德国文化与德国大学
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少年留德华之烦恼：放不下父母，舍不掉德国
毕业后是去是留？这是个令人纠结的问题。近日，德国之声记者就这一问题采访了一批在德中国留学生，得到了最真实的答案。&（德国之声中文网）6月19日，德国中国商会（Die chinesische Handelskammer in Deutschland）与法兰克福工商会（Industrie-und Handelskammer Frankfurt am Main）及德国法兰克福莱美两河地区国际投资促进会（FrankfurtRheinMain GmbH International Marketing oft he Region）联合举办了2015年在德中资企业专场招聘会。为了解在德中国留学生毕业以后留德或回国的意愿，德国之声记者在现场采访了20名来求职的留学生。&&回国发展，大势所趋采访结果显示，65%的受访者愿意回国发展，其中54%的受访者希望在德国工作一至两年或三至五年再回国。他们选择回国最重要的理由有：父母在，不远游。受访者中大部分为独生子女，他们认为父母在国内，还是应该回家尽孩子的责任。如果自己长居德国，父母不便探访，且语言不通，习惯不同，让他们来德生活过于残忍。理由二：国内发展前景也不错。一大部分人认为，虽然国内就业竞争激烈，但是机会还是很多，选择面也更广。此外，在德学习和工作的经验会成为优势，有助于自己在竞争中脱颖而出。且回国有家人和朋友的帮助，也是找工作和职业发展的一大助力。而在德国只身一人不仅要与中国人竞争，还得与德国人竞争，语言上已明显处于劣势。理由三：很难融入德国社会。尽管留学几年，有些人甚至本硕皆在德国完成，但"融入"依旧是一个难题。德国人很有礼貌，人与人之间的距离却很远，关系也相对冷漠。无法融入，身在德国就像游子，无法找到归属感。&爱上德国，不舍离开25%的受访者表示愿意留在德国发展，最重要的理由是：环境好，压力小。他们认为，德国自然环境好于国内是个不争的事实，但是这里指的不仅仅是自然环境，还包括工作氛围、生活节奏等人文环境。这里的生活环境比国内舒适，工资与消费水平之间的"性价比"更高，压力小于国内，相比国内更适合生活。比如，国内单房价就让人望洋兴叹。理由二：国内就业市场僧多粥少，竞争压力过大。理由三：加班少，假期多。国内经常开玩笑说最理想的工作是"钱多活少放假多"，不管在中国还是德国，这都是个不易实现的美梦。但相比之下，德国的假期更有保障，加班也不似国内般是家常便饭。&无法取舍，随遇而安另有10%的受访者表示无所谓在德国或在中国，最理想的状态是能两边跑，如此，既能照顾父母，也能常常享受德国的舒适生活。&在采访过程中，几乎没有受访者对于"去留"的问题毫无犹豫，大多数人给出的答案都是权衡之后的结果。所有人都表示很爱德国的环境和文化，认为德国的生活比国内舒适，德国的很多东西让人无法割舍。但是考虑到家人，多数人还是选择回国。受访者中有一个女孩儿特别坚持要回国，因为她认为"中国会在我们这一代人手里变好，我们是有希望的80后和90后"。&　　从兴趣班到三外
　　2011年，我来到法兰克福Riedberg高级文理中学教授中文，作为中文兴趣班的导师，目的是让学生对中国及中国文化有一些感性认识，并激发起学习中文的兴趣。
　　学校还同时开设有足球、话剧、小提琴、合唱等兴趣班，所有兴趣班都开设在下午，一周一次。兴趣班面向的是五年级到七年级的学生，学习能力和思考能力极大差异。学生们不需要将兴趣班作为一门科目来对待，不考试，不评分，不布置家庭作业，只是消磨课余时光。身为中文兴趣班的导师，我认为既然是以兴趣为出发点，也要让学生们在“课余活动”之余深深爱上中文，爱上中国文化，通过一、两年的学习，能流利地和我交谈。
　　可是，几个月后，我发现理想与现实相差甚远，学生们来中文兴趣班目的不一，学习能力差别非常之大，所以一年之后，有的人可以简单地用中文做自我介绍，有的人却还不能数清楚中文数字一到十。学生的学习动机各不相同，而且他们对知识的渴望也不一样。有的学生确实希望能学习好这门语言，不仅在家尝试自己造句，还去图书馆借阅关于中国文化的书籍，这让我非常感动。而有的学生却明确告诉我——他就是来看看玩玩的，不想学语言。为了激发学生的学习热情，我尝试了许多方法，比如展示传统服饰图片、播放中国流行歌曲视频、赠送彩色贴纸、在传统节日时带给学生们传统食物……为了更好地教学，我自己还恶补剪纸、书法、太极拳……课堂上，哪怕学生们发好一个音，回答正确一个问题，我都不断的鼓励他们，开心地竖起大拇指，大声地夸奖，“很好！真棒！”。
　　2011年，在校长的大力支持下，学校把中文兴趣班分为“初级班”和“高级班”，学生都是上一年参加过兴趣班并有意继续学习的。高级班的学生由之前的16个缩水成8个，后来这一年高级班结束之后，仅剩下5个。作为中文兴趣班的导师，看见自己的学生一个个退班，是一件非常难过的事情。尽管如此，我依然信心满满的认真对待我的每一位学生，上好每一节课，我相信自己的努力一定会收获每一份硕果。
　　2012年秋季，学校终于将中文开设为第三外语了。这可是一个质的飞跃。首先，课时从一周两课时增加为一周三课时，从一周一次增加为一周两次（周一一课时，周三两课时），而且其中的两课时在上午进行；其次，整班的学生都是八年级的，他们在其他科目也已经获得了一些历史政治文化的相关知识，比当时兴趣班的学生成熟，学习能力及理解能力也高许多；再次，现在的中文课名为外语课，对“语言”从“兴趣”提升到“学习”。这样一来，家长和学生们就有一个统一的认识——上课就是为了学习中文这门语言，除了拼音，学习汉字也非常重要。事实上，德国学生对于学习汉字有非常大的兴趣，只是以前兴趣班授课时间太少，没办法花太多时间来完成课堂练习写字。而现在，我可以把周一的一课时专门安排进行汉字课教学，学生们从笔画笔顺入手，现在不少学生已经开始认识基本的部首了。
　　第三外语课实行年末评分制。评分系统分为期末考试和平时成绩两部分。平时成绩分为家庭作业的完成情况、平时小测验以及上课时积极回答问题等三部分。期末考试只占总成绩的三分之一，而平时成绩占总成绩三分之二。这和中国学生“一战定输赢”式的成绩的评分方法相比，似乎略显公平，但因为平时成绩比重较大，老师的评判就难免主观性较强。为了能客观评分，我把上课积极回答问题的分数压到最低，小测验都设计为单词听写测验，除了平时布置的家庭作业以外还额外添加了一个“中文本”的作业。每个学生都有一个“中文本”，本子包含五个主题，要求学生在半年内完成。主题有口头报告、查字典练习、小作文、识字练习以及回答特定文化问题等形式，训练学生听说读写和跨文化学习各方面的能力，并培养自学的方法。他们什么时候做，怎么做，单独做还是两人一组做，都没有关系，只要能在半年后完成“中文本”要求内容。但我估计，就像当年我们的暑期作业一样，有人会在一星期内做完，有人会在最后期限才赶着做完。
　　口头报告是我设计的文化重点，要求每个学生自选一个题目，自己在家查找资料，在课上进行10到15分钟的报告。为了避免学生在网上查到错误信息，我要求大家在报考前把小总结发给我，这样我可以检验一下他们找的资料是否有所偏颇，是否全面。我会给他们一些建议，比如从什么方向去搜索，需要展示什么图片等等，有时还会提供一些有关中国饮食文化、传统节日、名胜古迹等方面的题目，学生们却基本没有采纳，都自己选了想做的题目。这样也不错，他们之前对中国有过各方面的了解，从他们自己了解的东西入手，先展示自己所知道的东西，再在他们报告后进行补充，也不失为一个教学的好方法。
　　接下来学生们自选的题目简直超乎我的想象。开学第二周，两个女生就手拉手的跑来，对我说，“蒋老师，我们要一组做报告！”我很高兴，心想这么快就有人想做报告了。但我还是按捺住心中的那份激动与喜悦，故作淡定地问，“好，你们题目定了吗？”。她们非常兴奋地说，“定好了，我们要讲‘北—京—烤—鸭’！”
　　我顿时无语，难道就报告一个菜？后来转念一想，虽然很多德国人知道有这么一道菜，但他们在德国没办法吃到正宗的北京烤鸭，而且这也算中国的饮食文化嘛！果然，这两个小女孩查了资料，从烹饪方法、酱汁到食用都做了详细介绍，而且其他同学也听得津津有味。
　　第二个报告是由一个男生虎牙独自完成的。他自选的题目是介绍毛泽东这一人物。他介绍了毛泽东的青年时期以及毛泽东在二战时期、国共合作以及新中国建立时期的丰功伟绩。但由于他所用的专业词汇过多，对于其他还没有什么政治意识的同学来说，这个报告是非常难理解的。报告完之后总有五分钟的提问时间，结果当时的提问基本上是在解释词汇。
　　“毛泽东是谁？”
　　“蒋介石是谁？”
　　“到底什么是共产党？”
　　“什么是内战？”……这些问题，都由虎牙回答了，我惊喜地发现，他在这方面阅读了很多书籍，对政治体制方面也有了解。
　　有了前面两个报告的示范，其他的同学就踊跃起来了。这天，“小胖”同学跑来找我，要求作报告。
　　“小胖”，圆圆的脸，眼睛炯炯有神，每次都坐在第一排，发音也非常棒，是我很喜欢的一个学生。
　　“蒋老师，我要做报告！”
　　“好啊，选好题目了没？”
　　“我想，我就做，那什么……关于中国文化。”我笑了，说：
　　“我们做的题目不都是关于中国文化的吗？你得给我一个具体题目，吃穿住行，哪个方面都行。”小胖害羞起来：
　　“啊啊，我说错了，我是想讲中国文化……”他吞了吞口水，“革命。”
　　“你要讲中国的文革啊！这可是一个比较大比较难的题目，想好了吗？”小胖说：
　　“嗯，我已经知道一些信息了。”我很高兴地问：
　　“真的？那你说说，你知道关于文革的什么呀？”
　　“嗯，当时的鸦片交易……”
　　“等等，”我打住了他，“鸦片交易？你知道文革是什么时候的吗？”
　　“不就是清朝的时候……”我没忍住，噗哧一下笑了出来，然后给他稍微启蒙了一下：
　　“清朝1911年就被推翻了，你说的是19世纪的鸦片战争，而文革是60年代的事了，是在二战之后好多年了。”
　　小胖摸摸脑袋，充满疑虑：“可，文革不是和毛泽东有关系吗？是虎牙（当时做毛泽东报告的那个男生）说的呀。”
　　我说，“对啊，和毛泽东有关系。”
　　“毛泽东他是住在……”小胖又想了想，有点不自信地说，“紫禁城……”
　　我深深地叹了口气，这孩子知识太混乱了。只能慢慢启发：
　　“是住在紫禁城吗？你想想紫禁城里以前住的是皇帝，清朝之后就没有皇帝了，毛泽东虽然是国家领导人，但可不是皇帝。”
　　这时，我见小胖眉毛一抬，仿佛突然回过神来了，激动地说，“啊，蒋老师，我知道了我知道了，他不是住在里面，是挂在上面……”
　　这次我总算理解他的意思了，他一定是不知道在哪儿看过一副天安门的图片，就认为毛泽东是住在紫禁城里的。
　　经过这次简短的交谈，我发现德国孩子们虽然知道一些中国的东西，听过一些词汇，但没有经过系统学习，所有概念都是模糊的，让我越发觉得给这些可爱的孩子们普及中文常识的重任在肩。不过要让“小胖”这样的普通八年级德国学生，做第一个报告就是关于文革的，也确实难为他了。后来我建议他换个题目，并向他推荐了一本关于中国文化的书籍。
　　过了一个星期，小胖做报告了，题目是《古筝》，图文并茂，相当成功。
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　　“海贼王”的威力
　　三外班上有个文文静静的女孩缇娜。和所有文静的女孩一样，缇娜带着一副眼睛，绑着马尾辫，声音细细的，一回答问题就脸红。或许是带牙套的缘故，她连笑起来都有些不自然。缇娜脸上少有表情，上课时也不像其他学生那么积极举手回答问题。对这样的学生，似乎很难找到一个突破口去获取信任，但在一次无意的机遇下，我发现了缇娜最大的爱好。
　　今年夏天刚初中毕业的表妹来德国玩，走的时候忘带了她的手机壳。那手机壳上画着一个漫画人物，旁边还有些别致的花纹。正好那时我的手机壳用了一段时间，有些旧了，于是随手把表妹的手机壳装在自己的手机上。
　　学期开学不久的一天，上课前几分钟，学生们陆陆续续来到教室。我从包里翻出手机看时间，忽然听到一声尖叫!
　　抬头一看，缇娜睁大了眼睛，一手捂着嘴，一手指着我的手机：“One Piece (海贼王)!!!”
　　这时我才惊觉，我手机壳上的人物，是现在年轻人中最流行的日本漫画《海贼王》的主角。而这本漫画的英文名正是“One Piece”。
　　我庆幸自己曾经在电视上看过几眼这个漫画改编的动画片，更庆幸自己当时记住了动画的英文名称。所以,我当时很“沉着”地对缇娜点点头，“是的，海贼王。”谁知这一点头，竟引得全班学生的热烈反响，因为《海贼王》在年轻人中很受欢迎。在接下来的几分钟内，我不得不应付他们对我提出的各种私人问题。
　　“蒋老师，你知道海贼王吗？”（旁边有学生替我小声回答：“当然知道，不然她怎么有海贼王的手机壳？”）
　　“蒋老师，你喜欢海贼王里面的谁？”
　　“蒋老师，你看漫画还是动画片？”
　　“蒋老师，你看到第几集了？”
　　“蒋老师，你居然看海贼王！！！”
　　“蒋老师，你还看其他日本漫画吗？？”
　　“蒋老师……”
　　对于他们的问题，能回答一二的，我都轻描淡写，仿佛看动漫对我来说是再自然不过的事情。不能回答的，我四两拨千金，随便说几个人物名称，学生们都欣喜若狂。是的，在他们这群90后眼里，老师和动漫是挂不上钩的。在吐出几个人物和一些简短剧情之后，我不敢深入讨论下去，毕竟我对这部漫画也不是那么熟悉，连人物性格都搞不太清楚。而且讨论中有一个明显的问题，就是我知道的人物名称是中文版，而他们看的德文版中是日本原名的音译，与中文发音非常不同。于是，我拿出老师的“绝招”，那就是以课业为重作为理由，中断了学生们热烈的讨论。
　　这节课下课后，缇娜跑来找我。她眼睛里闪着光，问我除了海贼王还看什么其他漫画。其实，我看过的也就那么几本，只好故作淡定地抛出几个名称。人物也因为发音不同而不太能对上号。缇娜走的时候依依不舍，还是一样，脸红红地，却多了几丝笑容。
　　这是个引起学生兴趣的好机会。回到办公室，我赶紧在网上找到《海贼王》的剧情介绍和人物特点。幸好同事小苏和老公都看过这部漫画，给了我好多信息。一周之内，我搜集了各个主要人物，还恶补了几集动画以及电影。不过，只和学生们讨论动漫，虽然能取得他们的信任和喜欢，却对中文教学没有直接帮助，我决定把《海贼王》融合进我的中文课里。于是，从小学就脱离手工的我，在办公室翻出硬纸板，把人物图片从网上打印下来，制成了“海贼王人物卡”。每张卡片代表一个人物，有头像，有中文名称，还有人物的基本信息，分别用拼音和汉字标注了人物身高、生日、年龄、职业以及人物特点。对于当时学生们的初级水平来说，是基本看不懂我所写的信息的，他们仅仅学了拼音发音和拼写方法。但是我想，以后学到相关主题的时候，都可以把这套卡片拿出来使用。
　　第二周，我的人物卡闪亮登场了。在练习了基本句型“你叫什么？我叫……”以及“他叫什么?他叫……”之后，我拿出了这套卡片。不出所料，教室里的尖叫声是此起彼伏。每个学生都用这套卡片练习了“他叫……”这一句型，还练习了语音，因为人物的中文名称我是用拼音标出的，只有他们说对了名称，才可以得到卡片，才可以慢慢欣赏卡片上的内容。
　　当每个学生得到卡片之后，他们互相交换，而且自动开始比对卡片上的信息。有几个学生都猜到了卡片上标注的身高、生日等意思。我的“得意门生”－－小胖，举手发言，说，“中国人写生日的时候是先写月份再写日期的，这和德国的习惯是恰恰相反的。”我很惊讶，不知道他是怎么认出“月”字和“日”字的，结果小胖得意地挥了挥他手上那张人物卡，“因为我知道他的生日呀，你这卡片上写的是反的！”我很高兴，在外语教学中需要培养的语言观察能力，我已经在有些学生身上找到了。
　　下课前，我额外提了一句，非常感谢缇娜同学给我的灵感，因为她特别喜欢海贼王，我才做成功了这套卡片给大家练习。
　　这时缇娜的脸又红了......
　　后记：解析《海贼王》的威力在于
　　1. 缇娜上课举手的频率明显增加。
　　2. 从那以后，常常有学生在课间休息的时候跑来找我聊天，什么都聊－－学习中文的问题，其他学科的问题，甚至还有爱上隔壁小男生的话题。
　　3. 时常有学生跑来对我说：“蒋老师，你很酷！”
　　很好！这就是德国
　　自学中闹的笑话
　　记得当时学习德语的时候，老师总是提醒我们少用电子词典，多用纸质的字典，越详细的越好，因为详细的字典中常常给出一个词的多种意思和例句。可惜那时候不知道这些例句的重要性，为了阅读和理解速度往往只想知道一个词的简单意思。可真正使用这些词汇的时候就容易犯错，因为有时一个德语词有多个中文意思，有时多个德语词只能用一个中文词来解释。这才让我渐渐体会到要真正掌握一个词，必须把它套在句子和上下文中使用。
　　学中文也是一样。学生常常看到一个词的其中一个意思，用在句子中，就会出错。比如“帮忙”和“帮助”两个词，是几乎每个学到这两个词的学生都会混淆的，因为直接用德语翻译，只能是“helfen”，简单来讲就是“帮”的意思。所以常常学生会说：“蒋老师，你可以帮忙我吗？”其实这里应该用“帮助”，而不是“帮忙”，可学生一般是先想德语然后在脑子里翻译成中文说出来，所以对他们来说，其实只是想用“帮”这个动词。所以后来在课堂上，遇到学生用错“帮忙”，我都会抽出时间来讲这两个词的区别：“帮助”是动词加动词的结构，“帮”和“助”两个字意思相近，组合起来也是“帮”的意思，两个字合起来作为一个动词用，不可以分开；而“帮忙”是动宾结构，“忙”是名词，这个结构是可以分开用的，也就是说，中间可以加定语，比如说“帮一个忙”，“帮什么忙”，“帮我的忙”等等。还有“面试”和“采访”这两个词，德语里面都是“Interview”，所以有时候学生造句说：“我今天要去一家公司采访。”我其实知道他们想说的是去“面试”，但有时也会开开玩笑，问他们的工作是不是记者，因为记者才去“采访”，而要找工作和未来老板见面是“面试”。
　　这都是一个德语词对应多个中文词的情况。同样地，一个中文词对应多个德语词的情况也不少。其实有的中文词本身就多义，而且意思和用法大相径庭，这就让学生在学习中无法联想，有时必须死记。比如说“家”，既可指“住家住房”，如“我家在重庆”，又可指“家庭”，如“我家有五口人”。所以说到“我家很大”，德国学生常常理解为有一个大家庭，因为这句话中每个字都可以有对应的翻译：Meine Familie ist gro?，直译过来也是“我家很大”。可我们用这句话时是指住房面积大小，而不是家庭成员多少。所以德语Meine Familie ist gro?中文说法是“我家有很多人”。很多学生第一次看到“大家”这个词的时候，第一反应也是“大家庭”，而等我解释完“大家”是指所有人之后，学生们往往都非常惊讶，不知道为什么所有人会和“家”扯上关系。其实对这个问题我之前也没有仔细考虑过，想想之后告诉学生，说中国人比较热情，有句俗话叫“四海之内皆兄弟”，都是自家人，所以看到一群人的时候，就称呼所有人为一个“大的家庭”。我不知道这样的解释是否科学，但学生们倒也觉得有趣，而且这个词也很容易被记住。不过遇上那些“死缠烂打”的学生，非要想弄懂一个词多个意义之间的联系，我也只得拿出一些有多项意义的德语词来举例，说明有些语法和语言习惯是老祖宗定下来的，要学中文就得“照规矩”来。
　　在带初级班的时候，学生们犯的都是初级错误，也都与课文上出现的词相关。慢慢走到中高级，来上课的学生就不一定是自己一手带起来的了，也有好些是自学多年的。他们看得书比较多也比较杂，加上如果没有固定的中国语伴，也没有中文环境，说出来的中文常常令人啼笑皆非。今天上汉学系的口语课，我就遇见了这么一位。
　　“泰”。马丁突然冒出来一个词。我正讲到素食的好处，前面已经讲了有利于身体健康、排毒养颜、避免禽流感，讲到最后一个好处的时候，说吃素使人性格温和，马丁就冷不丁地说出这么一个单音节词来。我没听清，就要求他再说一遍。“泰！”马丁又大声说。他的发音是极其准确的。可我实在没弄明白他想说的是什么，第一是不知道他到底在说哪个“tai”字，第二也想不到哪个“tai”字和性格温和有什么联系。马丁急了，站起来就想在黑板上写。我顺势把笔递过去。他在黑板上工工整整地写下这个大字，“泰”。“什么意思？泰山的泰？”我问。马丁也被我弄得有点不确定了，说：“我觉得，是平和的意思，就是不生气。”我恍然大悟。他一定是不知道看到那本“古书”去了。于是笑笑，说：“泰然处之的泰。”不过我赶紧补充说，虽然在这句成语中，这个“泰”字是很平和安然的意思，就是我们现代人说的“淡定”，不过现代口语中可不这么用了，就连书面语也不会单独把这个字拿来作为性格的形容词。有谁在形容别人温和的时候说，那人不错，泰！
　　“君子泰而不骄。”我说，“这个泰的用法是孔子用的，你想想，都多少年前了？”学生们也笑起来了。
　　“所以这个用法算‘古语’，虽然优美，可是现在用起来很怪，而且语法也不正确。”马丁点点头，懂了。
　　十分钟后，话题转变为政治权力，因为马丁说大家讨论的素食的好处不准确，因为传说希特勒也吃素，他的性格可像一个“吃素的”。所以我当时也顺嘴说了一句，中国一般说和尚吃素，可德国吃素的却曾经有这么大的权力。结果马丁重蹈覆辙，又吐出一个单音节词：“威……”不过这次他没那么自信了，一边说一边看着我，声音渐渐小了下去。“威？威信？威望？”我问到。他说他在书上看到“威”就是权力的意思。我猜想他把Autorit?t（权力，威严，威信）错用在这里了，还特别指出虽然这个德语词一般是这么翻译的，但是语意稍有区别，因为中国说到“威望威信”都是褒义的，但Autorit?t这个词在德语里可褒可贬，褒义的时候作“威望”讲，贬义的时候作“独裁”讲。所以那个“威”和我们说的“权力”是不能互换的。不过也可能是文言文中的用法，类似《论语》里面的“不重则不威”，勉强和“权力威望”挂上点关系。所以我又强调说，古语不适用于现代口语。
　　快下课的时候，我们做了一个游戏，练习数量词，每人要使用一个量词，数词叠加，比如一个人说“一个苹果”，第二个人要说“两张桌子”，第三个人说“三杯茶”等等。说到量词“项”的时候，因为这个量词书上课文出现了，所以一个学生就找了找课文，一边想一边说“八项运动”，希望能准确不犯错。就这么点空档，马丁望着我，指指他的脖子，说：“这个。”我噗哧一下笑出来了：“古语！”其他同学也跟着笑起来。接着我简短解释了一下，并赞同马丁说的意思，比如在“项上人头”或者说“颈项”中，这个“项”字作为名词就是马丁指的部位。不过我也指指马丁说，“那是你的脖子，不是你的‘项’！”
　　笑归笑，我发现马丁必定是自己读了很多书的。不过没有老师指导，没有在生活中的实际运用，这样的“古词新用”还真不行。课后聊天才发现，马丁自学的时候，用的是一本《成语词典》，难怪他那么多奇怪的用法，原来都是从成语里面学来的。所以我最后提醒他，学成语可以，但是要注意里面单个字的意思，有时这个意思只能在这个成语的条件下成立，不能提出来用在别的词或者句子中。回到家，我又回忆了今天这堂口语课的情景，想想可能马丁学的成语古语就是“泰然自若”、“狐假虎威”、或者“曲项向天歌”之类的，然后学习了其中单个字的意思，今天就“运用”在课堂上了。不过我倒是期待下个星期的大学口语课，不知道马丁又会冒出多少个单音节的“古语”出来。
　　这个帖子太精彩了。谢谢。
　　这一段怎么连发了几次？
　　@神农二123 9楼
14:51:00　　这一段怎么连发了几次？　　-----------------------------　　我晕S了，发的时候网络不正常，一直提示发送失败，等我回头来看时，以经发出来好多次了，自己又删除不了，报告了版主，想等版主帮忙删除一些。
　　您这是在发学习论文，我们只是想看看您在异国他乡所体会到的不同，从文字上感受下异域风情，你这完全是一篇学习方法的论文，我觉得发到学习网站上和老师们互相交流还可以，失望　　
　　没看到“报告”看到了重复回帖，已删除。
　　@中州老朽 13楼
01:10:00　　没看到“报告”看到了重复回帖，已删除。　　-----------------------------　　谢谢了！
　　“阿狸”和阿里
　　奖励彩色小贴纸的制度和我们小时候的小红旗小红花差不多。只要学生们上课积极回答了问题，自觉做了额外的练习，或者在小组竞赛中获胜，都能取得一张小贴纸。学期初我就说好了，期末时谁攒的小贴纸最多，谁就能得到一个小小的礼物。至于那礼物，不会多贵重，但一定是中国的。“一个小小的，真的是小小的惊喜。”此话一出，学生们就开始了各种猜想。
　　“蒋老师，是不是糖果？！”杜杜嗓门总是最大的。似乎德国的小学很爱给学生奖励糖果，我在小学上课的时候也遇到过这种情况。
　　“糖果？”我故作不屑，“那有什么特别的？我说了和中国有关系嘛。”
　　“啊，老师老师，是春卷吗？”阿敏急忙举手。阿敏去年跟过我的中文兴趣班，兴趣班上有一次讲到食物，为了实体教学，我就带了一些现炸的春卷去学校。但是经过长途跋涉（学校距离市中心半小时车程），到学校的时候春卷已经不那么脆了，有些可惜。但当时学生们还是吃得很高兴。
　　“不是春卷。到时候你们就知道了。”其实所谓小惊喜，不过是妈妈从国内捎来的中国结，确实小小的，却很有特色。中国结的德文名字叫“带来幸运的东西”，所以德国人都喜欢。
　　自从引用了小贴纸，学生们积极性都非常高。同事小苏发明了小贴纸这一创意，并无私地献给了所有同事。为了提高学生们的学习动力，和同事小苏讨论后，我们采用的是“集卡制”。最初的贴纸造型是三十多个不同样式的小熊猫，有各种颜色各种印记。这样学生就有意愿去收集造型并和其他学生交换比较。后来我们不断创新，制作了各种造型的贴纸，为的是当某一天学生们厌倦了小熊猫造型的贴纸时，我们还可以拿出更多更精彩的造型，作为“进阶版”让学生去收集。这个点子其实和一般儿童食品公司的市场营销方式没有任何不同，都是为了“引诱”孩子们用各种方法去收集更多，甚至集齐一套。只不过，我们老师不是为了赚钱，而是为了让孩子们吸取更多知识。
　　如果说小熊猫造型是第一版集点卡，那么第二版就是现在网上当红的QQ表情“阿狸”，各种不同造型的红色小狐狸。这小狐狸特别可爱，最大的特点就是“卖萌”，非常适合年轻人的口味。为了制作“阿狸版”的贴纸，我征用了老公的休息时间，让他“自愿”帮我整理了一套有约六十个不同造型的贴纸。靠着这版贴纸，我在学生们心中的“神圣地位”再度攀高。
　　我试着教学生们用中文说这两版贴纸的名字。“熊猫”这两个字音不太好发，特别是x的发音，对有些人来说是个特别难以逾越的障碍。当我拿出第二版，并说出“阿狸”这个名字的时候，教室里十几双眼睛都齐刷刷地转向了同一个人。那就是我们中文班上一个个头矮矮，但非常机灵的小男孩阿里。
　　大家有些疑惑地看看我，又看看阿里，反应快点的同学已经偷偷笑了起来。这点我是早有预料，于是又重复了一遍，“跟我读，阿狸——”。一边读，我的二声手势也做了起来，用手在空气中划了一个向上的斜线。发出a和li这两个音没有难度，但是要注意二声就不容易了。
　　“好，现在注意！”我拿起贴纸，“它是阿狸。”
　　然后我走到阿里身边：“他是阿里！”同时做出三声的手势。
　　看到有的同学仍充满问号的脸，我在黑板上大大的写下阿里和阿狸的汉字与拼音，为求让学生能更清楚地看到二者的区别。
　　这个阿狸贴纸，有一个更重要的作用：当学生收集到四个小熊猫贴纸后，第五个贴纸就会得到阿狸。其实小熊猫和阿狸一样可爱，但为了让学生有一个达到某种程度的感觉，我采用了这一制度，逢五就得到一张特别的贴纸。
　　每周的周代表的一个重要任务就是负责帮同学们贴贴纸。为什么我不直接发给同学自己收集呢？根据以往经验，有些学生不善于整理，有时会东贴一张西贴一张，到学期末总有几个抱怨鬼叨叨着自己曾经积累了多少多少，可惜没有找到。虽然帮他们找东西不是老师的责任，但为了避免这种让人情绪低落的情形，今年的三外班我从一开始就把贴纸的任务交给了周代表。所以每次课间休息的时候，周代表那儿就人头攒动，在数自己的贴纸有多少张，当然，也数别人有多少张，顺带鄙视和仰望。
　　阿里是个讨人喜欢的学生。阿狸当然就更受欢迎。每当周代表大声报告，谁谁谁又得了一张阿狸，其他同学总是投去羡慕的眼光，而得到阿狸的人自然一面得意洋洋，一面又死死盯着周代表的手，有没有一抖把属于自己的贴纸贴到别人名字上。
　　当阿里收集到他的第五个贴纸时，大家就更开心了，因为找到一个机会可以起哄说：“阿里得到一个阿狸！”或者是说：“阿里你有几个阿狸？”要是女孩们欣赏贴纸时不小心说出：“阿狸好可爱！”男孩们就开始偷笑。当然，这时候的阿里一定是伸长了脖子，死盯着周代表的手。
　　为了区别自己和贴纸，阿里每次发音都非常清楚，把二声拖得长长的，脖子也随着音调向上仰。
　　发音时注意声调是个非常好也非常重要的习惯。这一习惯也延续到阿里其他的词汇上。
　　有一次上课前，阿里来得比较早，在门口等着我开门。我拖着箱子慢慢走进，他招招手和我打招呼：“你好，蒋老师——”可能是因为距离远，可能是因为他故意要引起我的注意，这次的“师”字他发得特别高，几乎像是唱歌的音调。但是，因为他的特殊发音，意外地把这个一声发得特别清楚。我高兴地鼓励他，说他这次的一声发得最准。一声虽然很容易模仿，但是学生们在发音时常常忘记要保持一声的声调，所以我们练习的时候，我常常要求大家把声音保持在一个高水平线上，不能落下来。发带有一声的词汇时，要保持一声的声调就更难了。阿里听到我的夸奖，有些高兴也有些意外：“啊，难道我以后叫你的时候都得‘这样’发音？”“是的！”我点点头，“不过不用这么大声，只要稍微拖长一点点就好了。”
　　自此之后，“蒋老师”这个词，阿里再也没有发错过。他的拖音，很快也就影响了其他同学，他们都可以很准确的发出“老师”的音。当然，遇到新的带有一声的词，还是有学生会忘记，会发得不准，但我相信随着时间和词汇的累积，他们会很快克服一声这个难点。
　　而上课前在门口等我，跟我打招呼，已经成了阿里的固定动作。
　　与楼主算是半个同行，呵呵。　　我一直在用西班牙语教中文，楼主说的有些我也遇到过。　　我觉得四个音调是外国学生最难掌握的，所以我特别注重这方面的训练。　　：）
　　很有趣味，继续下去！
　　阿里和阿狸确实容易读错
　　我认得一位老师，她喜欢对联，喜欢书法。制作了许多书签型对联给学生做奖品，有的还是为学生个人特制（嵌有学生名字）的。十分受欢迎。
　　好奇心，课堂最需要的东西
　　学生们陆陆续续走进教室，我在讲桌上整理着这节课要做的练习。“老师好！”“你好！”“蒋老师，你好！”学生们用各种学过的句型和我打招呼。我这儿正忙着，所以基本也不抬头，口里回答着“你好，你好”。这时，一个洪亮的声音传来：“现在上课！”我又喜又气：这个句子我虽然是每节课都说，但从来也没认真教过，记得只有一次学生问到，我简单地把意思说了，居然就能有人记住；可气的是，谁把我台词给抢了？抬头一看，原来是小胖进来了。看见我抬头看他，小胖突然破天荒地害羞起来。我笑了，说，“非常好，现在上课！”
　　想想从三外开班到现在已经第八周了，学生们渐渐地有了自我表达的愿望，经常会问，这个词怎么说，那个词怎么说。我知道，他们不满足于单词，而是想说整的长的句子。中文的好处在于，只要知道了单词的说法，基本上就可以拼凑出简单的句子，而不需要去注意像德语语法中的动词变化人称变化。当初学动词“是”，我把主谓宾的表格在黑板上列出来，一给出例句，“我是”、“你是”、“他是”、“我们是”、“你们是”、“他们是”，好些人就乐了。其中杜杜笑得最大声，边笑变说，“中文怎么这么简单，一个动词到处都可以用！”是啊，比起德语，在你我他以及各种复数人称都需要动词词尾变化的这部分，中文是非常简单的。当时我心想，杜杜，未免笑太早了。当然，为了不打击学生们的积极性，我是大动作点头，然后一摊手，说：“就是这么简单！”
　　这八周来，上课的语言都是中德交替。先说中文，再翻译成德语。有些课堂用语，于当时课文不重要的，我就省略了翻译，直接说中文，不求每个学生都听懂，而是让他们尽可能的多听中文音节，多掌握中文的发音感觉。比如这个“现在上课”、“请坐”、还有“请看黑板”之类，加上手势和动作，大家基本都能懂。不过，小胖今天如此标准的发音和如此准确的运用，着实让我高兴。
　　小胖算是一个非常喜欢模仿的学生。记得前几周，我常常鼓励学生，“很好”和“非常好”成了我的课堂口头禅。而说到“非常好”的时候，我总是有意无意地拖长音，一是为了让学生听清“非”字的一声发音，二是为了强调学生做得的确很好。一次练习之后，我夸奖了一个学生，又用了“非常好”这一句型，小胖举手发言了：“蒋老师，bin ich auch（我也是）非常好？”听着他中德夹杂的句子，我笑了，说，“Ja, du bist auch （你也是）非常好！”自此之后，经常听到小胖做练习的时候自己夸自己“非常好，非常好”。
　　除了语言学习，在文化学习上学生们的好奇心当然就更重了。上课时常常举手，问一些与课文完全不相干的问题。今天上课讲汉字知识，提到甲骨文，书上的注释只提到“写在占卜用骨上的字”，却没有详细说明到底是什么骨。我就补充了一句，一般是写在牛骨或者乌龟腹甲上的。
　　“在乌龟身上写字？”
　　我没想到，一个龟甲又触动了学生们好奇的开关。“是啊，在肚子的壳上写字。”
　　下一个问题是我更想不到的：“那乌龟还活着吗？”
　　我思索了一下，一时不知如何回答，怕说乌龟死了会“伤到”德国孩子脆弱的心灵。
　　这时小胖又主动举手了：“当然没活着了，他们先把乌龟杀死吃掉了！”
　　全班哄笑，觉得这种说法不可思议，可我这时满脑子都是多年前喝过的乌龟汤，十分鲜美。于是我摆出一脸认真的表情问小胖：“你怎么知道的？”
　　学生们显然被这个反问吓到了，一阵沉默。
　　小胖看看我，小心翼翼地问：“真的吃掉了？”
　　我淡淡地说了一句：“汤还不错。”
　　学生们又开始窃窃私语。确实，中国人有些食物是德国人认知里完全没有的。
　　“蒋老师！”阿敏的问题来了：“你也吃狗肉吗？”
　　我心想，又来了又来了，这个著名的问题。德国人都认为狗是人类的朋友，不是餐桌上的美食，而且好些人把狗还当作家人，所以觉得吃狗肉异常残忍。
　　“肉狗，肉狗！”我强调了，基本上这个问题每个中文班都会出现，不管学生是大人还是小孩。“专门饲养的，就和饲养猪也是一样的，是用来吃的。”我自己确实尝过狗肉，还觉得味道非常好，不过在德国对此敏感问题我只能低调点回答。“我们可不吃吉娃娃和黑背之类的宠物狗，中国人在家也养狗的，可不会把自家狗杀来吃了！”有些学生似懂非懂地点点头，有些还是一脸不可理喻的表情。尽管以前中国人确实也吃自家养的狗，或许现在在一些地区仍是这样，不过我还是暂时别在课堂上提到这点为好。
　　到了课间休息时，我更是长期被学生包围，被问各种问题。小香今天比较沉默，我正想趁课间去关心她一下，问问她是不是心情不好，她却主动来问我：“老师，那个比较礼貌的那个‘你’是怎么说的？”礼貌用语“您”我只在课堂上讲过一次，因为课文中还没有出现，我不想让学生混淆“你我他”的用法，所以就没有要求学生掌握“您”这个字。不过有心人总是有的。小香今天安静了一整节课，原来就是在挤尽脑汁回忆这个“您”。我把“您”字和拼音在黑板上写下来了，并再次解释这个字下面有个“心”。她大叫一声，跑回座位和同桌简妮咬起耳朵。女孩们喜欢讲悄悄话，这点我是司空见惯了。不过今天我的好奇心也膨胀了，就走到她们座位想“探听”一下情况。说时迟那时快，小香瞬间趴在桌上，把她的作业本捂住。我更奇怪了，看看她，又看看旁边的简妮。两个女孩吃吃地笑起来，却不告诉我发生了什么事。
　　过了一会，小香和简妮抱着作业本来了。对望一下，又看看本子，小香开口了。我心想，是什么重大的事情，就听见小香发音极其准确地说：“蒋老师，您多大？”想起我们读书的时候，也会希望聊聊老师的八卦，知道老师的隐私。我先是用德语说明，这个答案我只讲一遍，然后用中文慢慢地说：“我二十九岁。”两个女孩立刻去翻她们的笔记本，对比好了之后才望着我，用德语说出数字。我点点头，然后转身走向其他同学。身后传来一阵开心的笑声。想当年我们不知从哪儿打听到年轻的语文老师还单身时，也是如此激动。
　　好奇心显然不局限于我班的学生。每次走在校园里，遇见我班学生，他们都热情地和我打招呼“你好”，“再见”，他们的同伴，那些没有选修中文的学生，都会悄悄询问什么意思。对他们来说，中文是非常神秘的，而看着同学玩伴们居然和我“流利地”交流，当然是非常奇妙的一件事。渐渐地，非中文班的学生也“成长”起来，见着我都主动用“你好”打招呼。这是一所比较小的中学，人数不多，校园也不大，所以我每周出现在学校两次，耳边“你好”的声音此起彼伏。对非中文班的学生，我常常报以微笑和点头，有时故作惊讶，他们就会很满意地离去。仿佛全校都已经掌握了“你好”这个词，仿佛全校都积极地在学习中文。
　　下课了，从教室走出来，会经过一条长长的走廊，走廊上或站或坐或跑或跳着各班学生。这时候，我们中文班的学生会跟我用“再见”道别，其他“勇敢”一点地非中文班学生也会在旁边附和。今天，小胖和他的同学在走廊打闹，看见我经过，很自然地说再见。出乎意料之外，身后又听到另一个人的声音，是他的同伴也准确说出，“再见！”。接下来他更让我惊讶地喊了一声，“林老师！”。小胖在旁边纠正着，“是蒋老师，不是林老师。林老师是……”我当时已经渐渐走远，听不太清楚小胖说话，不过我却忍俊不禁。林老师是我们课本里的人物。一定是小胖常常跟同伴讲述中文课的内容，又或者是在同伴面前朗读课文，所以才让“林老师”这个名字印在他同伴脑海里。
　　身边有一群好奇心重的孩子，还有自动为我的中文课做宣传的学生，我充满了希望。
　　德国不过六一儿童节吧。
　　老师，你好，我现在是大三的一名学生，面对就业已经开始紧张了。其实现在我很关注对外汉语教学这块的，多想从事这方面工作，但我又不是汉语专业的，不知道如何下手，你能给点建议吗
　　@Florence1111 24楼
22:05:00　　老师，你好，我现在是大三的一名学生，面对就业已经开始紧张了。其实现在我很关注对外汉语教学这块的，多想从事这方面工作，但我又不是汉语专业的，不知道如何下手，你能给点建议吗　　-----------------------------　　其实我也算半路出家。我在德国是学教育学出身的，毕业后有幸进入了对外汉语教师的行列。在德国，大部分州还没有完成的汉语师范专业，所以很多学校不提供也没办法提供汉语科目的师范实习。这为汉语进入中小学设置了很大障碍。大部分学校只开设中文兴趣班，不把中文开设为正式课程，许多中文老师为此辛苦奋斗着。因为没有专业培训，所以在德国做汉语教师的门槛比较低，很多中文周末学校是一些普通妈妈、因为自己孩子在周末学校学中文，就“顺便”教中文，水平参差不齐，素质高低有差，全凭个人热情。　　不过，经过这十几年的努力，在德国汉语教师协会的逐渐发展下，德国汉语教学逐渐专业化，很多大学开设教师培训课程。我也参加了很多培训课程，不过这些课程又长又短，有好有次。以后德国的汉语教学必然规范化，现阶段还有很多上升空间。　　在中国，我听过对外汉语教学竞争更加激烈，不是科班出身的话，要想先积累经验，可能只有从私人教课做起，从一些外国人培训机构做起。这个行业非常需要经验也非常需要热情。你得考虑清楚，如果不是自身喜欢当老师，这份热情很难持久。我身边很多教德国人的老师也只是为了糊口，很少思考教学。当然，没有思考就没有进步，没有进步，他们工作中也不会得到快乐。　　如果你想进入这一行，可能要先了解一下你所在城市有没有对外汉语教学的培训，多积累经验，再一步步看了。这是一条非常漫长的道路啊！
　　谢谢老师的建议。　　是这样的，我本身就是师范专业的，对以后从事教师这块肯定会成为我的职业选择。我是外语系的，那我非常喜欢用这门语言来和外国人交流，但是又不想在教室里天天就教一些书本上的句型或者是语法之类的。　　真的是在一次偶然的机会看到对外汉语教学这块，就开始关注。现在看到很多教学都需要对外汉语证书，比如IPA 或 IMCPI，但我不知道哪个稍微应用广泛一些，各有各的说法。现在很迷茫呀，不知道咋办
　　有教无类
　　从第一次站上中文课讲台起已经快两年了。中小学的课程、晚间成人课程、一对一课程和各个公司的课程加起来，大大小小长长短短的班接了不下三四十个，所有接触过的学生也上百。算起来，年龄最小是一个私人课程的学生，三岁，那个是我上过几次就放弃了的，当时没什么教学经验，自己琢磨了几次之后实在不得要领，为了不误人子弟，只好推脱；年纪最大的估摸着有快七十岁，退休的老人，把中文当作休闲。这近两百学生中，学习目的学习状态学习能力都有极大的差别。同事们闲暇时常常会聊到自己班上的学生，惯用词就是“我那个班的学生……”“学校的学生……”“年纪大的学生……”，老师们总喜欢给自己的学生定位，将他们归为“好教”和“不好教”的一类，而究其根底不外乎几种固定思维下产生的“理由”：
　　1. 大学生好教，学习能力强；
　　2. 中小学生好教，小孩子学得快；或者
　　3. 中小学生不好教，上课需要管纪律；
　　4. 年纪大的人不好教，记忆力不好；
　　5. 公司的课不好教，上班的人没时间学习；
　　6. 有中国伴侣的好教，回家有个人可以练习；
　　7.……
　　曾经想过给这些学生分分类，但又纠结于分类标准：是按照学习方法分类呢？按照学习动机分类呢？还是按照进步速度分类？要认真起来，这可能需要一个长时间的经验调查，做个统计分析，最后得出研究结果，看看是否有什么可以决定学习中文能力的因素。可有时候，刻板印象也会坏事。且不说这种不做研究的给学生贴上标签本身就对他们不公平，关键在于，如果真的有“好教”和“不好教”的学生，那老师是否就可以把责任推得一干二净？遇到“不好教”的学生，老师怎么做都没办法，因为这群学生就是不学不听“不可教”的；而遇到“好教”的学生，最后学习的成果难道都和老师的教学无关吗？难道每个老师带到这样的学生，都能使他们把自己的学习能力发挥到最大吗？难道，老师每每带到新班，都只能祈求上苍别遇上“难缠”的学生吗？
　　我本来也以为，只需上一堂课，只需几个句子的讲解，就可以判断出一个班上的学生，哪些是有潜力继续往上学习的，哪些是基本可以放弃的。然而，这一年多的经验来看，这种肤浅的对学生的第一印象，不仅不一定是正确的，还会影响老师对学生或过高或过低的期望。经过实践中几个学生的实例，我意识到，绝不能轻易判别一个学生“好教”还是“不好教”，“可教”还是“不可教”。正如孔子那句名言：“有教无类”。虽然学术界对这句话的理解尚有争议，有的说，这句话的意思是教学生不分类别，什么人都可以教，也有人认为这句话有个因果关系，“有教，无类”，即经过教育之后人就没有差别，都得到了知识。不管这句话应该据前者还是后者来理解，都适用于我的中文课堂：人人都可以来学中文，当然，针对不同的人我会采用不同的方法，而他们经过学习，都能在一定程度上获得中文知识。不管是口语知识，听力知识，还是汉字知识，或者只是中国文化，只要他进一步了解了中国，摒除了偏见，我就达到了我的目的。在这个意义上，我和同事们确实是在进行着一项伟大的事业，虽然效果不一定立竿见影，但我们都在自己的课堂上，用绵薄之力推广着中国文化。
　　当萝娜背着大大的书包走进教室，我的第一反应就是，她走错了。于是我问她，你是哪个班的学生？她回答，学前班。我立马倒抽一口气，觉得她不适合。在小学开设的这个兴趣班，大部分来参加的孩子来自三、四年纪，有一个二年级学生坐在里面，但也是因为他去年参加过我针对一年级学生开设的体验课。这所小学特别为一年级学生提供了体验中文的机会，所以每个一年级的班级都可以上六次中文课，有兴趣的学生可以到二年级时再选择每周一次的常规中文兴趣班。当初上一年级体验课时，我就发现当中的难处：一年级学生本身就还在学习写字和拼读德语字母，对于我写的中文拼音，先不说他们拼读不容易，有的孩子连抄写完一个ni hao都需要花费一分钟的时间。所以我在体验课上做了一些调整，不要求孩子们书写，只要求他们听说，然后学写简单的汉字，也就是数字一到十。但是由于一年级还在学习加法，所以当时要教他们做一些涉及到加法甚至乘法的数字游戏都有难度。
　　所以我看看萝娜水汪汪的大眼睛，又看看其他比她高出许多的学生，觉得还是先“打击”她一下比较好：
　　“萝娜，欢迎你来我们的兴趣班，不过你看其他的孩子都比你大很多呢。这样吧，你今天先坐着听一节课，看看你喜欢不喜欢，然后你还可以考虑要不要继续学，好吗？”
　　萝娜点点头，找了一个不显眼的地方坐下。接下来的这节课，我对萝娜大为改观，她不仅能够准确的模拟出四个声调，回答我教的简单句型“你叫什么？”，而且写拼音字母也毫无难度。或许是她在家里有家长的学前辅导，不过这个学前班学生，是可以跟上我的速度的。在后来的几周，萝娜都认真地完成课堂上的任务，虽然有时候她还是需要我的额外讲解，但是绝不会造成课堂的麻烦。对于她这样的年纪，这种学习能力是非常惊人的。还记得当时我告诉萝娜的妈妈，她跟上我的课程完成没有问题，而且她是个很聪明的小孩时，她妈妈那激动的神情。妈妈们和孩子们一样，都需要鼓励。
　　另一个让我意外的是银行的佩塔。上课时她口中总是念念有词，有时候在帮自己翻译，有时候甚至是在抱怨中文太难，她绝对没办法学会。而且佩塔年纪也不小了，我一开始就主观认为，她这种年纪来学中文也就是玩玩，是不可能持续的。当时我带她这个银行班有些焦虑，很怕她的这种“负面情绪”影响了整个班。所以后来在课上，我总是试着告诉学生们，中文相对于德语的简单之处，告诉他们多多练习就会熟记。但有些效果是不能马上能见的。渐渐地，银行班的学生一个个减少，因为有的人有时出差有时度假，有的是自动放弃。而佩塔从不缺席，还主动和另一个学生安洁自动组成学习小组，每周在一起学习一次。这样的学习自觉性是老师们最最需要的。现在，佩塔依然不是班上反应最快，最能快速掌握新语法新词汇的，她常常需要额外发问，需要我再一次的重复。但是她长期坚持对词汇的复习，逐渐显现出成效，对学过的知识她基本都能灵活运用。而且，慢慢地，从组词到造句，她越来越有意愿用中文表达自己，而且每当她正确说完一个长句，她对中文的兴趣就增加一分。我想在佩塔那儿，我是可以建立一个长期战线的。
　　与佩塔同班的蒂安是个生活在德国的克罗地亚人。他也是一个“坚持就是胜利”的例子。上课前几个月，我几乎感觉不到他的热情，上课时他也并不积极，就是课前在楼梯口遇到，他也不多话。起初，我以为他就是一个和其他所有白领一样的学生，其学习动机只是因为工作上与中国客户有联系，所以想用简单的中文获取好感。事实证明，这纯粹是偏见。谁说德国白领学中文是为了讨好客户讨好老板？谁说他们只想学习简单的问候，或者是止于一级汉语证书？
　　某周的课上，我惊奇地发现蒂安做笔记本时连带还抄写上了汉字，而且都是正确的。这时我才意识到，他们对学习汉字是有需求的。蒂安喜欢汉字，也在课余花时间去练习汉字，所以现在学到的课文，他几乎能不看拼音读出来。他展示了自己买的一本汉字自学练习书，里面满满的都是他练习的汉字。所以能认出学过词汇的汉字，都是他自学自练的功劳。而这一举动，震惊也打动了班上其他同学。我鼓励了他这种热情，但也不强制要求其他人都即刻开始学习汉字，毕竟他们银行的课程主要目的是取得汉语水平考试证书，而一级考试是带拼音的。谁知过了一周，班上其他同学都订了和蒂安一样的书，准备开始自学汉字了。而我在课堂上开始花一些时间，系统地教大家学习一个简单汉字，认识简单的部首。蒂安用他写满汉字的笔记本，用他半年多的努力，向其他同学展示了汉字学习的可能，调动了大家的积极性。
　　像这样的例子还有很多很多。我确切相信，我没办法通过一两节课去判断学生是怎样学习中文，而且他们是否能持续学习中文。只有经过长期观察和适时的教学调整，才能进一步了解我的学生，以保持住他们的学习热情。认识到这一点，才能让我时刻提醒自己，不要放弃任何一个学生，也不要仅凭第一印象，甚至是第二、第三印象去给学生们贴上“可教”和“不可教”的标签。
　　@烂路修三 17楼
22:03:00　　与楼主算是半个同行，呵呵。　　我一直在用西班牙语教中文，楼主说的有些我也遇到过。　　我觉得四个音调是外国学生最难掌握的，所以我特别注重这方面的训练。　　：）　　-----------------------------　　西班牙语好像更难学哈，呵呵。
　　@毕明迩 23楼
21:32:00　　德国不过六一儿童节吧。　　-----------------------------　　德国对六一儿童节好像没什么概念，每年的六一节正好与德国的一个宗教节日相逢，全国都放假。我在德国十年，从没看到过关于六一的庆祝活动。
　　谢谢。
　　下课后的小对话
　　小学兴趣班下课后，二年级的小巴和四年级的丽芙又赖着不走，围着我开始问问题。
　　今天课堂的主题是“我从北京来”，主要是让学生们学习世界各大城市的中文名称。
　　于是，这段小对话就围绕着中国的首都北京展开。
　　小巴：“北京，北京。我知道，北京有个禁、禁……”
　　我：“紫禁城。（德文为：Die verbotene Stadt，意为‘禁止的城’）”
　　丽芙：“为什么这个城是禁止的啊。”
　　我：“因为这个城以前对平民百姓是禁止进入的。只有……”
　　小巴：“我知道，国王住在里面。一般人不能进去。”
　　我：“是皇帝。以前中国有过很多皇帝。”
　　小巴：“现在呢？中国的皇帝呢？”
　　我：“现在中国没有皇帝了。”
　　小巴：“真可惜。为什么没有了？”
　　我：“因为人民想要平等的生活，不想要皇帝控制他们。”
　　小巴：“可是皇帝没有权力呀。”
　　我：“当然有了，以前皇帝是权力最大的人。”
　　小巴：“英国的女王就没有权力。”
　　我：“对。但是以前英国的国王也是有实权的，后来人民不愿意了，希望有自由的生活，所以把权力拿走了。但是他们保留了皇室。中国就不一样，中国的人民起来革命了，把皇室推翻了，所以后来就没有皇帝了。”
　　小巴：“革命，革命……”
　　丽芙：“法国也有革命的。”
　　我：“对，你们看，法国革命的时候，皇帝都被处死了。”
　　丽芙：“嗯，他们把皇帝抓起来处死了。”
　　小巴：“中国什么时候开始没有皇帝的？”
　　我：“1911年，发生了一场大革命。”
　　小巴：“那意思是，意思是，2011年的时候，中国……”
　　丽芙：“是1911年，很久很久以前的。”
　　我：“1911年，一百年以前。”
　　小巴：“1912年啊，中国就没有皇帝了。”
　　丽芙：“1911年！”
　　小巴：“哦，1911年。嗯……英国就有女王。现在还有。”
　　我：“还有王子和公主呢。英国的王子叫什么？”
　　小巴：“威……威廉。”
　　我：“是的。那他的王妃呢？叫什么？”
　　小巴：“嗯……不知道。”
　　丽芙：“凯特！”
　　我：“对，凯特王妃，你也看了她的婚礼吗？”
　　丽芙：“看了看了！”
　　我：“很漂亮对吧？我觉得这位王妃特别美。而且她的婚纱也很好看。”
　　（这时，丽芙说了一句让我笑到合不拢嘴的话。）
　　丽芙：“你比她还漂亮。”
　　我：“谁？我？比王妃漂亮？”
　　丽芙：“嗯，我觉得你比凯特更漂亮。”
　　我：“哇，你把我和王妃相比啊！谢谢！”
　　丽芙：“可我真的这么觉得。”
　　我：“那我得赶紧打电话给威廉王子了，告诉他没有认识我是一件多么遗憾的事情。”
　　回家后，我开心地和老公分享今天听到的赞美，还是来自所谓“不会说谎”的小孩子的赞美。
　　老公只瞟了我一眼，给出一句评语：“恭喜你，你终于找到世界上唯一一个知音了。”
　　青春年少，如此似曾相识
　　和学生们在一起，我总是不经意想起自己的校园生活，想起那些幼稚和坚持。我的中文班虽然是八年级四个班的学生混合在一起，却不缺少任何一个中学班级的基础元素：小团体、小暧昧、小别扭和成长中的各种小烦恼。
　　象美剧《绯闻女孩》一样，班里有几个喜欢打扮的女生总是混在一起，一起进出教室、一起进出厕所、一起“肚子痛”、也一起课后学习。她们总是蹦蹦跳跳，吵吵闹闹，也一起评论衣着打扮。这个时期的女生总是爱美，所以有时候我也顺嘴夸夸她们的搭配，然后目送她们带着银铃般的笑声离去。以前上初中的时候，课本里总是出现“银铃般的”这个词，那时候不懂得也不能想象这样的声音。到现在才知道，这是少女无忧无虑地在表达她们的开心，像一阵清脆的铃声敲打在我的心上，也敲开我记忆的大门，平日里工作的压力都随着这一阵铃声悄悄散去。
　　梅梅、阿敏、小香是班里密不可分的铁三角。三个女孩都长得很漂亮，穿衣打扮也各有特色。她们从上个学年就跟着我在中文兴趣班学习，到了八年级自然就把中文选成了第三外语。想想自己小学初中的时候，也和好朋友们组成了一个“开心六人组”，当时觉得仿佛世界就是围绕着我们六个人转的。没想到时隔十几年，在另一个半球仍每天上演着同样的故事。
　　梅梅和阿敏是最碎嘴的，常常在背后议论某个同学或某个老师。两人表演欲也很强，说着说着就开始模仿起来。记得半年前，她们还在兴趣班的时候就非常活跃。有一次课上我播放了《茉莉花》的歌曲视频，当时看她们俩不专心，在下面说悄悄话，我就“激将”了一下，说：“梅梅，阿敏，我们现在学唱这首歌，如果你俩不专心听，我可不想花额外的课后时间给你俩补课。”阿敏不以为然地说：“这歌这么简单，我现在都会哼了。下周我们就会唱了。”“是吗？我不信。”这一句“我不信”却激起了两人的斗志，非要和我打赌，说她们花一周时间就能唱会。于是，我把视频链接发给她俩，把歌词也标上拼音，并承诺如果她们下周能在中文课上表演，那就算我输，我将奖励每人一个冰淇淋。当然，如果她们不能唱出来，则每人请我吃一个冰淇淋。
　　第二周上课，两人闪亮登场。兴趣班其他的同学都作为评审，我们还制定了“评分标准”：音准5分，歌词5分，台风5分，总分15，要达到10分才算过关。当时德国的选秀节目“德国寻找超级明星”正红，同学们当然也想过一把“评审瘾”，坐在评审席上打分，仿佛手上握有无限权力。上台后，梅梅和阿敏两人还模仿电视里的选秀歌手做起自我介绍，说什么从小就梦想着唱歌，然后家里没有钱支持之类，总之电视上的台词都被她们用光了。在同学们笑得前仰后合时，我拍拍手，示意让她们进入正题，然后开始播放《茉莉花》的音乐。说实话，表演差强人意。音调倒是找准了，不过有好几句，两人都忘词了，然后哼哼过去的。当然，我已经非常满意了，毕竟才一周时间，她们就能把一首中文歌唱得七七八八，而且是在只知道歌词大意的情况下自学的。“评审”们也各抒己见，最后给出一个令人纠结的分数：“总分9.5”。看着梅梅和阿敏失落的表情，我让她们进入拉票环节。于是，两人开始挨个称赞班里的同学。这招拍马屁果然管用，最后班里一个女生一边哈哈大笑一边加上了这宝贵的“0.5分”。下课后，我在学校附近的冰淇淋店兑现了承诺。
　　小香是德国出生德国长大的日本人。因为她周末都会去日本学校学习日语，所以学习汉字对她来说完全不是难事。这一点其他的同学也很嫉妒。不过我总是强调，日语里面有些汉字是现在在中国内地不再使用的繁体字，所以小香一定要注意，不能想当然的看到一个汉字就觉得自己会了，还是应该多练习。一个“马”字和“妈”字，她就多次写成繁体而不自知。汉字课上我经常发现她百无聊赖，也不太专心听讲，自以为都会写了。我不得不给她布置一些额外的作业，比如让其他同学练习“大中小”这些简单字的时候，让小香抄写《悯农》《静夜思》等诗歌，保持对汉字的敏感度。第一次汉字听写的时候，我故意选择了“马”字作为听写内容。果不其然，小香还是犯错了，写成了繁体字。这一个错误使得她的听写成绩没有得满分。看着旁边小胖和虎牙的满分成绩表，小香捶胸顿足，终于感受到自己自大带来的后果：即使是日本人，不好好练习汉字，也是会写错的。小香的自尊不容许班里其他人比她还会写汉字，在后来的练习中，小香再也没有写错“马”和“妈”，而且在班里听写或抄写拼音的时候，她总会自觉地在旁边力所能及地写上已经会写的汉字。
　　在这个女孩团体中，我原以为小香算是比较安静比较成熟的。其他两人在八卦的时候，小香总是在旁边听着，不时笑笑。不过有一次下课后，我走到车站，远远就听到小香的声音，好像是在讲什么有趣的事情，还不时手舞足蹈。可当我一走近，小香转身看见我，立刻立正，声音又恢复成淑女一般：“蒋老师好！”还给我一个非常外交官似的微笑。我笑了起来，说：“你们继续讲吧，我不会偷听的。”不过这时梅梅和阿敏热情地邀请我坐下一起等车，小香则安安静静地站到了一边。我不知道这“假象”是否和她的家庭教育有关，或者她也受到一些亚洲文化影响，觉得有师长在的时候要低调礼貌？不过这让我想起我的中学时代，和老师之间也是“猫鼠关系”，不知道那时候的老师们，看到学生的过于礼貌而压抑内心真实感受，是否会和我现在一样，感到有些落寞？或许，老师和学生永远也不能成为朋友。
　　不能成为朋友。这样也好，以免有人太随便，当老师的就失去威信了。最近梅梅和阿敏上课有越来越“放肆”的嫌疑，可能是经常放学和我一起坐车，渐渐地不怕老师了。今天更夸张了，上课时两人开始分吃一个面包。我看了梅梅一眼，她居然朝我微笑，一边还多咀嚼了两口。我平日里很少批评人，不过学生上课吃东西是我不能接受的。所以，我板起脸说：“梅梅和阿敏，我不相信你俩现在不吃东西就饿晕过去了。”别的同学吃吃地笑起来，转过头去看她们，她俩不好意思起来，缓缓地把面包放回包里去了。
　　下课后，三人又一边八卦一边走出教室。小香是这周的周代表，周代表要负责在学生表格里贴上各人得到的奖励贴纸。因为今天是这周最后一次中文课，所以出教室之前，她把奖励贴纸的表格交给了下周的周代表小艾。我走过去，一眼瞟到学生表格上小香的杰作：她在自己的名字下画了一个爱心，在梅梅和阿敏的名字下各写了一行字。我仔细一看，是一行字母“HDGGDL！”。“什么意思啊？”我问还在收拾书包的小艾和苹果。苹果告诉我，这是“Hab dich ganz ganz doll Lieb！”的首字母缩写，中文意思是：“我超级超级非常喜欢你！”。
　　好可爱啊！想起年少时，我们也曾经对死党们用各种方式表达过喜欢，曾经发誓要成为一辈子的好朋友。多年过去，我们都有了各自的人生，有了新的朋友，与以前的老同学甚少联系。希望梅梅、阿敏和小香能一直保有这份情谊。
　　提上来些
　　三月不知肉味了。
　　看得出蒋老师是在很用心的从事教育教学工作啊，学习了
　　女儿刚进大学读对外汉语专业，这个专业是否在国外就业待遇上要比国内好很多？以后出国留学才行？
　　再有机会也让老外看看中国剪纸的过程。　　方法：百度（视频）：“看魏玉新剪纸”　　我这是陕西剪纸。不起稿，拿起红纸就剪。好玩呢。
　　身不能往，心向往之。好有意思的课堂啊，太喜欢了~~
　　喜欢你的每个故事　　
　　楼主一年多没来了。　　问蒋老师好。
　　我下半年去亚琛大学交流 楼主我想问我可以找个中文老师工作嘛？
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