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英语词汇教学中的三维目标及其实现的方法和策略
上传: 黄河玲 &&&&更新时间： 13:52:10
英语词汇教学中的三维目标及其实现的方法和策略 &
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 英语词汇教学中的三维目标及其实现的方法和策略&
&&&&&一、 英语词汇教学中的三维目标&
&&&&&&&&& （一） 知识与技能目标
&&&&&&&&&& 1． 能根据拼读的规律，读出简单的单词
&&&&&&&&&& 传统的英语拼读规则使用字母和字母组合来描述单词的拼写形式，英语是一种拼音文字，音素是语言中最小的发音单位，掌握一定的拼读规律，可以做到见到一个单词，根据其拼写形式就能读出音。&
&&&&&&&&&& 2． 能根据图片和单词，认读单词，并说出单词的含义&
&&&&&&&&&& 在英语教学中，通常运用观察图片，读出词语的读音，并记忆词汇。&
&&&&&&&&&& 3． 能根据实物，说出事物的单词&
&&&&&&&&&& 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而英语词汇教学的最终目的是让学生能够在日常生活中正确、恰当地运用词汇，进而培养学生用英语思考问题的能力。&
&&&&&&&&&& 4． 在阅读过程中通过句型或上下文来猜测词义，学习新单词&
&&&&&&&&&& 词汇学习是人们表达思想，与他人进行交流的基础，是形成阅读能力的首要因素。在阅读过程中，通过运用查词典或根据上下文猜测词义学习生词是一种行之有效的英语学习方法。&
&&&&&&&&&& 5． 根据读音能正确书写字母、单词和短语&
&&&&&&&&&& 字母是英语单词的最小拼写单位，小学阶段要求学生听到一个字母、单词或短语的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。&
&&&&&&&&&& 6． 能在日常生活会话中做到语音、语调基本正确，口头表达自然流畅。
学习单词首先要把读音读准了，就能为以后记忆单词打下良好的基础。&
&&&&&&&&&& 7． 对于要求掌握的600-700个单词，能读出它的发音，说出它的基本词义、在特定语境中的意义。&
&&&&&&&&&& 8． 在日常交流中能够运用一些基本短语和习惯表达方式。&
&&&&&&&&&& 如get up, brush teeth, go to school, make a mess 等。
&&&&&&& （二） 过程与方法目标&
&&&&&&&&&& 1． 运用图片、实物等直观手段更好地理解、记忆词汇&
&&&&&&&&&& 采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等辅助单词学习。总体来说运用图片来学单词、记单词，比较直观，围绕一定主题，有一定的逻辑性。能够给学生提供一定的语境，可以起到以旧代新的作用。比如在学习一些食品、服装这些日常生活中常见、方便携带的物品单词时，可以使用实物来呈现；在学习一些电器、家具这样的大物件时，可以运用图片、幻灯片等方式呈现。总之，恰当的运用图片、实物等直观手段是为了帮助学生准确、清晰地学习词汇知识。&
&&&&&&&&&& 2． 能通过创编小韵文、游戏、完成任务等方式，加深对单词的记忆。&
&&&&&&&&&& 朗读韵文能激发学生的学习兴趣，使其主动、愉快地参与到课堂教学情景当中，从而也能够巩固复习所学词汇。同时，朗朗上口的小韵文还可以培养学生正确的语音语调。
学生对节奏感强的小韵文非常感兴趣，他们会手舞足蹈地表演，对其记忆也特别深刻。除了学习书本上的chant，在上课时也经常创编一些，主要是新学的内容，如果能把需要学生掌握的重点、难点都编到小韵文里，教师就不用进行机械地教学，学生也不用死记硬背单词，而是在轻松快乐中学会了知识。&
&&&&&&&&&& 3． 通过查词典、联系上下文猜测等多种方法学习词汇&
&&&&&&&&&& 在语篇阅读的词汇中，通过让学生找出语篇中的重点单词、短语和句型，运用查字典、联系上下文猜测等多种方法，解决阅读过程中的词汇障碍，从而学习生词，积累词汇。&
&&&&&&&&&& 4． 通过了解逻辑记忆法，发散思维，提高记忆单词的效率。&
&&&&&&&&&& 所谓英语词汇逻辑记忆法，就是运用人们已有的词汇、知识和经验，通过词中词、联想、分解、组合、释义、中介、对比等一系列记忆方法，用熟词记忆生词，从已知导向未知，同人类头脑中所具有的各种以往现象作斗争，从而帮助英语学习者大面积扩展词汇量。
采用以词为单位的逻辑记忆法，实现记忆上的突破和词汇量的倍增。&
&&&&&&&&（三） 情感态度价值观目标&
&&&&&&&&&& 1． 学生对英语词汇的学习有兴趣，充满信心，能克服困难&
&&&&&&&&&& 学习英语无外乎从字母、单词入手，而单词又是英语学习的关键与基础。背单词、听写、读课文、背句子，这样反反复复的，早已使学生觉得枯燥无味。因此激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心是十分必要的。当学生对学习产生兴趣时，就会形成一种渴望掌握知识的内在需要和强大的动力，从而形成良好的英语教学氛围，这种氛围既可以激发学生的思维灵感，也可以调动学生在课堂学习中的自主性和独特性，使学生在学习英语时非常放松，没有压力，从有利于更好地掌握知识。&
&&&&&&&&&& 2． 在学习单词的过程中，做到严谨细致，不在拼写和发音上出错，并尽量做到标准。&
&&&&&&&&&& 3． 通过创编与单词有关的活动，感受到创造的快乐。&
&&&&&&&&&& 课堂上的一切活动设计要考虑到目的性、高效性、层次性、趣味性，而且更重要的是启发学生说英语，给他想象的空间，引导他形成适合自己的学习策略，培养他们的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。&
&&&&&&&&&& 二、 在词汇教学中实现三维目标整合的方法和策略&
&&&&&&&&&& 在词汇教学中，通过运用直观教学法、口语交际法、任务型教学法、TPR（全身反应法）来实现三维目标的整合。&
&&&&&&&&&& （一） 直观教学法&
&&&&&&&&&& 在词汇教学中，直观教学法即教师向学生呈现相关的图片或实物等，学生通过看、理解图片或实物等的内容，记忆词汇。直观教学法有助于学生吧英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象性，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生以开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
例如，学生在学习表示身体状况时，教师结合直观教学可以帮助学生清晰的理解词语的意思。上课前，教师把自己&打扮&了一番，左手上裹上了纱布，手指上贴了一块橡皮膏，表示他受伤了，然后&全副武装&地走进了教室。随着孩子们优美的歌声、活泼的表演，开始了这节课。教师走到一个孩子的身边，问道&How are you?& 学生高兴地回答：&Fine, thank you. And you?& 教师皱皱眉，表现出很疼的样子，然后指着自己的手说：&Not very well. Look at my hand. & 学生一看到教师的样子、听到他说话的语气就只是老师今天不太好，手受伤了，但是不知道应该怎样回应。教师继续用& How are you?& 这句话来询问孩子他今天的感受如何，孩子都用&Fine, thank you.& 来回答，当孩子问到教师时，教师就用&Not very well&来回答，通过让孩子们多听、多感受这句话，从而加深印象，这样在接下来学习这句话时学生就不觉得难了。&
&&&&&&&&&& 这时，教师从身后拿出孩子们喜爱的手偶Mickey,他们一看到Mickey 就十分兴奋，都争着和Mickey 打招呼，&Hello, Mickey! How are you?& 这时Mickey 低下头，指着自己的耳朵，委屈地说道：&Not very well. Look at my ear.&孩子们随着Mickey 指的位置一看，呦！今天的Mickey 和以前不一样，耳朵上缠上了纱布，还贴了胶布，一看就是伤得很重。&
&&&&&&&&&& 这时教师适时地对Mickey 说&Oh, sorry!&表示不愿意听到他受伤的的这个消息，话音刚落，孩子们就学着教师的语调，友好地对Mickey 说：&Oh, sorry!&&
&&&&&&&&&& 直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画，借助教师表情、手势、动作等多种形式，来呈现所学知识。&
&&&&&&&&&& 小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。&
&&&&&&&&（二）口语交际法&
&&&&&&&&&& 口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分。在词汇教学中运用此法，让学生多种感官都参与到活动中来，才能切实提高英语表达能力。如在学习水果类的单词时，教师先示范描述某一单词的意思，This is a kind of fruit. They are long. They are yellow. What are they? 学生听后猜出，They are bananas. 接下来，学生根据刚才教师所运用的方法练习，描述一单词的意思，This is a kind of fruit. They&re small and round. They are purple. What are they? 另一个学生理解后猜出单词 grapes.&
&&&&&&&&&& （与本方法有关的学习见本站
&&&&&&&& &(三) 任务型教学法&
&&&&&&&&&&&&（与本方法有关的学习见本站：
&&&&&&&&&& （四） TPR(全身反应法)&
&&&&&&&&&& （与本方法有关的学习见本站：
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合作学习在小学英语教学中的运用
上传: 吴玉宏 &&&&更新时间： 16:33:48
& 合作学习在小学英语教学中的运用 九江市湖口县第三小学&& 吴玉宏 摘要：新一轮课程改革为小学英语教学注入了新鲜的血液，教师一改往日的传统教学模式，合作学习这种新型的教学模式也愈发得到大家的广泛认同。合作学习以小组研究为基本组织形式，通过小组成果的评价反馈，以教学互动的形式来促进学生成绩的提高。合作学习能更好地培养学生们的综合语言运用能力，提高了学生们学习的有效性。 关键词：小学英语，合作学习 一、小学英语合作学习的含义 小学英语合作学习关注教学过程中的师师互动、师生互动、生生互动，并以生生互动合作为教学活动的主要取向，学生之间的互动合作为其共同特征。小学英语合作学习主要体现团体成绩，但成绩的取得是由每个小组成员的努力而共同得来的。所以小学英语合作学习使每个组员间形成相互依赖的合作关系，为了共同的学习目标而各尽其责，共同努力。 二、小学英语合作学习的意义 小学英语课堂教学中合作学习活动的开展，无疑使课堂活动开展的更加生动，使教学效果更加显著，使学生的学习更加有效。合作学习具体意义如下： （一）合作学习是个人社会交往的需要 合作学习对于个人在社会交往中也有重要的作用。在社会之中，我们都要与别人进行沟通、进行交流。在实际生活之中，人与人合作交往的融洽性可以通过合作学习有效地表现出来。合作学习可以帮助学生们提高学习的效率、发展学生的智力、开阔自己的视野、增进学生们的交流情感，培养学生们的责任感和与人交往的能力。 （二）合作学习能取长补短，产生更好的学习效果 合作学习使学生们的优势得以发挥的同时，又能看到自己的不足。通过小组成员的共同努力，可以使自己的不足之处得以改进。在整个活动进程之中，小组内的每个成员都有明确的分工，并对其负有相应的责任。 （三）合作学习有利于培养学生的创新意识 合作学习是和小组成员一起交流、探讨的过程，这期间学生们通过不断的思考、探讨，碰撞出思想的火花，使他们求知欲更加强烈，思维更加开阔，创新意识也逐渐的萌生。因此，合作学习会有利于培养学生的创新意识。 三、合作学习应用于小学英语教学中存在的问题及原因分析 在小学英语教学过程中，合作学习是比较常见的学习方式。然而在实际运用过程中，常常会因为某些原因而导致合作失效。结合实际情况，可总结以下几方面原因： （一）合作学习内容不恰当 在小学英语学习中不是所有的教学内容都适合采用合作学习的方式。有些比较简单的教学内容或者是毫无疑问的知识性内容就不需要进行合作学习，即便是开展了也只能是流于形式，甚至会画蛇添足而影响整节课的顺利进行。 例如，有的教师在讲授数字1-10的英语单词过程中开展了小组合作学习。教师让各个小组复习并认读已学的10个数字，然后要提问各个小组以检验学习效果。当教师讲完要求后，学生们就开始说了起来，只听见整个教室闹哄哄一片，学生完全忘记了教师刚才所说的要求，直到教师说停止的时候教室里依然有按捺不住的说话声。 显然合作学习在这节课是失败的。合作学习的开展一定要选择恰当的教学内容，不是所有的教学内容都适合进行小组合作学习。 （二）合作学习小组分配不均，责任不到位 分组和分工是小学英语合作学习的课堂管理过程中比较重要的环节，它也影响着合作学习最终的效果。科学合理的分组与分工，能充分发挥合作学习的优越性，使学生的学习和能力在合作互动的过程中得到提高。然而在实际课堂教学中，合作学习的小组分配和分工存在以下问题： 1.合作小组分配不均 在对学生进行小组分配时，一定要考虑学生个体的差异，通过学习较好的同学帮助、带动学习有困难的同学，充分发挥学习优秀者的优势作用，促进和提高学习有困难的同学的学习积极性和自信心。而在实际课堂中，总会出现因小组分配不均导致合作不顺的情况。有的小组成员是自由组合，所以学习程度相近或相似。还有的小组成员学习有困难，性格内向，不善于表达，所以小组缺乏帮助，参与度不够，合作学习难以实现或效果不佳。 2．小组成员分工不明确 在合作过程中，学生要知道自己在小组中的角色，应负责做什么工作？而在实际课堂中，常会出现小组的学生盲目随从，没有明确的小组分工，便会出现学习较好的学生比较主动进行合作研究，而对于学习有困难的学生来说，似乎就事不关己了，从而导致合作学习不能顺利进行，影响了学生们的学习。 因此，教师在进行合作学习之前一定要做好小组分工的工作，明确每个成员的职责，进而保证合作学习的顺利进行。 （三）合作学习中教师的指导不及时 在合作学习的课堂管理过程中，教师的指导作用不容忽视。由于学生的已有经验有限，所以一定会遇到这样或那样的问题，这就需要教师及时的指点和引导，以帮助学生们顺利的将合作学习进行到底。而在实际课堂中，常会出现指导不及时的现象，有的教师在学生进行合作的时候当旁观者，觉得与自己无关；有的教师能够到各个小组去巡视，但是在出现问题时却不能及时介入调控，使合作无果、学生无获。因此，教师的及时、有效的指导才能促进合作学习顺利的完成。 （四）、评价体系不完善 合作学习需要完善的评价体系。学生通过小组成员的共同努力，探讨得出的研究成果，期待得到教师的赞许。但在实际英语教学课堂中，对合作学习的评价体系还不够完善，教师仅简单让个别小组进行了汇报，评价也用极为简单&Ok!& &Good!&等，学生们都表现的很失望，热情全无。会极大程度上削弱学生们合作学习的积极性，研究成果的小成就感也得不到满足，孩子们的热情会减弱，从而感到失落。 综上不难看出，在小学英语合作学习的课堂管理方面还存在着一些问题，直接影响着合作学习的成效，它影响着课堂目标的达成。因此，如何解决课堂管理存在的问题，实现小学英语合作学习的有效性成为解决问题的关键。 四、解决小学英语合作学习课堂管理问题的基本对策 为了保证合作学习的顺利开展，结合合作学习的基本要素及其之间的关系，具体教学策略总结如下： （一）有针对性的选择合作学习内容 教师是否能合理把握合作学习的内容，对于成功组织合作学习、完成教学任务非常重要。我们首先要考虑合作的必要性。不是所有的学习内容都适合合作学习，合作学习的内容应该具有挑战性，开放性和探索性。一般说来，合作学习内容的选择，可从以下几方面来考虑: 1.答案不唯一的开放性内容 我们在英语课堂中经常会出现单词填空，如：boat, coat, goat等等。教师可以让学生尽可能去寻找多种答案，学生在与他人积极主动的学习交流中，体验到了成功的喜悦，增强了他们的自信心，课堂出现热烈、宽松、活泼和富有个性的学习场面。 2.学生个人无法完成的内容 在小学英语教学中，尤其是中高年段，经常会学习一些英语小短剧，如：白雪公主，小红帽等，学生一个人无法完成这样的学习任务，需要多个人合作扮演不同的角色，共同完成任务。学生在这个过程中，感受到了合作的力量，体验到了合作的快乐，他们的这种合作学习让课堂变得生动活泼，充满生气。 由此可见，要想维持有效的课堂管理，保证合作学习的顺利进行，合作学习的内容的选择至关重要，教师一定要用心选择，细致准备，不断激发学生的学习兴趣和学习动力，让师生在开心、轻松的合作氛围中将学习进行到底！ （二）科学合理的分组，因人而异的分工 作为一名小学英语教师，首要任务是为学生营造一种宽松，民主，和谐，能够在课堂中随时交流，互动的学习环境，让学生轻松，快乐的学习，而不是制造紧张的气氛。在合作学习中，教师必须重视小组建设，要懂得如何科学、合理的分配小组。 1.小组的规模 其实一个组到底采用多大的规模，主要是看它是否能给学生提供多样化的方法和充分交流的机会，让所有的学生都能参与进来。有研究表明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员的搭配，有利于提高合作学习的效率。同时教师也可以根据具体的教学内容，把四人一组分成两人一组，让学生展开操练或讨论。 2. 分组的方式 小组规模确定后，组员的构成也是直接影响合作学习效率的重要因素。是让学生自己组合，还是教师编排，或者是其他的分组方式，我们都应该充分考虑到它们的利弊之处，从而能更好的体现合作学习的有效性。 学生自由组合。这种方式能够让学生在讨论交流时敞开心扉，容易产生共鸣，有默契，容易达成共识。但是没有人缘的孤僻学生就会被冷落，游离于小组之外,无人问津，极大地伤害了他们的自尊心和自信心。 教师编排小组。这种方式教师会有很大的自主性和灵活性。教师根据学生的学习成绩，智力，能力，性别甚至性格等因素将学生分组，让学生个体得到发展，尽可能扭转合作学习中个别人唱独角戏,相当一部分作陪衬或&搭车&的局面。 （三）加强合作学习中教师的指导 在合作学习中,学生是合作学习的主体,教师应以组织者,监控者,示范者的角色出现,必要时还可以加入到学生的队伍中,成为他们合作学习的&伙伴&。但也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，以做出最恰当的选择使学生的能力得到培养，以达到促进学生整体素质全面提高的目的。 （四）妥善处理合作学习中学生的问题行为 在合作学习的过程中，教师一定要细心观察合作情况，及时有效的处理好合作学习过程中出现的问题行为，做好合作学习的课堂管理工作，保证合作学习的顺利进行。 1．正确对待课堂中的喧闹声 合作学习是不能安静的，但教师一定要弄清这声音是学生们合作的声音，还是学习以外的声音，如果是合作的声音，在不打扰其他人合作学习的情况下我们是支持的，但倘若是学习以外的声音，那么教师就要及时加以干预、制止，保证合作学习的正常进行。 2．关注个体行为，机灵应对突发事件 在合作学习的时候，总会出现个别同学不参与，或者是做与合作学习无关的事情，这时教师就要对其个别关注，并积极的引导学生参与到小组合作中去。 合作过程中难免会有突发事件的出现，这就要求教师不要急躁，要心平气和的了解问题行为的原因，科学的分析，妥善的解决，这样才能使学生&心服口服&，重新加入到学习的行列中来。有时教师可采取突然&暂停&的方式，还可采用一张一弛的沟通之道，又或是在课堂上&急中生智&等。 总之，对课堂的有效管理是对教师智慧和综合能力的考验，这需要教师在课堂教学中不断的积累、探究，寻求更有效的管理办法，灵活应对课堂可能出现的突发问题，积极的做好师生沟通，实现学习目标。 （五）评价方式的运用 1.评价方式的多元化 在小组学习过程中，评价的作用是不容忽视的。评价方式通常有自评、师评、互评等。为了保证小组活动的有效性,合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况。而且我们要更为关注的是使得评价方式的多元化。 2.评价方式合理的运用 评价的方式应该被尽可能的实际、有效、全面地应用。仅凭小组合作的成果和最终成绩无法判断出学生的能力。学生在合作学习过程中需要对自己承担的任务负起责任，所以他们也可以被单独的以个人的形式被测试。不仅仅小组的评估很重要，对于个人的评价也应该被给予应有的重视。同时，教师要及时的对小组进行相应的评价，做好师评、互评的工作，以鼓励合作小组更有信心的将合作学习进行下去。 五、结语 合作学习着眼于全体学生，有利于充分调动和发挥学生学习积极性，为学生创造了更多的互相认识、交流、了解的机会，提高学生记忆和巩固所学英语知识，提高学生英语听说读写的综合运用能力。最为重要的是合作学习培养了学生的交往意识、合作精神、集体凝聚力。21世纪是知识经济的时代，在这个时代仅靠个人单兵作战难以取胜，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，将合作学习的教学理念引入小学英语教学，不仅具有重要的教学意义，而且具有深远的现实意义。
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新课改下教育信息化与英语教学
上传: 鄢婷 &&&&更新时间： 22:07:30
一、教育信息化的内涵
教育信息化是社会信息化的一个重要组成部分，它是指将信息通讯技术充分整合应用在教育系统之中，是信息资源开发和利用及信息社会所特有的重要组织与理论管理方式在教育领域实现的一系列过程它有以下四方面的含义： 第一，信息资源是教育信息化的核心；第二，信息资源和信息技术的广泛应用是教育信息化的目的；第三，信息的网络是大范围有效传递信息的基础；第四，信息化作为一个社会过程，必将受到人们在观念、理想、意志、技能及团体利益、社会组织结构等多方面因素的影响和制约，因此，教育信息化应有与之对应的保障机制。 二、传统英语教学模式面临变革 传统英语教学模式中，英语教学观念陈旧，教学方式呆板，英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的，教师&广播式&讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性。近年来，我国在英语教学指导思想上特别强调应从以教师为中心转向以学生为中心，实施从&怎样教&到&怎样学&的重心转移。但如果仍沿袭旧的教学模式，尤其在很大程度上在以应付考试为目的情况下进行教学，就很难做到这一点。而计算机辅助语言学习（call）和网络辅助语言教学（wall）的引入就解决了这个问题。教师利用信息技术教学，使教学过程不仅&教师&&学生&共同学习，而且增加了&学生&&计算机&双向交流，这样就为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件的保证。在英语教学信息化的发展进程中，call和wall必然会使英语教学产生重大变革。 三、信息技术在英语教学中的应用 计算机辅助语言学习具有信息量大，交互性强，生动有趣，实用性强，知识新等很多优点，对英语教学听、说、读、写的各个方面均有较大影响。具体表现如下： 1．在英语听力教学中的应用
（1）利用磁性存储介质存贮听力材料。移动硬盘、优盘等存储介质具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增加。 （2）运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点。 （3）选择语音纯正、地道的英语听力软件，为学生的英语学习扫清口音障碍。 2．在英语口语教学中的应用
（1）人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放的内容，计算机可以对此进行反馈，用以激励学生。 （2）网上交谈。学生学习可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和爱好，通过互联网选择不同的交谈内容和交谈对象，可以不出家门和外国人交谈，和国内说英语人士交流，和教师、同学自由对话。 3．在英语阅读教学中的应用
（1）运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。cai即电脑辅助教学（computer assisted instruction），具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息功能。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。 （2）应用网络信息资源，提高英语阅读效率。它可以有效地克服以往英语阅读教学中许多问题，例如，阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。而网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点，它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。 4．在英语写作教学中的应用 （1）利用多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面，关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。 （2）利用网络优势提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。 四、信息技术与英语课程的整合 1.基于单机课件的信息技术与英语课程的整合 （1）课堂演示型课件。其制作原则：要体现教学目的，为解决教学内容中的重难点提供帮助；结构严谨，界面友好统一，方便控制；技术的重点应该放在突出教学内容和提高教学效果上。 （2）交互型课件。其制作思想是：根据不同层次的学生对知识学习的不同情况，把学习资料分为多个水平呈现在学生面前，学生可以根据自己的需要选择学习材料，或通过交互式的练习，评估自己是否具备进行某种学习的能力。 （3）电子图书。既适合教师教学又适合学生自主学习。 2．基于网络的信息技术与英语课程的整合 （1）以学生学习为中心的网络课堂教学模式：创设情景&提出课题&自主探索&网上协作&课题小节&网上测试&课题延伸。此模式中教师的地位：教师是教学过程的设计者和指导者，是教学资源的开发者和不断完善者，也是教学资源的评价者和管理者。 此模式中学生的地位：学生处于中心地位，能够选择适合自身的学习模块和学习方式。 此模式的优点是有利于学生个性的形成和自尊的保护；缺点是局限于课堂教学，师生间缺乏情感交流。 （2）网络探究模式&&web quest 教学流程：教师提出问题&将学生分组，每组扮演一个角色&学生执行各自任务（查资料、讨论、分析、整理材料、撰写报告）&演讲汇报&教师评估&下一问题。 此模式重视方法与技能的训练，重视培养学生运用知识的能力和学习积极性的调动。 （3）专题网站学习模式。即在网络环境下，围绕某一专题进行深入研究的学习方法。其 强调的是深入学习，可打破时空限制，进行远距离学习；缺点是目前还没有一个系统能完全胜任这项工作。 总之，信息技术的发展促进了现代教育手段的进步，探索教育现代化，探索教学改革，是我们每个教育工作者的一项责任和使命。
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