大学英语教学的翻转课堂教学模式研究_凤凰教育
大学英语教学的翻转课堂教学模式研究
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&&以大学英语为例 摘要：河南师范大学新联学院陈菁在分析大学英语教学现状的基础上提出翻转课堂在大学英语教学中的可行性。通过问卷调查，结果显示在大学英语课堂中实施翻转课堂有利于提
&&以大学英语为例 摘要：河南师范大学新联学院陈菁在分析大学英语教学现状的基础上提出翻转课堂在大学英语教学中的可行性。通过问卷调查，结果显示在大学英语课堂中实施翻转课堂有利于提高学生自主学习的能力和课堂的参与度，从而提高学习英语的兴趣和主动性。 关键词：翻转课堂；大学英语；教学模式 大学英语教学现状 《大学英语》作为一门大学本科公共基础课程，旨在提高大学生的英语综合应用能力 尤其是听说能力。随着时代的发展以及国际化趋势的引领，大学英语在一定程度上得到了重视，但我国大学英语教学还存在一些问题。 首先，教学方法单一、教学理念滞后。在实际的大学英语教学中，还是以教师讲授为主，教师把重点还是放在英语知识、应试技巧的讲解与分析等，学生还是被动的接受知识，这对于信息时代的大学生而言早已失去了兴趣和吸引力。与此同时，各高校实施的大学英语四六级制度，越来越突显出应试教育的种种弊端，虽然学生学习了很多单词，但就是记不准、读不准、甚至说不出。这种教学理念远远不能满足现代化、信息化、网络化教学的需求。 其次，课堂活动枯燥，学生积极性难以调动。由于大学英语课堂的学生人数过多，教师也只是采用提问的形式进行课堂互动，学生的课堂参与性和回答问题的积极性难以调动，同时，教师也不可能照顾每个学生的个性化需求，难以在实际教学中做到以学生为中心，促进学生英语技能全面发展的目标。 翻转课堂教学模式的可行性 翻转课堂的定义 翻转课堂（flipped classroom）源于美国科罗拉多州的林地公园学校的两位化学老师，乔 纳森&伯尔曼和亚伦&萨姆斯，他们利用录屏软件录制教学视频给因故不能按时上课的学生进行补习(陈怡等，2014)。这是一种新型的教学模式，学生课前观看由教师提供的教学视频，课上师生一起解疑答惑，通过小组讨论、协作互助、交流互动的形式完成整个教学活动。 翻转课堂的特征 事实上，翻转课堂就是利用现代化教育技术和互联网的帮助，从根本上影响并改变学生的学习环境，把传统的课堂听讲转变为课前观看视频，课上讨论互助的形式，以此提高学生学习效率。它是大教育运动的一部分，正是移动互联网催生了&翻转课堂&，这是对传统课堂的彻底颠覆，将引发一系列变革。翻转课堂的视频短小精悍、学习流程被重新构建，即信息传递在课前，吸收内化在课上，通过课堂上教师与学生的互动、讨论、协作达到一对一有效教学的目的。 有关翻转课堂的实践研究 张金磊等(2012) 分析翻转课堂的起源、概念、特点等,并研究国外教学实践案例，构建出翻转课堂的教学模型,分析翻转课堂实施过程中所面临的挑战。陈怡(2014) 提出翻转课堂的教学模型,设计基于翻转课堂模式的教学设计方案。在教学实践中,采用对照实验和问卷调查研究方法,对学习效果进行分析。刘小晶等(2014)指出如何在高校数据结构课堂教学中有效实施翻转课堂的教学模式并提出了具体实施方案,明确了教学活动过程中各要素的流程控制。 基于以上分析，翻转课堂在具体的实践中取得了一定的效果，为大学英语教学中实施翻转课堂提供了参考。 翻转课堂的模式构建 构建翻转课堂的教学模式要体现教学过程中的主要步骤和环节，美国富兰克林学院的 Robert Talbert教授经过多年的教学积累，总结出翻转课堂的结构模型图，如图1 所示，简要描述了翻转课堂的过程。 &
图1：Robert Talbert的翻转课堂模型图 效果分析 本研究选取2014级汉语言文秘1班，共62人，进行基于翻转课堂的大学英语教学实验， 通过问卷调查进行数据搜集，分析翻转课堂在英语学习过程中的效果。 针对于学生能否在课前自主安排时间观看教学视频，问卷调查结果显示13.96%的学生能够非常好的完成学习任务，56.48%的学生认为基本完成学习任务；针对于翻转课堂是否有助于提高学习英语的自主性，11.36%的学生认为翻转课堂教学模式非常好的提高他们学习英语的自主性，48.63%的学生认为有帮助；针对翻转课堂能否更有效地提高学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，21.35%的学生认为非常有效，40.82%的学生认为有助于提高学习英语的兴趣。 总之，翻转课堂的总体实施效果较好，有助于提高学生的学习自主性和自觉性，有助于提高学生的学生学习英语的兴趣，活跃课堂氛围，变被动接受为主动学习。 结语 本研究表明，在大学英语课堂中实施翻转课堂能够提高学生的课堂参与度和积极性，从 而提高学习英语的兴趣和成绩，但在实际的教学过程中也存在一些问题。首先，如何监管学生课前自主学习的效果；其次，如何帮助所有学生适应翻转课堂的教学模式，提高他们的参与度。所以在以后的教学过程中应该注意以下几点： 不断激发学习积极性，提高微视频的质和量。要提高学生英语学习的积极性， 必须认真制作微视频，保证视频的清晰度，做到视频资料生动形象，激发学生学习英语的自觉性和积极性。第二、认真设计课堂活动，提高学生学习英语的兴趣。翻转课堂的特色之一就是知识内化在课堂，那么如何设计好课堂的各个活动环节，如何保证每个学生都能参与其中，融入到课堂活动中，这也是教师应该考虑的问题。作为教师应该引导、监督、组织学生顺利完成课堂上的每个任务环节，在整个过程中也要做好总结和归纳。 （河南师范大学新联学院 陈菁）
[责任编辑：卜范龙]
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浅析如何在大学英语课堂教学中实施素质教育
&&&&来源:毕业论文网
　　论文关键词：素质　主体性　大学课堂教学　教学理念
　　论文摘要：素质教育是世界教育改革的共同特点和趋势，大学中的素质教育也已经成为大学英语教育工作者关注的课题。课堂教学是大学英语教学的一个重要环节，如何在课堂教学中实施素质教育，已成为我国大学英语教学的一项重要任务。 　　 　　一、我国素质教育的提出 　　素质教育一词最早出现于20世纪80年代的后期，是针对当时应试教育片面追求升学率而提出的。经过几十年的改革与探索，素质教育已经成为我国教育发展的一种大趋势，而且成为教育目标之一。《中华人民共和国国民和发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中就已明确提出，要改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。 　　二、素质的涵义及主要特征 　　1.素质教育的涵义 　　素质教育在狭义上是指生和学上的素质概念，即“遗传素质”。而在广义上是指整个主体的现实性，即先天与后天共同作用下形成的人的身心发展的总水平。 　　2.素质教育的主要特征 　　素质教育的主要特征表现为几个方面：①素质教育具有主体性的特征：主要是培养学生的认知能力、发现能力、学习能力、生活能力、发展能力和创造能力。在教育的过程中，它强调学生的主体性，学生不是被动地接受知识的容器，而是具有主观能动性的学习主体。②素质教育具有全体性的特征，它是面向全体学生的教育，不是选择性、淘汰性的教育，是使每一个人都得到发展的教育。③素质教育具有全面性的特征。对每一个个体而言，素质教育是一般发展与特殊发展的统一；而对于班级、学校而言，又是共同发展与差别发展的协调。④素质教育具有基础性的特征，它注重学生基础知识和素质的培养。⑤素质教育具有普通性的特征，它不是应试教育，也不是就业教育，而是为人生作准备的一种教育。⑥素质教育具有发展性的特征，它重视直接培养学生自我发展的能力。通过教育，使学生学会学习，培养他们的学习能力和信息加工能力。 　　三、如何在大学英语课堂教学中实施素质教育 　　1.转变课堂教学理念 　　改变大学英语课堂教学长期以来一味注重知识的传授，而忽略培养语言交际运用力、思维能力和创新能力的做法。在过去的英语课堂教学中，教师往往把教学的重点放在语音、语法、词汇和阅读理解能力的培养上，忽视了学生运用语言能力的的培养。在大学英语学习阶段，教学主要受英语四、六级考试的影响。许多高校还将英语四、六级同毕业证挂钩，导致许多教师和学生在一定程度上存在应试教育的取向，只重分数、不重语言能力的现象仍然存在。这样培养出来的学生，虽然追求了考试分数，但语言能力还很不够，将来走入社会，会给他们的生活和工作带来极大的不便，不利于未来的发展。在大学英语的课堂教学中实施素质教育，教师就必须转变以以往一切为了考试的应试教育的作法，课堂教学中不能只是单纯地讲授语法及其词汇和课文的理解，同时也应多创设语言运用的机会，开展丰富多彩的课堂教学活动，为培养学生运用语言的能力创设情境。 　　2.课堂教学内容应能满足不同层次学生的学习需求。 　　大学英语教师在教案编写与设计时，应该不但满足能力水平中、高层次的学生的学习需求，同时也要照顾到基础较差的学生的学习需求，使全体学生在上完一节英语课后都能有所收获，语言知识和能力都有所提高。只有这样，才能体现出素质教育中的全体性的要求，使每一位学生都得到发展。 　　3.改变灌输式课堂教学的作法 　　真正做到以学生为教学主体，并发挥学生学习的能动性，必须改变灌输式课堂教学的作法。语言的学习有其自身的特点和规律，语言知识教师可以讲授，但真正语言技能的形成与语言运用能力的培养，还需学生自身的练习。在以往的大学英语课堂教学中，教师为了赶进度或者图省事，往往唱独角戏，进行灌输式的教学，学生只是被动地接受语言知识，而没有语言知识运用的机会。没有语言的应用，也就没有了语言学习的需求，不利于学生积极主动地进行学习，从而使他们失去了自身语言学习的主体地位和能动性。为了在大学英语课堂教学中实施素质教育，教师应彻底改变传统教学作法，将课堂还给学习。在课堂教学中，应做到精讲多练，为学生运用语言知识，尽可能多设计适合其本身能力水平和学习需求的课堂教学活动，让学生在语言知识的运用中发现自身语言知识的不足，从而主动进行学习，弥补自身不足，从而不断产生新的学习需求，不断地提高英语水平和语言运用的能力，形成良性循环。 　　4.发展创新思维能力，运用语言技能 　　课堂教学活动应为学生的创新思维能力的发展和语言技能的运用提供机会。要做到这一点，要求教师在选择教学和组织教学活动时，多选择能够使学生开动脑筋和发挥想象力的教学内容和活动，使之不但获得语言知识的练习机会，同时也开发自己的思维能力。如开放性的问题、图片描述、表达观点和见解等，都是可以促进学生思维能力开发的课堂教学活动。 　　5.大学英语课堂教学应注重学生英语学方法和学习策略的培养 　　学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式。学习策略具有主动性、有效性、过程性和程序性的特点。英语的学习有其自身的特点和规律，也因此决定了学习者在学习过程中要运用适合自已的学习方法和学习策略。在大学英语课堂的教学中，教师不但要注重语言知识的讲授和语言能力的培养，同时也应注重学习英语习方法与策略方面的。这种指导可以是教师自身的经验，也可以是书本上学到的理论，以此来提高学生英语学习的效率和效果。例如：易混词的区分与记忆、英语阅读中词义的推测、如何提高英语阅读的速度，等等。同时教师也应引导学生在大英语学习中不断地进行学习方法和策略的摸索，不断实践，从而使其固化为自身的英语学习能力，从而终身受益。 　　6.对学生的课堂学习作出适合其自身语言能力的考察与评价 　　要想做到这一点，教师必须认识到学生中的个体差异性，不但在教学内容上有区别地对待，在课堂教学评价上也应有区分地加以客观公正的评价，从而体现素质教育中全面性的要求。对于学生课堂学习和课堂活动的参于及表现的考察与评价，应区分学生个体的差别性。也就是不能用评价水平较高学生的标准来评价英语基础较差的学生，应该区别性地进行评价。只有这样做，才能使基础较好的学生更有成就感，也不会使英语基础较差的学生在学习中有挫败感，保护他们英语学习的积极性，从而使全班学生的英语学习都能在轻松愉快的氛围中进行，既照顾到学生个体差异，也能促进班级整体语言能力的形成与发展。 　　四、结束语 　　大学英语教学是的一个重要环节。为适应世界范围内素质教育的趋势，我国的大学英语教师应转变自己的教学观念，在注重传授语言知识的同时，更注重学生语应运用能力的培养和学习方法、策略的指导，发挥学生学习的主观能动性，体现课堂教学中学生的主体地位，从而提高英语学习的效率和效果。同时，要区分学生英语学习中的个体差异，选择适合不同层次学生学习的教学内容，并做出公正、公平的的课堂学习评价，从而维护全班学生的学习兴趣和学习成就感，只有这样，才能在大学英语的课堂教学中真正体现素质教育的特征和要求。 　　 　　： 　　[1]崔相录.素质教育――中小学教育改革的主旋律[M].济南:山东教育出版社,1997. 　　[2]杨银付.素质教育若干理论问题的探讨[J].教育研究,1995,(12). 　　[3]廖洪中.中国大学英语教学有待继续改进[J].中国英语教学,). 　　[4]赵艳丽.在大学英语教学中注重实施素质教育[J].中国科教育创新导刊,2007,(24). 　　[5]李慧娟.素质教育在大学英语教学中的实施[J].中国校外教育,2011,(02).
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整个教研活动自然朴实，沟通顺畅，直面问题，真诚交流。收到了共通共享、共同提高的效果。
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如何使大学英语学习更有效
提问者采纳
由于英语学习基础不等、适应不良或高原效应，高涨的学习热情和大量的精力投入往往达不到预期的学习效果，很多大学生想学又怕学、很努力但学不好，导致自卑、无奈、愤懑的心理体验。这种消极心理具有普遍性和延续性，若不进行及时有效的辅导矫正，势必对教学造成严重的负面影响。
　　激发学习动机，逐步完善英语学习的认知结构
　　端正学习动机，调整心理状态。中学阶段的英语学习大多是迫于应试需要，而大学学习更加注重全面发展。英语是了解西方文化的一扇窗户，科学研究表明，母语学习主要动用大脑左半球，而外语学习则能启动和开发大脑右半球；外语学习能够拓展思维，使我们的基本能力结构现代化，语言能力发展科学化。
　　人的意识分为显在意识和潜在意识，两者协调一致，信息输入效果最好。学生要调整心理状态，以积极乐观、奋发有为的精神面貌来进行英语学习。根据自身英语水平，把英语当语言来学习，掌握最常用的生活表达；把英语当工具来使用，学习最需要的专业表达；把英语当艺术来品味，赏析最喜欢的英语文章，在日有所获中建立自信，在稳步提高中消除焦虑。
　　形成学习风格，完善认知结构。英语学习的认知结构包括认知主体深层意识中的态度、兴趣、策略，经验、经历，和英语知识及技能等心理定势，是一个内在结构连续组织和再组织的发展过程。真正的英语学习就是英语输入与认知结构中已有的适当观念建立起有机联系，实现新旧知识的意义同化和顺应。大学英语学习困难主要有三种类型：基础缺失型、适应不良型和高原效应型。其中，基础缺失是指未达到中学英语教学大纲的基本目标，适应不良是指不适应大学英语的教材、教师和教学方式，高原效应是指英语学习达到一定的程度后出现停滞不前而难以突破。解决上述问题虽各有侧重，但都需要了解心理学相关知识。
　　外语学习的最终目的是实现母语与目的语的思维方式和语言形式的适时转换，以进行有效的信息传递。英语学习要根据交际需要，在不断的语言输入中分析、体验和吸收可利用的词汇和表达方式，紧密联系日常生活、学习和工作实际，用英语进行自我表达，由近及远发展语言交际能力。
　　更新学习观念，掌握英语学习途径和方法
　　大学英语教学改革以建构主义学习理论和认知理论为指导，学习和运用认知理论可以科学描述英语语言的内在规律和语言信息加工的认知过程，揭示学生的母语与思维、思维方式和语言表达、认知风格与认知策略之间的依存关系；掌握建构主义学习理论凸显学生的主体地位，要求教学内容具备实用性、文化性和趣味性，要求教学技术上具备交互性、可实现性和易于操作性。民主、平等、和谐的学习气氛，丰富多彩的教学情景，灵活多样的教学手段和方法，合理的评价机制和激励性评价方式，增强学生的主体意识，激发学生学习英语的兴趣，使每个学生都能获得成功的心理体验，树立自信心，从而转入进一步学好英语的新动机。
　　大学英语教学强调利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。网络化的教学提供了丰富的学习资源，遍及社会科学和自然科学等方面，科学的力量与人文的力量相谐，艺术的形式与逻辑的形式互补，发散思维与聚合思维结合。
　　发挥学生主体性，变接受型为发现型学习
　　在教学活动中，学生是英语学习实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师是这一活动过程的指导者、组织者和帮助者。教师作用就在于引导学生发挥主体作用，根据教学大纲内容，制定教学方案，安排教学内容，设计教学活动；设置教学情境，把教学内容化为生活交际，组织开展师生之间、生生之间的多向交流与合作；帮助学生进行发现式学习，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。
　　大学英语教学变被动学习为主动学习，变接受型学习为发现型学习，变陈述性语言知识的传授为程序性语言知识传授；利用多媒体手段展示学习素材、组织讨论、提出假设，通过协作推导问题解决可能性方案，进行分析比较得出指导性语言规则。把知识讲解与能力培养结合起来，把课堂教学与课后自主学习结合起来；以语言规则的认知、操作和掌握为手段，培养学生创新意识和创新能力，帮助学生建构个性化英语语言体系。通过对学生原有语言认知能力的适度发掘和自觉运用，使学生对自己的知识水平和学习风格有所认识，逐步学会控制学习过程、选择学习方式和评估学习结果，克服了英语学习中的畏难情绪，日有所学、日有所得，外语学习变得轻松愉快。
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