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如何进行初中英语课堂练习设计
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　　摘 要 初中英语课堂练习是课堂教学的重要环节，同时也是巩固和运用所学知识、培养和发展学生技能、反馈学生课堂学习效果的重要途径。 中国论文网 /8/view-5371487.htm　　关键词 英语 课堂 练习 设计 　　初中英语课堂练习是课堂教学的重要环节，同时也是巩固和运用所学知识、培养和发展学生技能、反馈学生课堂学习效果的重要途径。那么，如何设计初中英语课堂练习呢？ 　　一、初中英语课堂练习设计遵循的原则 　　1、目的性和针对性原则 　　目的性和针对性是指练习设计要有明确的目的性和针对性。 　　课堂练习设计要有明确的目的性，并具有很强的针对性。可分为授课前练习、授课过程练习及授完课的练习。授课前练习应设计为过渡性形式，目的是为新知识的铺垫准备。设计这类练习应注意扣紧新旧知识的连接，在旧知识的基础上建立新的知识点，为学生顺利地由旧点过渡到新知识点架桥引路。在授课过程中要进行形成性练习，目的是帮助学生更牢固地掌握知识。在设计这部分练习时，主要是要围绕着知识的重点、难点进行专项练习，以便学生掌握新知识点。授课后进行巩固性练习，目的是巩固新知识，活用新知识，设计这类练习应注意帮助学生通过练习发散思维，形成技巧。 　　2、循序性和层次性原则 　　所谓循序性是指练习的安排要有循序性，采用由浅入深，由易到难，由简到繁的循序渐进的教授法。使练习进入合适的程序编制。当学生接受这种有序的编制，便可使其学习任务变得更容易、更有效。 　　层次性原则是指练习的对象要有层次性，我们所面对众多的学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水平均存有差异。根据因材施教的原则，从教学内容方面构思，设计不同类型学生完成的练习，使他们各自都得到相宜的练习，能在原有的基础上都有所提高。这也是一种处理教学目的、任务统一性和不同类型学生个别差异之间关系的具有优化意义的做法。 　　3、时效性和复现性原则 　　课堂练习的设计要注意时效性原则，要处理好数量和质量的辩证关系。只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到巩固知识、形成技能的目的。反之，只求数量不求质量的重复性练习，不利于智力的开发，能力的培养，是劳而无功的。盲目地加大练习量，势必会加重学生的课业负担，挫伤学习的积极性，良好的学习习惯的培养和学习兴趣的激发就会变成一句空话。那种惩罚性的练习更是不可取的，只会使学生产生厌学的逆反心理。所以练习的质量要以一定的数量来保证，而数量又要受到质量的制约，练习的设计一定要从数量和质量这两个方面去考虑，尽力做到在有限的时间里，取得最佳的练习效果，这是我们优化课堂教学始终要追求的一个目标。 　　同时，课堂练习的设计还要符合复现性原则，练习内容的设计要有复现性，。学生对所学过的知识，倘若长时间得不到复现，就会遗忘。心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果我们在教学中对学生所学的知识不反复强化，就会逐步加深这种抑制，最终导致已建立的神经联系完全消失。加强练习内容的复现性，正是减少遗忘，帮助学生记住所学的知识。同时也利于学生加快学习的速度，提高学习的效果。 　　二、初中英语课堂练习设计的策略 　　1、明确课堂练习的功能 　　课堂练习，笔者认为有三种功能。第一，动态功能。不论听说练习还是读写练习，练习者始终处于一种动态之中。第二，互动功能。练习是师生双向交流沟通的有效纽带，是教师实施师生互动的主渠道。良好的课堂练习效果更是有助于师生的密切协作。第三，反馈功能。课堂练习中的反馈具有即时性特点。教师可以立即在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便及时改进或调节自己的学习行为。 　　2、采用导入式练习 　　导人实质上就是教师在课堂教学开始之前，根据教学内容设计出来的引导学生进入学习的方法，它是教学内容的最初呈现，也是课堂教学的“序曲”。俗话说：“万事开头难。”对于英语课堂教学，教师花在设计一段引人入胜的开场白上的工夫也许比用在查词、解句、分析课文上的工夫要多得多，但创新性教师在英语课上扮演的角色除了是课文的翻译者、词句的讲解者、重点的点拨者、练习的校对者外，更重要的还是课堂教学的导入者――学习兴趣的激发者。巧妙而恰当的导人对于吸引学生的注意力、激发学生的学习热情从而调动学生对英语课的兴趣有着至关重要的作用。有时用练习的方式进行导入也不失为一个良策。 　　3、注重反馈学生练习的效果 　　课堂练习的效果主要是靠教师的观察、监控和检查。为了更好的了解学生练习的效果，教师可以采取如下的检查方式： 　　1）、集体回答。 　　这种练习要求全班学生回答，教师马上说明答案的正确与否。这样好处是，如果有的学生不会回答或其答案不正确，可以通过集体练习得到纠正，而不会感到尴尬，但也有不足之处，即有个别学生可能“滥竽充数”。 　　2）、合成回答。 　　这种方法是让学生各自回答一部分，然后组合成一个完整的答案。教师使用该方法时，要使每个学生都感到随时有被问到的可能，以避免出现个别学生回答，别的学生无所事事的情况出现。 　　3）、个别回答。 　　教师向全班提出一个问题，然后请个别学业生回答。这样做好处是教师可以主动检查优、中、差三种学生的练习情况。如果优秀学业生答得不好，那么通常便是大多数学生尚未理解所学内容；如果中等学生不懂，可以推断有相当一部分学生需要加强这方面的练习；如果差生回答的正确，说明所有学生都理解懂了，可以进入到下一个教学步骤。 　　4）、信号问答。 　　这种方法多用于做正误判断题，也可用于多项选择题练习。
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如何进行分层练习的设计提高课堂教学的有效性
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在实施新课标中怎样进行练习设计
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在数学课堂教学中，练习作为学生一项经常性的实践活动，它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这个理念贯穿于我们的教育教学活动中，也充分体现在我们每堂课的练习设计中。一个好的练习设计，直接关系到我们一堂课的成功与失败。在新课标、新理念、新实践活动中，我们倡导：人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展。那么，在实施新课标中，教师应怎样精心设计自己的练习呢？笔者认为要注意以下几点：一、目的性和针对性相结合教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一堂课的课堂教学中。也就是说，练习的目的最终是为了实现教学目标。由此，我们要根据教学目标来设计练习。那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。同时，我们在练习设计中，目的性和针对性往往是相结合的，既要有目的性，更要有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。首先应抓住教学中的重难点设计专项练习，而不应该平均使用力量；其次，还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习。例如，在分数的初步认识中，关键之处在平均分，可以针对这个重难点设计平均分和不平均分的练习，让学生在比较、练习中明晰概念。又如，学生学习了合数后，容易把它和前面的偶数混淆起来，也可以设计专项练习，使学生加深对这两个概念的对比，准确掌握知识。二、层次性和整体性相结合练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性中。根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所制约，又是学生认知规律的反映。我们经常所说的练习要有一定的坡度和难度，正是练习设计层次性的体现。所以，我们的练习内容要做到由浅入深，由易到难，从模仿性→再造性→创造性发展，做到环环紧扣，逐步提高。既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变化式习题，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路。还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识向技能的转化。同时还应该根据各种不同层次学生的特点，设计不同层次的练习，以利于因材施教，充分体现在实施新课程标准实践活动中，让全体学生都参与数学活动，不同的人在数学上得到不同的发展和提高，让每个学生都体验到学习成功的快乐。练习的层次性还要和练习的整体性相结合。从学科教学任务的整体出发，我们在设计练习时还要注意练习的整体性。数学知识结构本身逻辑性、连贯性比较强，我们还应该认真分析课题在本单元、本书知识结构中的地位和作用，把握它们内部的相互联系、知识的重难点，有的放矢地设计练习，注意知识系统的整体性、连续性。三、趣味性和开放性相结合兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向。兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来，这样有助于学生知识和能力的提高。所以，我们的练习设计要能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。激发学生的兴趣要从练习的多样化入手：1．在练习的组织形式上要多样化。我们现在倡导的让学生自主学习、合作探究正是这种多样化的体现。个人练习，可以促进学生独立思考；小组练习，可以培养学生的合作精神，增强探究知识的能力；全班练习交流，可以让学生集思广益，拓宽学生思路，提高学生思维能力。2．在练习内容方面要多样化。可以设计游戏、儿歌、探险、寻宝、解难等活动，开展口头练习、书面练习、实践操作、巩固练习、综合练习……在题型上，可以补充填空、判断、选择、连线、找朋友、补缺题……习题要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性……真正做到让每一个学生动起来，充分体现在现代课堂教学活动的教学开放、课堂开放、学生思维开放。当然，我们在练习设计过程中，还要根据学生练习活动中的信息反馈来调控我们的课堂，以获得实施练习的最佳效果，优化我们的课堂教学。
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