桃花源记最早出现在初中语文教材中是孕吐最早什么时候开始

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-07-05 07:40 标签： 最早什么时候挂单
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《桃花源记》教案
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八​年​级​语​文​桃​花​源​记
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初中语文教材中及时解决学生在自读中的疑难问题
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘 要】初中语文教材分教读和自读两大类，如何处理自读课文是不少教师感到棘手的问题，也是学生在学习中常会感到迷茫的问题。对于自读课文，教师应如何教，学生应如何学呢？除了应试，我们更要注重学生能力水平的提升和情感的获得。针对教学中存在的问题，本文就对自读课文教学存在的误区及解决方法进行了研究。 中国论文网 /1/view-5272555.htm　　【关键词】初中语文 自读课文 学习方法 初步探究 　　语文自读课文在教材中占有相当大的比例，是语文教学的重要环节，但由于学生的心智水平及教学目的要求的不同，初高中学生在学习自读课文章时侧重点也应该有所不同。但笔者在教学中发现，由于考试时并不对自读课的文本内容进行考查，只是简单涉及一些字词，所以有些老师在教学中也表现出了一定的倾向：一种是放任自流，不给学生准确的提示，检查，缺乏明确的训练拓展目标，只是读一读、谈一谈就混过一课时；另一种是眉毛胡子一把抓，不分轻重缓急，和讲读课文一样精讲，削弱了学生的自读能力。长此以往，学生分不清主次，能力无法提升，或者在无意中忽视了对教材精选自读课文的阅读欣赏。 　　对于自读课文，老师该如何教？学生又该怎样学呢？据上海青浦教改经验论述：“只有学生带着自己的感情，调动自己的全部经验激起全部的参与意识、独立意识、民主意识、创造意识时，这种学习才会有效。”自读课文为学生提供了有效学习的重要实践园地，如果学生在讲读教学中掌握的知识技能，能在自读课文阅读实践中得到迁移应用，这种学习就是有效的。因此，探索自读课文教学的理想方法是解决问题的关键。 　　赫胥黎提出：“教育的职责首先是为青年提供观察事物的方法，并养成他们观察事物的习惯”，迁移到语文教学中就是要授以学生会学“自读课文”的方法。 　　一 常规要求需明确 　　学生升入初中后，对各类文体文章的阅读、把握应该有一定程度的了解，教师在教学中应该把方法有意识地强化，不能忽略最常规也最基础的内容，比如：（1）预习课文，熟练地使用工具书，排除字词障碍。借助注释了解作者生平简况及课文背景。（2）标出课文节次，划分段落层次，简要概括段落大意。（3）分析各段之间的联系，在阅读自读提示的基础上，初步归纳中心思想。（4）划出能表达中心思想和写作特点的词、句、段，反复诵读自认为写得出色的语段，并学会点评和眉批。（5）列出不理解的疑难问题，常规要求每节课都要强调，并注意按照层次序列加以落实。 　　二 速读与精读相结合 　　速读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速且准确地完成学习任务。在速读的基础上再进行精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩。运用讲读课得到的学习方法去体会文章重点，概括知识点，揣摩阅读规律，注意理解关键句子和词语的深层含义以及写作上的独到之处。这样速读与精读结合，不但能快速完成自读任务，而且还能培养学生的自读能力。 　　三 精心设计自学提纲 　　提纲既要突出单篇课文的重点，又要兼顾知识的覆盖面及纵横联系，便于学生思考，鼓励学生自我质疑。比如，八年级上册第五单元文言文教学《大道之行也》是一篇课内自读课文，它与《桃花源记》同属“理想社会建构”。学生按照常规要求完成《大道之行也》的初读之后，在教师的指导下，应该能够设计出自读提纲。（1）《大道之行也》中的“大道”精髓是什么？（2）本文从哪几个方面阐述了“大道”的要义？（3）本文从哪几个方面阐述了“大同”社会的基本特征？（4）常用的文言虚词、文言实词、文言句式的归类整理。自读提纲力求有梯度，兼顾知识和能力两方面的因素。 　　四 及时释疑解难促内化 　　及时解决学生在自读中的疑难问题。自读课是让学生运用讲读课学来的知识和初步培养起来的能力进行自学实践。起步阶段教师的辅导尤为重要。辅导的形式与方法是灵活多样的。（1）启发式，比如对《大道之行也》中“大道”精髓的理解，可以启发学生联系文章的写作背景来具体理解其在当时的建构意义。（2）诱导式，如一个词语的解释，一段文句的理解，不要仅仅告诉学生一个答案，最好诱导他们联系上下文在具体的语言环境中去领悟。（3）点拨式，比如学生在自读时，对“大同”和“桃花源”构建的理想社会的理解及文章借叙寄情的写作手法的运用，教师可以引导其开展知识拓展型研究性学习，联系如“乌托邦”理想社会来加深理解，从而对其整体印象做一个更好的把握。 　　五 尝试比较阅读法 　　不同的自读课文可以提醒学生采用不同的学习方法，教无定法，常规中要求变，自读课与该单元的教读课都有一些思想内容或表现形式方面的异同点，引导学生把自读课与教读课结合起来，注意比较，同中求异，异中求同，通过从内容、表达方式等方面的比较，同学们很容易得出内容相同，文体不同等结论，除了对课文内容作比较外，我们还引导学生从造句等技巧上作比较分析，比较的天地是宽广的，学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思维能力。 　　六 联系生活再提升 　　丰富多彩的自读课，唤发了学生求知的积极性，对全面提高学生的语文能力发挥着积极作用。因此，要想达到“自读课文”教学的理想效果，应遵循教育、教学规律，充分调动学生学习的积极性，培养其独立思考的学习能力，采用不同的教学方法，让学生明确每篇精美文章中的精微之义，让他们知道通过文章的自读研究，最终获得了怎样的成果，知道每一次课都有不同的收获，除去老师的“讲”，学生更应在“学”中获得。
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晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑...
(2.08MB，ppt格式)作者虚构的世外桃源，景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
(icanflyhj)
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