从美的生活到美的教育——陶行知美育思想评介--《山东教育》2005年14期
从美的生活到美的教育——陶行知美育思想评介
【摘要】：我们还可以把扫地抹桌的魄力,推出去扫除全国的、全世界上的一切的肮脏的东西,我们要能随时随地,见肮脏就除,见污秽就扫,必使家庭无肮脏,社会无肮脏,世界无肮脏而后已。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G40-014【正文快照】：
陶行知先生生活在国难深重的半殖民地半封建的旧中国,生活在大夜弥天,充满污秽和鲜血的黑暗时代。他所处的社会环境无疑十分丑陋,他的生活境遇和他毕生为之奋斗的教育事业无疑十分艰辛,然而,作为一个进步的知识分子,所有这些并不能泯灭他对美的发现和向往。他认为,“乡间的山
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福师10秋学期《学前儿童美术教育》在线作业二答案
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官方公共微信学习陶行知艺术教育思想，发展学校艺术特色
学习陶行知艺术教育思想，发展学校艺术特色
　　陶行知先生十分重视艺术教育，他强调学校要创造艺术之环境。自上个世纪九十年代起，我们把学习实践陶行知艺术教学思想，创造艺术特色作为学校发展目标，努力构建“以音乐教育为突破口，全面提高学生素质”的教育模式。这一改革立即引起了各级领导和社会各界的广泛关注。
　　一、创建艺术特色教育的具体做法与经验。
　　1、以点带面，点面结合，在普及中提高。
　　学校的艺术教育特色建设是从建立艺术兴趣小组开始的，为了发展学生个性，开发学生的艺术潜能，我们开设了手风琴、铜管乐、手工制作、书面、合唱等兴趣小组，还与苏州艺术学校联手，建立了舞蹈、二胡、琵琶兴趣小组。这些兴趣小组的学生多次代表学校参赛获奖或公开汇报演出。
　　实践证明，建立艺术兴趣小组对促进学生个性发展大有好处。参加艺术兴趣小组学生成绩令人满意，道德品质优秀，在课堂上活泼自信，思维积极。他们的总体素质也获得了上一级学校的好评。
　　历年来，我们都能按国家规定的课程标准把音乐、美术课开足上齐，做到“学科无大小”，努力提高课堂教学效益。在艺术兴趣小组的特色教育取得成功的基础上，1996年我们提出了艺术教育向全校学生辐射的口号，三到六年级的学生人手一支竖笛或口琴，实现“乐器进课堂”，以此强化艺术教育。
　　通过多年的实践，学校已形成了兴趣小组与全校艺术教育结合，以点带面，出现了在普及中提高的大好格局。三到六年级的小学生90%以上能够演奏简单乐器，全校学生都受到了艺术的熏陶，审美意识和情操都有了提高，14%的学生接受兴趣小组的特长训练，涌现了一大批具有一定修养的艺术爱好者。
　　2、开展群众性的艺术活动，营造浓郁的艺术学习氛围。
　　学校在艺术教育的软硬件两方面都优先投入。装备了艺体馆舞台，新建了艺术教育大楼，千方百计改善艺术教育环境，为了营造浓厚的艺术学习氛围，学校经常开展群众性的艺术活动，形式多样，常办常新。
　　——“艺术知识窗”。我们制作了不锈钢的“艺术知识窗”，一方面通过图片和文字介绍音乐家和器乐知识，另一方面通过艺术名言警句激励陶冶学生。
　　——文艺课。我们通过挖掘校本课程，由音乐教师上文艺课，这样教师可以根据班级特点和实验内容增加一些音乐游戏、欣赏、地方民歌、戏曲等内容。
　　——午间音乐。根据春夏秋冬四季特色，学校利用晨间和中午，有计划有目的地选播一些室内轻音乐，一是营造自然舒适、格调高雅的艺术氛围，有利于消除学生的身心疲劳；二是让学生在潜移默化中受到艺术的熏陶，得到美的享受和哺育。
　　——办艺术节。我校一年一度的校园文化艺术节已经举办了九届，艺术节的常规内容有合唱、韵律操(广播操)课本剧等班际比赛，有器乐、卡拉OK、制作、绘画、小报等个人才能的展示，还有向家长和社会各界公开演出的师生同台综合节目。
　　3、加强艺教科研，提高艺术教师的素质。
　　教育科研是教师成长的助推器，我们把引导教师参与教育科研作为培养教师的一条重要的途径。(1)以课堂教学为重心。我们引导教师围绕总课题建立艺术课堂教学改革子课题。教师们通过“小学音乐课堂教学情感化研究”、“小学音乐欣赏法指导研究”等课题的研讨活动，把科研与教师的日常工作有机地结合起来，边实践边思考，他们的素质也在实践和反思中迅速提高。(2)以多形式的活动为载体。一是外出参观。我校艺术教师曾到吴中区碧波小学，昆山巴城小学以及南京、上海等地的学校参观、听课，与他们一起探讨艺术课堂教学改革，以借他山之石。二是积极思辩。我们引导艺术教师与艺术实验区教师每学期开展“四个一”活动，即读一本教育理论著作，作一个专题发言，研究一个小课题，撰写一篇小论文，并通过论文发布与评比活动，引导教师在思辩中不断提升教学能力和水平。三是沙龙研讨。我校教科部门组织教师定期进行主题讨论活动，集思广益，互相启发。
　　4、以人为本，以发展为目的，改革考试、评价方法。
　　我们把艺术教育评价改革作为促进学生兴趣、爱好、特长发展的一种手段和方法。根据现代化艺术教育的自身特点，将学生艺术素质评价分为知识、技能、情感三部分，评价的方法做到“三结合”，即阶段性和全程相结合，自评与他评相结合，定量评价与定性评价相结合，打破以往“一次定胜负”的评价方法，全部采用等级评价制。另外，学生如果对考试不满意的还可以重新考试，以最高得分为准。这种以人为本，以发展为目的的考试方法极大地调动了学生参加学习、考试的积极性，主动性和创造性。
　　5、深化素质教育，发展学生的艺术素养及审美个性。
　　我们把提高学生的艺术修养和综合素质作为学校艺术教育的总目标，根据“苏南农村小学艺术教育现代化模式”的课题研究的要点，我们着重抓了课堂教学及实践体验这两个方面。在课堂教学中，采用启发式教学和个性化教学的方法。在传授技能的同时，强调感情和理解；在培养能力的过程中，反对机械重复，鼓励创新；在整个学习过程中尽可能地发展学生的审美个性。为了切实提高学生的艺术才能，我们注重学生的实践体验。学校一年一度的艺术节的一台文艺演出、一次绘画展都向社会、家长开放，并有学生参与策划、组织和安排。学生在整个活动中充满了主人翁的意识，得到社会家长的充分肯定。
　　6、让艺术教育走出课堂，走出学校；回归生活，回归社会。
　　真正艺术应该属于人民大众的艺术，艺术活动理应为人民大众服务。学校经常组织学生参加各项社会艺术活动，如到吴江博物馆参加名家画展及中小学生发明创造成果展，参加吴江市级以上艺术节有关公演活动。
每年的“6·5世界环境日”和“4·22地球日”，学校几十位“小画家”在街道摆开阵势，当场创作环保及热爱地球宣传画。在学校每年“身边的希望工程”捐款的日子里，同学们除了捐上自己的零花钱外，还可以为父母、爷爷奶奶、亲戚表演文艺节目或绘画作品当场义卖，所得的钱物全部捐给家庭经济困难的学生。学生参加这些艺术实践活动，不仅锻炼提高了自己，思想境界也得到了进一步的升华。
　　二、创建艺术特色教育的启示与感想。
　　1、艺术教育应面向全体、发展每一个学生的审美素养。
　　陶行知先生视美育为生活教育不可缺少的部分。他的生活教育理论蕴含美育的思想。他在办学实践中注意培养学生认识美、欣赏美、创造美的能力。人们只有不断提高自己感受和认识美的能力，才能成为有着审美素养和高尚情操的人。因此，我校明确提出：艺术教育面向全体学生，促进学生全面发展，使每一位学生都提高认识美，欣赏美，创造美的能力，并通过吸收、内化，逐步形成当代学生所应有的艺术素养。
　　发展学生的审美个性，这是我校发展艺术特色教育中强调
并追求的又一具体目标。陶先生著名的过五种生活中就有“过艺术的生活”。旨在培养学生“艺术的兴趣特长”。时代发展呼唤艺术教育，我们认为艺术教育的任何内容(艺术知识、艺术欣赏、艺术创作等)，目的都是对受教育者进行审美教育，在此基础上促使学生构建起自己独具的审美个性，使审美的人与道德的人相统一。因此，艺术教育决不能停留在“知”的传授和训练上，而是要把“知”、“情”、“意”、“行”结合起来培养训练，达到陶冶学生的情操，健全学生的人格，发展学生个性的目的。
　　2、艺术教育应让每一位教师关注、参与；每一个学科切入、渗透。
　　艺术特色学校的创建，与每一位老师，每一个学科都息息相关，学校领导明确指出，艺术教育不仅仅是艺术教师的职责，全校的每一个教职工都要关注、参与艺术教育。“没有美育，就没有任何教育。”生活中处处有艺术。从广义的艺术教育来说，教师的一言一行、一举一动，从服饰到表情，从兴趣到爱好，无不对学生产生潜移默化的影响。仅从艺术的种类来说，就包括语言艺术、表情艺术、造型艺术、应用艺术、综合艺术等。不管哪一个学科的教师都可以从不同的侧面切入，渗透艺术教育，如语文课对语言文字的美感教育；数学感受数字之美；自然带领学生到大自然中寻找美；劳动感受创造之美；思品体验做人之美……学校领导在要求教职工参与艺术教育，各学科在渗透艺术教育的同时，还鼓励教师参与各种艺术活动，如组建教师民乐队、合唱队等，从而提高教师的艺术素养。
　　3、艺术教育应让校园的每一个空间都赋有环境陶冶的功能。
　　陶行知先生提出“创造艺术之环境”的主张。他十分重视环境陶冶性情的作用，注意用美育陶冶学生性情。我校十分重视通过美化校园环境对学生进行审美教育，整个校园整洁美观，一花一木，一草一石，都精心设计，每一个空间、每一个角落都给人以赏心悦目的美感，如校园中间“托起金色童年”的雕塑、独具特色的艺术长廊、错落有致的石凳，使学生跨进校门所看到的，所接触到的一切都是美的，从而得到美的陶冶，获得美的享受。整个校园的环境布置，从橱窗、艺术标语，到教室的艺术角，都浸沉在浓郁的艺术氛围中，校园前方的“读书园”添置了各种小动物的石像、石桌、石椅，莲花雕塑等无不给人以一种美观舒适的感受，红领巾广播站播放了中外优秀少儿名曲……这种由全校师生共同营造的艺术氛围，使校园的每一个空间都赋有一种环境陶冶的功能。
　　4、艺术教育是农村小学实施素质教育的最佳突破口。
　　陶行知先生认为美育与德育相通，又互为包含。艺术教育作为美育的一个重要载体，可以以美育德，能陶冶学生的情操，健全学生人格之美。同时，陶先生把艺术教育视为熏陶美，是引导学生向着创造生活前进的重要途径。也就是说，美育在培养学生德体美劳全面发展方面，不仅具有规范储德的功能，而且有启智的功能，能够激发学生的创造精神，有效地开发学生的潜能。如以我校历届铜管乐队队员为例，由于铜管乐队有身体条件等多种限制，因此挑选队员的余地较小，队员中多数是学业中等的，甚至还有“后进生”。但经过器乐训练，他们的信心增强了，学科成绩都有进步，均达到优良以上。我校14%的艺术特长生成为三好学生或班队干部，在班级中起着核心带头作用。因此，我们认为艺术教育除了挖掘培养学生的艺术特长，使他们树立了信心，除激发了学习兴趣和积极性之外，还确实能促进左右脑协调的功能。正如苏霍姆林斯基所说的：“富有感情地对待认识对象能促使大脑积极地活动，刺激大脑的生理过程，增加脑细胞的营养。”使学生蕴藏着的潜能得到充分有效的开发。
　　伟大的人民教育家陶行知说过缺少艺术的教育是残废的教育。我们本着这样的认识，按照全国第三次教育工作会议的精神，抓住此次课改的契机，全面实施素质教育，将美育融入学校教育的全过程，加强艺术特色教育，促进学生个性发展，全面提高学生的综合素质。
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