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英语阅读理解试题的设计
一、阅读理解测试的内容
编制任何试题, 首先都必须清楚计划考查的
内容, 阅读理解试题的编写也是如此。首先必须
清楚阅读理解不是对知识的考查, 而是对学生阅
读理解能力的考查, 或是阅读技能的考查, 有时
也可以考查学生的阅读策略。学生不同, 阅读理
解的要求不同, 这些差别不仅表现在水平层次上,
同时还表现在阅读技能上。这里对不同年级学生
阅读理解的差异不作讨论, 主要介绍通常情况下
可以测试的几种阅读技能:
(一) 信息辨认能力
指最基本的理解能力, 属于字面意思理解能
力。小学英语测试中的阅读理解多为信息辨认,
而高级阅读中同样有信息辨认能力的要求, 只是
所辨认的信息不同而已。
(二) 信息转述能力
在多项选择的阅读理解试题中, 信息转述主要
指文章信息与选择答案之间构成同义表达的关系。
我们把这种阅读理解能力称之为信息转述能力。
(三) 含义理解能力
含义指词汇本身的字面意思和句子字面意思以
外的意义。阅读理解要求学生能够理解单词和句子
本身所具备的文化含义、会话含义、语用含义等,
比如一般将来时包含对现在的否定, if 假设包含对事
实的否定。另外, 文章中前因后果的推断、说话者
意图的推测等等, 都属于含义理解的范畴。
&(四) 语篇逻辑的理解能力
语篇逻辑包括句子之间的逻辑关系、段落之
间的逻辑关系、词语之间的逻辑关系。通过阅读,
要求学生能够理解各种逻辑关系, 掌握各种衔接
手段, 包括语篇中的共现和复现关系、前指后指
关系。测试中对代词指代的理解就属于这一点。
语篇逻辑同样包括文章中主题与细节、论点与论
据之间的关系, 比如对举例作用的理解就属于语
篇逻辑能力的考查。
(五) 推理能力
根据文章所给信息进行由具体到一般, 或由一
般到具体的推理能力同样是阅读理解考查的内容。
(六) 主旨理解能力
能够理解文章的大意、作者的写作意图等是
对阅读的一般要求, 在各级阅读测试中都会涉及
对主旨大意理解的考查。
(七) 词义猜测能力
这项能力也经常是阅读理解考查的对象。能
否根据上下文猜测出陌生词语的具体含义, 同时
也是对语篇能力考察的一部分。因此, 词义猜测
所考查的不只是词汇本身, 而会涉及构词、语篇、
逻辑等各种图式知识。
(八) 阅读策略的使用
阅读策略一般不作为阅读理解考查的对象,
但是如果要调查学生阅读策略的使用, 就需要设
计相关的阅读题目。学生可以选出正确答案, 但
是策略技巧的使用未必正确。因此, 要了解学生
对策略的掌握情况, 就需要设计选择、问答等题
目获取其阅读过程的相关信息。
(九) 情感态度
阅读理解中情感态度的考查包括两个方面:
一是学生对文章中所包含的情感态度的判断能力,
二是学生对文章中事件、人物等的情感态度, 包
括正义、同情、爱、审美等等。
(十) 文化意识
语言是文化的载体, 外语学习中跨文化交际
能力的培养是外语学习和外语教学的目标之一。
能够理解文本中的文化内涵是阅读理解的基本要
求。阅读理解中文化意识的考查包括对文本中文
化内涵的理解, 以及对此所作出的反应。
(十一) 问题解决能力
分析问题、解决问题的能力是教育的主要目
标, 问题的分析首先是基于听力或阅读文本中问
题的分析。因此, 问题解决能力同样是阅读理解
考查的内容之一, 但是阅读理解中主要考查的是
对文本中所包含的问题的理解。
二、常见阅读理解测试方式
在明确阅读理解测试内容与目标之后, 接下
来要做的就是选择材料与编制题目。阅读理解试
题可以分为主观与客观两种, 主观题与客观题所
采用的试题类型不同, 不同试题类型所测试的能
力也不相同。
(一) 正误判断
正误判断是比较常见的一种题型, 初级阅读
测试中使用较多。标准化测试中的选择填空也有
正误判断题型, 比如让学生判断四个选项中哪一
个是正确的、错误的或未提到的就是正误判断题
的变体。正误判断可以是对细节的考查, 也可以
考查推理性理解、对文章主题以及作者写作意图
的理解, 是一种适应性比较强的测试题型。
(二) 回答问题
回答问题是最传统的一种阅读理解测试方式,
问题设计简单方便, 可以适用于各个等级的阅读测
试, 因此使用比较广泛。主观题中主要以回答问题
为主, 包括封闭性问题和开放性问题、理解性问题
和评价应用性问题。在强调交际能力和问题解决能
力的阅读测试中, 回答问题则是所采用的主要方式。
11 通过问答考查学生的情感态度
让学生阅读一个有关士兵到医院看望朋友却被
误领到一个垂危的老人面前作为老人的儿子照顾老
人的故事(阅读略) , 然后回答: What do you think of
the soldier ? If you were the soldier , what would you do ?
让学生阅读某歌星在同一地点交通违章105
次被罚款10500 元的报导文章, 然后回答: What
do you think of this case ?What do you think the citizens
should do ?What do you think the policemen should do ?
21 通过问答考查学生的文化意识
对于文化意识的考查可以让学生阅读文章,
然后评论文中人物的行为。如:　
Why do you think the man chose that ?Would such
things happen in your country ? Why or why not ? If you
were in the story serving the man , what would you do ?
31 通过问答考查学生的问题解决能力
多项选择比较适合对问题理解能力的考查,
但是却不太适合对问题解决能力的考查, 因此,
最好采用问答题的方式。如:
What problem do you think the man has
encountered ?What should he do ? If you were in the same
situation , what would you do ?Why ?
我们可以不采用选择填空的方式考查学生对
文章中的人物喜欢制服原因的理解, 而让他们评
论为什么路边理发的、按摩的等会穿白大褂; 我
们可以不问在美国汽车受欢迎的原因, 而让其比
较在中国人们喜欢汽车的原因与美国人有什么不
同; 我们可以不让学生选择江湖游医为人们所相
信或接受的原因, 而让其回答, 如果他们从江湖
游医手中购买药品可能会出现与文中所介绍的哪
些情况相同等等。
(三) 完成句子
完成句子常用于阅读教学, 同样可以用于阅读
理解测试。完成句子一般所考查的多为细节理解能
力, 所填写的内容相对固定, 属于封闭型问题。
(四) 多项选择
因其考查能力强, 判卷方便客观, 多项选择
已成为阅读理解测试中最为常用的试题类型。它
可以考查各种阅读技能, 也可以考查对人物态度、
文化和问题的理解。如:
11 对文章中作者态度、人物态度的选择
例如: Whatps the authorps attitude towards111 ?
21 对文化内涵的理解
例如: Which picture well describes what happens
in the story ? (选项略)
让学生根据文章场景的介绍, 比如宴会, 选
择适当的匹配图片。这样, 学生就要考查是什么
场合、什么国度, 要考虑衣着、饮食、行为等,
从而进行判断。
31 对问题的理解
例如: What might be the problemwith111 ? (选项略)
在不同等级的阅读中, 多项选择可以有不同
的表现形式, 可以是语言选择、图片选择, 也可
以是视频选择等等。在初级阅读中根据阅读选择
图片的试题比较多, 中级或高级阅读理解同样可
以设计图片选择题, 尤其是对文化内涵的考查。
排序包括根据文章的逻辑顺序将所给句子、图
片等排序, 多用于故事类文章, 考查学生对时间发
生的先后顺序的理解; 也可以通过文章段落的逻辑
排序, 考查学生对文章谋篇布局或篇章逻辑的理解。
匹配同样可以用于阅读理解, 考查学生对文
章中词语、文化、主题等的理解, 如段落主题与
段落的匹配、故事场景与图片场景的匹配、能指
与所指的匹配等等。匹配题可以用于初级阶段的
阅读测试, 也可以用于高级阶段的阅读测试。如:
11Match the problems in the right column with the
characters in the left column1
21Match the pictures in the right column with the
scene description in the left column1
31Match the attitudes in the right column with the
characters in the left column1
(七) 图表填充
图表填充同样可以用于阅读理解, 比如高考
新题型中的图表填充。它首先可以考查学生分析
图表的能力, 分析图表中各类信息所属的范畴,
然后阅读获取相关信息, 再将信息按照图表的要
求进行适当的转换。图表填充可以用于各类文章
的阅读理解考查, 包括故事、实验、介绍、地理、
历史等各种话题, 既可以考查对具体信息的理解,
也可以考查推理判断能力。
三、阅读理解试题的编写原则
与其他试题一样, 阅读理解试题的设计同样
要遵循效度原则、信度原则和杜绝偏见原则。
(一) 效度原则
效度指试题能够测试出预定要测试内容的程
度(鲁子问、王笃勤, 2005) 。阅读理解试题的效
度取决于其是否能够测试所要测试的阅读理解能
力, 因此编制试题首先要确定所要考查的阅读理　
解能力、技能或策略, 然后选择相应的考查方式,
设计相应的测试题目。如果测试目标中有文化、
情感态度以及策略的要求, 而测试题目却不能测
试这些内容, 试题就缺乏应有的效度。
(二) 信度原则
信度指考试结果的可信程度。在阅读试题的
设计中要保持应有的信度, 就必须确保阅读理解
所测试的是对语篇的理解能力, 而不是知识等。
如果学生不用阅读就可以得到答案, 那么阅读试
题就失去了应有的信度。因此, 阅读理解测试中
应避免对知识类的考查。另外一种提高信度的方
式是增加题目数量, 在同样的条件下, 题目数量
越多信度就会越高。
(三) 杜绝偏见原则
偏见指测试因某些学生的性别、种族、宗教
信仰、文化、经历等对其所进行的冒犯或不公平
的惩罚( Popham, 2003) 。如果阅读材料的话题为
一部分人所熟悉, 而另一部分人比较陌生, 阅读
试题就存在偏见, 测试的成绩也就缺乏公平性。
比如, 网上拍卖的话题为城市学生所熟悉, 田野
生活的话题为农村学生所熟悉。这种话题总会对
一部分学生来说是远离生活的, 这就造成测试中
的偏见, 从而降低测试的公平性。要避免偏见,
一是要在选材上下功夫, 二是要熟悉课程标准和
考试大纲。如果是学期期末考题, 就必须清楚学
生已经学过什么类型的阅读材料, 学生了解什么
话题。如果所设计的话题学生都不熟悉, 看似不
存在不公平现象, 实际上同样是对学生的一种惩
罚, 也是阅读测试中应该避免的。
四、阅读理解试题设计技巧
阅读理解的试题编写包括材料选择、题目设
计和选项设计三部分。
(一) 材料选择技巧
材料的选择在阅读试题编写中起着十分重要
的作用, 材料的难易程度、真实性、内容的适应
性等将直接左右试题的质量。在材料的选择中应
该注意以下几点:
11 难易要适当
教学中阅读测试材料的难易度可以根据教学
要求来确定, 一般可以从词汇、语法结构、语篇、
语用等方面来判断, 难度以接近学期最后所学阅
读难度等级为宜。
21 材料要真实
阅读测试材料的语言真实指阅读材料符合文
体的要求, 符合篇章类型的要求, 能够反映学生
的实际。有些真实材料在语言上可能不适合教学
目标的要求, 这时可以做适当的语言调整。
31 内容要适宜
阅读试题材料内容的适宜度首先表现在其内容
有新意, 包括新的观点、新的感受, 使学生感觉到
文章有其所想要了解的信息。要避免考查常识或阅
历而非理解, 避免为考试而考试。
阅读测试材料内容的适宜性还表现在其对测试
目标的适宜程度。比如, 要考查学生的情感态度、
文化意识和问题解决能力, 故事类文章比较适宜,
也可以选择地理、历史、人物传记类题材的文章。
41 题材要多样
一套考题中的阅读材料应该题材多样, 不能
只是故事, 也不能只是应用文, 更不能只是广告。
不仅题材、体裁应多样, 在信息表达方式上也应
该多样化, 有时间型、空间型, 也有因果型、列
举型、举例型、比较对照型; 有文字说明, 也有
图表展示; 有说明, 也有议论。这样才能适应大
部分学生的需求。
(二) 测试点选择技巧
在选择阅读理解测试点时应注意以下几点:
11 测试点应为文章的主要信息
一篇文章所涉及到的信息很多, 尽管所有的
信息都是为文章主题服务的, 但并非所有的信息
都可以作为测试点。作为测试点的应该是用于说
明主题的主要信息。阅读测试点可以采用跳读、
览读和精读的方式选择, 首先是通过览读方式决
定文章的主题, 然后通过跳读和精读的方式围绕
文章主题选择考点。
21 测试点应为未知信息
阅读理解所考查的不应该是考生不必阅读就
可以回答的信息, 如常识性知识等, 而必须是通
过阅读文章加以信息判断、推理等思维过程所达
到的结果。
31 测试点应体现层次性, 覆盖面要广
就一套阅读试题而言, 测试点不能单一, 应该
体现出层次性。也就是说, 阅读测试应该既有信息
辨认能力、信息转述能力、篇章逻辑理解、语用功
能理解能力、文章主题、作者写作意图等多个方面
的考查, 同时还必须包含字面阅读能力、推理阅读
能力和形象阅读能力的考查, 体现不同的层次。
41 合理配置测试点比例
不同等级的阅读测试, 测试点比例分配不同。
比如, 高考试题的阅读理解中细节题一般在40 %～
50 %之间, 中心大意题在10 %～20 %之间, 词义理解
题在5 %～10 %之间, 推理引申题在5 %～10 %之间。
中学阶段的学期考试中阅读理解题目的设计要考虑
每学期教学的要求, 根据要求合理配置测试点。
(三) 问题设计技巧
问题指选题填空中的题干、问答题中的问题
等。问题的设计要注意以下几点:
11 表述要准确、清楚、简练。
21 问题设计既要灵活多样又要保持体例一致。
31 考点中心要明确。
41 问题中不能透露答案信息。
51 各问题之间不能互相提示。
(四) 多项选择题中选项设计技巧
11 答案选项的设计
选项的设计是阅读理解中最难的一步。由于其
主要涉及对文章的理解, 同时几个问题又依据于同
一篇文章, 因此选项设计要考虑的因素就比较多。
(1) 选项应尽可能不包含阅读材料中的字眼。
设计选项最好不用文章中出现的表达方式( 小学
和初中英语阅读中由于学生还没有学习太多的表
达方式, 可以适当使用文章中出现的表达方式) ,
答案项不用, 干扰项最好也不用。
(2) 不能在一题的选项中透露另一题的答案。
浏览一下应试策略资料就很容易发现这样一条策
略: 每篇文章的几个问题是相联的, 从一个问题
中可以判断另一个问题的答案。这种现象正是命
题缺乏科学性所致。
(3) 避免一道题的题目否定了另一道题的干
扰项。一题泄露另一题的答案的另一种情况是一
题选项从反面排除了另一题的选项。这同样是阅
读试题设计时应该避免的一个问题。
21 干扰项的设计
干扰项的设计同样有技巧。一般说来, 应注
意以下几点:
(1) 干扰项都应该有一定的干扰性。比如,
考查主题时, 可以设计相对于某一段段落的表述,
某干扰项是成立的。这样可以考查学生区分段落
大意与文章大意的能力。
(2) 四个选项长度尽可能长短一致, 如果某
一项太长或太短就可能会产生其是答案或不是答
案的暗示。
(3) 四个选项表述形式要一致, 要么都是短
语, 要么都是句子。
(4) 选项不可太长, 不能超过题干的长度。
每个学生都做过阅读理解题, 每个老师也都
讲过阅读理解题, 但是并不是每个人都参与过阅
读理解试题的设计。本文的目的在于介绍一些常
见的试题设计技巧以及应该遵循的一些原则, 尤
其是对情感态度、文化意识以及问题解决能力的
考查, 希望能给将编制阅读理解试题的人员以参
考。由于阅读理解试题的设计本身就是一个十分
复杂的问题, 限于篇幅不能一一举例说明, 但愿
本篇能给英语教师一些启发, 希望有更多的人员
浏览： 192&&评论：彩云国呓语 -会昌小学刘彩云工作室
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小学英语阅读的重要性与现状
上传: 吴虹艳 &&&&更新时间： 15:09:37
&&&& 一.学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语&这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。
&&&& 新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10&12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化能听、说的语言材料并加以拓展。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。
&&&&& 然而，现在小学生所学的教材中，阅读材料比较单一，很难满足学生大量阅读的需要。于是，广大的教师和家长把眼光放到了教辅市场，但是目前，在林林总总的教辅市场中，也很难找到完全适合小学生学习的阅读材料。
小学英语阅读很重要，但事实上又很难找到现成的适合小学生学习的阅读材料。如何来解决这个问题呢？笔者想到了对于小学英语阅读资源的开发和利用。
&&& 二. 英语阅读资源的开发与利用
为了满足学生的英语阅读需要，笔者在教学实践中不断尝试和探索，充分调动学生的积极性，对阅读资源进行了开发和利用，具体做法如下：
1．博览群书，筛选阅读材料
如今的小学英语教材种类很多，各有各的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。我校主要采用的是人教版pep小学英语教材和上海版的牛津教材，在教学过程中，我往往还同时参考剑桥少儿英语、阶梯英语、智能英语、灵通少儿英语等多种教材，根据实际需要，选用这些教材的阅读材料作为学生的补充阅读内容。
如在教学pep小学英语五年级下册unit 2 my favourite season part a let&s learn部分时，我选用了剑桥少儿英语第三级上册unit 2 what is your favourite season?中的一篇文章which season is it? 作为学生的课外补充阅读材料，图文并茂的阅读材料直观又生动，学生既巩固了课内的语言，又学习了新的相关知识，何乐而不为呢？
２．结合教材，编写阅读材料
在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。
如在教学pep小学英语四年级上册unit 4 my home part a let&s learn部分时，我把study, bathroom, kitchen, living room, bedroom这五个单词与let&s do部分的内容组合在一起，编成了这样一个阅读小短文：
look at my home! there are five rooms in my home. you can see a living room, a study, a bathroom, a bedroom and a kitchen. you can watch tv in the living room or read a book in the study. you can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. you can also have a snack in the kitchen.
my home is very nice. welcome to my home!
这样的阅读短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说意义却不一般，因为他们能读懂这么长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感。同时这个短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。
3．引导学生，创作小短文
五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的小短文。另一方面，学生写的文章贴近他们自己的生活，符合其他学生的阅读水平，也更具吸引力。在教学过程中，我经常引导学生仿写、试写小短文，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。
如在教完pep小学英语五年级上册unit 5 my new room后，我让学生仿写一篇主题为my room的小作文，让他们把自己的小房间介绍给好朋友，就这样，好朋友之间为彼此创作出一篇阅读短文。通过这种形式的交流，同学之间还能增进对彼此的了解和感情，学生都乐于写，也乐于阅读。
又如在教学pep小学英语六年级上册unit 4 i have a pen pal part b let&s read时，我让学生试写一篇题为my friend的小短文，其中有一名学生的小作文是这样写的：
i have a good friend. she is a girl. she is tall and thin. she has long hair. she is very active. she likes playing the piano and listening to music. she goes to school on foot, because her home is near our school. we are in the same class. we often play together after class. we like each other very much. who is she? can you guess?
这篇习作所用的语言知识比较普通，学生都能看得懂，而且里面的每一个句子大多数学生也都能写。而且这篇小短文几乎把一个六年级学生所学过的关于描写人物的所有语言都用上了，可谓是一篇典范之作。再者，这名学生在文章的结尾还抛给了读者一个问题，让读者猜猜她的好朋友是谁，这也是学生所热衷的事。于是，我就把这篇习作发到学生手中，学生边读边猜，兴趣盎然，在读的过程中还学习了写小文段的范例。
４．鼓励学生，推荐课外阅读材料
在现今这个多元、开放的信息环境里，学生获取阅读资源的能力不可低估，如英语报、英语画刊、英语故事书等，几乎人人都有，再加上日新月异的互联网资源，只要教师发动得当，措施得力，学生自身就能提供出大量的阅读资源。一般学生推荐的阅读材料都能适应大多数学生的阅读水平，而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题，很有推广价值。教师只要将这些阅读材料稍作筛选，就能建成一个适合学生阅读的资源库。
在搞好课堂教学的同时，我还会请提供某一阅读材料的学生负责他们所推荐的材料的过关和相关练习的批改，做得好的学生将被评为每月的阅读之星；我把学生所推荐的阅读资源放到校园网上，开展比赛看谁推荐的阅读资源点击率高，得到的肯定评价多；除此之外，我还让推荐阅读资源多，质量又高的学生当校园网英语论坛的版主，由他们轮流负责英语论坛的管理；另外，我还在学生当中开展课外英语阅读量的评比，让课外阅读量大、阅读习惯好并且英语成绩优异的学生获准期末英语免考。
通过这一系列的鼓励措施，大多数学生都能主动推荐课外阅读资源，积极参与到英语课外阅读活动中来。
三、开发与利用英语阅读资源对学生学习英语的意义
　　１．丰富学生的语言
只学课本，学不好英语。由于教学的需要，&课本英语&多是一种&理想化&的语言材料，它与现实生活中以交流为目的的真实语言材料有一定的距离。通过英语阅读资源的开发和利用，扩大了学生的阅读面，让学生接触到了地道的英语，丰富了学生的语言。
２．提高了学生学习英语的兴趣和动力
由于所开发的英语阅读资源符合学生的兴趣爱好，提供给学生的话题大多是他们喜欢的内容，学生的阅读行为更加主动，学习英语的兴趣更加浓厚。丰富的阅读资源给学生带来了无穷的阅读乐趣，在很大程度上促进了学生的课堂英语学习。
３．提高了学生学习英语的自信心
通过大量的补充阅读，学生的课内语言知识得以不断地复现巩固，进一步增长了学生的课外知识，提高了他们的英语学习成绩。阅读活动的开展给学生提供了展示的舞台，满足了学生表现自我的欲望。阅读之星的评比、免考和校园英语等级考试活动的开展，让学生能够不断体验成功，获得成就感，增强了学生学习英语的自信心。
4．提高了学生的英语阅读能力
在阅读活动的开展过程中，教师给予学生有关阅读技巧的指导，如教会学生抓关键词阅读、根据上下文猜生词词义等方法，让学生在阅读实践中不断尝试，不断练习。大量有指导的阅读训练使得学生的阅读速度大大提高，阅读能力也获得了长足发展。
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高三一线名师指导：英语阅读理解弱项怎么破？
责任编辑：timeivy
高考英语阅读理解题不仅占分高，而且也是很多同学丢分的重灾区。怎样才能克服英语阅读理解这个弱项呢？偏科栏目邀请高考一线名师从阅读理解常考的几类提醒出发，为大家解答英语阅读理解攻关方法。
很多学生对英语阅读很头痛，总认为自己有阅读障碍症，说阅读的文章貌似看懂了，但做题目却做不对；还有些学生说文章很凌乱，生词多，不知道作者在说什么，一头雾水。这些学生可能其他方面很优秀，比如说语法很精通，笔头翻译也比较干净等，但阅读成了他们心中的痛。
我在学生时代也有这样的困惑，即便到了大学，表达很流利，但阅读仍然是我的弱项。每每上泛读课时，老师发给我的阅读试卷我的正确率只有75%左右。作了老师之后，因为要帮助学生分析阅读，所以我在阅读上会花很多时间。一篇文章要看至少三四遍，才敢自信地走上讲台跟学生娓娓道来文章的主旨、结构、写作目的以及核心细节。慢慢地，我的阅读障碍消除了，做阅读的速度加快了，对于选择的正确性有了自信。所以，我觉得，做老师的不必过分苛责学生阅读能力差，阅读的提高需要时间。学生和老师不同，不可能花那么多时间研究英语阅读。
不过，今天我还是要作为一个克服障碍的learner在这里，跟大家交流一点点小的心得和学习方法。
首先，要养成理清文章脉络的习惯。在阅读时，要用比划出每一段当中的主题句、（一般出现在段首或段尾）核心句（比如转折部分的句子，过渡句）和出现频率较高的词。这些字句连在一起可能会帮你对文章的理解有个整体的把握。其次，要注意标点符号如破折号、冒号的用法，往往他们是对核心概念的界定和解释说明。第三，先看问题可能会帮助你理解文章，让你了解这篇文章到底要你掌握哪些核心内容。
至于阅读理解当中的各种题型的解题方法，我做如下的建议：
一、细节理解题
1．事实细节题的设问特点
（1）常以 when，where，what，which，who，how much/many 等词提问。
（2）以是非 true/false，not true/false 等词提问。
2．正确选项的特点
正确选项一般都会在原文基础上进行改造。常用方法就是同义词替换或释义，即把文中语言（词汇和结构）改头换面，来表达相同的意思。
"Poor but honest.” "The deserving （ 值得帮助的） poor.” These words always come to my mind when I think of "the poor.” But I also think of people who， perhaps through alcohol （酒） or drugs， have ruined not only their own lives but also the lives of others in order to give way to their own pleasure. Perhaps alcoholism and drug addiction （上瘾） really are "diseases，” as many people say， but my own feeling-based， of course， not on any serious study-is that most alcoholics and drug addicts belong to the "undeserving poor.” And that is largely why I don’t give spare change to beggars.
64. What does the author think of beggars who take drugs？
A. They should be given a check-up.
B. They really need money to live.
C. They have no pleasure in life.
D. They are not worth helping.
此题答案是D.命题人在这里用 They are not worth helping 来替换了文中的 undeserving poor，表达了相同的意思。
3．干扰选项的特点
（1）无中生有：凭空捏造原文不存在的细节，以迷惑和干扰答题。
[例] Many years ago，when I was fresh out of school and working in Denver，I was driving to my parents’ home in Missouri for Christmas. I stopped at a gas station（加油站）about 50 miles from Oklahoma City，where I was planning to stop and visit a friend. While I was standing in line at the cash register（收款台）I said hello to an older couple who were also paying for gas. I took off，but had gone only a few miles when black smoke poured
from the back of my car. I stopped and wondered what I should do. A car pulled up behind me. It was the couple I had spoken to at the gas station. They said
they would take me to my friend’s. We chatted on the way into the city，and when I got out of the car，the husband gave me his business card.
62. What happened when the author found smoke coming out of his car？
A. He had it pulled back to the gas station.
B. The couple sent him a business card.
C. The couple offered to help him.
D. He called his friend for help.
根据文中意思，此题答案是C.选项A、D都是凭空捏造原文不存在的细节，作为干扰项，虽然有B这一细节，但是这一动作发生的时间与题干不符，动词sent 用得也不对。
（2）常识干扰：干扰项是一些基本常识和我们对社会、生活等方面一些问题的一般看法和认识，虽然符合客观现实，但并非文章所提及的。
[例] Budgets are not complex， but sticking to them can be tough. When planning your budget be realistic about your expenses. If you know that you drop $18 at a movie， don’t write $12 in that space simply because you wish you were spending less. If you are eyeing a big purchase， such as a $150 skateboard， spend less and save more until you have the total amount. No matter how attractive it may be， avoid spending your savings. One day， you will thank yourself！
58. what should people do when planning a budget？
A. fill in the expenses as they really are.
B. avoid spending money on expensive things.
C. set aside a fixed amount of money as savings.
D. list income and expenses on two pieces of paper.
根据文中意思，此题答案是A.但是选项B、C都看似符合常识——要做好花销预算，尽量避免买太贵的东西；每月固定留出一笔钱存上。这些选项的说法符合我们的一般认识。如果考生此时粗心，就容易使得干扰项想入为主，而忽略了要从原文验证，从而导致了错误的判断。
（3）偷梁换柱：这是细节题干扰项最常见的方法。干扰项利用了原文的一部分结构和词汇，但在一些位置换掉个别词，造成了语义的变化。
[例]Cara Lang is 13. She lives in Boston， Massachusetts， U. S. Last Thursday， she didn‘t go to school. She went to work with her father instead. Every year， on the
fourth Thursday in April， millions of young girls go work. This is Take Our Daughters to Work Day. The girls are between the ages of 9 and 15. They spend the day at work with an adult， usually a mother， father， aunt， or uncle. They go to offices， police stations， laboratories， and other places where their parents or other family members work. Next year， the day will include sons， too.
66. According to the passage， Take our Daughters to work Day is ______.
A. on every Thursday in April
B. a holiday for girls of all ages
C. a day for girls to know about jobs
D. a day for girls to get a job easily
此题答案为C.但考生极容易错选A，原因是考生没有看到该选项已经把the fourth Thursday in April换成了every Thursday in April.因此，要特别留意选项各个句子成分是否与原文表述的意义一致，包括地点、时间、方式、程度、性质等。
4．解题思路
（1）返回原文，每一个选项都应力争返回原文，不能通过印象进行判断。
首先要找出文中哪一部分与其相关，同时要在文中找出一个词、一个句子、甚至是一组句子来直接或间接证实自己的选择。切不可用于文章无关的细节来作为证据。
（2）对于比较直接的细节题，有时不必通篇细看原文，只需采取“带着问题找答案”的方法，先从问题中抓住关键性词语，然后以此为线索，要快速地辨认和记忆事实或细节。
特别提示 ： 细节题中，选项在意思上与原文相同的，才是正确的，而不一定是与原文一字不差的。
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