李传玲　山东省淄博市淄川区磁村中学　255192
　　摘　要：在深入推进课堂教学改革的浪潮中,课堂教学模式、教师的教学行为以及学生的学习方式都发生了很大的变化。不论是形式上的转变还是思想上的转变，都是为了让学生由被动学习转变为主动的学习与探究，最大限度地提高课堂效率。所以如何提高课堂效率显得尤为重要。总得来说就是要从教学设计及上课的各种教法学法中最大限度地调动学生的学习积极性，同时去除各种无效劳动，让学生学有所得。
　　关键词：课堂效率　教学设计　交流讨论　课堂展示　独立思考
　　在深入推进课堂教学改革的浪潮中,课堂教学模式、教师的教学行为以及学生的学习方式都发生了很大的变化。我想不论是形式上的转变还是思想上的转变，都是为了让学生由被动学习转变为主动的学习与探究，最大限度地提高课堂效率。
　　如何提高课堂效率？在实际教学中我有以下几点思考:
　　 一、教师的教学设计要简约适用
　　为了保证课堂高效率，突出学生的主体地位，首先教师在教学设计上要进行改革，由以往的从头到尾教师包办设计每个环节，设想出教师如何提问、学生如何回答，如何把教师自己的想法在一节课中完全倾倒给学生，转变为把每个知识点设计成值得学生思考和有所探究的问题，让学生在思考与探究中发现新的知识。这样，学生对知识的生成有了感知，同时也尝到了学习的乐趣。所以教学设计要尽量改为由各种问题生成的环节。同时也可以在学生已有知识的练习上生成各种值得思考的问题，让学生的思考交流取代教师的说教，往往教学效果会更好于以往。在知识的应用这一环节上，也可以把多个题目的练习改为一题多解、一题多问，或让学生对原题进行再加工，改变某个条件或结论变为新的题目，往往会出现意想不到的结果，学生兴趣更会高涨，对新知识的应用也会更加灵活自如，课堂效率自不必说。在这种设计理念的驱使下设计出来的教案自然会变得简约凝练，教师想要传授给学生的知识与思想尽在不言中。
　　二、讨论要有的放矢，不能为讨论而讨论
　　在体现生本教育的理念下，为了突出学生的自主探究，多采用分组讨论的形式来解决学生感到较困难的问题。但是许多教师形而上学，一味模仿，认为每节课不设计上几个问题让学生讨论就不是生本教育，就没有突出学生这一主体地位。设计的讨论问题空洞，学生无从讨论，或者过于简单，根本不用讨论就能解决，为讨论而讨论，这样反而把课堂效率大大降低，既浪费了宝贵的学习时间，又培养了学生的惰性。因此，我认为要讨论的问题是在学生自己百思不得其解的时候，或者是自己有了新的见解需要倾诉给别的同学用于分享自己成功的喜悦的时候，这种时候讨论势在必然，并且显得尤为必要。因此，一堂课要根据所学内容来设计讨论这一环节，讨论的内容可多可少，关键是有的放矢，提高课堂效率。
　　三、学生的展示只是课堂教学当中的一部分
　　一堂课是否是学生先分组讨论自己的前置性作业内容，再分组展示自己组所做出的内容，其间夹杂着其他组同学以及教师的补充点评，就视为一堂高效率的课呢？我在思考：学生在整个环节中对知识又掌握了多少？提高了多少？一节课许多学生是否都成为了一名忠实的听众？展示学生的所思所想是必要的，应该有选择性地进行展示，比如把难度较大的问题进行分组展示，或把一题多解的问题进行展示。那些多数学生已经在小组内讨论交流掌握了的知识与题目就没有展示的必要了，不如把节约出来的时间对某个题目进行变式练习，学生就有了新的展示内容。课堂容量大了，学生的积极性也会提高，更多的学生会由看题变为做题进而再讲题。
　　四、课堂需要静
　　在生本教育的理念下，课堂上学生动手、动脑、语言表达能力空前高涨，甚至学生下位到教室别的地方讨论交流展示都不足为怪，课堂气氛显得非常活跃。教师也很注意学生各种能力的培养，但是学生没有静下心来去独立思考整个知识的生成过程，没有自己的体会，他们在后面的交流展示就会无从下手，拿不出自己的见解，讨论展示会显得空洞，教学效果也不好。所以课堂之上还要有一方&静&土，让学生平心静气地与知识、与教师提出的问题进行心与心的对话。教师多给学生留出思考的空间不是课堂的冷场，而是另一种紧张的活动正在进行，这种活动我们看不见、摸不着，但确实很必要，它是学生内化知识的关键。有舍才有得，我们教师要舍弃自己上课时面面俱到的各种环节，舍弃那些无关痛痒的表面文章，舍弃那些可说可不说的问题，重点突出，难点突破，让学生在数学知识的海洋里体验峰回路转、柳暗花明的快乐。有了兴趣，有了思考，课堂效率也就高了。
　　影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。
　　课堂教学中我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，相信只要我们面对问题和困难冷静思考、勇于实践、善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率。
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【十一征文】基于白板环境下的初中数学课堂教学的互动策略研究?白志锋
&& 作者：白志锋
基于白板环境下的初中数学课堂教学的互动策略研究
【摘& 要】交互式电子白板以破竹之势走进了中小学课堂，毫无悬念地成为了新形势下的高效课堂教学改革浪潮的重要参与者，其在教育领域应用的优势可见一斑，但工具本身不具备产生良好教学的能力，一节课必须依赖于优秀的教学设计和在课堂教学中创设一个良好的互动策略技巧。本文主要研究基于交互式电子白板环境下，结合案例探讨交互式电子白板在初中高效数学课堂中互动策略的应用。
【关键词】交互电子白板；互动；智慧；高效；数学课堂。
当下中小学课堂教学正在悄然发生变化，在许多城市掀起运用交互式电子白板与学科进行深度融合的教学改革。交互式电子白板以其强大的优势成为了这次改革浪潮中的重要参与者，其在智慧高效课堂中的优势备受广大一线教师所认可。
交互式电子白板的功能不仅丰富，而且强大，高质量的人机互动为课堂教学提供了催化剂。什么是互动?从字义上理解：&互&是交替相互，&动&使起作用或变化，使感情起变化。归纳起来&互动&就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。互动是一种最基本、最普遍的日常教学现象。在日常教学中大量存在语言的互动与非语言的互动；正式的、有组织的互动与非正式的、无组织的互动；传统的、习惯方式的互动与现代的、创新方式的互动等等。传统的互动基本上是直接的、面对面的初级群体的互动，现代社会的互动已日益超越时空界限，形成以大规模的现代化传输手段为媒介的间接互动。交互式电子白板环境下存在哪些互动?比如师生、生生、人机等互动。交互式电子白板是一种技术工具，学与教的最终效果不是取决于技术的高低，关键是合理的教学设计、适当的教学方法策略、有效的组织、内容与资源的合理安排、师生的互动和人机互动乃至生生互动，电子白板功能的巧妙结合，进而达到智慧高效数学课堂。因此，本文主要研究基于交互式电子白板环境下，结合案例探讨交互式电子白板在初中高效数学课堂中互动策略的应用。
一、巧设问题情境，在师生交互中提出问题
&问题是数学的心脏&，没有问题就没有数学。因此追求数学课堂的高效可以从问题情境创设开始。丰富的视觉刺激会使他们保持较高的兴奋度，交互式电子白板的标注、书写和各种人机交互操作以及一些特殊功能(如幕布、探照灯、遮屏显示、动画、视频等)，可引起学生的视觉期望，并使注意力保持在较高的水平。
在《三角形内角和》的导入新课环节中，作者首先利用交互式电子白板的录制功能，将事先自己录制好的视频（三都图片和地图中三都的大致位置）展示给学生（如图1）
图1& 三角形内角和导入环节情境设置
作者在《测量旗杆的高度》的新课导入环节中，通过让学生观看升国旗动画，进而提出问题：&请猜测旗杆大约有多高?&这样设计后学生很直观感受数学来源于生活并更好的为生活服务的理念。以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特点的教学情境，激发学生强烈的求知欲望，增强学习兴趣，进而很快将学生的思维融合到与我们所要探索问题的情境去。学生一旦对数学产生兴趣，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，变&要我学&为&我要学&。
一个对数学感兴趣的学生会想方设法地投身到研究和探索数学的相关知识之中，会投入比别的学科更多的时间和精力去努力学习数学。利用白板的相关功能大大的节约了课堂之中的宝贵时间，而且为高效课堂的实施提供了师生探究知识的平台。导入新课之后，教师可以提出一些新的知识，吸引学生让他们动脑思考，开始进行自主探究和合作交流。
二、激发学生参与欲望，在互动中探究知识
在《三角形内角和》一课中，让学生通过白板中的平移、旋转，把三角形的三个角搬到一个顶点上，拼成一个角 ，再用白板工具量角器进行测量得出三角形内角和等于180&（如图2）。学生亲手在白板操作，这样做使数学更加形象直观，又赋予说服力，而且也避免了误差。学生在拼图的过程中体验白板带来的快乐，进而解决重点，同时巧妙地突破了难点。
图2& 学生运用白板量角器工具测量三角形内角度数
让学生变被动学习为主动学习，充分实现课堂互动。由于交互式电子白板的操作非常简单，学生可以非常迅速地掌握，这为学生主动参与到教师的教学活动中提供了方便。教师可以设计相关环节，使学生走上讲台与白板进行人机互动，将学习的主动权交给学生，教师在一旁充当指导者、点拨者的角色，让白板成为师生、生生互动的桥梁与工具，达到让每一个学生都能够参与到探究问题中来，都能够与白板互动，从而充分实现高效课堂互动。例如，让各小组派代表在白板上演示本小组设计的图形，通过添画的辅助线，并进行相关的推理证明，书写后并讲解，这样学生在轻松的气氛中掌握了验证三角形内角和定理的方法（如图3）。
图3 学生运用白板探究新知
三、发挥内置功能优势，巧妙设计互动策略
交互式电子白板有多种配套的教学资源库，同时教师和学生也可自己搜集、制作资源，并添加到资源库中。教师可以结合教学内容，充分发挥资源库的作用，利用资源库里的资源。例如，在讲授《测量旗杆的高度》一课时，学生设计好测量旗杆高度的方案后，我利用照相机功能将他们的设计方案照下来，放到资源库中。等到我们小结时，再把它拿出来，供大家总结、记忆，建构几何图形，也可为今后的教学所用。教师还可以利用资源库建立声像并茂的教学情境，为课堂互动交流渲染氛围。对于中学生而言，这种课堂氛围的渲染很容易将他们带入到设定的情境中去，也可以激发他们创造问题情景，想象是在什么条件下进行测量的。
四、借助其他软件交互作用，促进知识转化
借助白板界面可以调用计算机任何程序的特点，可以有效利用数学教学软件，丰富教学过程，增强课堂互动。网络上有很多有关中小学数学的教学软件，比如模拟概率、频率、函数的教学软件等。教师可以在白板界面上运行这些程序，将其引入教学活动中，从而丰富教学过程。教师也可根据实际，自己开发教学软件，交互式电子白板的界面可以像操作计算机界面一样调用这些软件程序。
作者在讲授《测量旗杆的高度》一课时，自己制作了几何画板课件，让学生在交互式电子白板上利用几何画板上进行探究测量方案，轻松建构图形，和同学们进行互动，一问一答，让学生们在轻松的环境教学中，学会了如何测量不能到达物体的高度（如图4）。&
图4 学生运用几何画板设计自己测量方案
选择和组合交互式电子白板的各种功能，如随意连接、拖动、旋转、批注、放大、聚光灯、遮布、刮奖刷等，发挥最大的功能效果。教师在电子白板上利用遮盖、放大镜等功能进行直观演示，只露出一个内角（锐角、钝角、直角）让同学猜其余两个内角是什么样的角（如图5）?师生互动交流共同得出三角形分类及直角三角形的相关概念及其性质，在观察、操作、推理、归纳等探索过程中，进而掌握了直角三角形的性质及三角形的分类。对于数学这门课程，教师应充分发挥实时绘图等工具的功能，尤其是线条、几何图形等专用工具的使用，可以为课堂教学提供许多方便。另外，亦可借助其他动画、几何画板和函数等相关辅助教学的工具，关注学生整体的知识掌握。
图5 教师运用遮盖、放大镜猜三角形
课堂教学具有极大的随机性，课堂上随时都会出现预料不到的情况。在利用交互式电子白板进行教学的过程中．可以将课堂上的生成性资源及时记录下来，为以后的教学过程提供参考。教师可以在上课前设置白板&自动录制&，这样上课的所有白板操作都自动录制下来，教师可以用于课后反思和回顾，也可以为学生提供课后重新回顾本节课所学内容。
本文基于在交互式白板环境下，巧妙创设数学学习情境，激发学生学习兴趣；使用交互式电子白板，师生互动，生生互动，人机互动，创设探究知识的互动策略，解决重点知识的一个过程，更好的让技术为学生们学习创设更好的现代学习氛围；发挥内置功能优势，巧妙设计互动策略，利用交互式电子白板的教学资源库，同时师生自己搜集、制作资源，并添加到资源库中，使学习更加有趣，更好的为学生学习提供更多宝贵的资源；借助其他软件交互作用，促进知识转化。借助白板界面可以调用计算机任何程序的特点，可以有效利用数学教学软件，丰富教学过程，增强课堂互动。教师可以在白板界面上运行这些程序，将其引入教学活动中，从而丰富教学过程。教师也可根据实际，自己开发教学软件，交互式电子白板的界面可以像操作计算机界面一样调用这些软件程序。师生互动，人机互动和生生互动，极大的激发了学生的学习兴趣，更好的让技术为教学服务。在交互式电子白板环境下的教学不是以技术为本，而是以学生为本；从教学需要出发，从学生的发展出发，而不是从技术出发。
【参考文献】
[1] 吴筱萌. 交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育,-7.
[2] 赵建华，周秋怡. 基于交互式电子白板的课堂教学过程分析[J].中国电化教育,-96.
【作者简介：１９７７年出生，渤海大学本科学士，辽宁省本溪市教育信息化管理中心教科研部中学教研员，中共党员，中学一级教师，本溪市优秀教师，本溪市教育局优秀共产党员，多次获得国家电教部门一等奖课例，一等奖论文等！】
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从“课堂缺席”到“课堂在场”——论教师教学创新的实现
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网易云课堂中国大学MOOC成最具影响平台
　编辑：艾文
　　5月，网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”项目正式上线。MOOC(massive open online courses)，大型开放式网络课程，通过在网上提供便利免费的课程，给知识的快速传播提供了便利。历经2个多月的快速发展，网易云课堂与爱课程网合作创办的中国大学MOOC项目深受高校老师、学生的追捧，课程和用户量都迅速攀升，中国大学MOOC已成最具影响力的中文MOOC平台。
　　浙大翁恺老师走红，选课人数屡破纪录
　　中国大学MOOC项目多门课程的选课人数都已经上万，更有浙江大学翁恺老师在中国大学MOOC上的C语言程序设计选课人数达到创纪录的超50000人，成为中国大学MOOC上课人数最多的一门课，其选课人数仍在快速突破中。50000人!以平均每个班50个人计算的话，50000人的课堂相当于1000多个班级，互联网在提高教育的效率方面真的是让我们咋舌，中国大学MOOC项目火爆可见一斑。
　　选过翁恺老师C语言程序设计课程的学生都被翁老师风趣幽默而又富有干货的授课风格所打动，不仅有理论的讲解，更有实践的演示。这很好地得益与中国大学MOOC产品的功能设计，与其他网络教育产品的不同在于，网易云课堂与爱课程网合作的中国大学MOOC项目提供了很好地互动功能。翁老师可以充分结合中国大学MOOC模式特点，并融合到编程课程的教学中。
　　在论坛中，翁老师与学生们的互动十分活泼，经常早上6点多就在论坛中给学生回帖答疑解惑。课程内容的专业精彩、教授过程的辛苦耕耘以及中国大学MOOC平台力量等共同推动翁老师成为了“中文MOOC第一人”。
　　持续完善，打造中文MOOC第一平台
　　除了翁恺老师的C语言程序设计凭借超50000万人次的选课纪录成为“中文MOOC第一人”之外，中国大学MOOC的火爆使得平台上其他课程的学习人数也不断刷新。北京大学汪琼老师的《翻转课堂教学法》在6月30日当天近3000用户报名，总共报名学习人数25000多;国防科技大学彭天笑老师的《大学英语口语》涉猎面广，丰富有趣，至今报名人数也已经破4万……
　　基于中国大学MOOC受到用户的强烈追捧，作为网易在线教育的重要方向，网易明确表示将加大对中国大学MOOC的投入，在继续维护现有课程的基础上，同时将依照用户的反馈新增上线更多课程内容。譬如在翁恺老师的编程课程成为“中文MOOC第一人”后，哈工大的大数据算法、Python程序设计、程序设计基础，西安交通大学的大学计算机，武汉大学的信息管理学基础等课程都会陆续开课，以帮助对编程有兴趣的同学可以在中国大学MOOC体验到不同层次、不同难度的编程课程。
　　网易云课堂相关负责人表示，未来在产品功能上，中国大学MOOC会变得更友好，更好地服务老师发布和管理课程，更便利地帮助学生学习到他所感兴趣的内容，打造中文MOOC第一平台。未来网易云课堂联合爱课程网还会在中国大学MOOC现有基础上，逐步探索本地化功能和模式，特别是更加符合中国学生习惯的教学模式。
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