瞧这的组词对不对呀_百度作业帮
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瞧这的组词对不对呀
瞧这的组词对不对呀
瞧组成“瞧这”不对的。参考答案：瞧病、瞧见请你展开美妙的联想，分别用下面两组词语造句(可以变换它们的排列顺序)。 (1)竹子、小河、笑脸请你展开美妙的联想，分别用下面两组词语造句(可以变换它们的排列顺序)。(1)竹子、小河_百度作业帮
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我们家门前有一条小河，河的另一岸有一片绿色的竹林，每天阳光洒在对岸的竹子上，孩子们都会露出笑脸《“板块式”思路在小学语文教学中的实践与研究》阅读教学设计专辑
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《“板块式”思路在小学语文教学中的实践与研究》阅读教学设计专辑
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　发布时间： 22:27:03　阅读次数：895
实践与研究》教案集（二）　　
2012.12.　　
目 录：　　
1、诺贝尔（第二课时）&&&&&&&&& &&&林媛　　
2、《掌声》（第一课时）&&&&&&&&& &&&韩新萍　　
3、《掌声》（第二课时）&&&&&&&&& &&&潘霞　　
4、《爱之链》（第二课时）&&&&&&& &&&徐兰珠　　
5、《升国旗》&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&陈慧　　
6、《识字2》&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&倪玉萍　　
7、《姥姥的剪纸》（第二课时）&&& &&&周建华　　
1、诺贝尔（第二课时）　　
东台一小& 林媛　　
一、回顾导入　　
1、这节课，咱们继续学习《诺贝尔》，通过上节课的学习，同学们已经初步了解了课文内容。回想一下，这篇课文主要写了什么？　　
（诺贝尔发明炸药的事）&& 板书：发明炸药　　
2、能具体说说他发明了哪些炸药，又是为什么发明炸药的呢？最好能用上“为了――，他发明――”的句式来说。　　
3、所有的“为了”汇成一句话，那就是他本人曾经说过的（出示句子：我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用。） 指名读　　
二、学习4-7自然段，感受诺贝尔的“毫不气馁”　　
1、发明炸药这段历程是诺贝尔生命中最重要的部分，作为科学家，诺贝尔身上究竟有着怎样的精神品质呢？请同学们先默读课文的4――7自然段，看看你读到一个怎样的诺贝尔呢？把你感受深的地方圈画批注。　　
2、交流一下，你读到一个怎样的诺贝尔，又是从哪里读出来的呢？　　
（板书 毫不气馁）“毫”的意思是――“馁”是说――“毫不气馁”的意思是――齐读　　
3、围绕“毫不气馁”交流　　
着重交流　　
A、　1864年9月3日　，诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁。　　
①在这个事件中，最触目惊心的两个词是――（生说时点红：炸死、 炸残）　　
②作者选择了最典型的事例，透过这两个词，你仿佛看到怎样的画面？　　
③弟死父残，现场情况真的惨不忍睹。此时，作为诺贝尔的亲人、朋友、邻居，你会对诺贝尔说些什么？　　
④诺贝尔放弃了吗？为什么？　　
⑤此刻，在你的眼里，“毫不气馁”就是――　　
能把你的感受读出来吗？　　
B、经过四个年头几百次的失败，到1 867年的秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药――黄色炸药。　　
关注数字描写　　
㈠感受时间长、次数多　　
①四个年头，算一算，那是多少天？他失败了――几百次　　
②实验的时间如此长，失败的次数如此多，可是，诺贝尔依然――　　
③原来，“毫不气馁”就是――　　
④指名读这段话　　
㈡感受付出的代价大　　
①平时生活中，同学们有印象深刻的失败的经历吗？（指名说）在这个过程中，你付出的是――　　
②那在这“四个年头几百次失败”中，诺贝尔付出的是什么呢？　　
③付出了这么惨重的代价，他依然――　　
④诺贝尔让我们明白，“毫不气馁”就是――　　
⑤指名再读这段话　　
小结：同学们真会读书，抓住数字，把单薄的句子读丰满了　　
4、就这样联系上下文读着想着，同学们把“毫不气馁”读出了丰厚的内涵。　　
三、学习8――9自然段，感受诺贝尔的“舍生忘死”　　
1、诺贝尔研究的脚步没有停下，他又要发明爆炸力更大的炸药，默读课文8、9自然段，你又读到一个怎样的诺贝尔呢？　　
2、交流说感受，相机板书：舍生忘死　　
你是从哪里读到诺贝尔的舍生忘死的呢？重点交流　　
A、有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了!近了!火星已经接近炸药了!诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。　　
㈠扣“盯”　　
①你真会读书，抓住这个眼睛的细微动作就读出了他的舍生忘死，“盯”是什么意思？“紧盯”呢？　　
②同学们点过爆竹吗？点燃后你都是怎么做的呢？为什么？　　
（评价：看来你是个热爱生命的孩子，把自己的生命安全时刻放在第一位。）　　
③再看诺贝尔呢？看来――　　
④把你的感受读出来　　
㈡扣“近了!近了!火星已经接近炸药了!”　　
①近了！近了！如果说一切顺利的话，诺贝尔离什么近了？万一失败，他离什么近了？　　
②再来读这句话，你能从哪些地方感受到危险与成功的脚步越来越近？　　
?连续的“近”　　
连用三个“近”，让我们感受到情势的步步逼近，指名学生读出不同的感觉　　
?句式比较　　
刚才同学们说连用很好，渲染了氛围，现在老师也来用一用　　
师说：“近了! 火星已经接近炸药了!火星已经接近炸药了!”　　
与课文的句子比一比，哪个好，为什么？　　
（让学生体会简短的句子更能表现情况的危急、紧张）　　
指名读　　
?三个感叹号　　
会读文字有水平，会读标点高水平。这样的三个感叹号也有感情、有温度。朗读体会　　
㈢扣“怦怦直跳”　　
让学生体会到诺贝尔心中不仅有害怕，更多的是期待　　
B、突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着：“成功了!成功了!”他，就是诺贝尔。　　
①“满身鲜血”说明――照常理说，诺贝尔此刻应该关心的是――　　
②可是，此刻的诺贝尔呢？　　
你看，他――，用一个词来形容，那就是――　　
四、学习第10自然段，感受诺贝尔的“无私奉献”　　
1、为了发明炸药，诺贝尔真的是付出了整个生命！我们再来读读课文第10自然段，你又会读到一个怎样的诺贝尔呢？　　
2、指名读文　　
3、交流“无私奉献”的精神　　
①把所有的数额巨大的金钱都捐了　　
②不仅关心科学，还关心人类生活的许多方面　　
师小结：这真的是一份无私的大爱，诺贝尔真正做到了――（再读他的理想）　　
4、你知道哪些诺贝尔奖的获得者吗？　　
5、　2012年12月10日　就要到了，人们又将要齐聚到瑞典首都斯德哥尔摩。诺贝尔的精神是他留给人类永恒的财富，它激励无数后来者在科学和人生的道路上不断探求。　　
五、推荐阅读，布置作业　　
埃里克?伯根格伦的《诺贝尔传》这本书，全面介绍了诺贝尔艰难的成才之路，勇敢者的事业，流芳百世的遗嘱，希望同学们利用课余时间读一读，再结合今天所学的课文为诺贝尔写一个小传。　　
《诺贝尔》教学谈　　
这节课，在教学设计与课堂教学中，我着力要打造的方向是：回归本真：立足语言形式教学　　
新课标告诉我们，语文教学不能只重视文本内容而忽视对语言表达形式的领悟。我们要引导学生认识课文是如何运用语言来负载信息，从而内化语言材料，掌握语言表达的技巧，由此积累语言经验，提高语文能力。　　
语文教学包括“写什么”、“怎样写”、“为什么写”等内容。语文的本体就是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写”。语文要学的就是“这个”，就是学“如何遣词造句”、“如何谋篇布局”、“如何表情达意”。语文味所指的就是“这个味”　　
那么, 这节课，我是如何力图从文本的语言形式出发，通过有针对性的训练以达到语言内容理解与语言形式感悟之间的统一呢？ 　　
一、抓住精妙的标点字词 　　
　　学生对课文中字词句的理解感悟直接影响着对课文内涵意义的把握直至语言文字的吸收运用。因此，必须对语言文字的细节，一个字、一个词甚至一个标点符号进行反复的琢磨推敲，斟酌出文章的深层含义，从而感悟文字的真实内涵。用　朱自清　先生的话来说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿”。我们不仅要关注那些明显的体现文章情感的词句，也要用慧眼去发现那些颇具隐藏性的容易被忽视的字词。 　　
　　例如，在教学“近了！近了！火星已经接近炸药了！”这一句时，让学生结合原文的真实情景，体会到此处连用的“近”字，连用的感叹号，简短的句子表现出诺贝尔内心的紧张与期盼。再让学生通过感情朗读，获得内在亲历的感悟、体验，使课堂教学变得更加丰实、有效。 　　
　　二、抓住精彩的语句段落 　　
又如教学“突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着：“成功了!成功了!”他，就是诺贝尔。”这段话，我首先让孩子体会诺贝尔舍生忘死的精神，然后引导学生通过比较调换文字的顺序，去掉文字的标点，了解到文章这种悬疑的手法，这种表达的方式，　　
更具感染力、生命力。　　
三、抓住精巧的构思布局 　　
　　任何一篇文章作者情感的流露，都需要借助特定的、最恰当的语言形式去展现。因此，在着手教学一篇文章时，教师首先要做的是把握整篇课文的文体风格，了解谋篇布局的特点。比如，《诺贝尔》是一篇典型的介绍人物的文章。它运用概括介绍和具体描写相结合的方法使人物形象更丰满。作为教师，要让学生了解这一谋篇布局的特点，掌握写人的一般方法，那么与一味追求情感的震撼、单一落实词句的理解相比，会让学生收获更多。 　　
当然，本节课的教学设想与执教实践还存在诸多不足，敬请各位领导、老师指正。谢谢！　　
2、掌声（第一课时）　　
东台一小& 韩新萍　　
课前谈话　　
轻音乐。　　
今天，我们来到大教室上课，放松一下，我们先来欣赏一段录像――《2008奥运会礼仪――掌声篇》。　　
师生谈话。　　
师：你们的掌声代表着鼓励，饱含着热情，充满了力量，谢谢同学们的掌声！　　
一、设置情境，导入新课　　
1、今天，我们一起学习一个关于掌声的故事！　　
静静地看老师写课题！提示“掌”和“声”的写法。板书课题：“掌”是个形声字，起笔的小竖要居中站稳，下边是个“手”字，表示“掌”与“手”有关。“声”上边是“士”不是“土”。　　
读一读课题！读响亮些！　　
二、读课文，把课文读正确读流畅。　　
1、课文讲了一个什么故事呢？请同学们把书翻到114页，自由读读课文，为了更好地帮助大家更好地把课文读好，老师为大家准备了读书提示。（出示读书提示，指一生读：1、自由朗读课文，标出自然段的序号。2、把课文读正确，不会读或者读不顺的地方可以多读几遍。）　　
2、学生自由读课文，师行间巡视。　　
3、大家读得多认真啊，我们来检查一下，看大家读得怎么样？（逐行出示词语）　　
生词教学：　　
（1）、读准词语。　　
班里& 愿意& 演讲& 讲述& 持久　　
似的& 调来& 身处困境& 角落& 落下残疾　　
默默地坐&& 慢吞吞地站&& 一摇一晃地走&& 深深地鞠躬　　
第一组词：　　
师：谁来试试。　　
指名读。　　
师：他读对了吗？　　
生评价。　　
师：把拼音去掉，谁来读读。　　
第二组词：　　
师：这组词语，自己读读。你发现了什么？　　
生：多音字。　　
师：能把这些词语读正确吗？　　
指名读。　　
生评价：他刚才读正确了吗？　　
师：你真不简单，“落下残疾”的“落”读对了，lao常用于口语，比如：落枕、落下病根。我们一起读一读这个词。　　
生读“落下残疾”。　　
再把这两个词放一起读一读！齐读：角落& 落下残疾　　
师：这个字还有其他读音你们知道吗？　　
生交流：la　　
师：能组个词吗？　　
生组词。　　
师：调是本课的一个生字，也是一个多音字，它还有一个读音读――tiao，谁来组组词！　　
第三组词：　　
第三行：这组词谁来读？（先出示动词：坐、站、走、鞠躬）　　
师：仔细观察这组词，你有什么发现吗？　　
生：都是写动作的。　　
（再出示前面修饰词）再来读，你又发现了什么？　　
指名说。　　
师：是的，写得更具体了。一个词语就是一个生动的画面。你能把这些画面读出来吗？　　
谁再来读一读！　　
&d出示三组词语。我们一起来读一读！齐读。　　
读句子：　　
同学们词语读准确了，句子肯定也难不倒你们了。　　
出示含有顿号、省略号的句子。　　
听老师来读一读，仔细听！师范读：知道怎么读了吗？　　
你来读一读！这两组读一读，另一边的两组也来读一读！　　
再读课文：　　
4、难读的词语和句子我们读好了，我相信大家一定能把课文读流利。你来给大家读一读读书提示。（出示读书提示：1、自由轻声地读课文，把不理解的词语画下来，与同桌讨论讨论。2、想一想课文讲了一个什么故事，试着完成练习：演讲课前，一条腿落下残疾的小英＿＿＿＿＿＿。演讲课上，她＿＿＿＿＿＿，同学们＿＿＿＿＿＿。从那次演讲以后，小英＿＿＿＿＿＿。）　　
（1）、交流读不懂的词语：读书时你有哪些不理解的词语，提出来，我们大家一起讨论。　　
预设：　　
师：词不离句，请你把犹豫所在的句子读一读。　　
生：读句子。　　
师：再联系前面的内容想一想！　　
小英愿意上去吗？她能不上去吗？　　
像这样左右为难，拿不定主意，就是“犹豫”。同学们有过拿不定主意的时候吗？　　
生举例。　　
师：以后遇到读不懂的词语，可以联系课文内容来理解。　　
忧郁：谁能帮他解决？ 　　
经久不息：课前，我查了一下字典，发现“久”是时间长的意思，“息”表示停止，那“经久不息”就是――生接着说。　　
师：看，把词拆开分别理解，再把意思合起来，不就解决了。　　
（2）、概括主要内容：　　
填空：演讲课前，一条腿落下残疾的小英＿＿＿＿＿＿。演讲课上，她＿＿＿＿＿＿，同学们＿＿＿＿＿＿。从那次演讲以后，小英＿＿＿＿＿＿。　　
师指填空：这道练习，先说给同桌听听。　　
生练说。指名两生说。　　
师相机评价。 　　
那现在，你能不能用自己的话简洁地讲讲小英的故事？　　
请两生讲。　　
师相机评价。　　
三、学习第一小节，感受小英的“自卑”。　　
1、师：这是一个感人的故事，现在让我们一起走进故事的主人公――小英的生活，看一看，演讲课以前的小英是一个什么样的小女孩？（出示第一自然段）请同学们默读课文第一自然段，画出描写小英的句子，读一读、想一想：小英是一个怎样的女孩？　　
师：把你画的句子跟大家交流一下！　　
生读句子说说自己的感受。　　
课件出示第一句话：我们都来读一读这个句子！　　
齐读。　　
这句话中的哪个词语让你感受最深？　　
预设：　　
（1）“默默地”　　
生扣词谈感受。　　
这个词语，还有谁想说说自己的感受？　　
你来读一读这个句子。　　
你来说一说：小英是一个怎样的小女孩？　　
生自由说，师相机板书。　　
（2）教室的一角。　　
创设情境，走进小英内心。　　
师：如果你就是小英，我是你的同学，你能告诉我你的心里话吗？　　
小英，你为什么要默默地坐在教室的一角啊？　　
小英啊，你为什么每天都悄悄地来，悄悄地走，不和我们一起玩游戏啊？　　
小英啊，上课的时候我们积极举手发言，你为什么总是一言不发呀？　　
师：是啊，这是教室的一角，也是孤独的一角，你来把这个句子读给大家听一听！　　
生读。　　
师：你来说一说：小英是一个怎样的小女孩？　　
生自由说，师相机板书。　　
（3）总是 　　
小英不愿意让别人看见自己走路的样子，就这样默默地坐着，是一天两天吗？一个月两个月？你从哪里看出来的？　　
你来说一说：小英是一个怎样的小女孩？　　
生自由说，师相机板书。　　
3、（出示小儿麻痹症患者图片）师：双腿不仅是我们优美形体的一部分，而且支撑着我们奔跑跳跃，而对一条腿落下残疾的小英来说，却是永远无法实现的梦想。她行走不便，还担心受人耻笑。体会一下小英的心情，你来完整地给大家读一读这个自然段！　　
指名读。　　
师：我从你的朗读中听出了同情！　　
女生一起来读一读！　　
男生也来读一读！　　
4、谁来填一填？（点击填空：因为她的一条腿落下了残疾，所以她不愿意＿＿＿＿＿＿；因为她不愿意让别人看见她走路的样子，所以她总是＿＿＿＿＿＿。）　　
指名填空。　　
师：对自己行走的姿势没有信心，害怕别人嘲笑，这就是自卑啊！你们让我感受到了小英那种深深的自卑和忧郁。　　
四、写字指导。　　
1、直接出示本课要学习的四个生字。师：这是本节课我们要学习四个生字。同学们仔细看一看，我们怎样记住它们？　　
相机指导学生用编儿歌、换偏旁等方法记生字。　　
师：再看一看，怎样才能写的漂亮？　　
指名说。　　
2、指导写字。　　
师：这四个字中 “愿”和“持”比较难写，看老师再黑板上写一写！　　
范写、讲解――愿：原来心里有愿望，厂的一撇要伸长，小的竖钩缩缩短，心字写在厂里面，点画呼应别写歪。　　
持：持，左窄右宽，右半部分有三横，中间一横要拉长，分布紧凑写均匀。　　
生练写。　　
请大家拿出练字纸，把这四个生字写一写！生写（提醒坐姿：头正身直肩平足安。）　　
4、（拿一份）评价：仔细看一看，你最欣赏他写的哪个字？（圈出好看的字或笔画）对他写的字，你还有什么建议吗？　　
把你写得好看的字也圈出来！　　
五、小结。　　
1、师：同学们，一个那么不快乐，那么自卑的、痛苦的、胆小的女孩，后来变得怎样了呢？（播放《掌声响起来》）是什么让她发生了这么大的变化？下节课，我们继续走进掌声，来揭开这掌声里的秘密！ 　　
课后反思：　　
在QQ上看到本次活动主题的第一眼，我不由得就想起西方哲学家维特根斯坦说的一句话：“我贴在地面步行，不在云端跳舞。”我想，或许用这句话，就是对本次活动主题“坚守儿童立场，遵循语文规律”的一个很好的诠释。　　
（一）为儿童的生长而教。　　
　叶圣陶　先生说“教是为了不教”。这是我们教学努力追求的一种至高的境界。在我看来，一节好的语文课的标准是：教学目标明确，重点突出，思路清晰，点拨到位，注重训练，效果明显。这样的课堂是服务于学生的需要的，是着力于儿童能力的提升的。　　
“教什么”？要教学生不懂的、发现不了、意识不到的东西，教学生容易回生、混淆出错的东西，教学习的方法、规律性的东西，从而打好基础，形成能力，学会学习。　　
“为什么教”？我们的教，根本目的不仅是使学生学会，更重要的是会学，即掌握学习方法，把握学习规律，形成学习的能力，养成良好的习惯。　　
（二）用语文的方式去教。　　
&& “教材无非是一个例子。”但我们在教学中就是要凭借这个“例子”练就学生语文学习的基本功。凭借这“例子”的渗透、指导、运用一定的阅读方法，如联系上下文理解课文内容、抓关键词句品味语言文字、归纳课文主要内容等；让学生多读课文，读好课文，通过朗读理解、体会、感悟课文的思想内涵和情感，提高学生的朗读和理解水平；课堂上，多让学生发现问题、提出问题、解答问题，多让学生发表对课文的理解、对问题的见解等。　　
用语文的方式去教，就是遵循了语文教学的基本规律，它强调的是学生在课堂上如何学习、表现，强调的是学生在课堂上应处的地位和课堂教学应呈现的状态！　　
基于以上的两点思考，下面简单陈述一下本节课教学设计的初衷。　　
课始，设计师生交流的情境，使课堂导入不露痕迹，既在情感上作了铺垫，又为后面的课文阅读埋下伏笔。　　
在读课文环节，我设计了两个层次的读。一读，自由朗读课文，读正确，主要是扫除生字词的障碍，掌握文中多音字的读法，引导学生注意文中写小英动作的词组，赏析作者是怎样把动作写具体、写生动，从而在今后的习作中学会运用，注重了学法的迁移与运用，让学生的读书活动变得有章可循、有法可依。我想如果长期坚持下去，孩子们的读书实践将不再盲目，他们的读书过程将更加扎实有效。另外，还关注了句子中的顿号和省略号的读法，逗号是学生熟知的，但顿号和省略号的读法孩子们并不太了解，因此，教师的示范读是很有必要的；二读，自由轻声读课文，读流利。让学生沉入课文，理解读不懂的词语，想一想课文讲了一个什么故事。在解词指导时注意了方式的多样性，如“犹豫”主要是联系上下文来理解， “经久不息”“持久”等词语运用拆分词语法来理解。另外，新课标明确提出，中年段的教学要引导学生初步把握课文的主要内容，因此，二读环节还进行了概括主要内容的训练。鉴于三年级学生的年龄特点和认知特征，要把主要内容概括得简洁而完整是有一定难度的。有难度，就要创设拾级而上的坡度。给他一个抓手，让他们学会走路。出示填空：演讲课前，一条腿落下残疾的小英＿＿＿＿＿＿。演讲课上，她＿＿＿＿＿＿，同学们＿＿＿＿＿＿。从那次演讲以后，小英＿＿＿＿＿＿。这样一来，学生跳一跳也能够得着了。接着，让学生不再看填空，用自己的语言简洁地讲一讲小英的故事，又给了学生充分的自主性，使他们的思维时时处于活跃的状态，也体现了教学的一个循序渐进的过程。　　
教学第一自然段时，以主问题“演讲课以前的小英是一个什么样的小女孩？”串起全段教学。学生带着思考去读书，感悟句子，与词语亲近，读出感情，说出感受。最后，在学生把书读熟、读透的基础上出示填空：因为她的一条腿落下了残疾，所以她不愿意＿＿＿＿＿＿；因为她不愿意让别人看见她走路的样子，所以她总是＿＿＿＿＿＿。引导学生注意第一自然段两句话之间的因果关系，这一教学设计旨在引导学生在今后的读书过程中，不仅关注作者写了什么，而且要关注作者怎么写的。　　
教学生字的时候，考虑到三年级的学生虽然刚接触钢笔字，但已有两年铅笔书写的历史，且已掌握了一定的书写方法，因此，教学时我采取了半扶半放的方式。先让学生说说怎么记住字形，把字写正确，再说一说怎样把字写美观。我重点指导了“愿”和“持”的写法，让学生明了心字底的点画写时要注意呼应、横画较多的字横画要摆布匀称的写法。　　
综观整节课的设计，我力求面向全体学生，以课文为载体帮助他们掌握语文学习的方法，习得适应实际生活需要的语文能力。　　
3、《掌声》第二课时教案　　
东台一小& 潘霞　　
课前：　　
一生演讲：　　
讲完后全班学生鼓掌。　　
师：为什么给他鼓掌？　　
师：觉得他讲得怎么样？可以用什么方式表示？（鼓掌）　　
这是什么样的掌声？（赞扬、夸奖、感谢）　　
师：掌声代表着赞扬，饱含着鼓励，充满了力量。　　
一、复习导入　　
今天这节课，我们将继续学习第21课――（齐读课题）　　
让掌声再热情些，读――　　
上节课，我们初读了课文认识了一个名叫小英的特殊女孩，还学会了课文的生字新词，生字词会写了吗？打开《练习与测试》56页，我们来完成第一大题。　　
师：我们来看看这个同学写的，他写得都对吗？　　
&& 师：再仔细地看看，你最欣赏他写的哪个字？　　
&&&&&& 还有什么建议？&& 　　
师：对照一下。全对的同学给自己奖个五角星，有错的，在旁边订正1遍。　　
师：同学们的生字词掌握的真不错。上节课我们还学习了第1和第5两个自然段，还记得以前的小英是什么样的吗？　　
生：忧郁、自卑　　
师：后来小英变得怎么样了？　　
生：开朗、自信　　
师：是什么原因使小英有这么大的变化？　　
&& 生：是同学们的掌声。　　
&& 师：很多年后，小英在一封信中也深情地写道，　　
（课件出示信的内容：我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。）　　
（1）谁来为我们读一读。 　　
（2）这掌声真的有那么神奇的力量吗？今天就让我们再次走进那天的演讲课吧！　　
二、学习2―4，感悟掌声前小英的情感变化。　　
5、打开语文书放声读2、3、4自然段，边读边用“&&&& ”画出描写小英的句子，多读几遍，想想读懂了什么？可以和同桌交流交流。开始吧！　　
（生自由读书，师巡视。）　　
师：谁先来说说，课文是怎样描写掌声响起前的小英的？　　
&&&& ①出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下来。　　
&师：你读懂了什么？从哪儿读出来的？[“立刻把头低了下去”]　　
生：我感到这时的小英十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。　　
师：说得真好，能把小英的紧张读出来吗？（生读）　　
生：我觉得小英害怕，她怕……　　
生：我觉得小英根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。　　
师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来再来读一读这句话？我们一起读。　　
&&& ② 过渡：继续汇报，你还画了哪个句子？　　
出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。　　
师：知道“犹豫”是什么意思？　　
生：拿不定主意。　　
师：现在我请大家都来当一次小英，老师则是小英最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？　　　　
生：愿意。　　　　
师：小英，你在犹豫什么呢？　　　　　　　
生：我在想到底是不是上讲台。　　　　
生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。　　　　
师：小英，你为什么慢吞吞的站起来？　　　　
生：因为我实在不愿意上台。　　　　
师：小英，你的眼圈儿怎么红了？　　　　
生：我怕同学们嘲笑我。　　　　
生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。　　　　
生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。　　　　
师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的小英。　　
&&& 谁愿意再来读一读这句话？　　　　
生：读句子。　　　　
师：他读得怎么样？　　　　
生：　　　
师：有什么建议吗？　　　　
生：我觉得“犹豫、慢吞吞”这两个词还要读轻点。　　　　
师：你说得很好，相信你读得更好，试试吧！　　　　
生：读句子。　　　　
师：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！　　　　
生：齐读句子。　　
　　③ 还有哪一句写小英演讲前表现的？　　
出示：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。　　
师：你读懂了什么？&&&& 　　
师：尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。一起读好这句话。　　
　　④如果你是小英的同学，你注视的目光想告诉她什么？（自由答）　　
生：小英，只要有勇气，再难的事也可以完成！天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！　　
7、师：我们有太多的话对小英说，此时，千言万语汇成了――掌声　　
8、师引读：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。　　
（眼含泪花的小女孩放大图）同学们，你们看，现在小英已经走上了讲台，来到了我们面前，此时此刻，让我们把最热烈的掌声送给她，把最持久的掌声送给她。（全体同学热烈鼓掌，掌声经久不息）　　
师：你送上的是什么掌声？　　　　
生：鼓励（板书）　　
师：听到这鼓励的掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？　　　　
生：这是激动的泪水。　　　　
生：这是感动的泪水。　　　　
生：这是幸福的泪水。　　
师：让我们捧好书，把这激动人心的场面读出来。　　
生齐读：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。　　
这热烈的、饱含着同学们深情厚谊的掌声像一缕阳光冲破了小英内心的阴霾，就像春雨溶解了小英内心的冰川，小英怎么能够忘怀呢？（课件出示信的内容：我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。）读――　　
师：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。那“经久不息”的掌声又告诉小英什么呢？　　
生：小英，你讲得太精彩了！　　　　
生：小英，你真行！　　　　
生：小英，我真佩服你！&& ……　　
11、这掌声是肯定、是赞扬（板书：赞扬），在掌声中，无数的话语在小英心头涌动，　　
&&& 她想对自己说：――原来我也是很棒的！　　
她想对同学们说：――同学们对我可真是关心呀！　　
&&&& 谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！　　　　
&&&& 谢谢你们给了我自信。　　　　
&&&& 同学们，是你们的鼓励给了我力量。　　　　
&&&& 我永远也忘不了这掌声！　　
师：但是小英什么也没说，只是向大家――（引读：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。）此时无声胜有声！　　
三、感悟掌声的神奇力量　　
12、小英从红着眼圈走上讲台，到微笑着走下讲台，小英变了。变得开朗、自信，谁来读第5自然段。　　
13、导读1：同学们，在小英最需要帮助的时候，是什么给了她勇气和力量？（掌声），是什么给了她自信的微笑？（掌声）这是多么神奇的掌声啊！难怪，小英在给我的来信中深情地说（多媒体出示小英的信）读――　　
　　导读2：多么难忘的掌声啊！十年、二十年，甚至小英的一生都会珍惜那令她鼓起生活勇气的掌声，谁来完成这个填空。　　
（出示填空：因为是那神奇的掌声，让她红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台；因为是那神奇的掌声，让她由总是默默地坐在教室一角，变得开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房；因为那神奇的掌声……）　　
师：想象一下她还可能做些什么？　　
14、师总结：因为那神奇的掌声，从此改变了小英的人生，让她的生活充满阳光和生机。小英怎么可能忘怀呢？她在信中深情地说――学生齐读来信。　　
联系生活，升华情感& 　　
15、师：同学们的两次掌声改变了小英，这掌声是鼓励，是赞扬，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们学校，在社会上，在我们身边，谁需要掌声？谁又能赢得我们的掌声呢？&& 　　
16、师：同学们，人生的航船不可能一帆风顺，人生的旅途往往充满了艰辛与坎坷。生活中我们需要互相帮助，我们渴望真诚的鼓励。（出示最后一自然段）　　
（1）女同学，请轻轻地把课文最后一段话告诉自己。 　　
（2）男同学，请真诚地把这段话告诉你身边的朋友。 　　
（3）全体同学，请大声地把这段话告诉所有的人。 　　
17、师：孩子们，掌声有无穷的魔力，让我们一起欣赏一段视频。（课件播放视频）　　
四、作业：　　
师：今天这节课就上到这儿，课后请完成这两项作业：　　
1.将这个故事讲给爸爸妈妈听。　　
&&& 2.给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或给予一次帮助。　　
《掌声》第二课时教学反思　　
东台市第一小学& 潘霞　　
一、设计合理、层次清晰。　　
&&&&& 在教学中，利用小英的来信作为线索串起全文教学，揭示小英的变化以和为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从复习导入，到精读训练的理解掌声，以及最后的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。　　
&&&&& 教学过程中，注重了对学生语言的训练，包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也注意了联系生活实际，进行拓展训练。学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比较到位。　　
二、彻底转变教师的角色把课堂换给学生。　　
是否真正的提高了学生的语文素养、语文能力？课后题：“同学们注视的目光中包含了什么？”“小英有了哪些变化？为什么会有这些变化？”“背诵和抄写课文的最后一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决？三年级的学生要学会复述课文，学习描述的能力又是否在本节课中得到了体现?　　
&&&& &反思自己的课堂，在理解“同学们注视的目光中包含了什么？”这个问题时，我创设情境，让学生在情境中说“如果你就是英子的同学，此时的小英就在我们的讲台上？你想对小英说些什么？”这是方式叫换位思考。这对于三年级的孩子来说，有助于学生理解人物的内心，但是，我却忽视了学生能力的训练，光让学生说了，但是目标不明确，只是大略的说了说，而没有让学生通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢？再例如，“英子的眼圈儿红了”，你感受到了什么？学生还是停留在字面的理解上，只能说出“英子快要流下眼泪了。”……这样的回答，还未能真正走进人物的内心世界，我对这一环节把握的不够，还需要更加扩大对学生的关注的广度　　
因此，在教学中，教师要更深入地钻研教材，解读文本。另外，教师要很清楚，这节课上到底要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文能力，注意生本课堂的体现。　　
三、关注学生的阅读体验。让学生在朗读中感受。　　
让学生的情感与文本产生共鸣。&总之，通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，让我们的课堂成为孩子们的课堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个张扬个性的自我。　　
4、《爱之链》（第二课时）教学设计　　
东台一小&& 徐兰珠　　
教材分析：　　
《爱之链》是一篇外国小说，故事很简单，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，而女店主竟然就是乔依的妻子，从而形成了爱的链条。如果没有意外的发生，那么这篇文章可能就是一个乐于助人的故事，因为人物间是没有关系的，但一有这个意外，整篇文章就有意思了，爱的链条也变得更感人。　　
本文在这样的令人意外的情节发展中塑造了一个典型的人物形象――乔依，在塑造这位人物形象的时候又巧妙地运用了以景衬情的方式，使得典型环境中的典型人物形象更加丰满。　　
学生分析：　　
&& 本文为外国小说，讲了一个爱的故事。学生通过自主阅读能大概地了解故事内容及课题的含义，但是对于文本蕴藏的价值学生未必都能发现，能读懂，能读透。所以教师的教学应建立在学生已有的阅读能力的基础上进行，围绕小说的基本特点引导学生把握全文，把全文读懂读透。　　
教学目标：　　
1．概括复述故事，体会情节之“意外”。　　
2．朗读环境描写，体会情景之“相生”。　　
3．品读人物细节，体会形象之“典型”。　　
设计意图：　　
　王荣生　教授提出“先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到教什么上。”阅读教学只有把握了正确的教学内容，才能把握自己的课堂，才能让学生真正有所习得。所以本文的教学力图充分抓住高年级的阅读教学特点设计合宜的教学内容。从第三学段开始，《语文课程标准》中阅读目标对不同文体进行分别表述，即分别就说明文，叙事作品、诗歌提出阅读目标。本文是一篇小说。小说的要素有环境、人物，情节等。本文的教学立足点在于教会学生如何去阅读小说，发现小说的魅力所在。所以设计本文的教学从故事情节、人物形象、环境描写这小说三要素入手，制定了以上三个教学目标，设计以下教学板块。　　
教学过程：　　
板块一：概括复述故事，体会情节之“意外”。　　
1．读课题：爱之链。链，就是“链条”；之，就相当于“的”。爱之链就是“爱的链条”。在这根“爱的链条”上，有哪几个人物？乔依、老妇人、女店主。他们之间发生了什么样的故事？请你轻声读一读课文，然后简要地说说这个故事。　　
2．指导学生概括复述故事。　　
（1）说清楚故事的主要情节：乔依帮助一个风雪中等了一个多小时的老妇人，给她换好了车胎；老妇人帮助一个怀孕8个多月的女店主，给她留了些钱。　　
（2）教师点明故事的意外结局：读完最后一句话，你会发现什么？（那个女店主的丈夫竟然就是乔依。）　　
（3）点拨：故事吸引人的正是这样的“意外”结局，“意外”才使得故事变得曲折、生动。快速地浏览一下课文，这两个情节（指乔依帮助老妇人、老妇人帮助女店主）的结局也有“意外”，你能不能加上这个“意外”，使故事说得更完整、更曲折？　　
3．总结。　　
（设计意图：阅读教学要为学生语文能力的发展提供平台。所以这一板块在指导学生复述故事的时候，引导学生抓住要点 “帮助怎样的人，帮助他什么”和“故事情节意外的结局是什么？”进行复述，在体会故事情节意外的特点基础上，让学生掌握抓住要点把课文复述得更清楚完整，曲折生动，培养了学生概述课文的能力。同时，对小说情节意外的特点的体会也水到渠成。）　　
板块二：朗读环境描写，体会情景之“相生”。　　
1．这么一个充满爱的感人故事，一开始却写了这么一个环境。请你读读第一自然段，用心体会一下：这样的环境给你什么样的感受？　　
2．指名朗读第一自然段。　　
3．引导学生体会。　　
写到了哪些景物？这些景物给你什么样的感受？用个恰当的词语来形容一下。凄凉……　　
4．谁来把这种凄凉的感受传递给大家？（指名朗读，教师可以点拨、评价。）　　
5．课文一开始为什么要写这样一个凄凉的环境？　　
（为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情。这个独特的凄凉的环境与人物乔依的心境是一致的，和谐的，相辅相成的，相互照应的，相生的。正所谓，典型的环境中的典型的人物。情与景是相生的。为了写老妇人车胎瘪了之后的困境；为了反衬爱的温暖……）　　
6．课文中还有一处环境描写，指名读一读第10自然段的第一句话。　　
你对这个环境描写又有什么体会和感受？（破旧的餐馆、昏暗的光线，与女店主的家境　　
（设计意图：新课标提出，高年级阅读教学应指导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。课文中的环境描写与乔依凄凉的心境是一致的，这就是小说中的情景相生，景是为了衬情。似乎是不经意的几笔，却是衬托人物品质的点睛之笔。这一板块通过引导学生对环境描写的体会，让学生习得小说中情景相生的表达方式。）　　
板块三、品读人物细节，体会形象之“典型”。　　
1．凄凉的环境、凄凉的心境，此时的乔依最需要的是什么？（爱的温暖，有人能帮助他）然而他却做了一连串让人意想不到的事情。请你读一读2―8自然段，用心品味一下描写乔依言行的细节，体会一下，是什么感动了老妇人，也感动了你？　　
2．指名交流：先读一读你关注的细节，再谈一谈你被感动的原因。　　
（1）“乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说……”：　　
师评价总结：　　
细致入微的体谅，真诚温暖的关切，足以让人信任，足以让人感动。这叫可亲！　　
（2）“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下……”：　　
师评价总结：全然不顾天气的严寒、全然不顾手脚蹭破流血、全然不顾活儿的艰难、肮脏，全然不顾自己心境的凄凉，真正把别人的困难当成了自己的事情，为的是一个毫不相识的陌生人，谁能不被感动？这叫可敬！　　
（3）“乔依愣住了，笑着对老妇人说……”：　　
师总结评价：付出了这么多的汗水，却不求一分钱的回报，无私的帮助，高尚的品格，深深地打动了每一个人。这叫可贵！　　
（4）“乔依看着老妇人的车开走以后，才……”：一个小小的“才”字，说明乔依看到老妇人平安离去才放心回家，暗含着乔依对老妇人自始至终的关心与帮助，把他人放在自己的心上。这又怎么不让人敬佩与感动呢？这叫可信！　　
3．品读“画外音”。教师范读“他从没想到……他一直就是这么做的。”这段话是一段“画外音”，如果删去，通顺吗？指名读“乔依愣住了，他笑着对老妇人说……” 上下文是不是更紧凑了？那么，能不能删去呢？（不能，这一段话是乔依当时内心的想法，点明了乔依这样不求回报是因为他常常得到别人的帮助，他只是爱的链条上的一个环节。爱的源头在那些无名的人。以此也说明爱的链条前看不头，后不见尾，绵延不绝，生生不熄。）　　
4．总结：由此，乔依的形象越来越真切，越来越鲜活，越来越崇高！乔依，就是这样一个乔依！没有其他人可以替代的乔依，是典型的！　　
指导学生练习有感情的朗读6―8自然段。　　
5．乔依是故事中写得最多的人物，文中处处有他的身影。快速地浏览9―12自然段，乔依的身影在哪里？　　
（1）“老妇人突然想起了乔依。”虽然没有出现，但乔依的爱深深地感动了老妇人、影响着老妇人，由她来传递着爱。　　
（2）“她轻轻地亲吻着丈夫……”：意料之外，情理之中。让人感到爱的温暖无处不在，更让人获得人生的某种启迪。　　
（设计意图：小说最关键的还是塑造人物的形象，特别是这样一个典型环境中的人物形象更加典型。人物形象怎样塑造的，就是通过人物的言行、内心活动的描写等来刻画。学生在寻找细节，品读细节的过程中，通过教师凝练的语言点拨，乔依的人物形象在学生的脑海里逐渐丰满，且学生也能体会到如何通过人物的言行等刻画人物。）　　
板块四：续写故事结尾，体会情境之“妙处”。　　
1．“一切都会好起来的”，这不仅仅是故事中女店主的宽慰，更是我们由衷的祝愿，祝愿乔依一家一切都会好起来。但是，直接的表白显得不够美妙，能否借用一段环境描写，来衬托一下这个美好的祝愿呢？就以“清晨，当乔依醒来……”为开头，模仿第一自然段的环境描写方法，写一段环境描写。　　
想一想，在这个破旧的里屋里，清晨的时候，会有哪些美好的景物？阳光？雪景？破旧的桌椅？一束腊梅？那张写着老妇人留言的餐巾纸？……一切皆有可能。　　
学生交流，教师评点。　　
（设计意图：这一板块的教学目的是读写结合，迁移运用，培养学生语言表达能力。小说环境描写特有的表达效果在学生的自主发现中得到充分的体验后，以“清晨，乔依醒来……”为开头写一段环境描写，来表达自己对乔依的祝福。这就是读写结合的训练，学生在写的过程中，能借用一些景物表达美好，这些景物可能就是前面所提到的令人感到压抑的，孤独的，凄凉的景物，但由于心境不同，在人物眼里也变得不同，这些景物可能以前从来没有跃入人物的实现，因为没有心情去看，但现在却发现了他们的美好，情景相生再一次得到了体验，学生又学一法。）　　
5、升国旗　　
东台一小陈慧　　
一.谈话导入新课& 　　
1．师：（出示书本插图）小朋友们，请看图片。想一想，这是什么时候，什么地方，图上的小朋友在干什么？　　
2．每个星期的星期一，我们学校也要升国旗，在升国旗的时候，你还能听到什么呢？你是怎么做的？　　
3．揭题：师：小朋友们回答的真好，把我们升国旗时的情景都说出来。今天我们就来学习一篇新课，（板书课题：sheng guo qi 升国旗）4.领读课题，齐读，（提醒学生：“升”是后鼻音）　　
5、教师讲解：　　
　& 升国旗就是把国旗高高地升上天空。在我们首都北京，每天当太阳刚刚升起来的时候，解放军叔叔都要在天安门广场升国旗，我们的国旗每天和太阳一同升起。　　　
二.初读课文：　　
1、师：请同学们看屏幕（多媒体在背景图上出示课文，师配乐范读，生看图）　　
2.学生自读课文　　
师：下面请小朋友们自己在下面看拼音轻声读课文，把你还没把握读好的字上面画个记号。　　
3.检查学生自读情况　　
师：小朋友们已经把课文自己读过一遍了，都读会了吗？下面老师就来考考你，看你到底会不会了？　　
出示生字词：(逐个出现) 五& 星&& 红& 旗&&&&& 我& 们&&&&& 国 旗&& 升&& 起&&&&&& 立&& 正&&&&& 敬& 礼 　　
指名认读，相机纠音。 　　
后鼻音：星、升、正、敬 　　
轻声：们 　　
齐读生字词。 　　
去掉拼音认读生字新词。 　　
（4）去掉拼音认读生字。 ()　　
4、整体回顾　　
师：认识了这些新词语，请你们再自己读一遍课文，看看共有几句话？（三句）　　　　指名三位同学分别朗读三句话。　　
三.品读课文 　　
板块一：第一句五星红旗，我们的国旗。　　
师：每个国家都有自己的国旗，你们知道我国的国旗叫什么吗？　　
生：五星红旗！　　
师：对，五星红旗是我国的国旗。【出示句子：五星红旗，我们的国旗。】　　
师：你们看，这就是五星红旗。它是什么样子的?　　
生：它是长方形的，红红的旗面上有五颗金星，一颗大，四颗小。　　
师：说得对!红旗上四颗小星向着一颗大星，表示全国人民团结在中国共产党的周围，这样我们的国家就越来越兴旺，越来越富强。　　
师：你觉得这旗怎么样?　　
生：我觉得它很美丽!　　
生：我觉得它很好看，很神气。　　
谁来把这一句读一读。　　
生：【指名读】五星红旗，我们的国旗。　　
师：你们在哪里见过五星红旗呢? 【出示图片，学生观察】　　
师：请你看着图用“我在什么地方见过五星红旗？”来说一句话。　　
生1：我在学校升旗仪式上见过五星红旗。　　
生2：我在市政府的大楼上见过五星红旗。　　
生3：我在国庆节的时候见过五星红旗。奥运会上，我国的运动员获得了金牌，也会升五星红旗。&&& ……　　
师：同学们说了很多，除了刚才同学们说的以外，五星红旗还在许多重要的场合、重大的日子出现。当我们的国家领导人出国访问时，当我们的运动员在国际比赛中获得金牌时，当中国宇航员完成太空行走时，都会看见五星红旗，因为它代表着我们的国家，是我们祖国的象征。所以说，五星红旗是――　　
生：【齐说】我们的国旗! 　　
师：让我们用自豪的语气把这句话再读一遍。生读　　
师：“我们的”，小朋友们说的多自豪啊！还可以这样说――我们的国旗是――生接着说――　　
师：你知道我们的祖国是――我们的国歌是――　　
师：一下子说出了这么多“我们”还能继续用“我们”来说话吗？　　
老师是我们的――生说――　　
指学生面前的红领巾，指导学生说话：　　
我们是――少先队员　　
我们是――小学生　　
我们是一6班的学生。　　
我们爱――　　
师：让我们再自豪地说――　　
生读& 五星红旗，我们的国旗。　　
师：面对国旗我们小学生应该怎么做？　　
生：我们要保护国旗，我知道下雨的时候不能升旗……　　
国旗不能乱放、乱搁……　　
师：五星红旗是我们的国旗，我们尊敬她，热爱她!　　
再读读这句话& 全班齐读。　　
板块二：学习第2句　　
师：小朋友，请你想一想，升国旗的时候你还听到了什么？　　
下面就让我们和仪仗队的叔叔们一起来到天安门前，将国旗高高升起。　　
课件演示&& 天安门前升国旗的场面。全体学生起立，立正，行礼。　　
师：同学们刚才看到五星红旗是怎样升上天空的？（老师可用手势提示）（慢慢）那么我们应该怎样读这句话呢？出示第二句话，学生自由读，指名读。　　
看（手指课件），国旗在国歌声中慢慢地升起来了，升得怎样？（很高）那应该怎样读这句话呢？指名读。师范读，加动作提示，读出高高的感觉。　　
多媒体出示第二句：国歌声中，高高升起（重音“高高”下打点）；（指名生读）　　
体会句子感情：师：你们瞧，鲜艳的五星红旗升得多高阿！它飘扬在祖国的蓝天上，多美啊！多么让人激动啊！谁能把这么美丽的景象通过朗读读出来？　　
　　　①分男、女生读；　　
　　　②分大组齐读前句。　　
板块三：学习第三句：　　
（1）刚才升国旗时，我们的小朋友们都做得很不错，我们再来看看书上的小朋友们是怎样做的?（多媒体再次出示情景图）　　
（2）指名生读句子。　　
（3）（多媒体将“您”彩色变幻显示）“您”指的是什么？（“您”指的是国旗）（多媒体出示：我们立正，向您敬礼。我们立正，向你敬礼。）　　
&&& 让生比较哪一句好一些（第一句好一些）为什么用“您”，不用“你”（因为用“您”表示对国旗的尊敬）。　　
师：那么你们见到老师，你打算怎样问好呢？（老师，您好！）你还和谁打招呼时说您好呢？　　
（4）进一步体会句子感情：为什么要向国旗立正、敬礼呢？　　
（表示小朋友尊敬国旗，热爱祖国）你们热爱祖国吗？（热爱）向国旗敬礼，代表的是尊重，小学生的这样的行为也是爱国哦！】　　
那我请小朋友读一读这句话，看看谁充满了热爱祖国的感情。　　
①指名生读；　　
②指名几排小朋友读。（指导：读这句话时，也应该立正）　　
四.课中操：　　
　　（多媒体出示图片：国旗国旗真美丽，同时放歌曲《国旗国旗真美丽》）学生随音乐伴奏齐唱《国旗国旗真美丽》　　
五.师带领学生总结、引读全文：　　
　 （多媒体再出示课文情景图及课文内容）学习了今天的课文，我们知道，五星红旗是（我们的国旗），在国歌声中，（高高升起），升国旗时，我们要（立正，向您敬礼）　　
1.师带学生配乐齐读全文;　　
2.引背:（出示课文提示）　　
　　　　①什么旗帜是我们的国旗？　　
　　　　②五星红旗是怎样升起的？　　
　　　　③升国旗时我们应当怎样？　　
3.指名生试背诵　　
4.师带生边背诵边表演(会背的同学站起来和老师一起边背边表演,不会的同学请继续看书)（放国歌）　　
5.全班同学边背边表演。　　
五.学习生字词:　　
1.同学们背得可真好,表演得也很好,下面就动动我们的小手吧。　　
2指导学生书写“升”　　
3.指导学生在练习册上描红、临写。　　
4.师范写:并讲明在田字格中位置:　　
升:第一撇是一个短撇,第二撇是一个竖撇，写在竖中线右面，一撇在横中线稍上方。　　
六.布置作业;　　
1.喜欢读课文的同学正确、流利、有感情地把课文背诵给你的爸爸、妈妈听；　　
2.喜欢画画的同学，可以画一幅“升国旗”的图画，或者简单一点儿把我们的国旗――五星红旗画下来。　　
6、识字2 （第一课时教学设计）　　
东台市第一小学& 倪玉萍　　
一、导入。　　
1、老师先请小朋友欣赏一首好听的歌曲。你知道这是什么歌？拼读词儿：上学（带拼音）2、这是一首非常好听的歌曲，每一个刚入学的小学生都喜欢唱。有一个女小朋友（板贴图片）叫芳芳，她跟你们一样，也是一年级的小学生，而且也刚刚成为光荣的少先队员，她特别喜欢这首歌，每天哼着这首歌儿上学去。3、再听歌曲：每天一早，都有谁跟芳芳打招呼呢？拼读词儿：太阳&&& 小鸟（带拼音）（帖在黑板上）4、看图片：小朋友仔细观察一下芳芳的表情，说一句话：芳芳_________去上学。5、看得出，芳芳很喜欢小学生活，她觉得小学生活有规律又有乐趣。不久啊，芳芳爱上学、爱学习的事儿传开了。一天啊，编书的叔叔阿姨都来采访她了，根据芳芳的介绍，编书的叔叔阿姨把芳芳每天早晨的生活用12个词语编成了一篇韵文（板书：识字2）。说起来呢，芳芳每天早晨做的事跟我们小朋友是一样的，不信你去看看。　　
二、读韵文　　
1、自由读：一目两行，把每个字拼读正确，有困难向同桌小朋友请教，也可以向老师请教。2、同桌小朋友一起读：可以一起读，也可以你读一个词儿我读一个词儿，或者你一行我一行，读的时候声音响亮，听的小朋友要认真，互相纠正读音。3、指名读12个词语。（后读韵文）4、游戏一：凑字成词老师一不小心把韵文中的7个词儿14个字弄乱了，哪些聪明的小朋友能把这里的字两个两个地组成韵文中的词？（老师的卡片很神奇，它会告诉你找得对不对）自己找，不发出声音。――板演。5、小朋友很聪明，读了这么多遍，有的小朋友不看拼音都认识这些字了，试试看。（去拼音读7个词语）6、游戏二：这就是芳芳每天早上做的事，下面我们再来做个游戏，请你选择其中的一件事用动作表演，让下面的小朋友猜猜你表演的是什么事？7、连起来读这7个词儿。老师：如果小朋友这样拖拖拉拉地读，芳芳一早上这些事就不能及时完成了，芳芳可是个很珍惜时间，很有时间观念的学生。（出示闹钟图片：这是什么？知道这是几点种吗？）芳芳每天6点半就起床了，起的很早，所以课文中用了一个词，叫：起早。 我们小朋友是几点起床的？也可以说是“起早”。谁再来读这7个词语？（老师相信你也能像芳芳那样，早早起床，珍惜时间，每天早晨过得又开心又充实。）8、连起来读韵文。9、你知道吗？芳芳还委托编书的叔叔阿姨把一个礼物送给所有读这篇韵文的小朋友呢！这是一句芳芳最喜欢的名言：一日之计在于晨　　
三、写字。　　
1、出示生字三个：小& 鸟& 早2、学生字“鸟”& （了解这个字的演变过程，象形字）描红仿写3、用好熟字“八”和“十”认识“小”、“早”。4、写字，评讲。　　
《识字2》备课设想及教学反思　　
东台市第一小学& 倪玉萍　　
识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，对一年级的学生来说，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：　　
&&& 1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化　　
&&& 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教《他、她》时，我通过让两名学生（一个女生，一个男生），到讲台前，让孩子们看，并用说句子的方法区别这两个字，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。　　
&&& 2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣　　
&&& 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。　　
&&& 3.给字配“画”，培养学生的想象能力　　
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。　　
7、姥姥的剪纸（第二课时教学设计）　　
东台市第一小学& 周建华　　
教材解读：　　
这是一篇让人读了开头想笑、读了结尾想哭的优美散文。课文以中国的传统文化剪纸作为载体，塑造了一个心灵手巧、慈祥善良、舐犊情深的姥姥形象。这篇文章文字凝练，语言优美，读来如同一行行诗；情感真挚，字里行间充溢着浓浓的亲情。　　
教学要求：　　
&&& 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。　　
　　2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。　　
　　3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。　　
教学重点：　　
　　凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。　　
教学难点：　　
　　联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。　　
教学过程：　　
课前活动：课前老师给大家欣赏一段有意思的剪纸动画。我看到有些同学都情不自禁地笑了，有意思吗？　　
一、欣赏剪纸　　
1、同学们，这节课我们继续走近姥姥，走进姥姥的剪纸里……我们一起读课题。　　
2、我们来欣赏几幅剪纸作品，（课件出示剪纸图片）看，这是松鹤图，这又是莲生贵子。剪纸凝聚着人们对善和美的追求，传承着吉祥文化的意蕴。看到这些剪纸，你能用一个词或一句话说说吗？（惟妙惟肖、形态各异、精美、巧夺天工、栩栩如生、活灵活现……）　　
3、你看，一把剪刀，一张彩纸，在姥姥的手里翻来折去，要什么有什么。难怪乡亲们常说，你姥姥――神了。（板书：神）　　
二、认识姥姥　　
过渡：姥姥的每一幅剪纸作品背后还藏着令人难忘的故事呢。　　
1、学习单：（1）这幅姥姥剪的“喜鹊登枝”图令作者想起了一件什么事呢？请同学们打开课本，静静默读课文4到6小节，用自己的话简要概括。　　
（我捂着姥姥的眼睛让她摸着剪窗花，姥姥照样能剪出一幅栩栩如生的“喜鹊登枝”图。）姥姥真不简单，在双眼被捂住的情况下还能剪出这样一幅喜鹊登枝图，姥姥真是――神了。　　
（2）你从文中哪些地方能看出姥姥的神？划出相关句子，细细品味品味。4――6小节（出示：4――6小节）　　
点击：“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”　　
理解：能说说你的体会吗？你从中关注到了哪些词语？A、用“双手死死地捂住姥姥的双眼”，姥姥剪纸的难度特别高。B、“岂知”是没料到，没料到什么？“工夫不大”，姥姥完成‘喜鹊登枝’图的时间真短呀！C、“形象生动，大小疏密无可挑剔”姥姥的这幅剪纸挑不出任何毛病，质量非常高。你能读好这句话吗？　　
& 齐读。（难怪人们都说，你姥姥――神了（指板书），让我们一起来夸夸姥姥）　　
2、姥姥出神入化的剪纸技艺是天生的吗？那又是怎样形成的呢？姥姥自己是怎么说的？　　
A. “熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（出示）什么叫“熟能生巧”？　　
理解“熟能生巧”：熟的意思是――熟悉，熟练，巧的意思是――灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。　　
用姥姥的话来理解这个词就是：“总剪，手都有准头了！”从哪儿看出姥姥是“总剪”的？　　
B.数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。　　
读着这句话，你能想到哪些词语或俗语？（日光下剪，月光下剪，从白天一直剪到黑夜，这是――）（冬练三九，夏练三伏；拳不离手，曲不离口；夜以继日、滴水穿石、锲而不舍、金石可镂）　　
老师这也有几句，送给大家，一起读。　　
不管是严冬还是酷暑，不管是白天还是黑夜，姥姥一直在练习，练习，练习。谁来读好这句话？齐读。　　
长年累月的练习，C. “姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”　　
正因为剪刀在姥姥手中已经出神入化，变成她身体的一部分，所以姥姥（引读“剪猫――，剪虎――，剪只母鸡能――。剪只公鸡能――剪个小孩――，剪朵牡丹――剪个篮子――）看来，姥姥高超的剪纸技艺的确不是天生的。而是她长年累月练习的结果。引读：姥姥的手就是眼睛，…… （指板书：姥姥真是神了）　　
三、体味祖孙之情　　
1.学习单：（1）姥姥不仅剪纸技艺高超，而且还在用剪纸说话呢，默读课文7―12自然段，看一看姥姥是用哪两幅剪纸说话的？　　
出示：你看一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上，就好像（&&&&&& ）　　
同学们，你看，小兔子就是――，老牛就是――　　
何止我骑在姥姥背上这一幕情景，我和姥姥亲密的动作还有……　　
出示：你看一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草，就如同（&&&& ）　　
同吃同住，亲密无间，我和姥姥就是这样亲密啊！　　
2、姥姥的剪纸就是一个个生活情境的再现，关于牛兔主题的剪纸，姥姥还剪了许许多多，大声读读12自然段，要读出剪纸的变化多端来。（指名读）　　
你真的读出了剪纸的变化多端，好，现在老师提高难度，考考大家的记忆力，我们来背一背。。　　
3.从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异――引读（蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子：拉车的老牛，耕地的老牛……）姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是――引读（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。）我摆弄着各式各样的窗花――引读（对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感.）　　
4. 那在什么情况下，姥姥剪了那么多牛兔主题的剪纸呢。出示：“密云多雨的盛夏，……”　　
这句话里有一个字用得很传神？拴原本是指（用绳子把东西绑住了），这里是指（吸引）？　　
5.学习单：（2）姥姥的剪纸到底有没有拴住我？快速浏览7―12小节，你能从哪些词语中发现，动手在书上圈画圈画。　　
（不解地问、嚷着还要、总是缠着、摆弄、充满了好感）　　
6. 不解地问、嚷着还要、总是缠着、摆弄、充满了好感，你瞧，姥姥的剪纸已经紧紧拴住了我。我请4位同学来读一读，比一比谁读得好。&& 看来，姥姥也把你们给拴住了。　　
7、后来我上学了，小学、中学、大学――越走越远了，可姥姥依然留在大平原托着的小屯里。大学之后，我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的（出示牛兔图）引读：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。　　
同学们，你看懂老牛的眼神了吗？大家想想括号中的内容，自己读读体会体会。出示：一头老牛（&&& ）地站着，（&&& ）地望着一只（&&&& ）的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 指名读、齐读。　　
你看懂老牛的眼神了吗？（从老牛的眼神中，我看出了姥姥对我的爱。我看出了担心。我看出了思念。）姥姥是在借着剪纸传递着对我的爱，对我的思念和牵挂。　　
8、如果说姥姥的剪纸在童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是（我的心），正如他在文中所写的：事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。& 全班齐读（配乐）　　
9.不管……总……、 无论……无论…… 、只要……就……从这一系列的关联词中你明白了什么？（对姥姥、家乡的思念）　　
10.小小的关联词传递了深厚的情感，我们可不能小看啊。谁来读好这段话？　　
11、只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。联系课文，哪些情景会自然而然，有声有色地再现于我的心境与梦境呢？　　
（这就是作者心中和梦中的“有声有色”，果真有声有色）　　
12、由此可见，不管时间多久，不管距离多远，涌动在我和姥姥之间的是一股?这就是浓浓的亲情。（板书：情）　　
13、这篇文章的作者是笑源，作者笑源在他的另一篇回忆姥姥的文章中说到：　　
可能是我好久没回乡了吧，最近老是梦到姥姥，梦到她慈祥的面容和温和的话语。中秋前，我本来打算回家给姥姥过生日的，还没动身就传来了姥姥去世的消息。我当时以为听错了，可弟弟的话再次证明是真的。我再次不知所措地赶回家，一进姥姥家门口，就泪流满面，姥姥没能等到我们给她过生日就走了。　　
14.我没能和最爱自己的姥姥见上最后一面，说上最后一句话，现在假如你就是作者，你最想对姥姥说些什么？把你最想对姥姥说的话写下来，拿出我们的作业单。（我们一起交流。）　　
我也被深深感动了。　　
我听出了你对姥姥的真情。　　
你用了一连串的排比表达了自己的情感。字里行间尽是无穷的思念呀。　　
相信姥姥在天有灵，一定会用她那一片真挚而深沉的爱心，保佑着你一生平安。　　
15.最后让我们一起用朗读表达对姥姥的思念（变成诗行）　　
四、总结全文　　
同学们，剪纸不仅展示了姥姥的技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱 “我”对姥姥的思念。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，拉近了“我”与姥姥之间的心灵距离。让我们共同记住这份浓浓亲情的见证――姥姥的剪纸（读题）。（流动的剪纸图）　　
五、作业布置　　
★背诵课文最后两个自然段。　　
★★搜集一些剪纸，欣赏中国的民间艺术。　　
★★★阅读一组亲情、乡情的美文，体味作家的情感。　　
《姥姥的剪纸》备课设想及教学反思　　
东台市第一小学&& 周建华　　
曾经觉得《姥姥的剪纸》这一课没什么意思，但是随着年龄的增长，今天再读这篇课文，深深地被吸引了，有了不上不快的想法。　　
《姥姥的剪纸》中心词是什么？剪纸？还是姥姥？起初，我以为是剪纸，围绕姥姥的剪纸怎样？抓住“神了”展开，一是直接写姥姥的剪纸无所不能，二是老百姓夸姥姥的剪纸神了，三是写我故意刁难姥姥，死死捂住姥姥的眼睛，但是姥姥剪出来的《喜鹊登枝图》还是形象生动，大小疏密无可挑剔。第四，姥姥用剪纸拴住我，怕我夏天下河游泳。　　
在进行教材解读的过程中，我的理解，文章前半部分写姥姥的剪纸神了，姥姥心灵手巧，广结善缘，剪出来的图案惟妙惟肖，调皮的我变着花样刁难姥姥，但是姥姥却一点也不责怪我，更用多种多样的牛兔图表达对我的疼爱，用剪纸牢牢地拴住了我这个调皮蛋的心。我的童年生活因此有声有色。　　
那么，在上课的时候，到底应该教学什么呢？面面俱到肯定不行，必须抓住重点，所以，我想首先应该确立好教学目标。语文课，主要是语言文字的学习，学习文章语言及表达，所以我抓住“神了”展开，先让学生画出表现姥姥的剪纸“神了”的语句，说说是怎样表达的，引导学生关注形式与内容的统一，学习表达的方法，是指向写作层面的。“喜鹊登枝图”一部分内容我觉得既是表现姥姥剪纸神了，又表现了我的调皮，为下面写姥姥用剪纸“拴”住我过渡，我这样一个调皮蛋，用剪纸能够拴住我？读者会产生这样的疑问，然后继续读下去，通过我跟姥姥的一段对话发现，原来姥姥剪牛兔图是借着剪纸表现她跟小孙子的生活和浓浓的亲情，老牛的敦厚老实，兔子的活泼调皮，不正是姥姥跟我生活的写照吗？所以教学的时候，我重点引导学生思考、品读，体会，尤其我跟姥姥对话一段，富有情趣，学生在朗读中渐渐读懂了姥姥剪纸中表达的情意，明白了吸引我的其实是姥姥用高超的剪纸表达的那份情意，正是这形式与情意的高度统一，我才被姥姥的剪纸拴住。学生读懂了这个内容，接下来，再品读第12、13小节，可以说是水到渠成了。　　
课的最后，再次回到课题上来，让学生说说《姥姥的剪纸》想表达什么，学生说的都很好。整堂课，教学的内容还比较丰富，学生对重点内容理解比较透彻，而且其他一些非重点的内容该涉及的也涉及到了。整体来说感觉还不错。　　
《姥姥的剪纸》议课摘要　　
潘霞：　　
课文是一幅温馨的画面。姥姥的剪纸很“神”，不但拴住了我的身，而且还拴住了我的“心”和“梦”。剪纸，是作者情感的寄托。我觉得这是作者要表达的精髓，剪纸是一个依托，重点通过剪纸来写姥姥，作者童年的记忆，姥姥跟剪纸是紧紧相连的，那么，长大以后，当他再看到剪纸，自然首先想到的就是姥姥。　　
沈海霞：　　
很喜欢这篇课文，简单的故事，朴实的语言，真挚的情感，读着就让人感动。从学生学习写作的角度来看，引导学生关注作者的写，我觉得可以进行尝试，学习课文后，如果组织学生仿照文章以一个事物回忆一个人，记叙一件事的写法，来写写自己熟悉的人，或许也能有些意思。　　
陈青：　　
课的定位很重要，以民间文化为线索，凸显祖孙亲情。祖孙情是作者怀念并极力表现的，剪纸只是一种媒质。通过回忆姥姥的剪纸，表达对姥姥、对儿时祖孙深情的一种深深的眷恋、怀念。　　
倪玉萍：　　
文化视野下的课堂应该是具有文化气质的。教材中的剪纸是民间艺术之一，在文中，它是姥姥出神入化技艺的见证，凝聚了浓浓的祖孙情意。教学中，关注剪纸这一载体，让学生欣赏感受，以剪纸图串联，使教学有整体感。文化语文强调情感和审美，让学生在圈画、观察、想象、迁移中加深体验。课最后拓展作者怀念姥姥的文字，进一步激发学生的情感，使品味语言、领悟表达的教学目标在完整的情境中达成。　　
徐兰珠：　　
几点肤浅的思考：　　
&&& 1.学生初读课文，能够读出什么？姥姥的剪纸神了，姥姥心灵手巧，广结善缘，姥姥用剪纸拴住我，姥姥剪了许多兔牛图。　　
&&& 2.哪些地方学生没有读到想到？课文怎样写姥姥的剪纸神了？为什么姥姥用剪纸就能够拴住那么调皮的“我”呢？　　
我为什么又对姥姥剪得兔牛图特别喜欢？　　
&&& 3.课文想表达什么？又是怎样表达的？这个问题好像跟怎样写姥姥剪纸神了有交叉。　　
林媛：　　
&&& 这一段围绕兔子和老牛的对话，让“我”明白了，姥姥剪得不仅是老牛和兔子，更是姥姥和“我”的生活与浓浓的亲情。这牢牢拴住了调皮贪玩好奇心强的“我”的心，原来，姥姥的剪纸还有这层意思，太奇妙了，兔子就代表自己，老牛就代表姥姥！那接下来，自然对姥姥的剪纸充满期待，期待姥姥能够剪出更多有趣的兔子和牛。所以，才会从那以后，总是缠着姥姥剪兔子和牛，兔子总是在玩耍，老牛总是在干活。这让我的好奇心得到极大的满足，也从剪纸中感受到姥姥对“我”的宠爱，这是认知和情感上的满足，让我对活泼的兔子与敦厚的老牛充满好感。所以，我想，教学的重点不在于去欣赏想象具体的剪纸图画，而是从兔子和老牛的形象中看到自己的生活，体验这种亲情的美好。　　
林玉兰：　　
姥姥的剪纸，核心定位，剪纸，剪纸是作者要借以抒情的载体，因为我从小目睹了姥姥剪纸的身心投入的样子，看到姥姥广结善缘，又是姥姥的剪纸陪伴着我度过快乐的时光，所以，对剪纸，对姥姥充满美好的回忆，文章正是要借对剪纸的回忆，表达对姥姥、对家乡、对童年生活的回忆、思念、眷恋。　　
陈慧：　　
对于这一课，我在想，能不能不要牵引得太厉害，给学生自主学习的空间。最好形成两大板块的框架，技艺出神入化和浓浓祖孙亲情。曾经多次听了学校的老师上此课，感觉太碎，设计牵引得痕迹太明显，教师唯恐学生学生学不到知识。课感觉不是上给学生的好像，没有一种流畅自然的感觉。　　
韩新萍：　　
课文围绕剪纸展开对姥姥的回忆，笔触细腻，情真意切，随处可以感受到祖孙二人浓厚的情意。因此，本课教学也应立足从文本的关键处，努力从不同层面去品悟祖孙二人那浓厚的亲情。同时，本课教学可以尝试着从课文的整体入手把握文本，即使是对文本局部的体悟也放置在文本的整体框架之中，使学生的阅读始终处于一种具体的文境之中。教师在课堂上努力争当一名阅读活动的策划与组织者，为学生的阅读营建各种有效的活动。
　　【责任编辑：xh_ycg】　　
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