网上教学、学习与课程设计
网上教学、学习与课程设计
北京师范大学现代教育技术研究所（100875）
基于网络的教学具有两个基本特征：师生在空间上分离，快速反馈；这两个基本特征决定了网上教学与传统的校园内的课堂教学和传统以视频技术的为基础的远程教学有着一定形态的区别，它打破了传统学校教育的课堂授课模式，同时也突破了传统远程无法实施有效的沟通和交流的局限，它要求建立一种全新的教学与学习模式。这种教学模式要求教师转变传统的教学观念，从知识传授者到学习帮助者、促进者，改变传统的课堂授课活动，从课堂授课转变网络教学课件制作、网上答疑、网上布置/批阅作业、网上组织学生的自主学习活动、提供学习资源等；同时这种教学模式要求学生改变传统的学习观点和学习方法，从主要接受教师讲授为主转变为自主学习为主，从以课堂听课为主的学习活动转变为网上听课、课后答疑、讨论、测验练习、浏览相关课外资源、笔记记录等一系列的自主学习活动。我们可以从基本的教学设计理论，网上课程设计、网上教学、网上学习这四个方面来论述。在论述过程中，我们将以在我们开发的网络教学平台（Vclass）系统上实施为例。
一、“双主”理论网络教学设计的基础
目前有两种不同类型的教学设计理论：一种是以“教”为中心的教学设计，另一种是以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计理论，完全围绕如何帮助老师的“教”而展开。其优点是有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作用的发挥；其缺点是忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。这种教学设计理论是直接为传统的教学模式服务的。以“学”为中心的教学设计理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现；建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计。以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以“学”为中心教学设计的主要理论基础。不足之处是容易忽视教师的主导作用，缺少教师的指导过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。
这两种教学设计模式各有其优势与不足，它们代表了不同的教育哲学观点，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的指导作用，更要充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，更注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，把这两种教学设计理论有机地结合起来，从而形成了一种新型教学模式“双主”
教学设计模式（以强调这种教学设计模式既要重视体现学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用）。网络教学平台就是基于这一理论，积极利用计算机为基础的教育技术，以学生为核心主体，通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个教学进程中，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。
应当着重指出，这里所说的“学教并重”和前几年有些人所主张的“学生是主体，教师也是主体”的“双主”是有原则区别的两个不同概念。如上所述，我们所说的“学教并重”是指既要重视充分体现学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。这里的认知主体只有一个，就是学生；而有些人所主张的“双主”，则是指双主体，其用意是强调“教师也是主体”，所以其实质仍是维护“教师中心论”，这是我们不能苟同的。
二、Vclass中的课程设计
目前，人们越来越认识到，教学应该由向学生传授知识向发展学生的学习能力、信息能力、主体性、个性和创造性转变，着重于提高学生的全面素质和创新能力。教师的角色也应该由处于中心位置的知识讲解员、传授者转变为学生学习的指导者、学生主动建构意义的帮助者、促进者。
在网络教学环境中，教师和学生在地理位置上的分离，使得教学无法围绕教师为中心来展开，而必须以学生为中心，学生已经成为教学过程中的主体，所有的教学资源都必须围绕学生学习来进行优化配置，教师不在是知识的唯一源泉，最大的知识源泉是网络，教师的任务是指导学生如何获取信息，帮助学生解决学习过程中的问题，并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。学生的地位也应该由原来的被动接受者转变为主动参与者，学生应该成为知识的探究者和意义建构的主体。学生的头脑不再被看作是一个需要填满的容器，而是一支需要点燃的火把。网络学习环境不再是教师讲解的辅助工具，而变为帮助学生探索、发现、学习用的认知工具。课程与教学设计也应该围绕如何促进学生的自主学习、促进学生思维的深度与广度、组织学生的自主学习活动来展开。这些内容构成了支撑远程教育教学观念的基石。
课程设计是教师在网上教学前的准备工作，教师需要把课程编写成网页的形式并进行一系列的备课。在Vclass系统中，所有教学活动都是以学生为中心，特别强调在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的课程与教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”和“学习环境”三个方面进行。一是教学的前提与条件，二是整个教学设计的核心通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；三则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。由于网上教学与传统教学有很大区别，教师的的地位发生了明显的改变，教师由原来的知识的传授者、灌输者转变成学生主动建构意义的帮助者、促进者，因此教师的课程设计也发生很大变化。在Vclass系统中，课程设计的流程如下图所示：
Vclass系统中的课程设计流程
在Vclass系统中进行课程设计基本上由两个过程组成，一是课程教学内容设计过程，二是在Vclass系统中进行注册登记的过程。
课程教学内容设计
Vclass系统核心是提供了网络教学各环节的支持工具，教师无需自己去开发复杂的程序就可以实施网上交互式的教学。因此，教师在设计教学内容时，除了要遵循通用的课程设计原则（如教学目标分析、学习者分析）之外，还应根据Vclass系统所提供的工具与教学功能进行一些有针对性的设计。由于篇幅有限，在此只阐述与Vclass系统密切相关的课程设计环节。
1．设计多媒体教学内容
课程教学内容是实施教学并使教学效果达到预期教学目标的根本，在具体的课程内容设计方面，网上课程的内容设计与普通的课程内容设计都要遵循一些共同的指导原则。比如科学方法、准确性、完备性等等，它们之间的不同主要体现在课程内容的表现形式上，课程内容不再是以线性方式组织的教科书文本，而是以超文本方式组织的多媒体教学内容。其组织结构是非线性的超连接，其知识单元的表现形式是视频、音频、动画、图形、文本等等多媒体元素组成的教学微课件。在Vclass系统中，不限制课程内容的表现形式，只要能在网上运行，Vclass系统都能支持。在Vclass系统中，典型的课程表现形式是通过网页用超连接的方式组织起来的教学微课件，教学微课件一般用网页、多媒体或Flash动画等表现。在设计具体的课程内容时，应遵循一些通用的原则：
要有良好的导航结构，必须能很方便的进入各个页面，各个页面也能很方便的返回主索引页；
各页面之间字体、字型、色彩要保持一定的和谐，避免过多的变化；
根据需要来选用多媒体表现手段，若不是必须的话，不要用过多的动画或大量的视音频；
限制单个网页内的文本长度，文本信息尽可能在一屏显示，若文本内容很长，可考虑划分多个页面，多个页面之间应有良好的超连接结构进行切换；
课程内容设计要保持全面的开放性，能够包容在学习过程的学习内容的自我建构，以及课程内容的整体建构。课程应具有很强的学习主体参与性与交互性；
课程教学内容设计是实施网上教学的根本，但绝对不是网上课程内容设计的全部。在网上进行学习，强调以学为中心，强调学生的自主学习，在网络课程设计过程中应注意设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的自主思维，促进学生的思维深度，促进学生学习的参与度。在Vclass系统中，促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动等。自主学习资源、自主学习活动设计是网上课程设计与传统基于教科书的课程设计的基本区别之一。
2．讨论论题及内容设计
网络教学有良好的异步交互的优良特性，通过网络可以有效的对某一个论题进行深入的讨论，我们每个人都有过课堂讨论的体验，但课堂讨论由于时间有限、参与人数等讨论发言都很简要，一般都是几段话，这种时间容量有限的讨论往往是浮于表面层次，感性成分居多很难进行非常理性的思考，因为课堂讨论没有足够的时间进行充分的思考，难以深入。而基于WEB的BBS（电子布告牌）系统，它是以发表文章为基本的讨论交流形式，它的交流是不受时间限制的，参与讨论的学习者可以对讨论问题进行充分的思考，通过不同观点和立场的碰撞与交流，学习者可以对一个复杂事物达到一个相对全面且深刻的理解。通过文章来表达自己的思想，可以大大提高学生的逻辑思考能力以及驾御文字表达自己思想的能力。异步讨论可以大大促进学生对某些复杂事物的认识深度以及自主思维的深度，但前提是被讨论的问题要有一定深度和广度的讨论空间，也就是问题要有相当的复杂性和歧义性，要能够诱发不同的观点，要能够诱发不同层次的思维。这样讨论才能有效地展开，才会引起学习者的兴趣，引发学习者的参与度。这就要求教师在进行课程设计时要充分考虑教学内容的性质，深入理解课程的教学内容，提出一些有争鸣空间的问题，教师还应对争鸣空间进行多侧面多角度的考虑，准备一些讨论发言文章，以便在讨论过程中诱导讨论展开的方向，促进讨论展开的深度与广度。
3．设计课程疑问及解答
课程教学内容对于一个初学者来说总是困难重重，对于网上学习，学习者必须进行自主学习，没有了教师面对面的解释和演绎，它要求学习者从听众变成索求者，进行深入的思考。但到了百思不得其解时，及时的答疑和帮助则成了必不可少的内容。教师对课程内容理解得较为深刻，他应该知道初学者容易遇到那些问题，学习过程中有那些常见的疑问，教师在进行课程设计时，可将这些问题及其答案罗列出来，放在答疑系统中。这样，当学习者遇到类似的问题时可以从答疑系统中获得迅速的解答，消除学习过程的许多障碍，也可以减轻教师在教学过程中答疑的工作量，缩短学生获得解答的时间。
在设计课程疑问及解答中应注重利用恰当的问题，引导学习者的有意识的选择性注意。因为问题在吸引和保持学习者的注意，在使学习者对重要信息保持高度警觉和提高学习者心理上的参与方面是非常有效的一种注意策略。在学习新材料前有针对性地提出问题，让学生带着问题去学习，不仅有助于将学习者的注意力吸引到重要的信息上，忽略无关的或不重要的信息，而且问题还能提供一种“推敲”的功能，通过推敲使信息的含义更为明了，从而促进学习者对所学内容的记忆和理解，提高学习效率；此外，问题的类型也影响到学习者对学习材料的注意，若问题涉及材料的基本结构，学习者将注意材料的主要内容；若问题涉及材料的细节，则学习者注意材料中的细节。鉴于问题在吸引和保持学习者的注意方面的重要作用，在具体的设计中，应根据学习目标和学习内容的特点，精心设计问题的位置和问题的类型。一般对学习材料中的重点难点内容，可通过前置问题的设计，激发学习者的选择性注意，前置问题的设计可通过创设问题情境或提出与学习内容有关的一些问题来达到；为了促使学习者回忆已学过的学习材料，强化记忆，可通过后置问题的设计来达到目的。
在Vclass系统中，提供了一个功能较强的答疑系统，常见问题解答都放在问题资源库中，学生可以采用多种灵活的方法检索问题资源库中的问题以获取及时的解答。
4．计划在线交谈话题
在Vclass系统中，除了能够提供异步讨论工具之外，还能够提供同步讨论的工具，同步讨论类似于面对面讨论方式，学习者之间可以跨越地理位置进行实时的交流，实时讨论比较适合用于激发碰撞新观念、新想法，教师进行实时答疑和辅导、实时答疑的活动等，也可以进行一些情感交流，教师在课程设计时应注意设计一些实时讨论的问题。问题设计应具有情感交流的情形。讨论话题应能启发新思路、新观点，讨论话题应有一定的密集性，不能过于分散。
5．设计课程资源
教师设计的主体教学内容消息容量是有限的，若没有丰富的相关教学资源支持，就不利于学生进行探索和发现，不利于促进多面性思考，不能满足众多学习者的个性化需求，因此，网络课程设计应该是一种基于资源型的课程设计，它有两个并列的主体，一是课程的主体教学内容，二是极大丰富的课程教学（学习）资源，网络教学资源的开放性与全球化为资源的课程设计提供了最适宜的土壤。
网络课程资源设计应遵循一些基本的原则：
教学资源要与课程内容密切相关，避免与课程教学目标无关的资源，防止分散学生学习的注意力与参与度。
要以良好结构的方式来组织课程资源，以便学生能快速的定位自己所需的课程资源。
课程资源应有丰富的消息量，提供给学生足够的探索发现的空间。
课程资源应有丰富的表现形态，应具备良好的多样性。它应涵盖媒体素材（音频、视频、动画、文本、图形）、案例素材、文献资料、课件素材等多种形式，满足学习多样性的需求。
课程资源内容应具有良好的多样性。不同资源应有不同的阐述角度以及不同的阐述观点，在内容的深度上也应有不同的层次，满足不同认知层次的学习者需求
教学资源应有比较合理的“颗粒度”，资源之间有相对的独立性，可重用性较强。
课程资源应有一定的涵盖面，对课程的每一个教学知识点都应有一定数量的教学资源支持。
6．设计测验试题
无论是什么样的教学形式，测量与评价都是教学过程中的一个重要环节，是保证教学质量的重要手段之一。在Vclass系统中有一个题库管理系统，它具有自动组卷、联机考试、自动（联机）阅卷、试题管理等一系列功能。它可以对网上教学中的考试与作业提供全面的支持。Vclass系统中的测评系统的核心是一个网络题库，它将试题按照经典测量理论进行严密的组织存储。它要求教师在课程设计时要设计一定量的测验试题，并按照经典测量理论的方式对试题进行属性标记，最后纳入试题库中。
设计试题时应遵循以下原则：
所有学科的网络题库，都应遵循经典测量理论的指导，要严格按照经典测量理论的数学模型开发题库管理系统、组织试题；每一道试题都要按照经典测量理论来进行属性标记，属性标记如下所示：
Number（10）
试题的唯一标识
客观题/非客观题
Char（15）
试题的类型，如填空、计算、选择等，编码类型，见编码表
Char（15）
这道试题在这个学科的教学大纲中所属的知识点，编码类型，见编码表
Number（1,2）
试题的难易程度，分五级，难：1~0.8；较难：0.8~0.6；中：0.6~0.4；较易：0.4.~0.2；易：0.2~0；
Number（1,2）
对学生学科能力的鉴别力，分五级：优：1~0.8；良：0.8~0.6；中：0.6~0.4；较差：0.4~0.2；差：0.2~0；
Char（15）
学科的教学目标分类，分类依据建立题库的学科大纲，编码类型，见编码表
Char（100）
该试题的考试要求说明
试题的具体内容
试题的参考答案
Char（200）
试题的评分细则；
建议的考试时间
Number（4）
做完本试题，需要多长时间，以秒计
建议的考试得分
Number（2）
本试题在百分制的试卷中的建议得分
素材编著者姓名、单位、联系信息等，见结构类型说明
本试题的出题日期，格式为****/**/**，如；
审订本道试题的审订人姓名、单位等信息
审订本道试题的日期，格式为****/**/**，如；
题库运行时要生成如下参数（系统自动生成，出题人无需提供）
Number（6）
本道试题的正式使用次数
最后曝光时间
本道试题的最后使用时间，格式为****/**/**，如；
Number（1,2）
经过抽样测试和试题库的实际运行，实测的试题难度；
实测区分度
Number（1,2）
经过抽样测试和试题库的实际运行，实测的试题区分度；
试题组织：试题的组织与编写必须以学科的知识点结构为依据，建设题库之前，必须首先确定学科的知识点结构，在按学科知识点结构组织试题时，还需注意学科知识点结构的区别，例如语文、英语等学科，整个学科知识点之间逻辑性不强，每一个教学单元都包括很多的知识点，而物理、数学等学科则不同，知识点之间具有严密的逻辑性，而且一个知识点往往代表某章或某节的内容，不会被包函在其它章节之中。在组织试题时，尤其是在设计题库管理系统时，要充分考虑并适应这种学科知识点结构的区别。
试题的分布结构：试题数量要足够多，在各指标属性区间内均衡分布，核心属性有知识点、难度与认知分类，以这三个属性为核心，形成三维立体交叉网络，网络上的每个交叉结点上都有合理的试题量，在保证这个核心结构的基础上，还应注意试题在题型和区分度上的合理分布，要处于基本的均衡状态。
试题质量要求：试题内容要科学，无学术性错误；无歧义性，表述简单明确；无关联性，试题之间不能有相互提示，不能相互矛盾；试题参数标注要尽可能符合客观实际。
在设计测试和作业试题时，常用的问题类型有是非题、选择题、填充题、配对题、简答题、论述题等，它们中有些问题类型侧重于材料的细节，如填充题、配对题等；有些侧重于材料的基本结构，如简答题、论述题等，以上这些问题类型较适宜于后置问题的设计。要注意试题与课程相关，主要是针对课程的难点和疑点。
7．设计自主学习活动
在网上实施教学，没有了教师在上面讲、学生在下面听的课堂授课活动，缺乏了课堂授课活动中的人际亲和力，但正是因为网络打破了传统课堂教学结构，给了学生更多的自主性。在我们的Vclass系统中，即将提供多种形式自主学习活动的支持工具、教学设计模板等，教师可以利用它来设计诸如探索学习、协作学习、角色扮演学习、辩论学习等等。自主学习活动的核心是让学生真正的深度参与到学习中来，它对复杂的课程内容的学习非常有帮助。比如，学生在学习“建构主义”这个知识内容时，我们可以采用角色扮演的学习活动来促进学生对“建构主义”的认识深度与广度，实施过程如下：
（1）首先收集国内论述“建构主义”的学术文章，通过搜集文献学生可以知道国内论述“建构主义”较多的学者有何克抗（北京师范大学）、高文（华东师范大学）、张建伟（北京师范大学），他们三者论述的重点不一样，有差别，也有共同点，可以分为三种不同的学术观点。
（2）将所有文献放在网上，限定一个时间段，要求学生阅读这些文章。
（3）根据学生个人兴趣（对那一个学者的学术观点更加欣赏）选择扮演的学者，如高氏或何氏。
（4）要求学生到网上学术演讲厅中以扮演的学者身份演讲辩论，在演讲过程中必须阐述他所扮演学者的观点。
（5）教师做主持人维持演讲规则与秩序，并适当给予学生帮助与提示。
从上面的一个小案例中我们可以看到，若用普通的方法学习“建构主义”，学生看完几篇文章，做几个练习就完了，大多数学生的认知心理加工都在表面层次，而在上面的学习过程中学生看了文章内容后，还需要进行深层次的心理加工，消化文章所表达出的观点与思想，并用自己的语言去阐述学者的观点，看完文章后在通过语言来表达与仅仅看看文章的心理加工显然不是在一个层次。加大、加深学生的自主思维，这就是设计自主学习活动的精髓。
目前，我们还在做进一步的研究工作，不断提出适合与在网上实施的自主学习活动，并将它们模式化，并提供教学支持工具以及教师设计模板，使得教师能够比较容易的在网上实施这些自主学习活动。
教师在进行网络课程设计时还需要注意的是，自主学习活动实施起来比较长，知识传递的效率没有课堂授课高，它主要针对学生的学习能力与基本素质的培养，它应在课程内容中占一定比例，但不能过多，否则，实施起来比较困难。另外，自主学习活动往往要求学生做深入的思考，做广泛的调研，它针对复杂的教学内容比较有效，而对于简单的教学内容采用传统式的方式可能更加有效。因此教师进行课程内容设计时要充分考虑教学内容的特色。
教师设计好课程内容后，在Vclass系统中进行登记注册后，便可以利用Vclass系统所提供的教学支持工具来进行网上教学。在Vclass系统中登记注册的基本过程如下：
以教师身份注册以教师身份注册的用户需要经过管理员核准，得到管理员核准后，系统自动为教师建立一个个人的FTP目录，教师可以利用FTP向系统上传他的教学内容以及个人主页。
注册新课程：以教师身份登录后，教师可以创建自己讲授的新课程，在输入一些课程的基本消息后（如下图所示），系统便自动为此课程分配系统支持工具与系统资源。至此，在Vclass系统中便可以检索到这门课程，并可利用Vclass系统的支持工具进行教学，但为了教学和学习能够更好的进行，教师还需要进行下面一些课程基本信息的注册工作。
注册课程基本信息
发布课程简历：输入本课程的简要介绍信息，便于学生在选修这门课程之前，对此课程有一个基本的了解。
注册课程大纲：将课程内容按章、节、知识点这三层结构组织，形成一个课程的纲要结构，它是课程的基本骨架，对后面的作业、考试、答疑等一系列教学环节都起着重要作用，所以教师要认真填写。
注册课程计划：课程大致的教学计划安排使学习者大致了解课程教学的基本结构，做一些心理预期准备。
上载课程内容：将设计好的课程内容的多媒体教学文件传到Vclass系统专为教师配置的FTP目录下，学习者学习本门课程时，只需点击课程名称，系统便可想学习者呈现相应的教学内容。
发布课程公告信息课程注册成功后，教师可以发布一些公告信息，通知虚拟校园中的成员开设了新的课程。
三、Vclass中的教学
网上教学中的教师的工作角色发生了本质上的改变，教师从单一的教学信息传授者转变为设计者、组织者、管理者、咨询者、专家等多种角色。教师的主要教学活动也由课堂讲授转变为教学答疑、作业管理、主持讨论、考试管理、搜集课程资源、个别诊断与辅导等一系列的网上教学活动，其结构如图3所示。教师帮助学习者诊断具体的学习需求，通过网络组织、指导学生的各种学习活动，指导学生学会选择和利用资源。教师的工作更多的在于指导学生的学习方法，帮助他们形成有效的认知策略。教师“教”的内容、教的方法和技巧发生了变化，这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计。
Vclass系统中的教学活动
可以说，网上教学的效果的好与坏，很大程度上取决于教师能否适应这种教学角色的改变，能否适应这种教学活动的改变。在Vclass系统中，教师的主要教学活动有：
1．教学答疑
网上教学以自主学习为主，没有了教师面对面的解释和演绎，学生会在学习过程中遇到很多问题，这就要求教师及时解答学生的疑难问题，消除学生的学习障碍。教师在Vclass系统中的答疑主要要做如下工作：（1）解答学生新提的问题：登录到答疑系统的新解答问题页面，所有未被解答的问题都列于其中，教师需要逐一解答。（2）问题解答确认：学生也可以对他人的问题作出解答，但这个解答需要经过教师的确认才能正式有效，教师有权修改或删除学生的解答。（3）问题资源管理：对于一些有普遍性的问题，教师可将此问题及解答整理到问题资源中心，供其它学生遇到类似问题时作为解答参考。这样，随着答疑系统的运行，问题资源会越来越多，学生需要的新问题会越来越少。（4）提出新问题：为了启发学生的思考方式或针对一些普遍性的问题，教师可以向答疑系统提出自己的新问题，由学生解答，也可自问自答，再将问题整理到问题资源库。
2．作业管理
作业与考试是教学质量控制十分重要的因素，也是传统教学过程中的重要一环。在网上教学过程中，作业也是很重要的。它可以督促学生学习，巩固学生所学的知识。在Vclass系统中，教师有关作业方面的活动有：（1）布置作业：通过在试题库中查询出试题，指定作业名称及时间，组成一份作业，并存储在数据库中，供学生练习；（2）批阅作业：学生做完作业后可联机提交，教师可调出学生所做的作业的答案，进行批阅。对于客观题，系统自动判分；对于主观题，由教师指定分数。另外，教师还可以根据学生做题的情况，给出有针对性的评语。
3．主持异步讨论
异步讨论有助于学生对某些问题的深刻认识，教师在主持异步讨论时，要注意调控讨论方向，在关键的时候要发表自己独到的见解，发表争鸣观点，引导学生的参与，促进学生的参与深度。在讨论过程中，教师首先要积极参与，只有大家都积极参与，才能使得所有学生都能受益。在Vclass系统中，教师可以实施的教学活动有：（1）发表自己的讨论文章。（2）回复其它参与讨论者的文章。（3）查看所有讨论文章。（4）删除一些无聊的发言文章。（5）开辟新的讨论话题。（6）删除不适合的讨论话题。
4．发布课程资源
Vclass系统提供了一个强大的教学资源管理系统，教师在此可以上载多媒体教学资源（如图4所示），供学生学习使用，还可以多种方式检索资源、浏览资源，若某些资源不符合教学要求，教师还可以将其删除。概括说来，教师有关资源管理的活动有：（1）检索、浏览资源（2）上载资源（3）分类存储资源（4）删除资源。
资源上载界面
5．个别学习辅导
参与网络学习的学习者群体在地理范围上分布很广，能力水平也是参差不齐，这强烈需要教师根据不同学习者的具体情况，提出一些有针对性的辅导意见和学习建议。Vclass系统提供了详细的统计与分析功能，帮助教师对学生进行诊断和了解，教师在充分了解学习者的学习情况后，可提出非常有针对性的指导意见。具体的个别辅导活动有：（1）浏览学生的基本情况（2）浏览学生学习历史记录（3）浏览学生成绩记录（4）浏览学生在网上学习活动记录（5）有针对性的提出辅导意见（6）有针对性的提供辅导材料。
6．考试管理
考试是针对学生学习进行的测量与评价，它是教师实施个别教学辅导的重要依据之一。在Vclass系统中，教师要实施的考试管理活动有：（1）考试试卷生成：教师输入考试的一些基本信息，并填写组卷量数后，系统自动组成一份考试试卷，供学生联机测试用；（2）联机阅卷：学生提交考试结果后，教师可调学生的测验试卷进行判卷，客观题由系统自动打份，主观题由教师给分，教师还可以有针对性的给出评语；（3）录入试题：往试题库中录入测验试题，目前支持多种题型：填空题、单选题、多选题、匹配题、判断题、论述题、简答题等；（4）试题管理：查询、浏览试题详细内容，删除不适合的试题。
7．主持同步讨论
同步讨论有助于情感交流，促发新思维。同步讨论室（咖啡屋）是与其它同学展开实时讨论，聆听老师现场指导的场所，教师应要求学生遵守国家有关法律法规，不要在聊天室、留言薄中散布违法的话语；尊重他人，不要进行人身攻击。聊天室中有很多人在交谈，有很多的交谈主题，这不免显得零乱。但是，只要学生了解自己交谈的主题，他们就可以很容易的抓住他们所交谈的信息。这样，只要教师在分配任务时做得十分得当，学生就可以抵挡外来的“干扰”。聊天室支持“弹性交互”，例如：一个小组可以回顾或参加到其他的小组中。同时，一个小组的成员也可以参加到另一个小组的讨论中，或在没有打扰讨论的前提下发消息给其他小组的成员。这在传统的教学环境中是无法实现的。如何能很好的使用聊天室？其中很重要的一点是如何分组。如果让学生自由分组，结果表明效果不是很好。很多人不能很自觉的去和其他人联系，而且很多人倾向熟识的人在一组，这样造成人数不均等情况。这样更好的方法就是由教师进行分组。这就要求教师对课程内容、学生情况有很好的了解。要注意学生的兴趣爱好、来自的学校、母语情况、原来的知识结构等。
同步讨论室中教师所需进行的管理工作有：（1）引导讨论开展；（2）控制讨论发言的聚合度；（3）发表自己的言论与见解；（4）管理学生的发言与行为，及时警告不合学习要求的发言与行为；（5）组织讨论活动，确定讨论议题；（6）控制讨论进度，限制讨论议题。
8．发布公告信息
当教师有什么消息需要告诉所有学生时（比如组织讨论活动、面授活动等等），可以通过发布公告的形式，将信息发布到所有学生的个人信息专区中。
9．修订课程内容
在教学活动中，教师可以随时修订他所设计的课程内容，包括内容的增加、删除、修改；这种修订不象传统教科书的修订，它能够及时地反映到学习者的学习内容上。在Vclass系统，教师主要的修订课程的活动是增补课程资源，如添加课程资源、录入测试试题、发表讨论文章、提供问题资源等。
10．作教学笔记
若教师在教学过程中有什么心得、想法，可以及时记录到自己的笔记本中，Vclass系统提供了一个笔记本的功能，教师可随时记录自己专有的笔记本内容，就象我们平常在记事簿上写东西一样。
四、Vclass中的学习
网上教学最基本的特点就是师生之间在地理位置上的分离。这导致教学过程必须以学生自学为主，这要求教师做大量工作帮助学生自学，同时，也要求学生要充分发挥自己的积极主动性，消除传统教学中等待教师讲授，被动接受的惰性心理，积极主动的去寻求知识、探索知识，真正深入地参与到学习过程中来。若没有学生自主学习的积极参与，网上教学不可能会产生任何有意义的效果。因此，学生学习时重点考虑以下三方面：
（1）要在学习过程中充分发挥的主动性、积极性，要能体现出自己的首创精神；
（2）要利用多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；
（3）要能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
在Vclass系统中，学生的学习活动如图5所示。
Vclass系统中的学习活动
1．学习课程内容
学生登录Vclass系统后，便可在他选修的课程中选择一门，单击该课程名称便可进入课程内容学习主界面，如下图所示：
Vclass的学习主界面
在这个界面中，左侧是Vclass系统所提供的教学工具，右侧是学习内容浏览区，学生通过浏览学习内容来进行学习，点击左侧的学习工具时，便可实现与系统的交互，我们将在后面介绍。学生浏览课程内容时，一定要用心阅读，不能浮光掠影，要对系统所提供的学习内容做深层次的心理加工，深层次的思考，真正理解系统所提供的知识。另外，学习还要按照教师组织教学内容的基本框架进行，不要随意进入网络上的其它超连接，避免分散过多的注意力。浏览时也需要按照课程知识的内在逻辑体系来浏览，不要随意点击超连接，否则无法对知识体系有一个相对总体性的把握。
2．学习答疑
当学生在学习过程中遇到疑难问题时，便可进入Vclass的答疑系统中寻求解答。学生可以先到问题资源中心，检索问题资源，查看是否有类似的问题的回答，若有，则直接浏览获取答案；若没有的话，学生可以进入问题中心，提出自己的新问题。（如下图所示）
新问题界面图
8相关问题界面
当学生提交新问题时，系统会在问题资源库中搜索，把相似的问题列在下面，询问学生能否在这些问题中获得解答，若可以，则直接获取答案；若不行，则可将问题提交问题中心，等待教师或其它同学解答。另外，学生还可以充当教师角色，对其它学生的问题作出解答，这也是一种学习形式，在帮助别人的过程中获得升华和提高。
在学习过程中，学生需要完成教师指定的作业来巩固和复习知识。学生进入作业系统，会看到教师布置的作业有哪些，那些是自己以经做过的，那些自己还没有做，选择没做的作业，进入联机做作业界面（如下图所示）
联机做作业界面
学生在相应的表单中输入答案后，便可提交自己的作业，等待教师的批阅。学生提交作业后，可随时查阅自己的作业成绩，若教师批阅过学生的作业，该作业便可出现在查询清单中。点击作业名称，便可调出作业成绩，系统将详细显示学生做过的答案、标准答案、教师评分、教师评语等详细信息。网络具有便捷的交流的基本特性，学生在学习过程中可以进行交流，但注意相互之间不要抄袭作业，网络教学是建立在学生积极自主学习基础之上，若违背这一基本原则，则不会有任何意义的学习效果。另外，Vclass系统还提供非客观题作业相似性检查的功能，若学生作业的非客观题答案相似性程度很高的话，系统将提醒教师注意，并对学生提出警告。
4．参与异步讨论
对于某些问题的深入探讨，学生可以通过积极参与异步讨论的方式来实现。在讨论过程中，学生要发表一些有自己独特见解的内容，对所讨论的主题要做深入的思考，不要流于表面，发言尽可能详细具体有所措，不要三言两语对付了事。另外，参与讨论时还注意规则和礼仪，大家可以相互争论，但仅限于不同的学术观点，不要做人身攻击，保持良好的学术氛围。
在讨论过程中，学生常需要展示自己的观点，试图说服别人，这种对自己所学知识的语言表达过程，会使得新旧知识更加交融整合，扩大了新知识的应用层面，同时学习者还会根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点，这种认知的重建促进了高层次的思维。通过讨论，他们对课程产生深层的认识，获得最佳方法，逐步形成自己的学习方式。参与学习的同学先进行讨论后对如何解决问题进行分工，分别发表自己的意见，把自己的思路、方法“告知”同伴，彼此了解各自的观点，不同的观点通过协商辨认，以取得一致的意见。
Vclass系统将记录每个学生参与讨论的数据，学生是否积极参与讨论是系统作为学习评价的一个重要因素。
5．检索课程资源
若学习者不满足教师准备好的课程教学内容，可以到学科教学资源库中检索浏览一些课外参考资源，就象到图书馆里浏览一样，在这里，学习者可以发现新的思想、新的观点得到新的启示，探索和体验更为广阔的知识空间。若学生有能力和余力的话，还可以向问题资源中心提交自己精心制作的课程资源，如学术论文、CAI课件等等，学生可以在这里体验到奉献的成就感。学生提交的资源需要得到教师的确认后，才能正式生效。
6．查看辅导信息
学生可以随时查看自己的个人信息，并根据这些信息及时调整自己的学习计划、学习方法等，学生个人信息有六大方面的内容：（1）个人基本注册信息，这些信息学生可随时修改；（2）选修的课程，学生可选修新的课程或退选某些课程，但需要获得相应任课教师的批准；（3）学生作业与考试成绩，学生可随时了解自己的作业与考试情况，包括自己的答卷记录、教师的评语以及自己的成绩在课程学习者之间的横向比较，自己前后成绩的纵向比较等等；（4）在教学系统中的活动记录，如登录次数、在系统中停留时间、发表的文章数、参与自主学习活动的次数等等一系列基本信息；（5）教师的非量化评价信息，系统为每个学生都准备了一张评价表，教师可根据自己的教学印象对学生作出定性的非量化的评价，学生可随时浏览这些非量化的评价结果。（6）教师有针对性的学习建议，学习者可随时查看教师所提供的学习建议，根据自己的学习情况和建议要求调整自己的学习。
7．参加考试
考试是对学生学习结果的评价标准之一，也是促进学习者巩固知识的重要环节。学习者一定要积极参与和认真对待，考试是一种开放性的，它要求学生进行自我约束，系统只提供考试结果的相似性检查，若学生考试答案过于相似，会提出警告。在Vclass系统中，提供给学生的考试功能有：（1）联机考试：选择教师准备好的试卷，通过表单输入答案，并提交给教师评阅。（2）查询成绩：学生可调出教师批阅过的试卷，查看自己的考试成绩、自己做题的答案、标准答案、教师评语等详细信息。
8．参与同步讨论
同步讨论是交流情感，激发创新思维，在线解答疑难问题的场所。学生应积极参与，在这里，才会真正体会到网络学习不是孤单的，而是在一个广泛联系的温暖的世界里。学生在参与讨论时要注意营造和谐团结的学习气氛，表现出自己高尚的人格，不要做一些无聊的发言。Vclass系统对所有发言都有历史记录，教师可随时查看发言数量与质量，是作为学习评价的标准之一。
9．浏览公告信息
学生可随时在自己的个人信息专区中浏览教师发布的公告信息，了解课程的最新动态，了解教师组织活动的最新消息。
10．查看课程信息
学生可随时查看课程的一些基本信息，如课程简介、主讲教师简介、课程大纲、课程教学计划，了解课程的进展动态。
11．做学习笔记
做教学笔记是学习过程中一个非常重要的环节。它实际上是学习者建构自己知识体系的过程，通过笔记，学生将教师组织好的知识体系，组织成自己喜好的知识结构，在这个重新组织的过程中，学生可根据自己的需要选取知识范围、知识的组织形式、知识的表达方式，都可以作出具有自己独特风格调整。这实际上是一个知识建构的过程。通过做笔记，学习者的知识得到总结、归纳和升华，表达能力得到训练，还形成自己独特的阅读技巧。因此，学习笔记十分重要，学习者要勤做笔记，作好笔记。Vclass系统提供了强大的笔记记录工具，学生可以查阅自己的笔记记录，添加新笔记，修改或删除旧笔记等一系列功能。另外，笔记不仅仅支持文本数据，还支持图形、声音、视频多媒体数据。学生所做笔记的数量和质量也是系统作为学习评价的重要因素之一。
网上教学是最近几年才出现的新事物。国外由于技术上处于先导地位，有一些实际的应用案例相对比较成熟。国内则处于起始阶段的摸索过程，我们在此提出网上的课程设计，网上教学及网上学习是归纳总结了国外应用的实际案例，并根据我们研发网上教学平台基础而提出来的。目前还在理论阶段，还需要在实际教学过程中有规模的实践，在实践教学过程中不断归纳和总结，不断提炼和修订。