爸爸的老师 教学反思讲话插嘴反思200字

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-10-19 12:52 标签： 魏巍我的老师教学反思
倾听孩子的发言-小学语文教学反思
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没想到《练习5》会扬扬洒洒的上了4课时，特别是上到“逛菜场”和“我长大了做...”,两个内容花了整整2节课。倾听孩子的发言-反思
事先让孩子跟着家长去菜市，课上起来还是顺当多了。开始的时候，他们只能说出自己看到的蔬菜，后来一位孩子说了“又大又圆的苹果”，这一下引发更多的孩子展示自己的积累，什么样的都来了，他们很是高兴，都是“老师……我……老师……我”。你一言，我一语。“这样发言可不好。”于是暂停发言，规范了他们的发言方式。
该到整理一段话的时间了。小夏一直是班里发言不积极的孩子，平时的话也很少，经过和她沟通，和她家长的交流，同学的鼓励，她课上的表现越来越好。看她一举手，我想是一次说话训练的机会，/她刚说到一半孩子们就笑了，因为她说她在菜场看见了黑乎乎的蟒蛇。其他孩子给他纠正，菜场是没有蟒蛇的，我们这里没有卖，动物园有。一个孩子指出不要紧，其他孩子也不举手就插嘴，弄得她很没面子，一声不吭地坐下来。
看她垂头丧气的样子很不忍心，我真想跑过去安慰他，这时小孙举手了：“老师我有话要说。其实小夏说的可能是鳝鱼,很长，黑乎乎的。”小夏在前面直点头。哦，难怪她说黑乎乎的，真是的，没听她把话说完我们就开始“批斗”，真是！“小夏，我代表刚才理解错误的小朋友真诚地向你道歉，对不起了。”其他同学向小孙竖起了大拇指：“棒棒棒，你真棒。” 小夏高兴地笑了，同时我又提醒其他孩子要注意倾听别人的发言。我也在提醒自己，上课的同时也要倾听孩子的发言。
本文栏目:《小学名师兵法》
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老师讲话时我插嘴的检讨书
我有更好的答案
得发士大夫阿凡达是法师法士大夫
老师，我错了，就行了
别啊！那样老师会更讨厌你
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出门在外也不愁正确对待课堂上学生的“插嘴” 教案 教学设计 试题 练习 课件 实录 案例 反思
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正确对待课堂上学生的“插嘴”
　　从古至今，课堂是由教师主宰的，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，教师讲到哪里就听到哪里，不可有任何异议。后来&放宽政策&，学生随教师所问，举手获准后可以发言。若偶有学生不举手就发言，就会被定为&乱插嘴&，有违课堂纪律，轻则挨批，重则受罚。现在在&新课标&引导下，课教学以学生为主体了，学生受到了尊重，可是&插嘴&的学生还是被在不遵守课堂纪律之列，受到老师、同学的&另眼相待&，我认为这种一概而论地斥&插嘴&为异端的做法是欠妥的。
　　记得我讲《爱发脾气的孩子》这篇课文，讲到&以后每钉一颗钉子，我心里都非常难受，因为我知道着又是一个无法填平的洞&这一句时，话没说完，晶晶同学就插嘴问&木桩上的洞填不平也没有关系呀，为什么这个男孩会非常难受呢？&我先一楞：这正是我马上要提的问题，是以课堂纪律为重批评她插嘴还是顺着她的提问让学生思考呢，我看着他有些紧张的脸（我对班级的课堂纪律要求很严格）心想：她已经知道不应该&插嘴&了，我就不要在批评他了吧。我顺势引导，说：&这正是我要问的问题，你能回答吗？&她摇了摇头，认真地和同学们一齐思考，忽然一生插嘴叫道：&爸爸让他发一次脾气就在木桩上钉一颗钉子，他每钉一颗钉子就代表自己又发了一次脾气，而且当他向同伴道歉后虽然能把钉子取下来可是他的朋友还是越来越少了，他当然难受啦！&同学们经他一提醒，便纷纷举手，&&这个问题就这样解决了。当时我想：正是这两位同学的&插嘴&带动了其余学生的思维，这个问题的答案才得以从学生口中说出，不然从我口中宣布答案后，学生一定又是一副似懂非懂、没有兴趣的表情，那样教学效果可是大打折扣哦。
　　从这次教学的&插嘴&我想到我班的一名女生--------陆俞，她活泼好动，思维比较活跃，不墨守成规。可她在课堂上是经常被老师点名提醒的对象，你瞧：她一会儿翻书看后面的内容，一会儿玩橡皮、铅笔，一会儿又和同桌讲话&&哎，为了她，老师一节课要组织好几次纪律。可只要她听讲了，她又能回答出一般学生说不出来的精彩答案，当然多数时候她都等不急举手让老师请她回答，而是让答案脱口而出，为此，在得到老师表扬时会受到要举手才能回答问题的警告，而受到警告后她就会学习兴趣全无，回到自己做小动作的状态。
　　课后我认真反思了这种现象，觉得教师应善待这种&插嘴&。因为插嘴的学生，他们积极主动参与到课堂教学活动中来了，我认为有时多几个这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
　　有这样一则故事：过去挪威人出海捕沙丁鱼，回到港口，往往鱼死满舱，而死鱼卖价大跌。一些聪明的渔民想出了一个方法:在鱼舱里放进几条鲇鱼，鲇鱼生性好动，四处乱游，而大量的沙丁鱼因见到几个&异己分子&，便紧张起来，加速游动，增强了机体的活动量，因而死亡率降低，渔民的受益也就高了。其后把这种利用鲇鱼以增大沙丁鱼活动频率、激发其活力、延长保活期的现象，称之为&鲇鱼效应&。若把只知道听老师讲课，&墨守陈规&的学生比作沙丁鱼，课堂气氛显得死气沉沉，而这个&船舱&中放进几条生气勃勃的&鲇鱼&，便能打破沉闷，增强活力，学生学习的主动性积极性，便会提高。这几个会&插嘴&的同学不正是那几条&鲇鱼&吗？
　　为此，我们教师要改变传统的老看法：认为学生课堂上坐得端端正正，定神地听老师讲课，才是最好的学生，这样的班级才是守规矩的好集体。事实上这样的鸦雀无声、平静无波的课堂无助于学生自主学习能力的培养、主动学习积极性的发挥。而课堂上学生的&插嘴&，除少数胡说、有意捣乱外，多数总是认真听讲，积极思考，情不自禁的主动发言，他们这种全身心地投入，积极思维，主动要求自觉学习的精神是值得肯定和发扬的，比那些脑子里也许还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师&喂知识&，甚至于&身在曹营心在汉&，想着教室外面的学生要好得多。
　　在课堂上我们以学生为主体不能成为&新瓶装老酒&的表面文章，教师应该更新观点把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。保护这种&插嘴&，可以缩短教师和学生的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使学生自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。如果学生的这种&插嘴&一味受到批评或指责，会伤害学生的自尊心，可能会使他们以后连回答问题的勇气都没有了。因此，我们要区别对待课堂上学生的&插嘴&。
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如何对待孩子课堂上的“插嘴”
& 17:19:57
教师：毛文文
插嘴”这种行为无论在家里还是幼儿园都比较常见。一般情况，大人在讲话孩子随意插嘴，给人感觉没大没小；老师上课孩子随意插嘴，给我们感觉那是没有礼貌的一件事。总之，“插嘴”似乎就是一个不被认同的一个事情。
他的这一次“插话”，提了一个非常好的问题，我也一直试着引导孩子们进入这一问题的情境，这个孩子让鸦雀无声的教师一下子活跃了起来，通过这一次这个孩子的“插嘴”，我也进行了反思，当孩子们得知某个问题的答案，他们就本能的想与大家一起分享，想得到老师的肯定，这是一种表现欲望，想得到心理的满足。当被老师肯定了，那也是一种增加自信心的表现。就如这一次的活动的“插嘴”，我想我是理解的，毕竟它是有效的，起到了教学活动的升华。但对于那些无意义的插嘴，我想还是要进行沟通，养成一个良好的上课习惯。“插嘴”也是分情况的，不同的情况不一样的对待。

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