的存在及其重要性应有一个充分而全面的认识，才能全面实现教学的目的和功能。从交往的角度来看，教育从本质上是一种交往活动，是一种教育性交往活动。在这一活动中，师生与生生的交往性互动，共同构成了丰富多样的教育教学活动。也正是通过这种多向的交往性互动，学生的口语交际能力是指担任特定话语角色的人以口语为主要媒介进行言语交流的能力。相对于原来的教学大纲，语文课程标准一个最大的变化就是把原来所强调的听、说、读、写中的“听说”部分改为口语交际。这一变革绝不是名称的变化，更重要的是一种内涵的更新，是一种全新的超越。其中听、说只是从心理语言学角度提出的概念，而口语交际则是从言语交际学角度提出的概念。心理语言学着眼于言语的心理方式，口语即听话、说话，口语能力就是听说能力。言语交际学着眼于言语的行为方式，即从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此，在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，在这个系统中除了语言及其伴随手段之外，还包括交际活动的参与者、交际动机，交际环境等多种因素。这些因素的存在使口语交际教学突破了听说的狭隘框架，使教师不仅要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子，而且要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的。口语交际能力与听说能力既有联系又有区别，口语交际能力以听说能力的发展为基础，它离不开听、说活动及其能力表现。但口语交际能力又具有有别于听说能力的特点。　　二、口语交际的特点。　　1.口语交际的互动性。口语交际能力的形成需要在教师与学生之间，学生与学生之间进行经常性的交流活动，这体现了当代教学中强调活动与交往的新理念。通过口头语言的交流，促使内部语言的发展和思维能力的增强，有利于师生和生生的知情交融。　　2.口语交际的实践性。新的语文课程标准明确提出，语文学科是一门实践性很强的课程，语文教学应着重培养学生的语文实践能力。口语交际能力的培养则有非常明显的实践特色，日常生活的口语实践应是提高学生.口语素养的重要途径，日常活动口语的内容应与语文课堂教学有机结合起来。在学校中，只有向学生提供多方面的学习资源和实践机会，学生的口语交际能力才能真正得以提高。　　3.口语交际的综合性。口语交际能力不只是“听、说”的能力，它体现的是一个人的综合素质，诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等各方面的有机结合体，也是融语音、语法、思维、论辩等认知能力和目的、动机、情绪、情感、价值观为一体的“复合体”。　　上述口语交际能力的特点突出体现了语文教学的复杂性，也体现了语文教学及其评价应体现工具性与人文性的统一。否则，就可能顾此失彼，背离语文课程改革的方向。　　三、口语交际救学的总目标及其分析　　《语文课程标准》明确提出了口语交际教学的总目标：通过口语交际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”。，　　从这个总目标可以看出：　　(1)口语交际教学的核心任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。所谓“日常”，就是生活、学习、工作中最常用、最重要的口语交际能力，是与个体生活、学习息息相关的口语交际能力。所谓“基本”，指的是表达、倾听、应变、交往等口语交际能力。这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。　　(2)口语交际教学的重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。要想如此，势必要让学生在各种交际活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。这种“掌握”，应是学生在交际实践中的自主体验，自我领悟，自能把握，而不仅仅是教师的技法传授，更不是口语交际知识的罗列与灌输。　　(3）口语交际教学主要应在具体的交际活动中进行，这是由口语交际活动自身的特点所决定的。口语交际是一种双向或多向的复杂活动。学生要想学会各种交际活动的“互动”就必须去学习、实践、体验、领悟，这就像要学会游泳必须下水练习一样。　　(4)要想学生在具体的交际活动中学会交际，必须选择贴近生活、学习实际的话翅，采用灵活的形式组织教学。更重要的是要创设一定情境，让学生真正工身于交际情境之中，全身心地展开交际。这样才能利于学生主体性和创造性的发挥，才能使学生逐步提高口语交际能力。　　(5)口语交际教学除了要培养学生的口语交际基本能力外，还要重视学生文明礼貌、语言修养、审美情趣以及人生观、价值观等因索的训练与提高。因为，这些因素也是学生口语交际素养中不可缺少的重要组成部分，是使口语交际活动获得成功的重要条件和重要保证。　　四、各学段的具体目标及其分析　　《语文课程标准》把小学阶段三个学段口语交际教学的具体目标分别为：　　第一学段（一年级--二年级）：　　1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。　　2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。　　3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。　　4.能较完整地讲述小故事，能筒要讲述自己感兴趣的见闻。　　5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。　　6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。　　显然，这一学段的口语交际教学要突出基础性，做好全方的“启蒙”与起步训练工作。　　从表达方面看，语言上主要是“学讲”一种新的语言-------普通话；方式上主要练习“复述”和“讲述”；内容上主要是小故事或故事的大意以及自己感兴趣的见闻；要求上主要突出“完整”。　　从倾听方面看，内容上主要是听别人的讲话和故事，要求上主要是了解主要内容和复述精彩情节。　　从交际的心理品质和习惯方面看，一是注重“自信心”和“积极性”的培养，二是注重大方的态度和文明习惯的养成训练。　　第一学段的口语交际教学只有抓好了上述这些基本工作，才能真正为第二、第三学段的教学打下坚实的基础。（吉林应该听谁的？录像）　　第二学段（三年级--四年级）：　　1.能用普通话交谈。在文谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。　　2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。　　3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。　　4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。　　这一学段的口语交际教学，既是第一学段的发展，又是从第一学段向第三学段的过渡。因此，教学的重点是“巩固”和“提高”。（台湾录像）　　从表达方面看，语言训练主要是巩固学讲普通话的成果，并能自觉运用普通话进行口语交际；表达方式主要练习“复述”的发展形式-转述；表达内容主要是以别人讲话的主要内容和自己的见闻为依据，更突出“自己的想法和感受”；表达要求由“完整”提高为“清楚明白”“具体生动”。　　从倾听方面看，内容上仍以“别人谈话”为主，但要求提高为听后“向人请教”“与人商讨”。　　从交际的心理品质和行为习惯方面看，一是注重培养“尊重对方”的交际情感；二是注重培养交际的“主动性”；三是突出交往能力和合作精神的培养。三者中，第一条最为重要，是教学的重点所在。　　很明显，这一学段提出了“倾听”“请教”“商讨”的要求。“倾听”“请教”“商讨”之间有密切联系。只有认真倾听，才能弄清自己不理解的地方，才能向对方请教；请教时，如果出现不同的意见，就要“与人商讨”，以求问题的合理解决。对中年级的学生来说，“倾听”“请教”“商讨”是新的要求，这些要求对发展学生口语和交际能力很有好处。达到这些要求的关键在于情感的投人，在于“尊重”。口语交际重在交际，是一个双向互动的过程，情感态度在中间起很大的作用。“尊重”就是一种情感，它在“倾听”“请教”“商讨”中起决定性作用。认真倾听，含有对对方的尊重；“请教”“商讨”的前提依然是尊重对方。如果没有尊重，就不会有与对方的交际。所以说，培养“尊重对方”的情感是第　　二学段口语交际教学的重点。　　第三学段（五年级--六年级）：　　1．与人交流能尊重、理解对方。　　2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。　　3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。　　4.表达要有条理，语气、语调适当。　　5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。　　6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。　　归纳之，这里主要突出了三个要求：　　一是注意交际的态度。从第一学段的“态度自然大方，有礼貌”，到第二学段的“认真倾听”，再到这里的“与人交流能尊重、理解对方”，一步一步地提高了口语交际态度方面的要求。“自然大方，有礼貌”是对学生交谈姿态的要求。这是要求学生在与别人交谈时，要姿态自然，面带微笑，使人感到有礼貌。“认真倾听”是从学生外在姿态进而到交谈时的神情，提出的进一步的要求，即要求交谈时眼神专注，态度认真，让人感到有礼貌，而且愿意倾听。“尊重、理解对方”是文明程度高的表现，是对学生口语交际提出的更高要求。“尊重”是尊重对方的人格，包括不说不文明的语言，不插嘴，不随意打断别人的发言等。“理解”是对对方讲话的内容而言的，即能站在对方的立场，将心比心，理解对方的心情，做到“听他人讲话认真耐心”。　　二是会简要转述。第二学段提出了“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”，这里再次提出“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”，这充分说明了“转述”的重要。“转述”即要求转述者能听能说。听，要能抓住要点，听得清楚；说，要能抓住重点，说得明白。抓住要点是完成“转述”的关键。　　三是能即席发言。《语文课程标准》在这个学段提出“能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言”。“稍做准备，做简单的发言”，就是即席发言。这是一种事先没有准备的发言，带有突然性。它要求学生思维敏捷，能够在很短的时间里，根据交际对象和所处的场合，迅速搜索有关材料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。这样的发言，对高年级的学生来说虽有难度，但经过训练，还是可以实现的。不难看出，这一学段的口语交际教学是第二学段的深化与发展，是小学阶段的一个终结，是小学阶段教学目标的综合体现。与前两个学段相比，各方面的训练要求都有了明显的提升。　　从表达方面看，语言训练上提出了运用适当“语气”“语调”的要求；表达方式上不光是“能简要转述”，更要求“稍做准备，做简单的发言”；表达内容上要以“子鸡的意见”为主；表达要求上强调“有条理”和“语言美”。　　从倾听方面看，要求一要“认真耐心”，二要“抓住要点”，三要“抵制不文明语言”。　　从交际的心理品质和行为习惯方面看，一是注重培养交际的“创造性”；二是突出培养“尊重”人和“理解”人的心理；三是培养审美意识；四是培养是非美丑观念。　　综上所述，小学阶段三个学段的具体目标是不同的。目标不同，教学的要求、重点、方法、手段当然也应各不相同。不过，三个学段的目标是相互关联，环环相扣，进而形成整体目标系统的。所以各学段的教学只有既突出阶段性，又注重连续性和整体性，才能保证整个小学阶段的口语交际教学达到总的目标，取得综合效应。　　五、教参各年级要求及其分析　　口语交际（一年级上）本册安排的六次口语交际都配有图画，但图画所起的作用是不同的。如，《有趣的游戏》配有三幅图，这是三幅提示性、辅助性的图。教学时，不仅仅限于说图上的游戏，要引导学生联系生活实际，说说自己做过的有趣的游戏。再如，《这样做不好》配有两幅图，这两幅图则是进行口语交际的主要凭借。教学时，要引导学生仔细观察图画，说说每幅图的图意，再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节约用水的阿姨。总之，教师要根据每次口语交际的要求，发挥图画的作用，在教学中恰当地运用插图。　　概括：六次交际，用好配图。　　口语交际教学（一年级下）。教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。在口语交际课之前，要提早布置准备工作。除专门的口语交际课，还要重视日常教学中的口语交际活动，要引导学生在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。　　概括：重视创设情境。　　口语交际教学应注意的问题。（二年级上）教材中的八个口语交际，内容与本组专题有密切联系，且贴近学生生活，学生会有话可说。有些口语交际的教学要提前做好准备。教学时要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导，放手让学生交流。学生交际时，教师要注意倾听，发现语病，要以适当的方式予以纠正，规范口头语言。教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。　　概括：在互动中，发挥教师的主导作用。　　口语交际教学应注意的问题。（二年级下）　　教材中八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时机予以纠正，一般不要打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行口语交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。　　概括：在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。　　(三)口语交际教学（三年级上）　　1.明确教学要求，培养口语交际能力。　　教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。　　2.语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。　　情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。　　3.全员参与。　　要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点、鼓励学生积极参加口语空流实践．要增加小组学习，多交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”．提高训练效果。　　4.引导学生自主进行评价。　　对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。课堂上，教师要全身心地投入，关注学生的学习态度，注意观察和倾听，要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正．规范学生的口头语言。　　（三年级上）概括：1.明确教学要求，培养口语交际能力。2.语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。3.全员参与。4.引导学生自主进行评价。　　（三）关于口语交际教学（三年级下）　　1.明确口语交际的要求，培养能力。　　教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论或辩论。　　2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动生萝应在真体的交际情境中进行。　　情境的创设，要有层次性，不能是一个水平上的循环。可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的增强。总之，一堂口语交际课，要能体现出学生语言的发展过程。　　3.全员参与。　　要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，准双向或多向的互动中活跃思维，提高学生倾听、表达和应对的能力，让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点、鼓励学生积极参加口语交流实践．要增加小组学习，多交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”．提高训练效果。　　4.引导学生自主进行评价。　　对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。引导学生开展简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。　　5.在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。　　课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。　　6.学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。　　在平时的教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，不断提高口语交际能力。　　（三年级下）概括：1.明确口语交际的要求，培养能力。2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动生萝应在真体的交际情境中进行。3.全员参与。4.引导学生自主进行评价。5.在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。6.学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。　　口语交际教材与教学（四年级上-教材说明）　　口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。四年级上册教材注意突出口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰；有的带有比赛游戏的性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事、演短剧，如，第三组的讲童话、演童话，第七组的讲成长的故事、演成长的故事。　　进行口语交际教学，要充分体现听和说的双向互动这一特点，还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，上出特色。如，进行以交流为主的口语交际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望；然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚；还要设法在双向互动中使交流逐步深入。再如以感谢和安慰为题的口语交际，就需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感谢、进行安慰，效果可能更好。　　“成长的故事”那一组的口语交际，提供了几种选择，除了讲成长故事、演成长故事外，还有交流读了《乌塔》以后想到了什么和讨论王虹来信中提出的问题。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后再全班汇报、评议。　　概括：口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。　　口语交际教学（四年级下-教材说明）　　本册安排8次口语交际。分别是：“走，我们去春游”“以诚待人的事情”“大自然的启示”“小小新闻发布会”“热爱生命的故事”“乡村生活”“我敬佩的一个人”“向你推荐一本书”。其中，“大自然的启示”“乡村生活”作为口语交际，是“综合性学习”的一部分。其他6次是结合专题内容，从学生生活和思想实际出发而安排的话题，比如，策划春游，真诚地对待人和事，对生命的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼此交际。这些话题中，有的以独白语训练为主，如，小小新闻发布会，也有的以交际训练为主，如，“走，我们去春游”，更多的是两者相结合的训练。　　本册口语交际教学，要注重彼此之间的交流和沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几个方面。　　1.激发学生的表达欲望。　　要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力。　　2.交际中，注重语言的规范和指导。　　教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。指导还要有层次性，循序渐进地提出表达要求。教师要善于发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，还可有针对性地点拨纠正。　　在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。　　3.面向全体，训练到位。　　教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。　　4.把口语训练延伸到日常活动中去。　　在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。　　5.引导评价，提高语言能力。　　关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并培养良好的听、说态度和习惯。　　概括：本册口语交际教学，要注重彼此之间的交流和沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。　　口语交际教学（五年级上）　　本册安排7次口语交际，其中“邀游汉字王国”单元的口语交际融合在整个综合性学习中。边7次口语交际有的是结合专题内容，有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题，有的则提供两三个角度供教师和学生选择。本册的口语交际，首次安排了辫论和演讲的形式，教师要注意不要拔高要求。　　本册的口语交际，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力?要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进地提高口语表达水平。教学中应注意以下几个方面。　　1、激发学生的表达欲望。　　要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力?。　　2、注意表达的条理性?　　小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，教师应该在这方面加强指导?例如，有意识地训练学生描述一件物体，．讲清一件事情'在语官表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指导。在交际中要注意语言美，对一些不文明的语泊要加以引导。，　　在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自已的意思说清楚，．一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。　　3.把口语训练延伸到日常生活中去。　　在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力、养成良好的口语表达习惯。　　4.引导评价，提高语言能力。　　关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐乡提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。　　对于提供多个话翅的口语交际，可以有两种处理方法。一种是师生共同商，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后在全班汇报、评议。　　概括：本册的口语交际，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力?要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进地提高口语表达水平。　　口语交际教学（五年级下）　　第一，要激发兴趣，引起学生交流的欲望。教材在提出口语交际的话题前，都有几句激趣的话，大多是由课文的一李习引导到交流的话题，如，第二组的口语交际：“本组课文讲迷的I年故事是那样宾实、有趣，一定每起7你对往日美好生活的回忆。说不定你从祖父的园子联想到自己玩耍过的一个地方，从'我'看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某个记忆犹新的场景；从课文《童年的发现》联想到一次自认为是了不起的发现……”教师要联系上迷提示，激发学生交际的欲望，也可以根据自己的经验，采用其他适合本班学生的方式来激趣'　　第二，要创设特定的情境．口语交际能力的陪养及文明修养的养成需要情境来实现。创设情境要把握好以下几点：一是情境的创设要真实、有意义，体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合、针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创设还要注意趣味性，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲望。三是要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现交际的内容由比较筒单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。　　第三，要体现双向互动。交际的过程并不是要学生。个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。教材中多次出现“商量一下”“和同学分享”“小组交流”“评一评”“讨论”等提示，第五组让名著中的人物走上舞台提出：“先商量选哪篇课文演课本剧，然后具体商量怎么演”一商量好后，就可以分角色进行排演。最后，在班上表演，互相观摩。这些提示，强调了在交流中的双向互动，也提供了一些在双向互动中使交流逐步深入的方法。老师可以参考这些提示，设计、安排具体的教学过程。　　第四，要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。第三学段口语交际的训练重点是：听人说话能抓住要点。表达能有中心，有条理。讨论中敢于发表自己的意见．这些目标，要在学生进行交际的过程中，加以落实。在口语交际中，发现学生用词不当，出现语句重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，教师要引导学生评议，纠正。对重要的，带普通性的问题，教师还应加以强调，以期引起注意。此外，还要加强良好语官匀惯的培养。如，认真倾听别人的发言；说话要使用札貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际。规范学生的口头语言，培养良好的语言习惯，是口语交际的重要目标，要认真落实。　　概括：第三学段口语交际的训练重点是：听人说话能抓住要点。表达能有中心，有条理。　　口语交际教学（六年级上-教材说明）　　注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。有的需要创设情境，激发想象力，如，听录音讲故事、谈感受；有的需要引导回忆，如，谈暑假生活，谈第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，谈“身边的艺术”。第二组召开“祖国在我心中”学习汇报会，则要注意与综合性学习的安排结合起来。　　交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。　　概括：1、注意激发兴趣，引导互动交流。2、交际目标要明确。　　口语交际教学（六年级下-教材说明）　　注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。有的需要创设情境，如，谈自己的理想；有的需要引导回忆，如，说说自己难忘的“第一次”；有的最好能提前布置，如，谈自己了解到的民风民俗。　　交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的口语交际能力，培养良好的语言习惯。　　六、各学段的具体要求　　第一学段（1一2年级）：　　1.激发交际兴趣，培养参与口语交际的积极性。　　虽然低年级学生喜欢开展多种多样的活动，但是要他们在活动中按照某种要求去做某些事情，他们多半会因为”不自由“而毫无兴趣。在口语交际中，这种心理现象也会明显地表现出来。教学中要利用直观手段和多种激励方法，激发学生口语交际的兴趣，培养他们参与交往的积极性。这是第一学段教学的重点所在。学生只有在这个阶段对口语交际产生了浓厚的兴趣，养成了积极参与的态度和习惯，才能促使他们在以后的口语交际活动中积极进行交际，主动获取知识，不断提高能力。　　2.增强自信心，培养内驱力。　　小学低年级学生虽然爱说爱动爱表现，但他们多半还是会因为年龄小经验少而胆小怕事。在口语交际活动中，他们往往缺乏自信，总怕做错什么后会受老师批评。第一学段的口语交际教学，要特别注意采用多种多样的诱导方法，让学生在交际活动中逐步增强自信心。自信是任何人做事取得成功的重要保证。有了一定的自信心，就有一定的内驱力；有一定内驱力，才会有创造力出现。现阶段的学生，由于家庭环境等多方面因素的影响，大都缺乏自信心，做事唯唯诺诺，毫无主见，这将严重地影响他们的学习和发展。小学生自”'。的培养“”成'随年“的”而“出现不同情况。一般而言，年龄越大，其难度越小。因此，低年级的教学必须切实加强学生自信心的培养。　　3.丰富训练内容，增强交际能力。　　口语交际训练的内容，一般来自两个方面，一是语文教材，二是教师的补充。前者具有较强的科学性、系统性和趣味性，但也有部分内容有地域性和时令性的限制。对此，教师要根据教学需要作出合理的取舍。后者更有灵活性、针对性，利于调动学生激情，促进学生参与。教师补充教学内容，要注意以下几点：（1)要贴近学生学习、生活实际，让学生感到亲切有趣；（2)要考虑学生的兴趣爱好，低年级学生喜欢故事、儿歌、图画、手工等，围绕这些方面的内容设计交际训练，更利于学生的积极性、自信心的发挥与培养；(3)内容要具体、实在，便于学生表达、倾听、思维和交际；(4)要利于培养学生的交际能力。低年级学生口语交际能力的培养，既不能通过单纯的传授知识去完成，也不能通过单纯的讲解技法去实现，只能让学生在具体的交际中去学交际、悟交际。所以，选择的训练内容要尽量具有训练性、发展性的特点。　　4.优化训练形式，提高教学效益。　　新异多样的事物能引起低年级学生的有意注意，能更好地激发他们的学习兴趣。口语交际教学只有以多种多样的训练形式去进行，才能使学生积极主动地参与交际。一方面每一次训练要根据内容的特点，采用多种方式进行，或说，或唱，或演，或做等，只要是有利于学生交际能力培养与提高的方法，都可以采用；另一方面每次的交际训练，方式尽量各异，看图交际、听故事交际、猜谜语交际、打电话、购物、自我介绍等等，都是极好的训练方式，教学中可以有计划地安排运用。只有使训练的方式多种多样，才能使学生交际的兴趣日渐浓厚，才利于他们学到不同的交际方法和经验。　　第二学段（3一4年级）：　　这一学段的口语交际教学，要以第一学段的教学为基础，在巩固其教学成果的同时，抓好下面几点：　　1.继续激发学生参与交际的兴趣和热情，注重培养学生交际的主动性。　　要通过多种方法手段，促使学生主动与人交际，对不懂的问题主动向人请教，主动与人商讨，并主动发表自己的意见。交际的主动性是交际积极性的发展，是创新性的基础，抓好主动性的培养，既是对第一学段积极性培养的提升，又为第三学段创新性的培养奠定基础。　　2.注重培养学生的主见意识。　　要通过创设情境、设置场面等途径，引导学生在交际中多深人思考，对事物有自己的看法，能针对具体情景中的事情发表自己的意见，谈出自己的想法和感受。　　3.注重表达能力的培养。　　要采取示范、模仿等方法，让学生学习掌握一些基本的表达　　方法，逐步使他们的表达由”完整“向”具体生动“过渡；学会运用适当的语气、语调和一定的体态语，增强表达的感染力，逐步使表达达到”能感动人“的目标。　　4.注重积家训练。　　要适当引导学生进行一些基本的语言材料、表达技巧、交际经验的积累，为第三阶段全面提高交际技能做好物质储备。　　第三阶段（5一6年级）：　　这一学段是学生形成基本口语交际能力的关键阶段，教学中要特别注意：　　1.抓住机遇，创造条件，全力培养学生口语交际的创新性。要通过多种训练，让学生自主选择交际方式，并通过创新性的表达、倾听、交往等，完成某种交际活动。　　2.要通过具体的交际训练，逐步增强学生分辫是非美丑的能力。　　尤其要结合现实生活中的具体事例，让学生在讨论、争辩、交流的过程中，形成正确的人生观、价值观。　　3.注重培养学生的口语交际实践能力。　　要通过引导、讨论、体验、领悟等途径，让学生丰富表达的经验，提高交际的实践能力。表达上要逐步达到有条理，讲对象，看场合；交际上要尊重人，有气质，有主见。　　4.注重良好交际习惯的培养。　　要特别注意学生行为习惯的训练和养成教育，使学生逐步形成文明大方、以诚相待的口语交际习惯。　　七、口语交际教学策略　　口语交际教学策略之一---------培养激发兴趣　　介绍几种激发兴趣的方法　　1.以新激趣。心理学研究证明，新异事物能够引发人的兴趣。小学生尤为如此，一本新书，一件新衣服，总能引起他们的强烈兴趣。在口语交际教学中，如果选择新异的交际内容，设计新异的交际形式，一定能激发学生的参与热情，引发他们的积极性和主动性。题目新、内容新、形式新、手段新的口语交际教学，能让学生产生耳目一新的感觉，他们一定会愿听爱说，自主交际的。　　2.以奇激趣。人有好奇的天性，小学生的好奇心更强烈。用奇异的内容、奇异的手法激发学生的口语交际兴趣，一定能收到良好的效果。如一位老师在教学《画画说说》时，先在黑板上画出一个”S“形后，告诉学生：这节课就用.”S“.形来画各种有趣的图画。口语交际课上画画，这可是奇怪事，而且是用一个奇异的形状”S“画画。学生一听便产生了浓厚的兴趣，全神贯注地望着老师，期盼老师的以下活动。在这种热烈的内驱力推动下，学生的自主性油然而生。在老师一步一步的引导下，学生兴趣盎然，积极动脑动手，很快画出了各种各样的图画。老师抓住机会，选了一个”县太爷不倒翁“的图，让绘画的学生说一说自己画画的过程。这时学生面对新奇的图画，练习说话，说者兴趣浓厚，听者边听边会产生自己也要表达的主动性和强烈愿望。就这样，一节口语交际课在热烈的氛围中轻松地完成了。学生情绪饱满，兴致高昂，教师自在轻松，教学效果良好。　　3.以美激趣。爱美之心人皆有之。在口语交际教学中，用美的语言、美的音乐、美的画面、图像等，为学生创设一个美的交际情境，其美的力量一定能愉悦学生的耳目，激荡学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。有位老师在教学《今天我来当导游》时，先用多媒体向学生展示了一处优美的自然景观，学生目睹其境，听着悦耳的音乐，仿佛进人仙境，其乐融融。其景观中美的山，美的水，美的树，美的花，美的一切，深深地吸引着学生，感染着学生。不知不觉中，学生就产生了表达冲动。在老师的一系列引导、点拨之下，学生用激扬的话语介绍了山山水水的特点和历史意义，使本次口语交际训练收到了艺术化的效果。　　4.以疑激趣。兴趣有一种令人探索的特点。在口语交际教学中，如果学生有疑，就能促进学生产生交际的内驱力。所以，创设问题情境，也是激发学生兴趣的有效方法。一位有经验的老师在给二年级学生上《问路和指路》时，先在黑板上板书”问路“二字，让学生读两遍，接着提问：人们一般在什么情况下需要问路？怎样向别人问路最好？问题一出，学生马上积极思考，准备作答。学生参与口语交际的兴趣和自主性很快就被激发起来。　　5.以情激趣。一般来说，人的兴趣同情感体验是紧密联系的。兴趣带有浓烈的情感色彩。动情的东西令人向往，能激发人的兴趣。但是，人的情感在常态下是内蕴的、潜在的，只有通过激发，才能爆发并转为动态。在口语交际教学中，创设一定情境，调动学生情感，以情激趣，能使教学收到意想不到的效果。一位教师在教学《你不能这样做》时，先让学生观看录像：三个不法商贩相互勾结，私自进行青蛙的捕捉、销售。有一次，一个商贩又在稻田边捕捉青蛙，被两名少先队员看见。两个少先队员上前制止，商贩不但不听，反而还将两名少先队员痛打了一顿。……看到这里，老师突然提问：要是录像中的两名少先队员是我们班上的同学，大家会怎么做呢？学生在观看录像时，由于环保意识和正义感的驱使，已经对不法商贩产生了深深的痛恨之情，加上老师”火上浇油“的点拨，学生心中的气愤更加激切。此时他们内心的冲动很快促使其产生了强烈的表达欲望。紧接着一场精彩的交际活动便开始了。
　　口语交际教学策略之二-----------创建情境搭建生活的平台
　　口语交际教学就是要与生活紧紧联系在一起，如果离开生活，就会失去了源泉，失去意义。　　当前，口语交际教学脱离生活实际的现象特别严重，把本属于生活化的教学搞成了”课堂技术“，要克服这种倾向，就必须将口语交际教学与生活实践紧密联系起来。　　用生活搭建口语交际教学平台，是一种教学理念，这种理念的有效体现，应通过具体的教学策略和教学实践去实现。我觉得，首先应该依托生活实际选择口语交际话题。　　《语文课程标准》指出，口语交际教学要”努力选择贴近生活的话题“。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，激活学生已有的生活经验，触动学生的所思所想，使学生人人有话可说，有想法可交流。同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。　　案例：如教学课文《水果》时，教师往往是这样指导的，请每位学生拿出自己爱吃的水果，先观察它的形状，再看看它的颜色（果皮--果肉--果核），接着尝尝它的味道，说说你为什么喜欢它，最后用几句连贯的话说一说。这是教师授课的思路，一般学生按这几个问题去回答、练说，都会令老师满意的，绝不会偏题。但是学生的思路被限制死了，本来生动的一次口语训练，变成了毫无兴趣的”水果“图解解说，学生们失去了他们的表达个性，全是共性的东西。课堂上学生你说过来，我说过去，虽然水果的种类不一，味道各异，但”水果“的结构大体一致，是学生的表达也大同小异。真是说者无味，听者无趣。叶圣陶先生指出：“人家写文章，表达人家的思想感情，咱们写文章表达咱们的思想感情。彼此的思想感情不完全相同，因而彼此的表达方法也不完全相同。”写文章尚且如此，更何况说话呢？学生的个性是迥异的，思维活动的方式也是不同的。教师不能以自己的思想去束缚学生的思想，以自己的思维模式去规范学生的思维活动，不可追求统一。有人说过：“有中国人的地方就有统一。”这样掩盖了学生的个体差异，冲淡了学生的认知过程。我们可以将此次练习改为《介绍你最喜欢吃的水果》，那么学生的思路会开阔，表达内容就会丰富。他们可能有的会介绍水果的形状、味道、颜色；有的会介绍它的生长特点；有的会说说它的营养价值；有的会想起吃某种水果时的故事；有的会找来与它有关的小诗、小短文、小童话读给大家听……总之大家要想说好就必须去收集资料。这样将原本高高在上的知识融入到学生的生活中，与他们的生活贴近了，学生有了兴趣，愿意说，才有话好说，才能说好。因为知识的多元化，听的学生特别的专心。教师此时可对学生的表达的进行恰当的指导，对学生表达中的知识性错误进行纠正，并及时的给学生以鼓励性的评价，让学生敢于表达。同时也培养了学生查找资料和收集资料的能力。　　依托生活实际选择口语交际话题，可从两方面人手：一是活用语文教材，按照教材设计的口语交际内容，进行科学的口语交际训练。因为，从总体上看，教材安排的口语交际话题，大多是贴近学生生活实际，是学生喜闻乐见的口语交际内容。二是将教材中的有些内容稍加改造，使其成为贴近学生生活的话题。如，教材一年级下册“语文园地七”中口语交际的话题是“该怎么办”。教材先安排了两幅插图及两段提示话语：（1)小松不小心把家里的花瓶打碎了；（2）小松如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。然后要求：说一说如果自己遇到这样的事情该怎么办，并评一评谁的做法好。表面看，这个内容适合一年级学生进行口语交际；但是仔细分析就会发现，许多学生没有这方面的经历，交际起来难免会虚假、空洞。对此，可以将内容改变为学生熟悉的或经历过的事情，让学生展开交际。如：为了给遭受灾难的人们捐款，小亮先悄悄拿了爸爸的钱，然后才对爸爸说，当爸爸知道后，狠狠地批评了他一顿。如此稍作改变，就可使话题更具“实际意义”，进而实现话题与学生的零距离。　　还有一点也比较重要，就是要根据教学需要，从本地区、本学校实际出发，针对本班学生的特点，从学生的生活中选择学生爱说、乐说的话题，让学生展开口语交际，使教材的空缺得到补充，使口语交际教学在时间和空间上得到拓展。比如，一年级新生刚人学时，就可选择一些认识同学、认识校园的话题，既能让学生通过口语交际了解自己即将生活的学校，又能使学生学习如何与不认识的人交往，如何请教、询问老师和同学的交际方法。　　口语交际教学如果能够这样选择活题的话，学生一定会乐于交际，愉快表达的。　　用生活搭建口语交际教学平台，还要凭借生活背景设计口语交际过程。这样，既利于激发学生的交际兴趣，又利于激活学生的已有经验。学生为“生活”交际，在交际中感受“生活”，不知不觉中就会提升自己的口语交际能力。　　我想，凭借生活背景设计教学过程，在很大程度上就是科学地设计好融实践性、互动性、情境性、生动性于一体的师生、生生的双边或多边活动。有了这样的活动，才能有助于学生学会交际，提高能力。　　（案例）教学片断可以给我们很多启示：　　师：哎呀！门铃响了，芳芳家来客人了。（播放录像片断）芳芳：谁呀？　　叔叔：是我，隔壁李叔叔。　　芳芳：来了。（打开门）李叔叔好！快请进，请问有什么亨吗？叔叔：芳芳，真不好意思，叔叔刚接到电话，要去单位开会。不巧，童童他妈妈买莱去了，能不能让童童先在你家玩一会儿？（录像画面定格）　　师：假如你是芳芳，你会怎么招待童童呢？先想一想，再说给大家听。（学生思考、准备）　　生：我拿玩具给他玩。　　生：我请他吃水果。　　生：我一定会照顾好童童，让李叔叔放心去开会。　　师：说得好不如做得好。我现在就是童童，芳芳姐姐在哪儿？谁来当芳芳？　　生：童童弟弟，姐姐倍你玩好吗？　　师：（故作顽皮状）芳芳姐姐，我口渴了。生：姐姐给你倒牛奶喝吧。　　师：（摇头）我不想喝牛扔，我想吃冰激凌。生：（迟疑状）这……　　师：（提醒）这么冷的天，能给小弟弟吃冰激凌吗？生：（纷纷举手）不能，不能。　　师：（走向一个没举手的学生）请你来当一回童童，好吗？　　评析：在这个教学过程中，老师贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设交际情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，既学会了接待客人的方法，又提高了口语交际能力。　　口语交际教学的根本任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。这种能力的形成和培养，不是凭空得来的，也不是一蹴而就的，而要在具体的交际情境中，通过多层次、多角度的训练，逐步感悟，慢慢积淀。也就是说，口语交际教学要创设丰富的生活情境，让学生在不同的情境中提高口语交际能力。生活化的口语交际情境，对提高学生的口语交际能力十分重要。因为，有了具体情境，学生才能进人“角色”，才能“见什么人，说什么话”，才能增强交往、倾听、表达、应变等能力。　　我这里也有一个很好的例子-　　一位教师在教学“打电话”时，首先引导学生进行基本训练，先让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原计划的登山活动因此要取消，班主任李老师正在校外开会，不知道这个消息，他还打算当天下午上山做相关的准备工作呢。怎么把活动取消的消息告诉李老师呢？让学生选择各种办法，大家一致认为打电话最可行。接着，让学生两两组合，轮流扮演老师，练习打电话，教师简单交代打电话应注意的问题。在学生汇报交流的过程中，教师借助评价，把有关打电话的方法渗透其中。之后，分别创设打电话向他人问好、打电话向他人表示祝贺、打电话向他人请教、打电话向他人致谢、打电话向他人道歉以及在接电话中向他人表示承诺、发表见解、提出建议、实施婉拒等交际情境，引导学生进行综合训练。整个过程，情境在不断变化，学生在积极交际。学生在学会多种打电话的技巧中，提高了口语交际的综合能力。　　不难看出，这个教学过程，围绕“打电话”这个“训练点”展开，通过多个情境的创设，使看似简单的打电话训练变成了全面的、动态的、立体的口语交际“训练场”。整个训练，先由点成线，再由线成面，最后由面成体，使口语交际教学在不知不觉中进人了“在情境中不断交际、在交际中不断提升、在提升中不断发展”的理想境界。
　　创设交际情境就是要围绕这两个方面展开。常用的方法有以下几种：　　1.利用图画。图画具有直观、形象的特点，容易引起学生的注愈力。教学中，运用具体的图画创设情境，可以激发学生情趣，引起学生交际欲望。如教学《春天在哪里》时（1下），可以用一些描绘春天景色的图画，引导学生走进春天，欣赏春天美景，进而引发学生的表达热情和交际思维。　　2.讲述故事。小学生喜欢听故事。上课时给学生讲述与交际活动有关的故事，容易激发学生的内在动力，使学生自觉主动地投人到口语交际活动之中。如教学《小鸭子得救了》，可先讲故事：一只小鸭子去河里洗澡，走在路上不小心掉进了一个大坑里。小鸭子急得嘎嘎直叫，该怎么办呢？．??…如果你是小鸭子的朋友，你会怎么做呢？学生听了这个故事后就会情绪高涨，积极进行口语交际活动。　　3.游戏表演。游戏表演是小学生最喜欢的活动。教学中可以根据口语交际的内容，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达、交往的需要。如教学《该怎么办》时（1下），就可让学生分别扮演不同的家长和学生，想象他们之间的对话和行动，进行口语交际表演活动。　　4.实验演示。以实验演示、手工操作的方式创设情境，有利于学生产生交际冲动，获取表达素材。如教学《我会拼图》时，就可让学生先动手去拼、去做，然后再表达、交流。　　5.模拟生活。模拟生活情境，有利于学生联系生活实际进行口语交际，对培养学生运用已有知识、经验解决实际问题的能力有直接帮助。如教学《问路》时，就可以分别模拟向出租车司机、卖地图的阿姨、卖冰棍冷饮的叔叔问路的情境，让学生联系已有经验，进行如何问路、指路的训练。这样，既能让学生学到各种问路的经验技巧，又能提高口语交际的实践能力。
　　口语交际策略三------双向互动发展语言　　双向互动是口语交际的基本特征，发展语言是口语交际教学的根本任务。口语交际教学必须采用多种方法手段，创设交际情境，优化教学过程，以促进口语交际教学全面实现双向互动，使学生的语言得到应有发展。　　一、营造民主、开放的课堂环境　　课堂教学是口语交际教学的主渠道，是学生口语交际能力形成的主要场所。口语交际教学必须营造一个民主、开放的课堂环境，让学生在这样的环境中学习交际、健全人格、全面发展。在口语交际教学中，民主、开放的课堂环境应具有人文性、科学性、创造性的特征。营造这样的课堂环境，可从以下几方面着手：　　1.建立新的教学机制。　　教学制度是教学规章、守则、行为规范和组织结构的总和，是学校办学思想和教学观念制度化反映。由于受应试教育和地域环境的影响，现行的教学制度中有许多条款不利于学生在口语交际活动中自主活动、积极交往、全面发展。对此应该进行修订，或重新建立一套新的利于学生交往发展的新制度。如让学生背手听讲、深人思考后发言、坐正立直思考、正襟危坐而论、不准下座位交流等等做法，都是不利于开展口语交际教学的。口语交际教学　　从内容到方式、手段，都有其特殊性，它的教学要求、教学组织等也必须与之相适应。否则，就会降低其教学功能，影响学生的交际与发展。　　2.形成平等的人际关系。　　在口语交际教学中，教师与学生的关系应当充分体现平等与和谐。教师是交际活动的组织者、指导者、促进者，是学生口语交际的合作者。每个学生在课堂上都应能从教师身上感受到老师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重。教师要把交际活动看作是一个知识积累的过程，一个能力发展的过程，一个与学生共同交往的过程。叔师要以完全平等的姿态与学生一起交际，听学生发表自己的愈见、看法，引领学生积极主动地与人交往。学生有进步和创新，立即给予肯定、鼓励；学生有欠缺和不足，马上进行引导、点拨二同时，要鼓励学生不迷信书本，不迷信权威，要敢于质疑，敢于创新，使学生通过口语交际教学，真正获得发展。　　3.优化教师的教学语言。　　课堂教学的重要手段是语言，是教师的教学语言。教师的教学语言既能激发学生奋发向上，也能摧毁他们的自信和尊严。在口语交际教学中，教师的教学语言必须规范、准确，具有激励性、诱导性和美感。禁止使用一切有损于学生自尊和人格，不利于学生积极交际、主动交往的教学语言，提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱、充满激情的教学语言。如：“你真行，能从另一个侧面思考问题。”“你不错，对这个问题有自己的看法。”“这样与人对话又有礼貌，又有风度，真了不起！”“这种交往方式很新潮，你一定能取得交际的成功。”“表达具体，能说得更简捷些吗？”“对这个问题老师也想谈谈看法。”“看了大家的表演，谁愿意与老师合作？”“下面请同学们自选合作伙伴开始练习，谁愿意找老师作合作伙伴？”等等。　　4.增加必需的教学设施。　　根据学校经济实力，尽量增加投入，为口语交际教学添置必要的教具、学具、图片、资料，包括电教、多媒体等教学设施。　　5.沟通口语交际教学与其他学科教学的联系，尽童使其他学科也为培养学生的口语交际能力献力献策。小学各科教学中，都有很好的口语交际的“训练场”和“训练源”，只要教师善于发掘、善于运用，就一定能发挥其应有的潜能，为口语交际教学增加营养。　　二、构建双向互动的交际情境　　口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个交际双方或多方双向或多向互动的过程，这个过程不是听与说的简单相加，而是一种语言语交流、思想沟通、情感交融于一体的综合性交际交往活动。这种活动，只有交际双方处于互动状态，才会有真正意义上的口语交际产生。因此，在口语交际教学中，要想方设法构建双向互动的交际情境，让学生在具体的情境中实现双向互动。如“学习劝阻”这个训练内容，要求学生对在公共场所的不文明言行，甚至是危险性的行为要采用恰当的方法进行劝阻。教学时如果只关注“劝阻一方”的言行，那么这个训练就会失去互动性。因此，在教学中，不仅要引导“劝阻一方”，让他能言善辩，也要引导“被劝阻一方”，让他“巧言应对”。这样，交际活动才不会变成．“独角戏”。还有一些话题，看上去似乎不能或不便于进行双向互动。对此，要深人，然后精心设计互动策略及过程，让学生在交际中互动起来。如人教版二年级上册中“有趣的动物、植物”这个训练，稍不注意，很容易上成学生单向性信息传输的动物、植物介绍。（人教下载）教学时如果先让学生各自说说自己喜欢的　　动物、植物，然后让学生根据自己的爱好自由组成小组，在小组里围绕自己喜欢的动物、植物展开讨论、交流，最后再向全班交流，并相互讲评好谁的内容有趣、交际的互动性就会大大增强。　　口语交际策略之四---------加强指导示范引路　　一、言语示范　　小学生生活经验少，口语交际能力尚处在逐步发展中，良好的口语交际态度和习惯也未完全形成，对许多口语交际的内容、方式都比较生疏。因此，口语交际教学必须加强指导。　　模仿是孩子的天性，教学中适当给学生作出言语示范，既能展示正确的做法让学生仿效，又能让学生从中发现、领悟口语交际的基本方法和策略。上海徐鸽老师教学《交朋友》时，先以自画像导人，然后告诉学生：如果你想让别人在很短的时间里了解自己，你需要一种本领---------自我介绍。下面先由老师自我介绍，大家边听边想：徐老师是从哪些方面作自我介绍的？“我姓徐，双人徐，单名鸽。我父母给我取这个名字是希望我如鸿鸽展翅，鹏程万里。
　　二、方法诱导　　引导学生在口语交际过程中，学习、掌握一些基本的方法技巧，是口语交际教学的任务之一。因为，方法是能力的基础，学生有了必要的方法，才能解决交际中的具体问题。一位教师在教学”学会安慰“时，为了让学生学会了解别人”不顺心的事“的方法，她是这样进行诱导的：首先，创设情境，提出任务-”一个学生数学成绩一直不错，一天却伏在座位上哭个不停。老师想请同学们去安慰安慰她，大家愿意吗？“接着，作出提示，激发思维------------要安慰她，首先要了解她为什么哭，大家开动脑筋想一想，你准备用什么方法了解？根据学生的汇报，归纳出”了解别人不顺心事“的几种方法：询问当事人，询问其他知情人，联系最近发生的事情。不难想象，学生只要掌握了这些方法，以后的生活中就会不再为”安慰别人“发愁了。　　三、思路点拨　　小学生思维的灵活性、应变性还不够强，在口语交际中往往容易发生思维凝滞、语言阻塞等现象，对此，要结合个体的情况进行思路点拨，帮助学生开拓思维，打开言语通道。于永正老师在教学《一块面包》时，自己先以一名学生（于晓理）的身份出现，并将一块新鲜面包丢在地上，然后让全班学生对此行为发表自己的意见。当一名学生说"于晓理同学，你扔面包是不对的"时，他便有意说道：“我扔面包关你什么事！狗幸耗子多管闲事！”在全班学生哄堂大笑，那名学生一时语塞时，他随即点拨：“对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持'我'的说法，而且态度要诚恳，要这样说----晓理同学，你把面包扔了我感到太可惜了。'如果直接指责对方，对方就会顶牛，激化矛盾。”通过这样的点拨，学生马上思路大开，有话可说了：“于晓理同学，你把好好的面包丢在地上，我觉得太可惜了。你想想，你妈妈在工厂里辛辛苦苦地工作，一点一点地挣钱。她要是知道你在学校扔面包后，会怎么想？　　四、行为导向　　口语交际教学不仅要让学生发展语言，学习交际，还要引导学生学习做人，全面发展，这一切需要教师在教学过程中通过多种方法因势利导。浙江姜芬华老师在引导学生进行《该怎么办》的口语交际训练时，有这样一个精彩片断：　　学生表演：小松不小心把家里的花瓶打碎了。他如实地将这件事告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。　　师：如果这件事发生在你身上，你会像小松一样向爸爸承认错误吗？　　生：会的。　　生：我会先把碎花瓶扫摔，等爸爸回来后，马上向他承认错误　　师：呕，多懂事的孩子！话也说得很清楚。（趁机提出本次口语交际的第一个训练要求：说清楚。）　　师：那你准备怎样向爸爸说呢？　　生1：爸爸，对不起。　　师：你们觉得他向爸爸说清楚了吗？　　生：没有说清楚，他没说出花瓶是怎样打碎的。　　生1：爸爸，我刚才画画时不小心把花瓶打碎了，对不起！　　生2：爸爸，我不小心把花瓶打碎了，你能原惊我吗？　　师：爸爸肯定能听佳你们的道软的。老师还发现：你们说话的　　时候都用了请求的语气，还用上了”对不起“”请原惊“等礼貌用　　语。这太好了。（提出第二个训练要求：有礼貌。）　　大家知道吗？爸爸听了小松的话后，却打了他一顿。如果你是小松，你会怎么想？　　生1：爸爸打我是不应该的。　　师：你能说说为什么吗？　　生1：因为……（说不出）　　师：别急，想一想再说。　　生1：我觉得爸爸打我是对的。因为他不打我的话，我下次还会把花瓶打碎的。　　师：爸爸打了你，你就不会打碎花瓶了吗？　　师：谁能帮他把话说清楚？　　生2：我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不再犯错误。　　师问生1：你说的是这个意思吗？　　生1：是的。　　师面对生1：他帮你把话说清楚了，你有什么话要对他说吗？　　生1对生2：谢谢你！　　师面对生2：刚才你仔细听了他的发言，并对他的话进行了补充。　　这是一个很好的习惯。（提出第三个训练要求：听仔细。）　　师：你们都是体惊爸爸的好孩子。有没有小朋友有不同的意见？　　不难看出，姜老师在这个教学片断中，特别重视对学生进行言行导向。她不仅抓住时机分三次向学生提出本次口语交际训练的要求，对学生进行了恰到好处的言行交际导向，使学生学会了怎样把话说清楚、怎样做到有礼貌地交际、怎样认真倾听别人发言的方法技巧，还通过巧妙的启发、对话等，对学生进行做人、处事的言行导向，使学生知道了怎样做个诚实的孩子、怎样承认和改正自己的错误等策略。只有这样的口语交际教学，才能让学生在学习口语交际的过程中，学会做人，全面发展。
　　口语交际策略之五----发展思维培养习惯　　人类对客观世界的认识以及一切发明创造，都是靠思维来实现的。思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，在口语交际活动中，起着决定性作用。一个人要想顺利完成口语交际任务，尽快实现口语交际目标，必须以良好的思维能力为基础。小学口语交际教学的目标主要是培养学生的口语交际能力。要达到这一目标，必须从发展学生的思维人手，不断提高学生的口语交际素养。同时，良好的习惯，也是形成口语交际能力的重要基础。因此，　　口语交际教学必须注重发展学生的思维，注重培养学生良好的口语交际习惯。这是口语交际教学的重要任务之一。　　小掌生口语交际的心理品质培养　　口语交际作为一种交际活动，对交际者的心理品质有着较高的要求。不难发现，实际交际活动中，有的人与人交际镇定自若，侃侃而谈，能说会道，谈笑风生；而有的人则惊慌失措，犹像不决，吞吞吐吐，优柔寡断。出现这种状况，在很大程度上并非知识、智力的差别，而是不同心理品质的作用。这种状况在小学生中表现得更为突出。他们同坐一个教室，同用一本教材，同受教于一个教师，但在口语交际活动中的表现却是大相径庭的。有的学生敢于交际，大胆交际，表达自如，令人叹服；但大多数的学生却胆小怕事，说话语不成句，词不达意，心理紧张，尴尬难受。对后者而言，口语交际的心理品质就成了制约他们口语能力发展的最大障碍。所以，加强学生口语交际心理品质的培养非常重要。　　培养小学生口语交际的心理品质，应重点抓好以下几点：　　1.消除惧怕心理，培养自信心。　　我们知道，不少学生在课堂上，对于要回答的问题，心里想得好好的，但一站起来，却什么也说不出来了，脑子一片空白；还有些学生在公众场合发言，一看台下的人很多，心里”扑通，扑通“跳个不停。这些学生明显地存在惧怕心理。他们或许怕自己说错了别人笑话，或许怕说不好老师批评……这样的心理障碍不消除，必然会影响他们口语交际能力的形成，弄不好会导致他们一生都不敢与人交际，不敢在公众场合讲话。所以，口语交际教学首要的是要通过训练，帮助学生消除惧怕心理，培养口语交际的自信心。以下方法可供参考。　　(1)爆破法。创设一种特定的情境、场合，让学生不由自主地置身其中，面对大量的高强度的惧怕、担心情景，把自己的胆量一下子爆发出来，使活动取得成功，从而增强学生”我“能做事、能成功做事的信心。如用录音机或多媒体课件创设一个在十分嘈杂的施工现场，突然一个小孩掉进一个深水池的情境，让学学生设身处地想一想，该怎么呼救，并让全体学生”呼救“几次。当学生跨过第一道门坎儿后，还要趁热打铁地采取一系列训练手段，让其逐步增强自信心。如，要求学生在独处时，或少数人在场时尽量大声说话，一天3一5次，每次6一8分钟，坚持一段时间，效果就会更好。再如，让学生在课堂上发言，要尽量大声，鼓励学生不怕说错，只求大声。同时，要及时进行鼓励性评价，肯定其点滴进步，直至其真正消除惧怕心理。　　(2)放松法。引导学生通过有意放松自己的站立姿势（包括放手、闭眼等），放松浑身的肌肉等，来放松紧张的心理状态。不少小学生，在当众讲话时，不知手怎样放，眼睛怎样看，头怎样抬等，导致说话心理紧张，浑身不自在，出现面红耳赤、满身冒汗的现象。这种紧张是由心理紧张而引起的身体紧张。对此，要通过放松身体等外部因素来缓解心理的压力。因为，人的身、心感受是同时的，密不可分的，身体紧张，必然加大心理的紧张程度。　　引导学生用”放松法“缓解心理压力，有多种具体方法。如：自然放松法---让学生说话时不要去想手脚怎样放、眼睛怎样看、身体怎样站的问题，只想着大声地把话说好。只要话说得清楚响亮，身体怎样都行。当然，当学生形成了一定的自信心后，还要训练学生形成良好的说话仪态。深呼吸法----说话紧张时，不要急着去说，可以两肩下垂，双眼闭合，慢慢进行深呼吸，深深地呼、吸几次后，再开始讲话。展开想象---当说话发生紧张时，不要忙着去说，可以闭上眼睛，在大脑中想象舒适、优美的情景。　　有些学生因为说话时，或说错了某个字的发音，或用错了某个词语，或讲错了某句话等，而引起心理紧张，结果影响后面的说话。针对这样的情况，我们可以引导学生用以下应变的方法消除紧张心理。忽略法---对于说话中出现的较小毛病，如发错了某个字的音，用错了某个近义词等，不要在意，更不要去重复、纠正，而要镇定自若地说出下面的内容。弥补法---说话时，如果把意思说反了，或把某个重要观点说漏了，可以采用弥补的方法去应变。如意思说反了，马上用反问的语气进行评述；重要观点说漏了，可以用”另外“”需要补充的是……“等引语，将其补上。　　（3）顺延法。说话时，如果颠倒了内容的逻辑联系，可重新安排思路，使说话按新的思路顺延下去。千万不要因此而紧张，更不要从头再来。实际上，像因果关系、并列关系、总分关系的说话内容，前后之间是完全可以换位的，就是递进关系、假设关系等方面的内容，前后颠倒后，只要顺延得法，也不会影响表达效果。当然，小学生开始练习口语交际，这些应变能力是很低的，要靠老师通过训练，让其逐步提高。而这方面的训练，重要的是要结合具体内容，创设具体情境去进行。只讲抽象的方法、规律，是不会凑效的。
&&&&&&&&&&&&&& 参考文献：《小学口语交际教学引导》上海教育出版社2004.12 谢雄龙
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 大连教育学院小学教师教育中心&& 夏德刚
浏览器不支持嵌入式框架，或被配置为不显示嵌入式框架。