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一边工作一边学习，确实费劲不少，但是在老师的指导下，复习还算顺利，考试也通过了，感谢老师，感谢网校。
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谢谢网校!谢谢各位老师!一切尽在不言中。
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再也不用枯燥无味的看书了，每次看书都会瞌睡，还看不下去，听网课很方便
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Copyright & 2004- 网　All Rights Reserved　中国科学院研究生院权威支持(北京)　电 话：010-　传 真：010-中级教师资格证考试教育学基本概念识记点滴科学知识的生产时直接创造新科学的过程， 科学知识的再生产则是将科学生产的主要产品经过加 工和编排， 传递给下一代， 使他们能够掌握前人创造的科学成果， 为科学知识的再生产打下基础。 教育作为科学技术的再生产，一方面在于科学的继承和积累，另一方面可以把前教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经
验和社会生活经验的基本途径。 从广义上来说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。狭义 的教育则是指以影响人得身心发展为直接目标的社会活动。 学校教育制度的发展 正规教育的主要标志是近代以学校为核心的教育制度，又称制度化教育。 三个阶段：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育 制度化教育主要是指正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校 延伸到大学， 并且除了普通的学术性学习以外， 还包括适合于全日制职业技术训练的专业课和机 构。制度化教育指向形成系统的各级各类学校。 单――中国近代系统完备的学制系统产生于 1902 年的《钦定学堂章程》―壬以及 1903 年的《奏 定学堂章程》―卯学制 简――现代教育制度的发展趋势是什么？1) 2) 3) 4) 5)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 强化普及义务教育、延长义务教育的年限。 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 高等教育的类型日益多样化。 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。6)教育制度有利于国际交流。教育发展的过程 孟子里说夏、商、周“设痒（xiang）、序、学、校。痒者养也，校着教也，序者射也。 六艺：礼、乐、射、御、书、数 汉武帝以后， 采纳了董仲舒的“罢黜百家、 独尊儒术”的建议。 宋代以后， 儒家经典被缩减成“四 书”“五经”，四书―大学、中庸、论语、孟子，被作为教学基本教材和科举考试的依据。 古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性。 近代教育 我国的近代教育始于明朝 简――近代教育的特征：国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实 施教育的世俗化；重视教育立法、以法治教。 重点、简述现代教育的特征：教育终身化；教育全民化；教育民主化；教育多元化；教育现代化 教育学的发展 中国古代的教育学家：孔子，伟大的贫民教育家，智圣。著作《论语》，主张“有教无类”，希 望把人培养成“贤人”和“君子”。教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、 礼、乐、易、春秋。孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调：“学而知之”，重 视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”《学记》从 正反两方面总结了儒家的教育理论和经验。 学记揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 提出 教学相长的辩证关系和“严师然后道尊”的教师观。《学记》反对死记硬背，主张启发式教学。 《学记》主张教学要遵循学生的心理发展特点“学不躐（lie）等”，及循序渐进。 西方教育学思想：苏格拉底―产婆书、助产术、柏拉图―“现实世界”与抽象的“理想世界”区 分开 ，亚里士多德教育学的建立：多―教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。他是捷克教育 家启发时期的教育家，思想家―法国的卢梭，著作是自然主义教育理想作品《爱弥尔》“人是唯 一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本 来的自我，都得到自我完善。―德国哲学家康德，他首先把教育学作为一门课程在大学里讲授。 瑞士教育学家裴斯泰洛齐―教育者的首要职责在于塑造完整的、 富有个人特征的人。 英国教育学 家洛克提出“白板说”，作品《教育漫话》，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育，另 一方面，他主张绅士教育，轻视国民教育，主张绅士教育应该在家庭里实施。 规范教育学的建立：以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志，他对后世的影响最大、最明确地 构建教育学体系。 他的贡献在于把教育伦理建立在心理学基础上， 把道德教育理论建立在伦理学 基础上，奠定了科学教育学的基础。形成了教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。被看做 是传统教育学的代表。美国杜威《民本主义与教育》。主张教育即生活；在做中学；强调儿童在 教育中的中心地位，主张教师以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童为 中心。强调以经验为中心，以生活为中心。 当代教育学的发展 当代教育学的代表―凯洛夫1) 2) 3)马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上的最重要事件 1939 年，苏联教育学家凯洛夫提出了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》的目标 社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。第二章 简―政治经济制度对教育的制约作用1) 2)政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利3) 4)政治经济制度决定着教育的目的（教育的根本任务是培养人） 教育相对独立于政治经济制度―判重简―教育对政治经济制度的影响1) 2) 3)教育为政治经济制度培养所需要的人才 教育是一种影响政治经济的舆论力量 教育可以促进民主判―教育对政治、经济的变革不起决定作用。 简―生产力对教育的决定作用的表现1) 2) 3) 4)生产力水平决定着教育的规模和速度 生产力水平制约着教育结构的变化 生产力水平制约着教育的内容和手段 教育相对独立于生产力的发展水平重简―简述教育对生产力的促进作用：主要通过两方面来实现：教育再生产劳动力（教育担当着 再生产劳动力的重任，教育培养人的劳动力，把潜在的生产力转化为现实的生产力） 教育再生产科学知识 1960 年 12 月，美国经济学家舒尔茨提出“人力资本投资”，被称为人力资本理论的“宪章”。 科学技术对教育的影响1) 2) 3)科学技术能够改变教育者的观念 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 科学技术可以影响教育的内容、方法和手段重简/论述―教育对科学技术发展的作用1)教育能完成科学技术的再生产：科学知识的生产时直接创造新科学的过程，科学知识的再生产则是将科学生产的主要产品经过加工和编排， 传递给下一代， 使他们能够掌握前人创造的科 学成果，为科学知识的再生产打下基础。教育作为科学技术的再生产，一方面在于科学的继承和 积累，另一方面可以把前人创造的科学知识传授给下一代，使他们能够站在前人的肩膀上，有所 发现、有所创新，生产出更新的科学成果。2)教育推进科学的体制化：最早科学研究知识少数人的智力游戏，17、18 世纪，出现了职业的科学家和专门的研究机构，被称为“科学的体制化”,他与高等教育有着密切的关系，因为最 初科研就够建在大学里。3)教育具有科学研究的功能：教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作，这在高校里尤为突出。4)教育具有推进科学技术研究的功能：教育向科学研究提出讲科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。 信息技术是人类现代化文明和进步的一个重要标志1) 2) 3)信息技术改变着人们关于知识的观念 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台简―对照传统教育和网络教育的区别，分析制度化教育的弊端 1.什么是网络教育？网络教育可以从两方面来理解： 一方面是指网络技术应用于教育中， 改变传 统的教育教学手段。另一方面是指网络上构建“网路学校”。 2. ①网络教育与传统教育形式上的区别：传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网路 教育却是“平等的”开放式教育;②传统学校教育的优势标准所依据的是掌握在他人手中的“筛 选制度”， 而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”③传统的学校教育是较严格意 思上的“年龄段教育”， 而网络教育是“跨年龄段教育”， 或者是“无年龄段教育”④传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。 3.制度化教育的弊端:①化一性：制度化教育通过统一的课程，固定的教材，同步的速度，相同 的评价对学生进行成批的加工;②封闭性：制度化教育依据自身的规范，形成对其它系统，其它 过程的封闭。 学校文化的特性： 学校文化是一种组织文化; 学校文化是一种整合性较强的文化; 学校文化以 传递文化传统为己任.（单/判）; 单―校园文化―学校文化的缩影 多―校风是学校中物质文化 制度文化 精神文化 物质文化、制度文化 精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 物质文化 制度文化、精神文化 学生文化的特征:①学生文化具有过渡性 ②学生文化具有非正式性 ③学生文化具有多样性 学生文化具有互补性 第二章学习、教育与发展 学习是后天的习得 21、 学习是个体凭借经验而产生的心理结构及其外显行为的相对持久的变化。 活动， 是学习者自己的变化活动。 从上述定义中， 可以总结出以下有关学习的特征： 学习是变化， 是个体产生的某种变化，这种变化就是学习的效果和结果。这种变化是由于经验引起的，这里的 经验就是学习者学习过并且掌握了的内容。 这种变化是相对持久的， 会存在相当长的一段时间甚 至终生。学习是后天的习得活动，而不是本能活动，是个体独立存在于客观世界中通过不断的实 践而出现的现象。学习是学习者自己的变化活动，任何其他人不能替代。 22、教育心理学家加涅对个体的学习进行了两个标准的分类，一是按学习层次分为：信号学习、 刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题 学习；二是按学习结果分为：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、 运动技能的学习。 23、学生学习的特点：主要掌握间接经验，具有计划性、目的性和组织性，带有一定程度的超前 适应性。 24、 人的身心发展指人的身体和心理两个方面的发展， 是指一个人从出生到成年期间在身心两个 方面所发生的积极变化。人的身心发展具有顺序性、阶段性、不均衡性和个别差异性。 25、瑞士心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运 算阶段、形式运算阶段。 26、美国著名发展心理学家和精神分析学家埃里克森认为，人格的发展贯穿个体的一生，整个发 展过程可以划分为八个阶段。 前五个阶段是属于儿童成长和接受教育时期： 信任与不信任的矛盾 冲突，自主与羞耻、怀疑的矛盾冲突，主动与内疚的矛盾冲突，勤奋与自卑的矛盾冲突，自我同 一性与角色混乱之间的矛盾冲突。 27、影响人的身心发展的主要因素，一是遗传，二是环境，三是教育。 28、遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖的特点。遗传素质提供了身心发展 的可能性， 遗传素质的成熟程度制约着身心发展的过程及其阶段， 遗传素质和差异影响身心发展 的个性差异。29、环境指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素，主要包括自然环境和社会环境。自 然环境是人赖以生存与发育的物质基础， 为人的生理及其机能的发育提供必须的能量。 社会环境 是指人类在自然环境的基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。 30、教育是环境的一个组成部分，是一种特殊的环境。教育在人的发展中起主导作用，主要表现 为：教育是一种有目的地培养人的活动，学校教育能对其他各种环境因素加以控制，教育是通过 专门培训出来的教师所进行的活动。 教育在人的身心发展中起主导作用不是绝对的， 而是有条件 的：必须通过学生自身的积极活动，还要争取社会力量的配合。 31、 前苏联心理学家维果斯基针对教育在儿童身心发展中的作用提出了“最近发展区”理论。 他 认为儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。他提出为促进学生 的身心发展，教育者要做到：教育的目的性、方向性要明确，教学内容要适合学生的身心发展水 平并提出略高的要求， 要选择适当的教育和教学方法激发学生的学习动机， 要考虑家庭和社会环 境的作用做到互相配合协调一致，教育的影响是一个长期的过程。 32、学习理论是关于学习的实质、过程、条件等根本问题的一些观点，它试图说明学习是如何发 生的、其规律是什么、如何有效地进行学习。概括起来主要有行为主义和认知主义两大流派。 33、行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激-反应”。刺 激与反应之间的联结叫做强化。 通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”， 任何行为都能 被创造、设计、塑造和改变。 34、试误说（联结说）。桑代克是美国著名教育心理学家，他采用实证主义的方法，使教育心理 学研究走向科学化，是科学教育心理学的开创者。他认为，学习是一种渐进的、盲目的、尝试错 误的过程， 随着错误反应的逐步减少， 正确反应逐渐增加， 最终形成固定的刺激反应之间的联结。 学习是建立刺激-反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观 念或思维的参与。人比动物能够建立更多、更复杂的联结。他认为试误学习成功的条件，即试误 学习的基本规律有三个：准备律、练习律、效果律。 35、经典性条件反射说。巴甫洛夫是前苏联著名的生理学家、心理学家，高级神经活动学说的创 始人， 行为主义学派的先驱。 他的条件反射学说被公认为是发现了人和动物学习的最基本的机制 的理念。他认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。他认为所有的学习都 是联系的形成。他指出了引起条件学习的一些基本机制，即学习的规律，主要包括获得与消退、 泛化与分化。 36、操作条件反射说。斯金纳，美国心理学家、行为主义学派代表人物。他把行为分成两类，一 类称应答行为，另一类称操作行为。认为应答行为是被动的，是被一定的剌激诱发的。而操作行 为却带有主动的性质，虽然它也要受到环境的影响，但不是直接引发于某一明显的刺激。操作性 行为比应答行为复杂得多。 37、认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心过程经过积极的组织，从而 形成和发展认知结构的过程， 强调刺激反应之间的联系是以意识为中心的， 强调认知过程的重要 性。 38、顿悟说。苛勒，德国心理学家，格式塔心理学代表人物。学习是通过顿悟过程实现的。学习 就是由于对情境整体关系做了仔细了解后豁然开朗， 是经过“突变”学会的。 学习是知觉的重新 组织和构造完形的过程。 39、信息加工学习理论。加涅，美国教育心理学家。学习过程是学习者对信息的接受和使用的过 程，学习是主体与环境相互作用的结果。学习过程是由一系列相互联系的事件构成，学习主要表 现为学习者的内部心理过程。 他根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式， 认为学习过程就 是一个信息加工的过程， 即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程， 这个过程 可以分为若干阶段， 每个阶段都需要不同的信息加工。 与此同时， 他把学习过程划分为八个阶段： 动机阶段、领导阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。40、认知结构学习论。美国心理学家布鲁纳。学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结 构的过程，而不是被动地形成刺激-反应联结的过程。 41、认知同化论（有意义接受学习论）。美国教育心理学家奥苏伯尔。既重视原有认知结构的作 用， 又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。 认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑 中的相互作用， 那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系， 进行同化 和改组，在学习者头脑中产生新的意义。 42、认知目的论。美国心理学家托尔曼。学习的结果不是建立刺激与反应的直接联结，而是有机 体的内部变化要在刺激与反应之间发生作用。 43、社会学习论。美国新行为主义心理学家班杜拉。人类的学习大多数发生于社会情境中，只有 站在社会学习的角度才能真正理解发展。 44、建构主义学习论。该理论的基本主张是：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意 义是每一个人自己决定的。 个体是以自己的经验建构现实和解释现实的， 由于个体的经验以及对 经验的信念不同，其对外部世界的理解也不同。 45、小学生身体发展在其一生发展中处于一个相对平稳的状态。 46、小学生知觉的突出特点是：随着年龄的增长，知觉的有意性、精确性逐渐增强。 47、小学生的记忆特点是由无意识记忆向有意识记忆发展；由机械记忆向意义记忆发展。 48、小学生的注意特点是：注意的范围较小；注意的集中性和稳定性差；注意的分配和转移能力 差；从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。 49、小学生的思维，总的趋势是具体形象思维向抽象思维过渡。 50、小学生的想象从片断、模糊向着正确、完整的方向发展。有意想象增强，想象更富有现实性， 想象的创造成分增多。 51、小学生学习的特点：直观操作性、指导模仿性、基础再现性。 52、小学生心理发展的主要矛盾：生理发育和心理发展速度不均衡的矛盾；心理过程发展不协调 的矛盾；个性心理结构发展不完整的矛盾；自我发展与外部要求不一致的矛盾。 总之，小学生经历有限，内心世界不太复杂，因此他们的心理活动显得纯真、直率，能将内心活 动表露出来，比起逐渐成熟的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性。所以，教师 应根据小学生身心发展和学习的特点，制订适合小学生的教育教学计划，在工作中，应该始终把 握教育对象是小学生这一基本出发点。 53、中学生学习的特点：学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化；学习成绩分化日趋激烈；学 生的自主能力日显重要；学生的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存。 54、中学生心理发展的主要矛盾：中学生与学校、家庭、社会间的不适应；性发育成熟与性心理 幼稚间的矛盾；自我意识的增长和社会化成熟滞后之间的矛盾；感情外露和内隐的矛盾。 总之，中学生的生长发展是一个不断变化的过程，其中既有积极的变化又有消极的变化；同时， 急速的发展往往产生不平衡，引发各种矛盾和问题，心理状况很不稳定，可塑性大，如果处理不 当便会产生不良后果。 因此， 这一时期被称为“暴风雨时期”或“危险期”。 中学阶段又是理想、 动机和兴趣形成与发展的重要阶段， 是世界观从萌芽到形成的重要阶段， 是品德发展和行为选择 的重要阶段。因此，中学生的教育和培养工作，在整个教育中起着关键性的作用。
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2013年教师招聘考试之教育学模拟试题及答案一
16:52&&来源：职业培训教育网
一、判断正误(每小题1分，共10分)
( )1、教育是人类社会的永恒现象，它与人类社会共始终。
( )2、学习教育学就是要学习他人的教育经验。
( )3、教育始终具有阶级性，所谓&超阶级&是不存在的。
( )4、受教育者是学习的主体，他可以自己选择教育影响。
( )5、义务教育是适龄儿童和少年必须接受的、具有强制性的国民基础教育。
( )6、良好师生关系的建立关键取决于学生。
( )7、教育方针具有稳定性，因此它应该是稳定不变的。
( )8、全面发展就是使每个学生在各方面得到平均发展。
( )9、因材施教原则就是要求教学要照顾个别差异，区别对待不同的学生。
( )10、一节课上得好不好，最主要的标志就是看教学效果如何。
二、填空题(每空1分，共15分)
1、教育学是研究 ，揭示 的一门科学。
2、资产阶级教育学的奠基人 写的《 》是近代教育史上最早的一部教育论著。
3、教育是通过 为社会服务的，教育是促进人的社会化和 不可缺少的重要因素。
4、我国教育发展的战略方向是三个面向，即教育要面向 、面向 、面向 。
5、教育与 相结合是造就全面发展的人的唯一方法。
6、教学工作的首要任务是引导学生掌握科学文化的 和 。
7、把所有课都当作政治课来上，违背了 原则。
8、课程编制主要有 和 两种类型。
三、名词解释(每小题4分，共16分)
1、素质教育&&&&&&&
2、教学相长&&&&&&
3、课程&&&&&&
4、教育制度
四、简答题(每小题7分，共35分)
1、试述教育活动的构成要素及其在教育过程中的作用。
2、儿童身心发展的阶段性对教育有何意义？
3、教育对社会经济发展的促进作用是如何实现的？
4、现阶段我国的教育方针是什么？
5、教学过程中要处理好哪些必然联系？
五、论述题(14分)
1、结合当前的教育改革谈谈新课程给课堂教学带来了哪些变化？这些变化的意义是什么？(物理、化学、体育专业作)
2、浅析良好师生关系中的教师形象。(中文、数学专业作)
六、案例分析(10分)
下面是李老师教《瀑布》一课的片断。
&同学们，你们见过瀑布吗？瀑布有怎样的气势？又是怎样的令人留连忘返，想象万千呢？现在，老师就带你们一起去观看瀑布吧!&这是李老师富有感情色彩的&导入&。
接着，李老师播放《瀑布》配乐诗朗诵的录像片，学生带着喜悦之情进入了诗的意境。在教学中，当李老师讲到瀑布的声音时，引导学生联系生活实际，想象风吹浪涌的情境；讲到第一眼看到瀑布时，引导学生想象作者惊喜的神情；讲到站在山下仰望瀑布时，引导学生想象大自然的奇伟。
最后，教师因势设问：&为什么说这瀑布&好伟大&呀？面对这&好伟大&的瀑布，我们仅仅只有赞美吗？还会产生什么感情呢？&教师的启发诱导，激发了学生热爱祖国的感情。
李老师在这个教学片断中主要贯彻了哪几条教学原则？运用了哪几种教学方法？并作简要说明。
参考答案：
一、判断正误(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
1.&　2.&　3.&　　4.&　　5.&　　6.&　　7.&　　8.&　　9. &　　10. &
二、填空题(本大题共8个小题，15个空，每空1分，共15分)
1、教育现象、问题　　教育规律
2、夸美纽斯　　在教学论
3、培养人　　个性化
4、现代化　　世界　　未来
5、生产劳动　　
6、基础知识　　基本技能
7、科学性与思想性相统一
8、学科课程　　活动课程
三、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
1、素质教育：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合(1分)，以提高国民素质为根本宗旨(1分)，以培养学生的创新精神和实践能力为重点(1分)，努力造就&有理想、有道德、有文化、有纪律&的德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人(1分)。&&&&&&
2、教学相长是指在教育教学过程中（1分）教师和学生是相互制约（1分）、相互促进（1分）、共同提高的（1分）。
3、课程是在某一大的阶段，学生所应学习的学科（1分）、活动（1分）的总和（1分）及其进程和安排（1分）。&&&&&&
4、教育制度是指国家一切教育机构系统（2分）和规章制度（2分）。
四、简答题(本大题共5小题，每小题7分，共35分)
1、教育活动包括四个构成要素，它们在教育过程中的作用如下：
（1）教育者（1分）：在整个教育过程中起主导作用（1分）
（2）受教育者（1分）：是教育的对象，又是学习和发展的主体（1分）
（3）教育措施（1分），包括教育内容和教育手段（1分）：它们是教育中介（1分）。
2、儿童身心发展的阶段性对教育的意义有：
（1）教育要适应受教育者的接受能力（1.5分）
（2）教育要依受教育者的心理发展过程循序渐进（2分）
（3）要抓住受教育者心理发展的&关键期&，适时施教（2分）
（4）教育要给学生的心理发展以积极的支持（1.5分）
3、教育对社会经济发展的促进作用是通过促进社会生产力的发展来实现的：
（1）教育是劳动力再生产的重要手段（3分）
（2）教育是科学知识再生产的手段（2分）
（3）教育是发展科学的一个重要手段（2分）
4、现阶段我国的教育方针是我国现阶段的教育方针教育必须为社会主义现代化建设服务(1分)，为人民服务(1分)，必须与生产劳动（1分）和社会实践相结合(1分)，培养德智体美（2分）全面发展的社会主义事业建设者和接班人(1分)。
5、教学过程中要处理好以下几个必然联系：
（1）间接经验与直接经验的必然联系（1.5分）
（2）掌握知识与发展智力的必然联系（1.5分）
（3）掌握知识与提高思想的必然联系（1.5分）
（4）智力活动与非智力活动的必然联系（1分）
（5）教师的主导作用与学生的主体作用的必然联系（1.5分）
五、论述题(本大题共2小题，政史系同学任选一题，其他同学做指定的小题，14分)
1、当前的课程改革给课堂教学带来了以下几个方面的变化：
（1）学生变了：从学生的学习方式的变化来谈学生能力的变化、学习在课堂上的表现的变化（3分）
（2）课堂教学变了：从教学目标、教学过程、教学方法、课堂气氛等方面来谈（3分）
（3）教师变了：从教师角色、学生观、教学观念来谈（3分）
这些变化的意义主要从对学生发展的影响上来看（5分）
2、浅析良好师生关系中的教师形象。(中文、数学专业作)
六、案例分析(10分)
李老师在这个教学片断中主要贯彻了五条教学原则：
（1）启发性原则（1分）
（2）直观性原则（1分）
（3）理论联系实际原则（1分）
（4）循序渐进原则（1分）
（5）科学性与思想性相统一原则（1分）
主要运用了三种教学方法：
（1）讲授法（1分）
（2）谈话法（1分）
（3）演示法（1分）
（简要说明2分）
责任编辑：海
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