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人教版高中语文课本
病句竟有七十多处
我发现，新版高中语文课本的一些句子有一些语法上的错误，这些句子也就是病句。它们本不应该出现课本中，因为课本是全国学生阅读理解和写作模仿的样板。有人说，有一些文章因为时代不同，标准不一，所以按现在的病句判断标准难免有一些问题，那么请问，我们对于这样的错误到底该不该包容并谅解呢？如果我们的师生对此宽容一些，那么，若那些没入教材的文章也有病句，我们是否也该宽容呢？假如这样，高考试卷是否真应该有病句类型的题呢？
人民教育出版社出版的全国适用的教材应该很严谨了吧，多少专家和学者在其中倾注了多少心血于其中啊！但我们不能总是仰视，质疑和批评是必要的，也是理解和把握的一种方式。当很多人都盲从和迷信的时候，应该有更多的人清醒。这不是反叛，而是促进。
本文的结构总体上分为四块，一是位置，即在课本上的位置；二是错句；三是错因分析；四是修改后的句子。
必修1第一单元《单元说明》，第2页第8行
诗人更多的是目光向外，不断接受外来影响并努力融化在民族风格中。
三．错因分析
缺少必要的介宾短语
诗人更多的是目光向外，不断接受外来影响并努力把它融化在民族风格中。
必修1第3课《大堰河，我的保姆》，第10页第三节第一句，第10页第三节第六句（分别是全文第三节第一句，全文第三节第六句）
&&&&&大堰河，今天我看到雪使我想到了你
三．错因分析
&&&&句式杂糅，后一句实际上是两句话合在一起的，一句是“今天我看到了雪”，另一句是“雪使我想到了你”。而这句话又不是兼语句，因为动词“看”不可兼语，所以是病句。
大堰河，今天我看到雪，它使我想到了你。
必修1第3课《大堰河，我的保姆》，第12页第4至7行，全文第八节第四至七行
&&&&大堰河，深爱着她的乳儿；
在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，
为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，
为了他，走到她的身边叫一声“妈”，
三．错因分析
&&&&中途易辙，第一行、第二行和第三行的主语都是大堰河，但第四行的主语却变成了她的乳儿，否则，第四行的主语如果是大堰河的话，那此行中的“妈”即是大堰河的妈，也就是乳儿&外婆，这与文章内容不相符合，因为文中没有出现这个人。所以，此句的主语就是大堰河，但与上文不衔接。
第四行改成“为了他，让她的乳儿走到她的身边叫一声‘妈’，”
&&&&必修1第8课《小狗包弟》，第32页第一段第4行，全文第一段第四行
后来他回来了，大概是给人揪回来的，说他”里通外国”，是个反革命，批他，斗他，他不承认，就痛打，拳打脚踢，棍棒齐下，不但头破血流，一条腿也给打断了。
三．错因分析
&&&&主语混乱。第一句和第二句的主语是“他”，第三、四、五、六句的主语不是“他”，是抓他的人，第七句的主语是他，但第八句的主语又变成了打他的人，第十一句的没有主语，但很明显又是“他”。这样主语总是变来变去，第三至六句没有明显主语，应该是承前省，但是承不了前，第十一句没有主语，也承不了前。或者说，这个句子不流畅。
后来他回来了，大概是给人揪回来的。这些人说他”里通外国”，是个反革命，批他，斗他。他不承认，就遭到痛打，那些人拳打脚踢，棍棒齐下。他不但头破血流，一条腿也给打断了。
必修1第8课《小狗包弟》，第32页第1段第6行，全文第一段第六行
批斗结束，他走不动，让专政队拖着他游街示众，衣服撕破了，满身是血和泥土，口里发出呻唤。
三．错因分析
主语混乱。第一句的主语是“批斗”，第二句的主语是“他”，第三句没有主语，因而可以看作是承前省，如果这样，那就是“他让专政队拖着他游街示众”，这是不可能的，游街示众是他不愿意的，他怎么可能让别人拖着他这样呢，所以第三句的主语一定不是“他”。
批斗结束，他走不动，专政队拖着他游街示众，衣服撕破了，满身是血和泥土，口里发出呻唤。
&&　必修1第8课《小狗包弟》，第32页第１段第9行，全文第一段第九行
别人赶它走，用脚踢，拿棒打，都没有用，它一定要留在它的朋友的身边。
三．错因分析
&&&&缺少主语和宾语。第二句和第三句缺少宾语“它”，如果不补充这个“它”，那么或许可以理解成小狗用脚踢。前三句的主语都是“别人”，第四句没有主语，如果承前省的语，那么主语也应该是“别人”，显然“别人都没有用”是一句让人不明白的话，也不符合当时的逻辑，所以应该把这个主语补充出来。
别人赶它走，用脚踢它，拿棒打它，这些都没有用，它一定要留在它的朋友的身边。
必修1第8课《小狗包弟》，第32页第2段第2行，全文第二段第二行
&&&&当时一位熟人给调到北京工作，要将全家迁去，想把他养的小狗送给我，因为我家里有一块草地，适合养狗的条件。
三．错因分析
用词不当，“适合”用在此处不当，“适合”一般不与“条件”搭配，可改成“符合”。
当时一位熟人给调到北京工作，要将全家迁去，想把他养的小狗送给我，因为我家里有一块草地，符合养狗的条件。
必修1第8课《小狗包弟》，第32页最后一行，全文第三段第五行
一家日本通讯社到我家来拍电视片，就拍摄了包弟的镜头。
三．错因分析
&&&&搭配不当，“通讯社”是个集合名词，不能拍摄电视剧，只有具体的人才能拍摄，所以将主语改成人就可以了。
一家日本通讯社的记者到我家来拍电视片，就拍摄了包弟的镜头。
必修1第8课《小狗包弟》，第33页第7段第1行，全文第九段第一行
&&&&我们隔壁住着一位年老的工商业者，原先是某工厂的老板，住屋是他自己修建的，同我的院子只隔了一道竹篱。
三．错因分析
搭配不当。第二句没有主语，一般应是承前省，但前句主语是“隔壁”，表处所，意为房子，后句主语却不能是房子
我们隔壁住着一位年老的工商业者，他原先是某工厂的老板，住屋是他自己修建的，同我的院子只隔了一道竹篱。
必修1第10课《短新闻两篇》，第39页第1段第1行，全文第一段第一行
在飘扬了一百五十多年的米字旗最后一次在这里降落后，接载和离任港督回国的英国皇家游轮””号驶离——这是英国撤离香港的最后时刻。
三．错因分析
破折号使用错误。此处破折号既不是补充说明，也不是上文的总结，第一句是个介宾短语，第二句提主干即为“游轮驶离维多利亚港湾”，这里只讲述了一件事，不是时间，所以最后一句与上文没有必然的逻辑联系。
在飘扬了一百五十多年的米字旗最后一次在这里降落后，接载和离任港督回国的英国皇家游轮””号驶离。
&&&&必修1第11课《包身工》，第44页第7段第1行，全文第七段第一行
&&&&这是杨树浦福临路东洋纱厂的工房。长方形的，红砖墙严密地封锁着的工房区域，被一条水门汀的弄堂马路划成狭长的两块。
三．错因分析
标点错误导致无法理解。第一句的句号应为逗号，因为后一句是对前一句的详细说明；第一句后的逗号应为句号，因为下文讲红砖墙。
这是杨树浦福临路东洋纱厂的工房，长方形的。红砖墙严密地封锁着的工房区域，被一条水门汀的弄堂马路划成狭长的两块。
&&&&必修1第11课《包身工》，第44页第7段第1行，全文七段第一行
红砖墙严密地封锁着的工房区域，被一条水门汀的弄堂马路划成狭长的两块。
三．错因分析
结构混乱中的中途易辙。第二句的主语应是承前省，可那样不能理解。
工房区域被红砖墙严密地封锁着，被一条水门汀的弄堂马路划成狭长的两块。或工房区域被红砖墙严密地封锁着，一条水门汀的弄堂马路把工房区域划成狭长的两块。
&&&&&&&&必修1第11课《包身工》，第44页第7段第2行，全文第七段第二行
&&&&这是杨树浦福临路东洋纱厂的工房，长方形的。红砖墙严密地封锁着的工房区域，被一条水门汀的弄堂马路划成狭长的两块。像鸽子笼一般地分得均匀，每边八排，每排五户，一共八十户一楼一底的房屋。
三．错因分析
“像鸽子笼一般地分得均匀”放在句子开头，没有主语，不存在承前省的问题，所以应该把主语补出来，根据上下文推断，应该是“工房”作主语。其后的三句都没有主语，按汉语表达的惯例，应该可以理解为承前省，那么最后一句以“工房”作主语就不通，错误是句式杂糅，一句话把两句话“一共一百八十户”和“一楼一底的房屋”混在一起，即一个主语管两个宾语，它们的谓语却不一样，“一楼一底的房屋”与“这些工房”搭配，其谓语应该是“是”，即“这些工房是一楼一底的房屋”，而同样的谓语与后一个宾语搭配就不通了，“这些工房是一百八十户”显然不通，房子显然不是户，后一句的主语应该为“有”，这样就通了，“这些工房有一百八十户”。所以如果修改的话，要么还是以“工房”为主语，那么就应该改成“都是一楼一底的房屋，里面住着一百八十户”；要么把后一句弄成一个完整的句子，改成“一楼一底的房屋一共一百八十户”。
这是杨树浦福临路东洋纱厂的工房，长方形的。红砖墙严密地封锁着的工房区域，被一条水门汀的弄堂马路划成狭长的两块。这些工房像鸽子笼一般地分得均匀，每边八排，每排五户，一楼一底的房屋一共八十户。
&&&&&&&&必修1第11课《包身工》，第45页第2段第1行，全文第九段第一行
&&&&住的是洋式的公司房子。吃的是鱼肉荤腥。一个月休息两天，咱们带着到马路上去玩耍。
三．错因分析
&&&&主语不一致。第一句和第二句的主语都是包身工，第三句的主语却是包工头。
住的是洋式的公司房子。吃的是鱼肉荤腥。一个月休息两天，由咱们带着到马路上去玩耍。
&&&&必修1第11课《包身工》，第45页第5段第1行，全文第十二段第一行
四点半之后，没有线条和影子的晨光胆怯地显出来的时候，水门汀路上和弄堂里面，已被这些赤脚的乡下姑娘挤满了。
三．错因分析
搭配不当。“晨光”有什么“线条和影子”呢，晨光只有投射到物体上才能形成影子。第二个错误是“没有线条和影子的晨光胆怯地显出来的时候”缺少介词“在”。
四点半之后，在晨光胆怯地显出来的时候，水门汀路上和弄堂里面，已被这些赤脚的乡下姑娘挤满了。
&&&&&必修1第11课《包身工》，第46页倒数第三行，全文第二十段第一行
&&&&这只是常有的例子的一个。
三．错因分析
&&&&缺少介宾短语的相应结构。在“例子”后应该加一个“中”，表示“例子”是介宾短语中的一部分，如果没有这个中字，则“例子”作“一个”的定语，显然，根据汉语的表达习惯，“例子”作为名词是不能修饰数量词“一个”的，只能说“一个例子”。
这只是常有的例子中的一个。
&&&&&&&必修1第11课《包身工》，第47页第2段第2行，全文第二十二段第二行
&&&&试验工就表示准备将一个”生手”养成为一个”熟手”。
三．错因分析
&&&&搭配不当，意思含混。此句“试验工”做主语，是一个人，谓语“表示”相当于“是”，即前后的意思应该是一样的，但是“准备将一个‘生手’养成一个‘熟手’”却是一件事，一定不表示一个人，所以前后搭配不当，按原来句子的表达，没法理解。
&&&&试验工即”生手”，他们的名称即表示他们不懂将要干的工作或工作干得不熟。但他们经过工厂严格的培训后必将成为一个”熟手”。
&&&&&&必修1第11课《包身工》，第47页第2段第3行，全文第二十二段第三行
&&&&最初的钱是每天十二小时大洋一角至一角五分.。
三．错因分析
&&&&语意不明。最初的钱是什么？根据经济学常识，我们知道，可能是贝壳或盐什么的，此处前后不搭配。把“钱”改成“工钱”就行了。
&&&&最初的工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分。
&&&&必修1第11课《包身工》，第47页第2段第3行，全文第二十二段第三行
&&&&最初的工作范围是不需要任何技术的扫地、开花衣、扛原棉、松花衣之类。
三．错因分析
&&&&语序不当。
工作的最初范围是不需要任何技术的扫地、开花衣、扛原棉、松花衣之类。
&&&&必修1第11课《包身工》，第47页第3段第1行，全文第二十三段第一行
&&&&红砖罐头的盖子——那一扇铁门一推开，就好像鸡鸭一般地无秩序地冲出一大群没有锁链的奴隶。
三．错因分析
&&&&前后主语不一致，导致搭配不当。第一句的主语是“铁门”，第二句没有主语，把第二句的谓语和宾语提出来，是“好像奴隶”，如果主语依然是“铁门”，显然不能搭配，而文中第二句真实的主语应该是“包身工”。
&&&&红砖罐头的盖子——那一扇铁门一推开，一大群没有锁链的奴隶就好像鸡鸭一般地无秩序地冲出来。
&&&&必修1第11课《包身工》，第47页第3段第3行，全文第二十三段第三行
&&&&一出门，这人的河流就分开了。
三．错因分析
&&&&语意不明。“这”既可修饰“河流”，也可修饰“人”，如果这修饰“人”的话，即“这人”的“河流”，意思是这个河流是某人的，表示真正的自然界的河流，它怎么能分开呢？如果“这”修饰“河流”，那么这个句子就是通顺的。不如直接把“人的河流”写成“人流”，就不会有问题了，因为“人流”是一个词。
&&&&一出门，人流就分开了。
&&&&必修1第11课《包身工》，第47页倒数第6行，全文第二十三段第十七行
脏，乡下气，土头土脑，言语不通，这都是她们不亲近的原因。
三．错因分析
主动被动不分。“亲近”前应该加一“被”字。如果不加这个字，就表示她们自己不去亲近别人，实际上是她们被别人厌恶，别人不愿意理她们。
脏，乡下气，土头土脑，言语不通，这都是她们不被亲近的原因。
&&&&必修1第11课《包身工》，第48页第4段第7行，全文第二十六段第七行
&&&&包身工是没有”朋友”和帮手的！什么人都可以欺侮，什么人都看不起她们。
三．错因分析
&&&&缺少宾语。第二句如果没有宾语，意思就是她可以欺侮别人。所以加上一个词“他们”，意思就明了了。
&&&&包身工是没有”朋友”和帮手的！什么人都可以欺侮他们，什么人都看不起她们。
&&&&必修2第1课《荷塘月色》，第4页第三段第二行，全文第七段第二行
&&&&采莲人不用说很多，还有看采莲的人。
三．错因分析
&&&&“不用说”有歧义。第一句单独来看，意思就是采莲的人不必说很多话，显然原文没有这个意思。
&&&&采莲人不多，但看采莲的人却很多。
&&&&必修2第2课《囚绿记》，第10页第2段第1行，全文第二段第一行
&&&&我占据着高广不过一丈的小房间，砖铺的地面，纸糊的天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘，这在南方是少见的。
三．错因分析
&&&&主语不一致。第一句的主语是“我”，后一句的主语明显是“房间”，但根据承前省的原则，第二句没有主语，那主语也应该就是“我”，显然是不可能与“地面”等相搭配。
&&&&我占据着高广不过一丈的小房间，这里有砖铺的地面，纸糊的天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘，这在南方是少见的。
&&&&必修2第2课《囚绿记》，第10页第5段第1行，全文第五段第一行
&&&&我怀念着绿色把我的心都等焦了。
三．错因分析
&&&&句式杂糅。这里应该是两句：“我怀念着绿色”和“这绿色把我的心都等焦了”。因此，改的时候把它们分开就可以了。如果不这样，那么，这个句子没有办法提出主干。
&&&&我怀念着绿色，它让我把心都等焦了。
&&&&必修2第2课《囚绿记》，第10页第5段第3行，全文第五段第三行
&&&&我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
三．错因分析
&&&&句式杂糅。
&&&&我的心情急不暇择，即使一枝之绿我也视同至宝。
&&&&必修2第2课《囚绿记》，第11页第5段第3行，全文第十一段第三行
&&&&虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。
三．错因分析
&&&&标点符号错误。“它的固执”和“无亲热”应该是并列的，所以它们之间要用顿号。
&&&&虽则我恼怒它的固执、无亲热，我仍旧不放走它。
&&&&&必修3第12课《动物游戏之谜》，第58页第4段第1行，全文第四段第一行
&&&&动物学家对此做出的解释也许会使我们吃惊：这些动物是在游戏!并不是童话故事中拟人化的“游戏”，而是实实在在的游戏，是与人类儿童的游戏行为有着相似特征的游戏行为。
三．错因分析
&&&&中途易辙。“这些动物是在游戏”的主语是“动物”，下一个句子没有主语，意为承前省，但是如果主语也是“动物”的话，其主干就是“动物是游戏”，显然搭配不当。因而在省略了主语的句子前应该加上明确的主语。
&&&&动物学家对此做出的解释也许会使我们吃惊：这些动物是在游戏!它们的行为并不是童话故事中拟人化的“游戏”，而是实实在在的游戏，是与人类儿童的游戏行为有着相似特征的游戏行为。
&&&&&必修3第12课《动物游戏之谜》，第59页第2段第2行，全文第七段第二行
战斗游戏时，动物亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。
三．错因分析
用词不当造成搭配不当。“引起”与“伤害”不能搭配。
战斗游戏时，动物亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会造成彼此伤害。
&&&&&必修3第12课《动物游戏之谜》，第59页第2段第2行，全文第七段第二行
因为这种游戏要求双方的攻击有分寸，对伙伴十分信赖，动物严格地自我控制，使游戏不会发展成真的战斗。
三．错因分析
定语和中心语位置颠倒，造成后一句的承前省主语搭配不当。第一句原句的主语是“攻击”，第二句没有主语，即承前省，那么第二句的主语也就是“攻击”，显然与“信赖”不能搭配，所以必须将第一句的主语换掉，使第一句与后一句的主语一致。
因为这种游戏要求攻击的双方有分寸，对伙伴十分信赖，动物严格地自我控制，使游戏不会发展成真的战斗。
&&&&&必修3第12课《动物游戏之谜》，第59页第4段第1行，全文第九段第一行
&&&&近二十年来，动物的游戏行为引起了研究者的极大兴趣，成为行为研究中最有争议的领域。
三．错因分析
&&&&主谓搭配不当，“动物的游戏行为引起了研究者的极大兴趣”的主干是“行为引起兴趣”，这个搭配是没有问题的，下一句没有主语，也就是承前省，因而主语也是“行为”，但放在后一句中，然后提主干“行为成为领域”是不能搭配的，因而最后一句必须得改。
&&&&近二十年来，动物的游戏行为引起了研究者的极大兴趣。
&&&&&必修3第12课《动物游戏之谜》，第59页第5段第2行，全文第十段第二行
&&&&在动物身上，无论从形态结构、生理过程，还是行为方面去分析，尽可能节省能量的例子比比皆是。
三．错因分析
&&&&缺少介词
&&&&在动物身上，无论从形态结构、生理过程，还是从行为方面去分析，尽可能节省能量的例子比比皆是。
&&&&&必修3第12课《动物游戏之谜》，第60页第1段第6行，全文第十二段第十一行
&&&&通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持平衡，从而得到一定的自我安抚和自我保护。
三．错因分析
&&&&无主语。第一句是介宾短语，第二句以“使”开头，因而第二句没有主语。
&&&&自得其乐的游戏使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持平衡，从而得到一定的自我安抚和自我保护。
&&&&必修4第3课《哈姆莱特》，第25页第3段最后1行，全文第三段第一行
&&&&我们的结果却早已有一种冥冥的力量把它布置好了。
三．错因分析
&&&&误将介词用作动词。“有”是动词，这句的主干应该是“结果被布置”。
&&&&我们的结果却早已被一种冥冥中的力量布置好了。
必修4第3课《哈姆莱特》，第26页第一段第6行，全文第五段第七行
借了许多好听的理由为名
三．错因分析
第一种改法：借了许多好听的理由；第二种改法：以许多好听的理由为名。
必修4第3课《哈姆莱特》，第27页倒数第6行，全文第第三十三段第二行
他是一位完善的绅士，充满着最卓越的特点。
三．错因分析
搭配不当，“卓越”和“特点”不能搭配，“卓越”只可与人或人的品质相搭配。
他是一位完美的绅士，拥有最优秀的品质。
必修4第3课《哈姆莱特》，第27页倒数第5行，全文第三十三段第三行
说一句发自衷心的话。
三．错因分析
搭配不当。
说一句发自内心深处的话。
必修4第3课《哈姆莱特》，第28页第1段第1行，全文第三十四段第四行
凭着真诚的赞美，我认为他是一个才德优异的人，他的高超的禀赋是那样稀有而罕见。
三．错因分析
&&&&语义重复
&&&&我认为他是一个才德优异的人，他的高超的禀赋是那样罕见。
必修4第9课《父母与孩子之间的爱》，第47页第1段第4行，全文第一段第四行
&&&&他只有需要温暖和食物的要求。
三．错因分析
&&&&搭配不当，“只有”和“需要”只能保留一个词，才能与后面的宾语搭配。
&&&&他只有温暖和食物的要求。或他只需要温暖和食物。
必修4第9课《父母与孩子之间的爱》，第47页第1段第4行，全文第一段第四行
&&&&母亲对婴儿来说就是温暖，就是食物，是婴儿感到满足和安全的快乐阶段。
三．错因分析
&&&&搭配不当，这几句的主语都是“母亲”，最后一句的主语与宾语不能搭配，提主干就是“母亲是阶段”不合逻辑。
&&&&母亲对婴儿来说就是温暖，就是食物，与母亲相处的阶段就是婴儿感到满足和安全的快乐阶段。
必修4第9课《父母与孩子之间的爱》，第47页第2段第3行，全文第二段第三行
在这个阶段孩子学会叫物体和名称，同时学习如何对待这些物体；他开始懂得火是热的，会烫人，木头是硬的，而且很沉，纸很轻，能撕碎。
三．错因分析
标点错误，排比句之间应该用分号。
在这个阶段孩子学会叫物体和名称，同时学习如何对待这些物体；他开始懂得火是热的，会烫人；木头是硬的，而且很沉；纸很轻，能撕碎。
必修4第9课《父母与孩子之间的爱》，第47页第3段第2行，全文第三段第二行
&&&&儿童发展到这一阶段就会出现一个新的因素。
三．错因分析
&&&&搭配不当。
&&&&一个新的因素就会出现在儿童的这一阶段。
必修4第9课《父母与孩子之间的爱》，第47页第3段第3行，全文第三段第三行
&&&&孩子第一次感到要送给母亲（或父亲）一样东西——写一首诗、画一幅画或者做别的东西。
三．错因分析
&&&&搭配不当。“一样东西”后存折号后的三个并列物是对“一样东西”的详细解说，但其后却都是动宾短语，“写一首诗”、“画一幅画”、“做别的东西”都是不是东西，而是做的事。“一样东西”一定是物，而不是动作。
&&&&孩子第一次感到要送给母亲（或父亲）一样东西——一首诗、一幅画或者别的东西。
必修4第9课《父母与孩子之间的爱》，第48页第1段第3行，全文第三段第八行
&&&&给比得更能使自己满足
三．错因分析
&&&&搭配不当
&&&&给比得被给更能使自己满足。&或给更能使自己满足。
必修4第9课《父母与孩子之间的爱》，第48页第2段第4行，全文第四段第四行
在母体外生活的婴儿还几乎完全依赖于母亲。
三．错因分析
介词使用不当，“于”是此处多余，如果有这个“于”字，那么“于”作“被”讲，结果其意义与原来的表达相反。
&&&&在母体外生活的婴儿还几乎完全依赖母亲。
&&&&必修5第2课《装在套子里的人》，第10页第1段第1行，全文第四段第九行
&&&&我们教师们都怕他。
三．错因分析
&&&&“们”使用不当
&&&&我们教师都怕他。或教师们都怕他。
&&&&必修5第3课《边城》，第14页第1段第1行，全文第一段第一行
&&&&十余年来主持地方军事的，知道注重于安揖保守。
三．错因分析
&&&&介词使用不当，“于”字多余，“注重”可直接还宾语。
&&&&十余来来主持地方军事的，知道注重安揖保守。
&&&&必修5第3课《边城》，第14页第2段第1行，全文第二段第一行
&&&&三个节日过去三五十年前。
三．错因分析
&&&&介词使用不当，应该加一个“在”字。
&&&&三个节日在过去三五十年前。
&&&&必修5第8课《咬文嚼字》，第41页第2段第2行，全文第三段第二行
&&&&但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
三．错因分析
&&&&介宾短语缺少搭配词
&&&&但是在文学方面，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
&&&&必修5第8课《咬文嚼字》，第42页第2段第2行，全文第八段第二行
&&&&比如说“烟”，它的直指的意义，凡见过燃烧体冒烟的人都会明白，只是它的联想的意义迷离不易捉摸，它可联想到燃烧弹、鸦片烟榻、庙里焚香、“一川烟草”“杨柳万条烟”“烟光凝而暮山紫”“蓝田日暖玉生烟”……种种境界。
三．错因分析
&&&&搭配不当。“它的直指的意义”是一个短语，中心语是“意义”，而后去没有相应的谓语与之搭配，所以应该把这个短语改成一个主谓句。“它可联想到……”这个句子搭配不当，“它”在这里指的是“烟”，显然，“烟”是不能联想的，它没有思维的本事，因而在“可”之后加“使人”，句子就通顺了。
&&&&比如说“烟”，它有直指的意义，凡见过燃烧体冒烟的人都会明白，只是它的联想的意义迷离不易捉摸，它可使人联想到燃烧弹、鸦片烟榻、庙里焚香、“一川烟草”“杨柳万条烟”“烟光凝而暮山紫”“蓝田日暖玉生烟”……种种境界。
&&&&必修5第9课《说“木叶”》，第45页第1段第1行，全文第一段第一行
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”(《九歌》)自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。
三．错因分析
标点错误，造成理解困难
&&&&方案一&&&《九歌》：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。
方案二&&“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”&(《九歌》)。自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。
方案三&&&“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”是《九歌》中脍炙人口的名句。自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。
&&&&必修5第10课《谈中国诗》，第49页第1段第2行，全文第一段第二行
&&&&一个只读中国诗的人决不会发生这个问题。
三．错因分析
&&&&搭配不当，人是不可能发生问题的，人自身只会出现问题。
&&&&一个只读中国诗的人决不会问这个问题。
&&&&必修5第10课《谈中国诗》，第49页第2段第3行，全文第二段第三行
&&&&中国最好的戏剧诗，产生远在最完美的抒情诗以后。
三．错因分析
&&&&状语位置不当
&&&&中国最好的戏剧诗，远产生在最完美的抒情诗以后。
&&&&必修5第10课《谈中国诗》，第52页第1段第3行，全文第九段第五行
跟中国田园诗同一型式的作品，在西洋诗卓然自成风会。
三．错因分析
第一，“型式”错误，要么“类型”，要么“形式”，此处应为“类型”，第二，“在西洋诗”应为“在西洋诗里”。
跟中国田园诗同一类型的作品，在西洋诗里自成风会。
&&&&必修5第11课《中国建筑的特征》，第55页第5段第1行，全文第五段第一行
&&&&在平面布置上，中国所称为一“所”房子是由若干座这种建筑物以及一些联系性的建筑物，如回廊、抱厦、厢、耳、过厅等等，围绕着一个或若干个庭院或天井建造而成的。
三．错因分析
&&&&主语的不当结构造成主宾搭配不当或难辨主语。“为”字改成“的”字。
&&&&在平面布置上，中国所称的一“所”房子是由若干座这种建筑物以及一些联系性的建筑物，如回廊、抱厦、厢、耳、过厅等等，围绕着一个或若干个庭院或天井建造而成的。
&&&&必修5第11课《中国建筑的特征》，第56页第1段第1行，全文第六段第一行
&&&&这一体系以木材结构为它的主要结构方法。
三．错因分析
&&&&主宾搭配不当，主干为“体系为方法”，不合逻辑。
&&&&这个体系以木材结构为它的主要结构体系。
或：这个体系的主要结构为木材结构。
&&&&必修5第11课《中国建筑的特征》，第57页第1段第1行，全文第十段第三行
&&&&在其他体系建筑中，屋顶素来是不受重视的部分，除掉穹隆顶得到特别处理之外，一般坡顶都是草草处理，生硬无趣，甚至用女儿墙把它隐藏起来。
三．错因分析
&&&“除掉”是动词，不能当作介词用，它不能跟“之外”组合搭配。
&&&&在其他体系建筑中，屋顶素来是不受重视的部分，除非穹隆顶得到特别处理，一般坡顶都是草草处理，生硬无趣，甚至用女儿墙把它隐藏起来。
&&&&必修5第11课《中国建筑的特征》，第57页第1段第6行，全文第十段第七行
&&&&这证明屋顶不但是几千年来广大人民所喜闻乐见的，是我们民族所最骄傲的成就。
三．错因分析
&&&&所字结构往往是“所+动词+名词”，因而后一句的“所”字去掉。
&&&这证明屋顶不但是几千年来广大人民所喜闻乐见的，是我们民族最骄傲的成就。
&&&&必修5第11课《中国建筑的特征》，第57页第2段第3行，全文第十一段第三行
&&&&在使用颜色上，中国建筑是世界各建筑体系中最大胆的。
三．错因分析
&&&&介宾短语结构错误，或介宾短语搭配不当。
&&&&在颜色的使用上（或在使用颜色方面），中国建筑是世界中建筑体系中最大胆的。
&&&&必修5第11课《中国建筑的特征》，第57页最后1段第1行，全文第十四段第一行
&&&&我们可以叫它做中国建筑的“文法”。
三．错因分析
&&&&未能正确使用介词
&&&&我们可以把它叫做中国建筑的“文法”。
&&&&必修5第11课《中国建筑的特征》，第57页最后1段倒数第6行，全文第十四段第六行
&&&&怎样切削生硬的结构部分，使同时成为柔和的、曲面的、图案型的装饰物。
三．错因分析
&&&&“使”字缺少宾语。
&&&&怎样切削生硬的结构部分，使它（或它们）同时成为柔和的、曲面的、图案型的装饰物。
&&&&必修5第12课《作为生物的社会》，第61页第4段第4行，全文第八段第四行
&&&&工蜂在营建蜂窠的时候，看上去就像胚细胞在构成一片发育中的组织。
三．错因分析
&&&&用词不当，“构成”指结果，改成“构造”指过程。
&&&&工蜂在营建蜂窠的时候，看上去就像胚细胞在构造一片发育中的组织。
&&&&必修5第13课《宇宙的未来》，第64页第2段第9行，全文第二段第九行
&&&&我想这些牧师盘算，如果这些最终都没有发生，则斯巴达就会对阿波罗太阳神如此之感恩戴德，以致忽视其巫师作错预言的这个事实。
三．错因分析
&&&&用词错误。“以致”是连词，用在下半句的开头，表示下文是上述原因所形成的结果（往往是不好的结果）。此处“以致”后的句子并不是不好的结果。
&&&&我想这些牧师盘算，如果这些最终都没有发生，则斯巴达就会对阿波罗太阳神如此之感恩戴德，而忽视其巫师作错预言的这个事实。
&&&&必修5第13课《宇宙的未来》，第65页第6段第4行，全文第八段第四行
&&&&你在实际上不可能预言出来的数字。
三．错因分析
&&&&缺少谓语，主语是“你”，“在实际上”是介宾短语，在句子中不作主干成分，“不可能预言出来的数字”是一个名词短语，“不可能预言出来的”作“数字”的定语，因而这个句子如果提主干的话，那就是“你数字”，什么意思呢？所以有必要改一下，给句子弄一个谓语。
&&&&你在实际上不可能预言出数字
&&&&必修5第13课《宇宙的未来》，第65页第7段第3行，全文第九段第三行
&&&&但是要做更长远得多的天气预报。
三．错因分析
&&&&句式杂糅，“更”与“得多”不能放在一句子中同时使用。
&&&&但是要做更长远和天气预报。
或但是要做长远得多的天气预报。
&&&&必修5第13课《宇宙的未来》，第65页最后1行，全文十段第二行
&&&&但是制约大脑的方程几乎肯定具有混沌行为。
三．错因分析
&&&&主宾搭配不当
&&&&但是制约大脑的方程几乎肯定具有混沌性。
&&&&必修5第13课《宇宙的未来》，第66页第2段第1行，全文第十一段第一行
&&&&宇宙的其他地方对于地球上发生的任何事物根本不在乎。
三．错因分析
&&&&搭配不当，“事物”是不能“发生”的，“发生”只能与“事情”相搭配，而“事物”与“发现”相搭配。
&&&&宇宙的其他地方对于地球上发生的任何事情根本不在乎。
&&&&必修5第13课《宇宙的未来》，第66页第2段第1行，全文第十一段第一行
绕着太阳公转的行星的运动似乎最终会变成混沌。
三．错因分析
用词错误，“变成”改成“变得”。
绕着太阳公转的行星的运动似乎最终会变得混沌。
&&&&必修5第13课《宇宙的未来》，第66页第3段第3行，全文第十二段第三行
这就是从微波炉得到的同类的辐射，但是要更微弱得多
三．错因分析
这就是从微波炉得到的同类的辐射，但是要微弱得多。
或这就是从微波炉得到的同类的辐射，但是要更微弱。
&&&&必修5第13课《宇宙的未来》，第67页第4段第1行，全文第十七段第一行
我们可以从观测来估计宇宙的平均密度。
三．错因分析
介词误用，将“从”改为“通过”。
我们可以通过观测来估计宇宙的平均密度。
&&&&必修5第13课《宇宙的未来》，第68页第2段第4行，全文第二十段第四行
这些残余物的相撞会使一些被抛到星系外面去。
三．错因分析
宾语缺少中心语。
这些残余物的相撞会使其中的一些被抛到星系外面去。
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