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学前教育杂志社投稿
主管单位：北京市教育委员会主办单位：北京教育音像报刊总社国内统一刊号：11-1371/G4国际标准刊号：
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杂志类型：学前幼儿教育类杂志-G61
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学前教育杂志社/杂志简介
《学前教育》Preschool&Education（月刊）1984年创刊，创刊以来，一直面向幼儿教育工作者和在园儿童（2至6岁）家长，逐步形成了导向性强、视野开阔、注重读者参与等鲜明特色，在学前教育理论与实践领域，赢得了较高的社会声誉。《学前教育》以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针和“双百方针”，理论联系实际，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。
学前教育收录情况/影响因子
国家新闻出版总署收录　维普网、知网数据库收录1、中文核心期刊：年连续4届中文核心期刊――中文核心期刊(1992)中文核心期刊(1996)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(2004)2、数据：MARC数据、DC数据3、图书馆藏：国家图书馆馆藏、上海图书馆馆藏4、学前教育杂志荣誉：社科双效期刊
学前教育栏目设置
研究报告、文献综述、简报、专题研究。
学前教育编辑部/杂志社投稿须知
1．文章标题：一般不超过300个汉字以内，必要时可以加副标题，最好并译成英文。2．作者姓名、工作单位：题目下面均应写作者姓名，姓名下面写单位名称（一、二级单位）、所在城市（不是省会的城市前必须加省名）、邮编，不同单位的多位作者应以序号分别列出上述信息。3．提要：用第三人称写法，不以“本文”、“作者”等作主语，100－200字为宜。4．关键词：3－5个，以分号相隔。5．正文标题：内容应简洁、明了，层次不宜过多，层次序号为一、（一）、1、（1），层次少时可依次选序号。6．正文文字：一般不超过1万字，用A4纸打印，正文用5号宋体。7．数字用法：执行GB/T1《出版物上数字用法的规定》，凡公元纪年、年代、年、月、日、时刻、各种记数与计量等均采用阿拉伯数字；夏历、清代及其以前纪年、星期几、数字作为语素构成的定型词、词组、惯用语、缩略语、临近两数字并列连用的概略语等用汉字数字。8．图表：文中尽量少用图表，必须使用时，应简洁、明了，少占篇幅，图表均采用黑色线条，分别用阿拉伯数字顺序编号，应有简明表题（表上）、图题（图下），表中数字应注明资料来源。9．注释：是对文章某一特定内容的解释或说明，其序号为①②③……，注释文字与标点应与正文一致，注释置于文尾，参考文献之前。10．参考文献：是对引文作者、作品、出处、版本等情况的说明，文中用序号标出，详细引文情况按顺序排列文尾。以单字母方式标识以下各种参考文献类型：普通图书[Ｍ]，会议论文[C]，报纸文章[N]，期刊文章[J]，学位论文[D]，报告[R]，标准[S]，专利〔P〕，汇编[G]，档案[B]，古籍[O]，参考工具[K]。11．基金资助：获得国家基金资助和省部级科研项目的文章请注明基金项目名称及编号，按项目证明文字材料标示清楚.12．作者简介：第一作者姓名（出生年月-），性别，民族（汉族可省略），籍贯，现供职单位全称及职称、学位，研究方向。13．其他：请勿一稿两投，并请自留原稿，本刊概不退稿，投寄稿件后,等待审查。审查通过编辑部会通知您一般杂志社审核时间是1-3个月：如果要是到我中心给你论文代发请详细看。
学前教育同类优质期刊(排名不分先后)
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答:“国家级”期刊，即由党中央、国务院及所属各部门，或中国科学院、中国社会科学院、各民主党派和全国性人民团体主办的期刊及国家一级专业学会主办的会刊。“省级”期刊即由各省、自治区、直辖市及其所属部、委办、厅、局主办的期刊以及由各本、专科院校主办的学报（刊）。核心期刊是学术界通过一整套科学的方法，对于期刊质量进行跟踪评价，并以情报学理论为基础，将期刊进行分类定级，把最为重要的一级称之为核心期刊。
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答:一般来说，可以做到98%以上准时发表，如果编辑手里需要发表的文章已经比较多的时候，就会推迟一些。如果稿件质量确实较差，我们的专业老师会帮助你修改一下。该期刊特别忙的话，在征得客户你的同意后，可以免费更换到同级的期刊发表。
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《学前教育》论文发表范例
把《学前》办出特色更好地为幼教改革服务――为《学前教育》复刊汤世雄(9)祝愿――《学前教育》复刊十五周年有感季魁华(9)刊庆寄语学前教育 钱德慈(10)不该遗忘的“角落”――对被忽略幼儿的教育赵静,刘丽(11-12)环保教育应从小抓起杨毅(13)怎样培养幼儿的社会交往能力崔祝平(14)活动区的作用焦桂瑾(15-16)室内活动区的创设田毅然(16)活动区的材料张晓东(17)活动区的指导张晓冬(18)酒窝丁荣华,黄振平(18)“可爱的蓝精灵”教育活动朱续杰(19)“认识雪”半日活动设计宋洁(20)幼儿周末和假日家庭健康教育余小鸣,叶广俊(27)“踢皮球”活动设计孙全华,李绍娜(21)三月份工作计划(大班)张靖(22-23)认识数的集体游戏李培美(24)家园联系卡――寒假生活北京师范大学教育系“家园同步课题组”,王慧云(25-26)关于压岁钱的思考何华,顾志明(28-29)教给孩子生存的能力胡晓玉(30)父母潜移默化的影响与儿童道德发展务本(31)冬季更应让孩子到户外活动张冬梅(32)浅谈对幼儿生存意识的培养方睿(33)怎样更地教育孩子――家教四则李生兰(34-35)对儿童的强制教育应适当刘艺(34)我爱幼儿园季敏(36-37)学前教育 我们的家李荣伟(37)学会自己解决问题任晓燕(38)“快乐的娃娃家”评述邹平(39)会说话的纸盒玩偶周菁(39)警惕小儿肺炎(40)从“胖墩”谈幼儿园与家庭饮食配合黄正(41)色香味美食(42)自己的事情自己做王玲莉,宋军(43)小树精de故事爱童,刘连驰(44)聪明娃朱宝,朱佩丽(46)小儿感冒偏方(47)小儿食欲不振偏方(47)一颗童心在丹田――访老教育家、儿童作家韩作黎同志彭曼青(48)我爱这一行蒋秀云(49)我也是老师张英(50)张雪门先生“行为课程”的特点(上)卢乐山(51-52)发挥幼儿积极主动性的几个问题陈帼眉(53-54)幼儿园自然领域教育王月媛(55-56)北京市幼儿园保育员技术等级标准(试行)(57-58)学前教育第二届连锁知识有奖竞赛试题(四)(58)北京市幼儿园保育员实际操作能力考核参照表(59)打破单一办园模式提倡多形式、多渠道办园史凤省(60-62)涓涓爱流润幼苗――平谷县第一幼儿园二三事张春波(62)蹲下来面对孩子王惠(63)再玩一分钟袁爱萍(63)关怀张宪怀(63-64)小手举起来了于伟红(64)八只小瓷猫颂今,赵恕心(64)抓好教研组带动全园工作饶亦玲(65-66)幼儿教师仪表美――记一次教研活动饶亦玲(67)头发的故事沈心燕(68)以孩子为镜吴佩红(68)学会观察王冬梅(69-70)测试和帮助3―5岁的孩子简晓敏(70-71)孩子得了“奶癣”怎么办鸣先生(71)城区、山区“手拉手”(71+74)预防龋齿从小做起学前教育 闫松枝(72)百日咳的防治夏大夫(72)利用自然环境提供学习资源王培兰(73-74)快速西瓜胡广香(75)咕咕遇险记任贤明(76)树妈妈和小树叶儿张冬梅(77)小蛇米奇胡晓蓉(78)大家来学五线谱马爱荣(79)好宝宝歌谣圣野(79)儿歌一束黄辰星(79)全世界最大的广场――天安门广场金萍(80)小蜜蜂金近,瞿希贤(81)文摘(82-83)我们是主人翁程洁;(7)“2008儿童教育与发展论坛”在无锡举办张瑞瑞;(10-11)FCL教育模式理念与实践甘剑梅;(12-13)养育事件对幼儿教师专业成长影响的研究顾荣芳;母远珍;刘芸;沈俊;(14-16)手工制作活动中的材料运用及教师指导于开莲;(16-17)我的六十载幼教情缘卢乐珍;程洁;(18-20)画热水瓶的困惑卢燕;(21)让儿童画不再失去个性张念芸;(22-23)学前教育 用整体的思维建构托班课程虞永平;(24-26)深入开展园本教研促进教师专业发展马立红;(27-29)连片教研模式新探赵兰香;张竹青;(29-30)入园适应期教师运用的策略邓蓉;钟兵;(31-32)为幼儿的文学欣赏领航程彦霞;(32-33)早期阅读活动三步曲孟帆;(34-35)幼儿体验式学习模式初探戴瑞绒;(36-37)爱的教育刘占兰;(38-39)让关爱从这里开始陈立;(40-41)我和同事们周兰梅;(41-42)巧用QQ群尤素敏;(43)舞动的线条――小班绘画活动崔跃辉;(44-45)瞧这一家子――中班造型活动张皎红;(45-46)小乌鸦爱妈妈――中班数学活动柳云洁;(47)系列活动:我眼中的春天尹金娥;(48)丰富生活经验是幼儿艺术活动的关键周俊鸣;(49)长棒与短棒(50-51)谁帮我扔香蕉皮?叶秀维;(51)在沟通和尊重中办好幼儿园于渊莘;王艳云;(52-54)主题活动:宠物小精灵张丽亚;程洁;(55-56)一日生活巧安排游戏伴随每一天芦德芹;王艳云;(57)主题游戏活动中的家园结伴制度芦德芹;王效琦;(58)重视多元评价主体康靖玉;(59)信息技术在教学活动中的适宜运用郑永爱;李静;赵英华;(60-61)有趣的强和弱――中班音乐活动董丹丹;(61-62)我们如何保护自己――中班健康活动刘艳妮;(62-63)我来带你逛北京――大班主题活动赵英华;(63)依托学区化平台促进区域园所整体协调发展连玉华;(64-65)整合各方资源服务社区儿童吴瑞华;(66-67)切实提高学区教研组引领水平的有效举措――北京市东城区和平里学区语彭迎春;(68-69)探索学区教研特点发挥示范引领作用王素苓;(70-71)在师徒结对中成长穆东燕;魏薇;(71-72)幼儿教师反思的再辨析与培养路径探究尹坚勤;(73-75)托班美术活动《蘸蘸变变》的三次反思王芳;(76-77)见证教师成长的课题研究袋赵琴;(78-79)在故事分享中提升实践性智慧章丽;(80-81)回望那一串串脚印杨鲁虹;(82-83)新教师帮带经验和策略吕春燕;(84-85)套餐策略促进成长季军;(86)欲传春消息不怕雪埋藏――访山东银座?英才幼教集团赵春梅园长李一凡;(87-89)让每个孩子闪亮登场仇为佳;(90)走进农村亲近家长学前教育 刘胤;(91-92)为留守儿童打造和谐家园钟招英;黄益秀;(92-93)提供适宜的方法促进迟缓幼儿发展潘艳;(94-95)挖蚯蚓徐见;赵振国;朱家雄;(96-97)如何培养托班幼儿的社会性(上)刘玉秀;赵建玲;(97-98)人口计生系统对早期教育的实践与思考李春敏;(99-100)撞球还是打苍蝇魏;(101)一封信的启示杨意;(102)十五届毕业班的别样感受朱金岭;(103)两张毕业照姚艳;(104)为毕业班必做的四件事迟芳;(105)6+1儿童礼仪品格教育――做真正使孩子受益一生的事让世界充满爱与(108)行动[1]&&
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出门在外也不愁学前比较教育各章考试重点72-第2页
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学前比较教育各章考试重点72-2
音乐组织孩子的一日活动，并对孩子进行音乐启蒙教育；（1）国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题；（1）学前教育的发展必须考虑南非的人口背景；1.韩国学前教育改革与发展趋势（P237-239；学前教育课程改革：1、目标：把幼儿造就成健康，自；韩国制定“幼-5-3-4-4”学制，需要采取措施；1.“儿童之家”，此名称起源于意大利；2．1907年，蒙台梭利开办了
音乐组织孩子的一日活动，并对孩子进行音乐启蒙教育。 5. 苏丹学前教育发展趋势（P249）（1）国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题。（2）学前教育机构的设置并不普遍，设备简陋，目标仅停留在保育基础上。（3）教师问题。素质不高，待遇低下。（4）继续开展学前教育研究。 6 南非学前教育的两难境地 （P257）（1）学前教育的发展必须考虑南非的人口背景。南非由许多不同的文化、种族和语言群体组成。（2） 经济上最穷困得黑人群体人口急剧增长。对学前教育提出挑战。 四，论述题1. 韩国学前教育改革与发展趋势 （P237-239）学前教育课程改革：1、目标：把幼儿造就成健康，自主，有创造精神，有道德的人。2、课程分为《健康生活》《社会生活》《表现生活》《语言生活》《探索生活》。韩国制定“幼-5-3-4-4”学制，需要采取措施：（1）改革财政支援体制。规定地方政府财政支援标准；建立由国库、地方费用、使用单位、受益者按比率共同负担的多层次、多渠道的财政支援体制；改善行政机构和人员组织等。（2）改革学前教师的培养和训练制度。在专门大学及四年制大学增设幼儿教育专业；课程改为：基础、应用、选修三部分。（3）改革全国划一性的教育课程。灵活组织教育教学，开发多种多样的课程模式。发展趋势：（1）努力实现教育机会均等。（2）运用地方自治团体的预算，扩建保育设施。（3）充分利用农村会馆等公共设施，设置托儿所、幼儿园。（4）由政府拨专款实施特殊的支援与扶持，增设师范幼儿园。（5）督促当地有关部门履行义务设置保育设施的规定。（6）凡拥有500名以上女工的企业，义务设立幼儿教育机构。（7）政府机关与单位及居民区联合，利用公共设施开办幼儿教育机构。（8）利用现代化宣传媒介，开展宣传活动。（9）简化审批手续，扩大税收照顾，增加金融支持。 2．试述非洲国家学前教育面临的主要问题与未来趋势。（P261-262）
主要问题：由于受到经济制约，非洲学前教育不发达。（1）学前教育机构大多设备简陋。没有专门的建筑物、完备的游戏场所和教具，安全卫生标准不甚合格。（2）学前教育目标有待发展。大多数国家仍是以保育为主，教育为辅，不利于幼儿全面发展和教育质量提高。（3）幼儿园工作不够完善。一日活动内容不丰富，游戏种类单一，幼儿园未真正与家庭、社区教育紧密结合。（4）师资培训质量不高。许多国家的绝大多数教师上岗前未经过学前教育专业培训，幼儿教育理论与方法欠缺。发展趋势：（1）普及学前教育同时，充分利用现有资源，因地制宜为幼儿创设良好的教育环境以促进幼儿健康发展。（2）精心设计学前教育目标，在现实基础上真正做到保育教育并重，促进幼儿全面发展。（3）丰富一日活动与游戏，发挥园外教育资源潜力，把家庭教育、社区教育与学前教育紧密结合起来。（4）加强学前教育师资培训，提高教师素质。
09 蒙台梭利 一，选择题【全国试题】1. “儿童之家”，此名称起源于 意大利2．1907年，蒙台梭利开办了第一所“公寓幼儿学校”，又称 儿童之家
1909年，蒙台梭利总结了“儿童之家”的经验，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》4. 1929年“国际蒙台梭利协会”在哪个国家成立 丹麦
（2次） 5．蒙台梭利认为儿童具有和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程，即 生理胚胎期6．最早将敏感期的概念引入儿童发展并运用于儿童教育中的是 蒙台梭利7．蒙台梭利教育法的内容主要包括主题教育活动内容和 区域教育活动内容8．蒙台梭利教育法进行集体教育活动的主要方式是 主题教育活动 9. 蒙台梭利教育法中的个别教育活动实现的形式是 区域活动 10.蒙台梭利的区域教育活动内容主要分为 日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和 艺术表现11.
蒙台梭利教育方法三要素的核心是
有准备的环境
（2次） 12. 蒙台梭利提倡在设计儿童“工作材料”时，一种材料只发展儿童某一个方面的具体能力而不是多个方面多种多类的能力，这体现了 困难度孤立的原则13．蒙台梭利提倡儿童的每一种“工作材料”都应该能够满足儿童内在发展需求，能够长时间把儿童的注意力吸引在操作“工作材料”的活动中，这体现了 内在奖惩的原则14. 蒙台梭利教育内容中最重要而且最具特色的部分是 感觉教育
（4次） 二，名词解释：1《蒙台梭利教育法》（P264）：1909年，蒙台梭利总结“儿童之家”的经验，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》，英文译为《蒙台梭利教育法》，全面阐述了她的教育思想和方法。2.心理胚胎期 （P272）：是蒙台梭利儿童观的一个概念。指儿童从出生的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”。其形成发展需要一个特殊环境――既进行保护又提供养料的“有准备的环境“。儿童依靠“吸收性心理”积极主动地吸收环境，获得关于周围世界的各种经验。成人应该为儿童提供“有准备的环境”3 “工作”（P275）：蒙台梭利把儿童在“有准备的环境”中自发地选择和操纵活动材料并由专注于活动而发现和发展的活动称之为“工作”。从而引出关于儿童心理发展是通过“工作”而非游戏实现的观点。“工作”的主要作用：促进儿童发展，愉悦儿童身心。“工作”的流程：兴趣――开始操作――出现专注―― 获得发现。“工作”包含游戏。4 “有准备的环境”（P278-280）：是蒙台梭利教育方法的核心。“有准备的环境”必备条件：能适合儿童发展的节奏和步调的环境；儿童能自由操作各种活动材料的环境；对材料有所限制的环境；有秩序的环境；与成人有关联的环境；能保护孩子有安全感的环境；对儿童有吸引力和美得环境。其根本是：适合儿童的环境，出发点是引导促进儿童发展。5 “导师” （P280-281）：蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”。导师最重要的是：尊重、热爱儿童，用平等、谦逊的态度对待儿童；重视观察、了解儿童，真实准确地把握儿童内心世界。“导师”的主要任务：为幼儿创设有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境；引导幼儿积极主动地探究发现环境、发现环境中的问题，让幼儿成为活动的“主体”；正确评价儿童，使工作进入“提供环境――进行引导――调整环境――进行引导”的良性循环，帮助幼儿实行真正意义的可持续发展。 三，简答题：1. 蒙台梭利教育法复兴的原因 （P268-271）（1）蒙台梭利关于早期教育重要性的观点具有现实意义。（2）蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声。（3）蒙台梭利对儿童个别学习得强调符合当时美国教育的需要。（4）蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视。（5）蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到证实。2，蒙台梭利儿童观 （P272-275）（1）儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现。儿童具有“潜在的生命力”，是儿童心理发展的原动力。要启动它，成人必须提供“有准备的环境”。（2）儿童心理发展存在“敏感期”。“敏感期”是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象。（3）儿童心理发展具有阶段性。儿童心理每一阶段都表现出与另一阶段明显不同的特征。（4）儿童心理发展通过“工作”实现。“工作”：儿童在“有准备的环境”中自发选择和操纵活动材料，由专注于活动而发现发展的活动。3. 蒙台梭利教育观 （P275-282）（1）教育目的：帮助儿童形成健全人格――创造新人类，通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会――创造新社会。（2）教育内容：包括主题教育活动（团体教育活动），区域教育活动（分组及个别教育活动）。（3）教育方法：“有准备的环境”是核心。其根本是适合儿童的环境。作为“导师”的教师。尊重热爱、观察了解儿童；提供环境，进行引导。作为活动对象的“工作材料”。包括所有的教育内容。4. 蒙台梭利教育方案教育活动的安排P283-290=蒙台梭利教育方案的内容。（1）团体教育活动（主题教育活动）：是班级幼儿共同参加的活动。以综合主题活动出现。（2）分组和个别教育活动（区域教育活动）：日常生活练习：基本动作、照顾自己、照顾室内环境、社会行为。感觉教育：视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的工作。数学教育：个位数家庭、十进位系统、线性数数、分数等。语言教育：听说口头语言、读写书面语言。文化科学教育：历史、地理、动物、植物等。 65. 简述蒙台梭利教育方案的特点。（1）一个有准备的环境。它就像一个家；“儿童之家”内的一切都符合儿童的标准；环境布置安全、美观有秩序。（2）教师是儿童的导师。蒙台梭利教师是“导师”，是环境的提供者、自由的保障者、发展的协助者。（3）教具是儿童活动的主要对象。蒙台梭利教具的特点：刺激的孤立性、操作的顺序性（由简单到复杂，具体到抽象）、工作的趣味性、教育的自主性。 四，论述题1. 如何全面认识和把握蒙台梭利教育法？=
借鉴蒙台梭利教育法应注意什么问题，为什么？（一）争取把握蒙台梭利教育法的教育内容（1）全面认识蒙台梭利教育法的教育内容：蒙台梭利的儿童观和教育观才是她教育法的核心。蒙台梭利教育法不仅仅是一个教育方法，而是一个由儿童观、教育观（包括教育方法）组成的整体。（2）认识蒙台梭利教育法存在的局限① 把儿童心理发展归于天赋能力的表现；② 寄希望通过蒙氏教育达到和平社会；③ 对环境以及环境作用的认识不够科学严谨；④ 感官训练带有一定的孤立性和机械性。（二）合理借鉴蒙台梭利教育法（1）以我为主，他为我用蒙台梭利“多层次”、“全方位”、“重个性”、“重和谐”、“重实践”的教育方法，对于保证幼儿“全员、全面、个性、和谐发展”及“创造意识和能力发展”有积极实际的参考价值。（2）以他为助，他我结合――蒙台梭利教育法的“中国化”“本土化”。① 关于教育内容②班级组织问题
10 皮亚杰、海伊斯科普 一，选择题【全国试题】1. 皮亚杰认知发展理论中的核心概念是 图式
（2次） 2. 皮亚杰的认知发展理论涉及的四个基本概念是 图式、同化、顺应、平衡3．通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验，皮亚杰称之为 物理经验4. 从人与人之间思想观念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，皮亚杰称为 社会经验5. 皮亚杰认为心理发展中最重要的因素，即决定因素是 平衡化 （3次）6．儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的相互作用的过程，即儿童自我调节的过程，称之为平衡化7. 皮亚杰把儿童智慧发展分成四个阶段，依次感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段8．根据皮亚杰的智力发展阶段论，婴儿时期的智力发展主要属于 感知运动阶段 9．根据皮亚杰的智力发展阶段理论，智力发展属于感知运动阶段的儿童年龄为 0――2岁10. 皮亚杰儿童智慧发展理论中“前运算阶段”，相当于 2―7岁
11. 根据皮亚杰的智力发展阶段论，小学生的智力发展主要属于 具体运算阶段 12．根据皮亚杰的理论比较复杂的逻辑思维出现在
形式运算阶段13．根据皮亚杰的理论，儿童思维的萌芽出现在 感知运动阶段 14. 海伊斯科普认知发展课程的核心是 关键经验15. 根据海伊斯科普课程理论，幼儿运用自己的感官来探索属于 主动学习方面的关键经验16．在海伊斯科普课程关键经验中，发展逻辑推理的关键经验，包括分类、排序与 数概念17. 海伊斯科普课程的一日生活安排包括 七个环节
二，名词解释1.图式（P311）：皮亚杰认知发展理论中的核心概念是图式。图示是动作结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，可以从一种情景迁移到另一种相同的情境中去。人的智慧和人的身体一样都有一定的结构，人的智慧结构就叫图示，也叫认知结构。是人的头脑对外界环境作出较为恒定的反应的一种方式。2.同化（P311-312）：皮亚杰将同化解释为认知的过程，是把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程，是主体活动对环境能动适应的一种形式。3.顺应 （P312）：又叫“调节”、“调整”，是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程。把原有的图式加以改造， 或创造新图式，以接受新的事物。顺应就是指主体内部认知结构的改变以适应外界现实。4.平衡（P312-313）：在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺应 这两种技能活动之间存在着一定的稳定状态，叫平衡。平衡首先是同化和顺应两种活动的平衡，人的认识得发展需要在这两种活动中间有一种 和谐一致的关系。 5.成熟（P313 ）：是“指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟”。皮亚杰认为成熟仅仅是影响儿童发展的各种因素之一，随着年龄增长，其重要性逐渐。6.物理经验（P313）：儿童在通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验，即“个体对物体做出动作中的练习和习得经验”，包括物理经验和逻辑数理经验。7.皮亚杰所指的“社会经验”（P314）：指从个体与社会的相互作用，即人与人之间的思想概念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，是儿童无法从和物体直接的相互作用的过程中得到的经验与概念。是儿童心理发展的必要和重要的条件。8. 平衡化（P314）：皮亚杰认为，心理发展中最重要的，即决定因素是平衡化或自我调节。平衡化是儿童自我调节的过程，是一种动态的平衡。促进个体智慧发展，实现儿童心理结构的不断变化和发展。 三， 简答题：1. 儿童认知结构 （P311-313）（1）图式（2）同化，（3）顺应，（4）平衡
2. 制约儿童心理发展的诸因素 （P313-314） （1）成熟
（2）物理经验 (3)社会经验 （4）平衡化 3. 儿童认知发展的阶段理论 （P315-316）（1）感知运动阶段（0-2岁），相当于婴儿期。幼儿通过感觉运动来和外界接触并相互作用。出现思维（智力）的萌芽。（2）前运算阶段
（2-7岁），相当于学前期。表象和直觉思维。此阶段儿童思维特征：思维的自我中心主义、思维的中心片面化、思维转换性的无能，思维的非可逆性。（3）具体运算阶段 （7-12岁），相当于小学阶段。初步的逻辑思维，思维开始有可逆性，获得各种守恒概念等。（4）形式运算阶（12-15岁），相当于初中阶段。比较复杂的逻辑思维。通过假设推理来解答问题。4. 皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点有哪些? （P310-316）
（一）儿童的心理发展观。儿童心理是在内外因的相互作用下不断取得质和量的发展，其本质是主体对客体的适应。（二）儿童的认知结构和智力发展。（1）图式（2）同化，（3）顺应，（4）平衡（三）制约儿童发展的心理因素。 （1）成熟 （2）物理经验 (3)社会经验 （4）平衡化（四）儿童智力（思维）发展阶段理论。四个阶段，依次为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。5.
海伊斯科普教育方案中关于课程组织的关键经验 （P322）
海伊斯科普课程内容主要围绕幼儿认知发展应获得的49条关键经验展开。（1）主动学习方面的关键经验：让幼儿运用自己的各种感官来探索等。（2）语言运用的关键经验：与别人交流自己的有意义的经验，表达情感等。（3）经验和表征的关键经验：通过听、摸、尝、闻认识物体，模仿动作等。（4）发展逻辑推理的关键经验：分类，排序，数概念。（5）理解时间和空间的关键经验：空间关系，时间关系。6. 简述海伊斯科普教育方案中儿童主动学习的体现（P334-336）
海伊斯科普教育方案是一种“开放式结构”。主动学习是海伊斯科普教育方案的一个主要特色。（1）儿童的学习是从自发的兴趣产生的。儿童最主要的学习活动之一就是个体操作活动时间，通过“计划――做――回忆”探索学习。（2）对学习，活动的内容进行自由选择。从皮亚杰儿童是知识的主动构建者的理论出发，让儿童自己自由选择活动、学习的内容。（3）对物体的自由操作。孩子能自由操作活动区内的各种物体，如积木区的积木来搭建房屋……（4）儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动。儿童时刻与教师及同伴进行着主动地交往，互相协助，共同获得，分享经验….. 四，论述题：1.海伊斯科普课程的特点。（P326-341）（一）丰富而又有序的学习环境―活动区⑴ 各活动区名称及作用积木区、娃娃区、美工区、安静区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区⑵ 活动区的创设：教室空间安排的原则，选择材料的原则，投放材料的原则(二) 环环相扣的一日生活安排：⑴ 一日生活的七个环节：1计划时间2操作活动时间3整理和打扫时间4回忆时间5小组活动时间6户外活动时间，7集体活动时间⑵ 一日生活各环节的协调与平衡1一日生活各环节的自然转换2一日生疾中儿童的主动活动与教师组织的活动之间的平衡与协调⑶ 一日活动安排设计的目标1 在一日活动中包括”制定计划―做―回忆”。2 在活动中提供多种相互作用的方式―小组活动与集体活动,教师与幼儿间的活动,幼儿与幼儿间的活动,教师与教师间的活动.3 给幼儿提供自主活动的时间和在教师指导下的活动时间―户外活动，户内活动，参观施行等。（三）主动学习的儿童儿童的学习有从自的兴趣产生的，儿童对学习，活动的内容进行自由选择儿童对物体的自由操作，儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动。（四）支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的老师1教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者2教师是课程的开发者 ：制定教育计划的过程，制定教育计划的依据，根据个别幼儿的具体情况来制定计划，把季节主题、节日活动与课程安排联系起来。2.海伊斯科普教育方案中的教师观：（一)支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的老师。1 教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导（1）教师是幼儿学习的支持者。在整个活动中，教师都承认、尊重、支持他们选择的活动，并以真诚的兴趣加入到儿童的活动中去，尝试幼儿的想法，鼓励幼儿进行自己的活动。（2）教师幼儿学习的协助者和引导者。教师通过提问来启发幼儿的思维，或给幼儿新的材料来协助幼儿丰富他们的计划或思考。在活动中及活动后，教师总是不断引导幼儿描述、回忆或表征他们的活动，引导幼儿对自己的经验进行评价，使他们得到进一步的学习和提高。2 教师是课程的开发者 ：（1）制定教育计划的过程：课程开发的过程，即制定计划――观察幼儿活动――对幼儿评价――制定新的计划。（2）制定教育计划的依据，根据关键经验来组织课程。根据一日生活制度来制定计划。根据个别幼儿的具体情况来制定计划，把季节主题、节日活动与课程安排联系起来。制定参观、郊游及后续活动的计划。11
加德纳一，选择题【全国试题】1. 加德纳建立的理论是 多元智力理论
（2次）2. 神经生理学和神经心理学对大脑损伤病人的研究为多元智力理论提供了 科学的依据 3.“神童”与“白痴学者”的存在为多元智力理论提供 现实的依据 4．在某一方面很突出，但在其它很多方面却是低能或无能，这种人被称作 白痴奇才5．加德纳首次提出并着重论述多元智力理论的基本结构的著作是 《心智的结构》6. 迈克尔?乔丹表现出较为突出的 身体―动觉智力
7. 柏拉图表现出非凡的 自知―自省能力8. 1998年，加德纳提出的第八种智力是
自然观察者智力
（2次） 9．达尔文表现出非凡的 自然观察者能力 10. 光谱方案的合作完成者是费尔德曼和 加德纳11. 光谱方案的理论基础主要是多元智力理论，此外吸收了 非普遍性理论 （2次）12．光谱方案最大的特色之一是 联结
二， 名词解释：1.多元智力理论（P356）：美国加德纳在《心智的结构》中首次提出：每个人都至少具备言语――语言智力，音乐――节奏智力，逻辑――数理智力，视觉――空间智力，身体――动觉智力，自知――自省智力，交往――交流智力七种智力。每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响与制约。智力是多维的。2. 言语――语言智力（P357）：听、说、读、写能力，个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思 想并与人交流的能力。在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖上有突出表现。如丘吉尔。 3. 音乐――节奏智力（P357）：指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有突出表现。如莫扎特。4. 逻辑――数理智力（P357）：运算和推理能力，对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。在侦探、律师、工程师、科学家和数学家上表现突出。如爱因斯坦。5. 视觉――空间智力（P357）：指感受、辨别、记忆和改变物体的 7空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。在画家、雕刻家、建筑师、博物学家和军事战略家上突出表现。如毕加索。6. 身体――动觉智力（P357-358）：指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能做出恰当的身体反映、善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手、发明家上表现突出。如：迈克尔?乔丹。 7.自知――自省智力（P358）：认识、观察和反省自身的能力，能正确意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，自尊、自律、自治能力。在哲学家、小说家、律师上突出表现。如柏拉图。 8.交往――交流智力（P358）：与人相处和交往的能力，觉察、体验他人情绪、情感和意图，做出适宜反映的能力。在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者、政治家上表现突出。如：马丁?路德?金。9.自然观察者智力（P358-359）：加德纳1998年增加的第八种智力。指善于观察、分类、鉴别、乐于饲养、种植的能力。表现在对自然现象敏感和对探索大自然的热爱上。在植物学家、园艺家、自然主义者和物理学家上表现突出。如：达尔文。10.光谱方案（P362-365）：作为多元智力理论在实践中的一种课程方案，由美国加德纳和菲尔德曼1993合作完成。理论基础：加德纳多元智力理论和菲尔德曼的非普遍性理论。11. 加德纳的智力定义：美国加德纳1983年《智力的结构》中提出：“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。 三，简答题。1. 多元智力理论的主要依据。（P349-355）（1）对大脑损伤病人的研究。神经生理学、心理学的研究提供了最重要的依据，从科学角度证明。（2）对特殊儿童的研究。“神童”和“白痴奇才”的存在提供了现实依据。（3）对智力类型和符号系统的研究。（4）对某种能力迁移性的研究。（5）对某种能力独特发展经历的研究。（6）对多种智力学说的研究。(7) 对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究。（8）对环境和教育影响的研究。 2. 简述多元智力理论关于智力结构的主要含义。（P359-362）
（1）一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。（2）智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。（3）个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响与制约。（4）智力是多维的。3.
光谱教育方案的两个理论基础。（P364）（1）多元智力理论 （名词解释） （2）费尔德曼非普遍性理论：指出在人类或个体发展中，许多活动和领域既不是每个社会个体都必须或可能达到的，也不独立于一定的环境影响，人们大多都在追求获得非普遍性领域内的专长。4.
光谱教育方案的主要内容。4.
光谱教育方案的评估领域与关键6. 简述光谱教育方案的主要特点 （P367―379）（一）课程和评估相结合。（二）课程的开展以儿童的强项为线索。（1）具体的学习情境下发现儿童的强项。（2）发展儿童的强项。（3）促进儿童全面发展。（三）发展性评估。（1）以发现儿童的强项为其 评估的目标和重点。（2）在真实情景下进行。（3）范围和程度广泛而深入。（4）手段多样化。（5） 动态性。（四）学习环境追求多样化和个性化。(1)一个丰富的、真实的学习环境。(2)个性化、创造性的活动和工作任务。 四，论述题1. 结合实例论述多元智力理论对我国幼儿教育课程改革的意义。=请结合实践谈谈多元智力理论对我国当前的幼儿教育改革和发展有什么启发？（P379-384）⑴ 课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。a加德纳多元智力理论告诉我们，每个幼儿都是七种智力以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力强项和弱项、学习风格和方法。因此，不应该有“笨孩子”。b促进幼儿初步创造能力的发展要求：第一，充分认识创造和及早培养创造能力的重要性。第二，挖掘教育教学中的创造因素。第三，组织课内外、校内外的实践活动，特别是小发明、小创造活动。⑵ 课程内容及其组织上追求多样式。a在多元智力理论指导下，可以按照不同的智力领域、知识领域划分活动区。b在多元智力理论指导下，设计组织有关多种基本概念和知识的团体教育活动。c在具体教育活动中，树立“对症下药”的教育观。首先，针对不同智力特点“下药”。其次，针对不同幼儿“下药”。⑶ 课程评价上追求发展性a摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，通过多渠道、多形式考察幼儿多方面解决实际问题和创造的能力。b注意发现幼儿的智力强项去挖掘发展，促进幼儿智力潜能得到最大化、最优化的发展。c教师应懂得每个幼儿都不同程度拥有七种基本智力，欣赏某一智力强项，发展不同幼儿多种智力强项。总之，加德纳多元智力理论，对我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子，促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。
12 瑞吉欧 一，选择题【全国试题】1. 瑞吉欧的方案教学首次以“儿童的百种语言”展览的国家是 美国 2．瑞吉欧儿童中心成立于 3．瑞吉欧幼教体系的理论背景是进步主义和 建构主义
4. 最全面地概括了瑞吉欧幼教课程的是 .方案教学
（3次） 5. 方案教学在瑞吉欧工作者自己看来是一种弹性计划――即所谓的 生成课程6．作为方案课程发展阶段的主要任务有 实地调查7. 瑞吉欧幼教体系中最有特色、主要特色是 儿童的百种语言 （3次）8. 瑞吉欧幼教体系中最明显的特征是 百种语言9. 瑞吉欧?埃米利亚学校十分重视培养儿童的 创造力和想象力
二，名词解释1. 方案教学（P397.P400）：是对瑞吉欧幼教课程最全面、最精辟的概括。在瑞吉欧幼教工作者看来，是一种“弹性计划”――即所谓的“生成课程”。方案教学是一个教和学的互动过程，是教师和儿童共同开展研究性学习的过程。2. 生成课程（P401）：“生成”强调计划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童的兴趣中产生。“课程”意味有教师的计划。儿童是积极主动的学习者，是自发学习的主人。教师观察、评估，提供反应性课程，支持个体和小组发展。3. 儿童百种语言 （P417）：意大利瑞吉欧提出。意味着儿童用100（多种）不同的方式或符号系统来表达他们的态度。不仅包括文字语言，还包括非文字语言，如动作、绘画、音乐等方式。儿童对各种媒介的运用构成了儿童的百种语言。强调利用任何媒介、以任何形式来学习、探索和表达，儿童的创造力、想象力表现明显。是瑞吉欧幼教体系的最明显特征和主要特色。4. 研究性学习 （P414-416）：是教师和儿童共同学习、探索、研究的过程。需要教师与儿童、儿童之间能很好协商，共同对某个问题进行研究。开展研究性学习是当今世界基础教育改革的一大趋势。培养学生独立思考、自主学习的能力，师生之间在以学生为主体的活动中建立平等、民主、教学相长的关系。 三，简答题：1.瑞吉欧幼教体系的理论基础和基本思路。（P391-397）理论基础：（1）进步主义。以儿童为中心，重视儿童的主体作用。（2）建构主义。皮亚杰同化和顺应在认知发展中的作用的理论影响。维国斯基“最近发展区”的概念影响。基本思路：（1）社区参与管理。形式是咨询委员会，作用是顺应家庭和教育者的需要。（2）学习人员组成和时间安排。3）环境布置。充分体现了学习的社会建构理论。对美和和谐的关注；反映儿童的努力和成果，其数量质量构成环境的显著特点。从建筑角度看，每个建筑都向全校开放，各个建筑通过“中心”相互联系。艺术工作室是瑞吉欧幼儿园建筑中最有特色的一部分。1.简述瑞吉欧方案教学的发展过程。 （P403-404）发展有三个阶段，呈螺旋式上升，经验不断重复、提升，使儿童从熟悉的东西入手并提炼新的理解。⑴ 开始阶段：确定主题，制定概念图，提出要探索的问题。⑵ 发展阶段：对问题进行直接探索，包括实地去调查某场所，物体或事件等。是方案活动的核心。⑶ 第三阶段：整理并展示结果。教师安排供孩子交流分享学习经验的机会，引导孩子回顾和评价。3. 瑞吉欧方案教学中的师生关系。（P412-414）瑞吉欧的教师与儿童作为学习者在角色上是互补的。（1）儿童是发展的主人，教师成为儿童探索的材料的提供者和环境的创立者。（2）儿童与其他儿童、家长、教师和文化背景联系着，教师成为观察者，倾听、发现、认识儿童；成为儿童活动的参与者，儿童学习过程中的导师。（3）儿童是学习者和研究者，教师要成为儿童活动的支持者和研究者，和儿童一起学习和研究。13
各国比较1. 下面属于狭义的学前教育机构的是 日间看护中心2．以下不．．．属于微型化和家庭化的学前教育机构的是B．瑞典的“父母教育”3. 美国的家庭式微型幼儿园被称作 日托之家
4. 社区学前教育比较发达的国家有 日本 5. 各国对学前教育机构的管理有几种模式，其中法国属于 统一模式
（2次）6．管辖德国的学前教育机构的部门是 青年福利部7．华生所建立的理论是 行为主义理论
8. 行为主义心理学派的创始人是 华生 （2次）9. 以下属于行为主义学前课程的是C.恩格尔曼和贝雷特的课程方案10．以下属于认知派学前课程的是D．海伊斯科普早期初等教育方案11．最著名的人文主义心理学家是 马斯洛 12. 被认为是较纯粹的皮亚杰式的学前课程是 凯米和德渥里斯课程 13. “教师资格证书制度”首先在哪些国家实施 西欧各国 （2次） 14. 为解决幼小衔接问题，日本专门设置了 幼年学.校15. 80年代以来，世界各国学前教育目标有一个明显的变化，就是强调 整体发展16．早在17世纪，夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意义的书是 《母育学校》
（2次）17. 印度在贫民区里推行把家园共育作为重要内容的 菩提计划
（2次）18. 联合国大会一致通过《儿童权利公约》的时间是 1989年
19. 为了保障儿童的权利，1989年联合国大会一致通过了 《儿童权利公约》20．1989年，联合国大会“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”《儿童权利公约》（2次） 二，名词解释1.早期儿童教育 （P440）：包括托儿所、幼儿园和小学低年级。伍迪尔《早期儿童教育国际手册》代表了这种趋势。各国早期儿童教育方案一般包括保育学校、幼儿园和小学一年级三部分。 2. 家园共育：要求教师家长建立和谐的伙伴关系．经常保持双向沟通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的责任。家园共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化得重要内容，也是当今世界幼儿教育改革的大趋势。3. 《儿童权利公约》 ：1989年，联合国大会一致通过 《儿童权利公约》 。这是一个划时代的文献，被誉为 “为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”。该公约为保护儿童的权利和福利订立了54项条款，要求所有缔约国保证所有未满18岁的儿童的合法权利。4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重儿童意见原则，儿童生存、保护、发展原则，无歧视原则。 二，简答题1. 当代国外学前教育课程理论及其模式。 （P426-432）
（1）行为主义课程理论的学前课程。 华生创立行为主义。代表：先行计划，恩格尔曼和贝雷特课程方案，DARCEE早期训练计划， 8阿帕拉尔奇早期教育课程。（2）认知发展理论和认知发展课程。创始人：瑞士皮亚杰。以智力发展阶段理论为核心的认知发展理论。代表：海伊斯科普早期初等教育方案，凯米和德沃斯里课程（教纯粹的皮亚杰课程）。（3）人文主义心理学和人文主义课程。人本主义心理学，最著名是马斯洛。2. 世界学前教育课程改革趋势。（P431）世界各国幼儿教育改革中心是教育课程的改革。⑴ 强调幼儿主体性的发展。⑵ 强调幼儿学习的积极性和主动性。⑶ 强调在活动与游戏中学习 ⑷ 树立大课程观。3．如何对待外国幼儿教育模式。（P432）（1）吸收外国先进的教育理论和课程模式。（2）借鉴外国当前教育模式，要注意和中国国情相结合，不能照搬照套。（3）反思外国教育模式，建立有中国特色的学前教育课程理论。 4.简述世界学前教师培训制度的主要类型（P433）（1）师范性的培训制度。我国最为典型。师资在专门的师范学校中培养。幼儿园教师在中等幼儿师范学校中培养，幼儿师范学校的师资在高等师范学校幼儿教育专业培养。（2）非师范性的培训制度。美国最为典型。先在普通院校取得普通学历证书后，接受专门的幼儿教育培训，并取得职业合格证书。（3）混合型的培训制度。实施非定向型师范教育制度同时，保留独立开始的师范学校或教育学院。5. 简述幼儿师范教育制度的发展趋势。（P437-438）⑴ 定向型与非定向型相互渗透。 非定向性模式，即师范院校综合大学化，或综合大学办师范教育。⑵ 幼教师培养三个阶段趋向整体化。教师培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。⑶教师专业化运动的发展。 培养具有较高学术水平和较强教育能力的师资。6. 简述幼儿师范教育制度的发展趋势。（P437-438）⑴ 定向型与非定向型相互渗透。 非定向性模式，即师范院校综合大学化，或综合大学办师范教育。⑵ 幼教师培养三个阶段趋向整体化。教师培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。⑶ 教师专业化运动的发展。
培养具有较高学术水平和较强教育能力的师资。7. 简述世界关于幼小衔接的主要做法。（P440）⑴ 重点发展入小学前1-2年的预备班教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学托儿班或幼儿园预备班。⑵ 设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。如日本，幼年学校，实行4.4.6学制。 四， 论述题1、世界学前教育发展的主要趋势（P445-452）⑴ 学前教育中心转移20世纪80年代以来，世界各学前教育目标由“智育中心”向注重儿童整体发展方向转变。⑵ 尝试不分年级的教育不分年级教育在世界发达国家成为影响现行教育改革的一种重要潮流。其指导思想核心是重视儿童个性发展的差异，允许超前或落后，使优秀学习和后进生都有效发展。其次，不同年龄儿童共同活动，通过社会交往，年龄大小儿童都能学到大量知识，获得社会能力。再次，促进了教师对儿童因材施教，父母和老师之间相互联系加强。最后，有利于幼小衔接，使儿童从幼儿教育自然过渡到正规学校教育。⑶ 家园共育要求教师家长建立和谐的伙伴关系．经常保持双向沟通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的责任。家园共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化得重要内容，也是当今世界幼儿教育改革的大趋势⑷ 倡导多元文化教育国内：在多民族各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家的文化教育。国际：是要加强全球观念的培养。各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。⑸ 以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势。1989年，联合国大会一致通过《儿童权利公约》。4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重儿童意见原则，儿童生存、保护、发展原则，无歧视原则。包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、各类资格考试、外语学习资料、行业资料、文学作品欣赏、应用写作文书、高等教育、学前比较教育各章考试重点72等内容。　
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