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如何让学困生爱上数学课
　　任晓凤
　　数学领域是最为神奇的世界，面对神奇的数学世界，学生有着成人无法想象的好奇。在小学所有学科中，数学是最富有魅力的。特别是数学对问题解决的巨大功能，使学生真切感受到：数学领域是最为神奇的世界。可是现在许多小学生缺乏学习数学的主动性，上数学课怕动脑筋。我们作为小学数学教师，该如何解决这些问题呢？
　　首先，教师应该热爱学生，公平对待学生，做学生的贴心人。师爱是力量的源泉，更是转化的动力。教师用爱和信任引导学生，使学生在师生双边交流活动中得到体验，并转化为学生对老师的信任。因为小学生受年龄阅历的限制，一般来说在课堂上其行为的情感性较强而理智性较弱，对那些关心爱护他们的老师的教学活动往往乐于配合。这样课堂上师生之间心理上的距离就会缩短，就使学生在课堂上始终保持良好的心态，让学生在民主和谐、轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
　　其次，教师应注意激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效率。课堂是学生获取知识的主阵地，数学课教学的主要目标都必须在课堂教学中完成。在课堂教学活动中，教师要尽量多用激励性的语言(如：你真棒、你太聪明了、你是老师心目中最帅的……)增强学生的自信心，让学生多体验成功。根据小学生的年龄特征，教师还应准确把握教材的重难点，选择科学合理的教学方法，有效地利用课堂教学时间，充分发挥教师主导、学生主体的作用，使学生产生积极的学习动力和乐学的内驱力。学生的学习兴趣越浓，学习的积极性越高，学习效果就越好，课堂教学的效率就会提高。
　　第三，对每个学生都满怀希望，精心创造条件，让每个学生都有获得成功的机会。学生之间由于各方面的原因，在学习成绩、思想品德等多方面都存在着差异，这就需要教师熟悉了解每一位学生，对每个学生都形成恰如其分的期望值。只有尊重所有的学生，对每个学生充满信心，才能使学生在课堂教学活动中密切配合教师。在课堂教学中，教师要针对学困生学习兴趣不高的现状，精心设计难易适当的问题，在照顾好学生的同时，更需要照顾学困生的听课情绪，让学困生在课堂上也活跃起来，勇于在课堂上亮相，大胆发言，调动全班同学用掌声以示鼓励，让学困生享受成功的喜悦，促进学困生自信心的建立，增强学困生学习数学的兴趣。
　　总之，教师在数学课堂教学时，要营造民主和谐的课堂氛围，构建相互信任、相互尊重的师生关系，通过各种途径激发学生的学习主动性和积极性，使学生爱上数学课。(作者系武都区葆真小学教师)
本篇新闻热门关键词:&《数学学困生的个案研究》课题结题报告_数学论文_初中数学网
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《数学学困生的个案研究》课题结题报告
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《数学学困生的个案研究》课题结题报告
作者： 文章来源： 点击数： 更新时间： 13:13:11
徐州经济开发区大黄山中学&&& 李俊
一、课题的提出（课题背景）
近几年来，伴随着我国人口的相对稳定，适龄入学儿童少年人数也趋于稳定，小班化应运而生。现在我们学校班级学生人数最少的20人，最多的35人，初中小班化教学管理目标已经基本实现。但是我发现采用小班制模式后，仍有部分学生数学学习成绩处于较差状况，学习上存在着一定的困难，具体表现在：
1、基础薄弱，对已经学过的知识不能灵活运用，对新学的数学概念无法正确理解，运算能力差，正确率低，无法解决常见的数学问题。
2、学习主动性不够，作业不能按时按要求完成，怕数学，不愿看数学书，只对一些结论感兴趣，不愿主动探究规律。
3、学习没有持续性、意志品质差，情绪波动大，易受外界因素的影响，成绩起伏不定。
二、课题研究的理论依据
《数学课程标准》明确要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
《数学课程标准》同时指出，数学学习要达到三维目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”列为目标，而不仅仅是知识与技能过程中的一个“副产品”，充分说明了学生的学习兴趣、动机等情感要素在其成长学习过程中的重要性。在北京举行的学习障碍国际研讨会上，专家们指出，造成学生学习困难的因素很多，家庭、学校、社会都有不可推卸的责任。
三、课题研究的目的意义
通过本课题的研究，试图探索出小班化模式下，学困生产生的原因。与没有进行小班化改革之前采用大班化教学时学困生产生的原因进行对照、比较，从而探究学困生的产生与是否采用小班化有没有关系？采用小班化教学一定能降低学困生的比例，但存在的学困生如何转化？与大班化模式下学困生的转化方法是否一致，有没有更好的途径和方法？能否达到《数学课程标准》的要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”从而使小班化模式下不存在学困生。
通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，使学生获得数学理解，同时在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进小班化课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；提高教师的服务意识，发挥小班化的优势，使教师的小班化课堂教学变得更加有效。
四、课题研究的内容及研究方法
课题研究的内容
1、选择个案进行研究。研究他数学学困产生的内部原因，学习目的性、学习数学的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、数学思维能力等。
2、研究个案学生数学学困产生的外部原因，中小学阶段的基础原因、教材原因、应试教育原因、社会原因、教师的原因、家庭的原因等。
3、根据个案学生数学学困生产生的内部和外部原因，研究采取针对性的方法，阻断产生学困的内部和外部条件。
4、研究有效的转化策略和方法并且在个案学生身上有针对性的加以实施。
课题研究的方法：
1、个案研究法，重点确定个案研究对象，研究对象：张昌龙。对个案学困生学习成绩较差、在思维能力上存在的障碍的原因进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因；
2、运用行动研究法，对个案学生产生障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究培养个案学生的思维能力的途径。最终完成对个案学生数学思维能力的培养。
3、采用调查法，通过问卷调查，临床谈话等方式，揭示出个案发展变化的特征和规律。
4、运用经验总结法，收集资料数据，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，
五、课题研究步骤：
（一）第一阶段：准备研究阶段(2010年3月)
学习有关理论，制订研究计划及读书计划。
（二）第二阶段：实施研究阶段(2010年4月―2011年1月)
实施课题研究，通过读书与实践的结合，及时记录，写好每一阶段的读书笔记和总结体会。
（三）第三阶段：结题阶段（2011年2月）
撰写论文，完成结题报告，提出结题申请。
六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排
（一）读书目标：通过读书，转变教育观念，提高教育教学能力丰富自身人文涵养，树立正确的教师职业观。
&&（二）读书学习方法：紧密结合研究课题，避免“走过场”，以问题为中心，认真撰写读书笔记、学习心得和教学反思。
（三）具体学习时间安排
1、 2010年2月 ――2010年6月读《给数学教师的101条建议》
2、2010年7月――2010年8月读《斯宾塞的快乐教育》（英国）斯宾塞著 颜真 译 海峡文艺出版社出版
3、2010年9月――2010年11月读《学会生存--世界教育的今天和明天》联合国教科文组织国际教育发展委员会,华师大比较教育研究所译,邵瑞珍等译.教育科学出版社,1996年
七、关于小班化模式下数学学困生的个案研究的实践和研究
（一）学困生的成因
无论是大班模式还是小班模式，无论是发达沿海还是偏远山区，数学学困生都是客观存在的，数学学困生的形成大体上有以下几个原因：
1、家庭原因：许多家长平时对孩子不管不问，待到成绩揭晓时，如对成绩不满意，则挖苦讽刺，动辄打骂，使孩子丧失了学习的兴趣，久而久之，沦为学困生；
2、学校原因：由于应试制度的影响，使老师和学生大搞题海战术，许多学生消化不了。
3、数学学科的自身特点：由于数学学科本身具有严谨性，抽象性和高度精密性，许多学生感觉数学难学，学习数学有压力，甚至产生恐惧感。
4、教师原因：主要是教学过程中忽视学生的情感体验，没能让学生经历数学学习的过程，感受数学学习的乐趣。有的教师会无意识伤害学困生，使学困生学习数学更加困难。
5、小班化模式下仍然使用大班模式，没有关注每一个学生，关注个体，教师满堂灌、满堂讲的情况仍然存在，活动参与度不够，课后辅导跟不上，也是小班产生学困的原因。
（二）学困生的类型
学困生的成因不同，其自身类型也可以分为几种：
1、偏科型：张昌龙就属于这一类型，他的语文一向很好，其他学科也中等偏上，唯独数学偏下，究其原因是受过数学老师的刺激，语言伤害，进而讨厌数学教师，讨厌数学，形成学困。经过调查，由于讨厌教师而讨厌某一学科的学生不在少数。
2、粗心型：有的学生听课效率很好，但做题图快，而且不能耐心审题，导致题目出错率高，成绩不理想。还有的学生听课时不求甚解，感觉自己什么都会了，自高自大，导致错误，形成学困。
3、自卑型：有些女孩总感觉数学是男孩的专利，从心理上抵触数学，“怕数学”，长期处于被动状态。有的男生对自己信心不足，课堂上听懂了，但缺乏刻苦精神，不愿深入思考，尤其作业较多时，他们宁愿抄袭别人的作业，放低了对自己的要求，满足现状。
（三）学困生的转化措施
1、以情感化学困生。
学困生的心理承受能力较差，而且有时偏激，因此学困生的转化应从他们的长处入手，发现他们身上的闪光点。一学期来，我改变作业的批改模式，用评语批改，如当张昌龙作业很工整时我会给予这样的评语“你的作业真认真，这体现了你的作业态度,老师为你的进步而感到骄傲.”在教学过程中,我尽量多的与学生谈心，想其所想，努力做学生喜欢的老师，让学生因喜欢我而喜欢数学。
2、提高课堂的趣味性。
&& 作为教师首先应该把握作业的量与度，并且创设问题情境激发学生的学习兴趣。在教学中我适时的采用多媒体辅助教学，使数学知识更生动形象的展现给学生，引领学生在质疑探索中获取知识。
3、夯实基础，小组互助。
每次测验对于审题不清，马虎做错的学生给他们第二次测验的机会。对于较低考分的同学，第二次测验时不换题目，只改变题目顺序或对数据做较小改动，这样他们在第二遍做题时，会有新鲜感，从而提高解题信心，夯实基础。
每堂课的当堂检测都是对课堂学习及教学情况的反馈，当我们教师把检测结果作为个体反馈给学生时，落后的同学较易产生自卑感和数学焦虑。因此在评价时，我以小组作为整体进行评价，增强了小组成员间的互助，有时优等的同学会帮助学困的同学解决问题，班级整体进步较大。我将特别有耐心的课代表李斌晨安排在了张昌龙一组，全组信心倍增，张昌龙进步很大。
4、加强课后辅导实效性，教学生会学数学。
&& 学困的学生大多基础不扎实，上数学课听新知识像是听天书，因此老师要有针对性的对学生进行辅导，并且指导学生养成良好的学习习惯，改进学习方法，引导学生学会预习、指导他们学会复习，并制定科学的学习计划，持之以恒的完成。
&& 比如，在对张昌龙进行帮困的过程中，我教导他学会读题，即读懂文字语言和隐含条件，学会验证，学会反思，通过建立错题集，在错题中总结归纳，进行变式训练，取得了不错的教学效果。
八、成绩与不足
通过研究，我发现张昌龙及一些学困的同学的数学成绩都在原有的基础上取得了一定的进步。在学习态度上他们由被动变得主动，学习兴趣由厌学变得乐学。小班化为我提供了一对一的教学平台，使我有更多的时间和精力对待每一个学生，更多的关注学困生。
作为一名教师我明白了终身学习的重要性，要通过读书不断更新教育观念，改进教学方法，构造高效课堂，尽最大努力转化后进生，让他们在我的课堂上体会到数学学习的快乐，我的研究过程还有很多不足之处，我将不断摸索改进，努力做到更好。
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初中数学学困生转化课题14
初中数学学困生转化课题；一、课题的界定；数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果；――学习困难学生不是通常意义上的“差生”；；――学习困难学生不是残疾学生；；――学习困难学生不是弱智学生；二、课题的理论依据；1、素质教育理论；全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使；2、主体教育理论；主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念：一是；三、课题
初中数学学困生转化课题一 、课题的界定数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常．完成学习任务有困难”的学生。中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区县统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。在对学习困难学生的界定上必须认识以下几点：―― 学习困难学生不是通常意义上的“差生”；―― 学习困难学生不是残疾学生；―― 学习困难学生不是弱智学生。二、课题的理论依据1、素质教育理论。全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生(学困生)，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是我们全面实施素质教育的要求,也是当今数学教育的一个重要课题。2、主体教育理论。主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念：一是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。二是自由、自觉地活动是个体主体性发展的决定性因素，活动可以使个体既有素质和所处的社会环境成为影响个性发展的现实因素。三是主体教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的能动性、自主性和创造性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。三、课题研究的背景及意义新课程标准提出： “人人都能获得必需的数学”，可见新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。新课程与旧课程相比，最大的不同之一，就是新课程是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？ 值得我们去研究，去探索，去实践。每一个人的成功就有了多样化、个性化的舞台与机会。对学习困难学生（学困生）而言，表现性学习更为他们提供了成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，促进他们的转化与发展。每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。教师如果能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。通过本课题的研究，探索出新课程背景下，学困生的产生的原因。与没有进行新课改之前采用旧教材时学困生产生的原因进行对照、比较，从而探究学困生的产生与是否采用新课程有没有关系？学困生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与采用什么课程有没有关系？它是不是在任何教育制度下都客观存在的不可回避的问题？它到底与哪些因素有关？采用新课程能否降低学困生的比例？在新课程背景下如何解决学困生的问题？通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在数学学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使教师数学课堂教学变得更加有效。四、课题研究的内容1、研究中学数学学困生产生的内部原因，学生的学习目的性、学习数学的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、数学思维能力等；2、研究中学数学学困生产生的外部原因，中小学阶段的基础原因、教材原因、应试教育原因、社会原因、教师的原因、家庭的原因等；3、根据中学数学学困生产生的内部和外部原因，研究采取针对性的方法，阻断产生学困生的内部和外部条件；4、对现已出现的学困生，研究采取有针对性的转化策略和方法。五、课题研究过程及方法本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节，积极探索学生在数学学习中思维能力上存在的问题，产生障碍的原因，本课题研究分三个阶段：1、前期准备阶段：（1）运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。（2）运用案例研究法、调查分析法，对当前学生数学学习中存在的思维障碍进行先期的调查，对本校学生学习现状进行分析，提出改进对策，进行重点实验研究。2、实施研究阶段：（1）运用行动研究法，这一课题的研究分两个阶段实施，第一阶段重点进行对学困生学习成绩较差、在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因；第二步，对产生这些障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究培养这部分学生的思维能力的途径。最终完成对学生数学思维能力的培养。（2）定期进行全校性的数学课堂教学观摩和研讨活动，开展经常性的校本教研活动，在实践中研究分析学生思维能力较差以及思维障碍产生的原因，提出消除障碍和提高学生思维能力的方法。（3）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向全县推广。3、总结结题阶段：（1）总结实验成果，撰写研究报告。（2）结题。（3）展示，推广研究成果。六、课题研究的组织机构和人员分工1、课题技术顾问。扶余县“有效教学行动策略研究”课题指导组2、课题组成员及分工。组 长：石学于副组长：李宏山组 员： 周林 陈维林 宗守宝 王学兵 梁德平 （二）： 初中数学学困生转化策略的探究桐乡八中 朱雪芬（执笔）一、问题的提出基础教育课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，义务教育是为每个学生的发展奠定基础的教育。初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，因此使得学生之间差异进一步扩大，再加上以往的优秀生当“主角”，困难生当“配角”或“观众”的教育课堂更使得部分学生变成了困难生。1、如何面对全体学生，全面提高教学质量，为社会输送合格的人才，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，是每位教学工作者面临的一项课题。作为数学教师而言，如何对症下药地转化数学学困生，由此提高他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习，是我们教师必须思考的问题。于是我们数学组针对我校学生的数学学习现状，在教学实践中观察和分析造成数学困难生的因素，通过调查分析，按产生原因将数学学困生分为以下几种类型：①基础薄弱型。这类学生小学时基础就不扎实，认知结构差，对前面所学的内容达不到规定的要求，掌握知识、技能不系统不牢固，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，也跟不上集体学习的进程，导致学习分化。②动力缺失型。这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势和被动，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致在课堂上注意力不集中、做小动作等。据我们课题组调查，这些学生的有意注意稳定性水平远低于普通学生的平均发展水平，相差两个标准差，相当一部分甚至根本无意于学习活动。另外据国内外研究资料证实，学生的学习成绩与其有意注意稳定性的相关程度达到０.５以上。再以学习习惯为例，据我们调查，学习困难学生中有预习习惯的只占１４.９％，有复习习惯的只占1６．２％，有独立完成作业习惯的只占１１％。③能力低下型。这类学生的动机、意志、自我意识水平都不低，但学习能力有限，思维水平远低于一般学生，他们的学习技能低下，制约了他们的学习活动，尽管百般努力，然而收效甚微。④暂时困难型。这类学生在能力和个性特征上并无偏差，主要问题在于学习行为和学习习惯不良，造成了一定程度上的学习困难，一旦其不良行为得到矫正，困难局面也将随之改观。因此，他们所面临的困难只是阶段性，暂时性的困难。2、以上的分类只是相对而言的，有的学生可能身兼多种类型。对06级学生尝试了转化数学学困生的种种策略。该年级学生在今年中考中各项指标均比以前有明显的提高，且在学生中调查有90%以上的学生都十分喜欢这种教学方法，认为这样的教学不仅大大减轻了他们的课业负担，而且提高了他们学习数学的积极性。为使这种教学在全校数学教学中更有计划，有步骤地进行，在07级学生中实施了尝试，收到更好的效果。于是我们数学组教师成员在研究这些学生的成因的基础上，为采取具有针对性、实效性的教育措施，拟进一步探讨对这些学生的转化策略，真正体现面向全体学生，尊重学生的个体差异；建立真正融洽的师生关系，更好地关爱他们的幸福成长；帮助他们认识自己、悦纳自己，克服种种学习上的困难；培养他们乐观进取、积极向上、自信自律的健全人格，从而让每一位学生全面发展；也基于教师自身发展的需要，为更好地转变教师原有那种不注重教材、教法和学生个性心理的研究，教学方法呆板、单调，“满堂灌”、“题海战”、埋怨多于辅导等的教育方式，提出了《初中数学学困生转化策略的探究》的课题研究，成立课题组。并在2008年5月――6月，具体计划该课题的实施和申报工作，期间还请了有关专家对该课题的可行性作了鉴定和指导，组织理论学习，制定研究方案。9月该课题被桐乡市教科委立项，从而在原来初步尝试的基础上作深一步的研究和探讨。二、课题的界定我们所说的初中数学学困生，不是通常意义上的“差生”，也不是残疾学生，更不是弱智学生，我们把它定义为：“智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难”的学生。本课题组人员通过课题的研究，在教学中如何“对症下药”，不断探讨转化这些学生的策略。以足够的耐心和有效的方法来辅助他们的学习，吸引他们主动参与学习过程，拓宽他们的学习思维，从而更好地培养了他们的学习兴趣，真正提高这些数学学困生的学习积极性，真正体现关注每一位学生的教学思想与教育理念。三、课题的具体实施和内容兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”教育思想在教学学科中的具体体现。（一）课堂教学方面。1、创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即使有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。我们课题组成员根据教材的需要，自制教具，自做多媒体课件，通过资源共享，把这些静止的知识变成动态的教学过程，很多学生在学习中感受到了获取知识的乐趣。2、设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。教学是师生的双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在几何教学中的学具操作，折叠拼摆，在计算问题中的速算比赛，在概念中的猜谜、游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。3、运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。常言道：教学有法，教无完法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。例如（1）“先辅后教法”――给基础薄弱型的数学学困生一个“笨鸟先飞”的空间，激发他们的学习兴趣，达到知识自然迁移的目的。（2）“效果回授法”――课上留足够时间完成一些小练习（选择题和填空题），在课堂练习中发现学习困难的学生，尤其是能力低下型的学困生，针对他们的问题予以再次的指导和帮助，直到克服困难，解决问题为止。以“阶段过关”为侧重点，教师给这些学生以多次过关的学习机会，针对存在的问题帮助过关。（3）“作业超市法”――作业超市法是“分层教学”的体现，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的学生布置不同的作业。动力缺失型的数学学困生在作业的选择上可采用超市购物的办法，让每一位的这类学困生品尝到属于他们自己的“果子”。（4）“出卷评测法”――布置任务，要求学生利用课余模仿的测试题的形式制作出两份同样的试卷，一份自留，并做出答案，另一份上交，并写出出卷人的姓名；抽签当作全班试卷进行考试；改卷，出卷人改错，再由做卷人纠正错误；审卷，再复评。（5）“帮教网络化”――充分利用“帮教网络化”，让每一位学困生都有一位优秀生帮教，一个月内让这些学困生及帮教者都能谈心一次。帮教安排尽量做到就近原则（同桌或前后桌）。每半学期对每个帮教者（优秀生）进行评分，选出“最佳帮教者”，对学困生也要评出“进步最快者”，对两者进行一定的奖励。其中每半个学期对帮教者进行优胜者劣汰制。如此等等，足以说明，在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的快乐因素，为优化数学课堂教学服务。（二）家长联系方面。1、举办家长开放日。定期向家长开课，让家长走进我们的数学课堂，也是我们数学组中的一项有力措施。做到每学年安排一次请家长来校进班与自己的孩子一起上课，让家长亲眼目睹孩子在数学学习上的表现。我们还组织家长代表座谈会，听取家长的意见和建议，以便在数学学困生的转化中得到及时的改进与提高。2、建立家长委员会。成立了学校家长委员会，挑选政治素质好，有一定社会声望，教子有方，乐于奉献的各界人士担任家长委员会委员，各班由学生家长代表组成班级家长委员会，沟通联系，交流信息，每学期召开一次会议。开设家长学校，每学期有计划系统地给家长讲授现代教育特别是家庭教育理论与实践；让家长参与活动，形成了全社会关心支持学困生、特别是数学学困生家庭教育的良好氛围。3、走访特殊家庭。我们课题组老师给一些有心理健康问题、表现欠佳的学生建立帮教档案和学校、家庭协同关怀网络，对这些家庭定期进行家访和回访，从走访中得知，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流；有的家长只关心孩子的物质生活，而不关心他们的教育和心理要求。这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的习惯。还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误。还有相当一部分家长，沉迷于打牌，在家里夫妻谈的较多的话题也是切磋牌技，让孩子深感父母玩之乐，自己学之苦，导致孩子没有上进心。通过对数学学困生家庭的走访，许多家长不仅认识了子女的数学学习情况，同时家长自己甚至对数学这门课有了更深的了解，给我们工作的开展带来很大的帮助。（三）常规研讨活动方面。1、组织学习活动。通过组织数学教师学习或个人学习等途径，围绕初中数学学困生生转化策略等问题进行讨论，我们课题组教师人人上教学战线，学习他人的优秀做法，做好读书笔记，写学习体会。2、加强案例研究。以个案研究为抓手，每次教研会每位教师带着自己在教育教学中碰到的问题，在组内交流、研讨，得出共性问题或需解决的专题。从问题到课题，不是一种形式的改变，而是一种研究意识的形成。面对教育中不断生成的新问题，课题组通过多种形式的研究活动，唤醒、培养、强化教师的“问题意识”、“研究意识”，促使教育在工作中研究，在研究状态下工作。3、进行教育反思。教师在研讨过程中进行多次反思，找出自己教学行为的亮点与不足，进而确定个性化的施教方案。教师去反思发生在自己身边的教育行为，并用新的教育理念去对比思考。在对行为的反思中进一步加深对教育理念的理解，促进理念与行为之间的转化，使原本的名词术语转化为教师的行为。四、课题研究的对象大通中学中学2009届、2010届全体学生五、课题研究的方法⑴个案分析法：主要是通过对一些数学学困生的跟踪分析，采取系列转化措施，观察转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。⑵行动研究法：参研教师在各自实践中发现问题、解决问题，不断实践，不断修正，总结经包含各类专业文献、行业资料、专业论文、文学作品欣赏、高等教育、中学教育、各类资格考试、初中数学学困生转化课题14等内容。　
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