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沉浮与什么因素有关教学设计与反思
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沉浮与什么因素有关教学设计与反思
官方公共微信胡志攀的作业-物体在水中是沉还是浮&沉浮与什么因素有关-深圳市龙岗区2012年春季教师远程培训-中国教师研修网
&&作业题目:
根据所学，任选一题完成。
&&题目要求:
1.第一步：把“科学主题”作为认识工具；
第二步：把科学主题在物质科学、生命科学、地球科学中的表现分解为最基础的重要概念（我们成之为核心概念）；
第三步：从自己所教的教材中寻找哪些科学事实和探究活动能够帮助学生建立上述核心概念。
要求：完成不少于3000字的文章（格式自选）
2. 要求：完成2节教学设计与实施后的反思（格式自选）
&&标&&&&题:
物体在水中是沉还是浮&沉浮与什么因素有关
作者：胡志攀 所属班级：小学科学1班 地区：/广东省/深圳市/龙岗区 创建时间：
物体在水中是沉还是浮
【教学目标】
科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】
教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。
小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。
小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。
【教材处理】
教材第2面两个地方出现&泡沫塑料块&，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的&泡沫塑料块&改为&塑料块&，把学生实验中的&泡沫塑料块&改为&泡沫块&。
【教学过程】
一、观察物体的沉浮：
1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？
（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。）
3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。
（说明：若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避&悬浮&概念。）
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行&预测&、&理由&的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。
3、学生独立完成其他物体的&预测&、&理由&这2行表格的填写。
4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。
5、组织交流：
把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？
整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。）
（说明：本活动按&教师出示材料样本&学生预测和思考沉浮理由&小组实验观察&的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。）
6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：
橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
2、学生完成教材第3面的记录表&预测&、&理由&这两列。
3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。
（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。）
4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）
5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。
7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。
8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）
板书设计：
1、物体在水中是沉还是浮
砖块&&& 沉
木块&&& 浮
猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等
由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。
材料收集：
用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组实验使用。
沉浮与什么因素有关
【教学目标】
科学概念：
1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。
2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。
3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
过程与方法：
1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
情感、态度、价值观：
1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。
【教学重点】
用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
【教学难点】
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
【教学准备】
小组实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验报告单。
小组实验三：水槽（与实验二共用），小瓶子，沙子若干，实验报告单。
【教材处理】
本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学习兴趣，培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。另把&小瓶子实验&中的装液体改为装沙子，更方便操作。
【教学过程】
一、分析物体在水中的沉浮规律：
1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？
2、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？
3、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？
（说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。）
4、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？
二、控制其他因素进行研究：
1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。
2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。（建议：为了减少教师准备材料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换，既可提高活动效率，又培养了学生合作意识。）
&沉浮与什么因素有关&实验报告单
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第（ ）小组
实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列）
我们的发现：
实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮（从小到大排列）
我们的发现：
3、小组领材料，实验观察，记录分析。
4、组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次；不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。）
5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？（提醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。）
三、用小瓶子继续研究：
1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟实验。
2、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。
小瓶子沉浮实验报告单
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第（&& ）小组
小瓶子状态
说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究，比如教材第6面的中间&浮在水中&（即悬浮）状态。
3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的？（改变了物体的质量，物体的体积没有改变。）
4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。
5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。
板书设计：
2、沉浮与什么因素有关
小球的沉浮&&&&&&&&&&&&&&&&&& 物体沉浮与自身的质量和体积都有关
立方体的沉浮&&&& 控制变量
小瓶子的沉浮&&&&&&&&&&&&&&&& 体积大质量小易浮，体积小质量大易沉
潜水艇&应用沉浮原理
教学后记：
《物体在水中是沉还是浮》是本单元的起始课，是本单元教学的基础，在引导学生认识科学探究，提高科学探究的能力方面也起到重要的作用，特别是学生理解对比实验的意义上，更具有深远的意义。我认为本课有以下几个突出的特点：
一、以科学知识为载体，提高学生的科学素养。
小学科学教育应以科学知识为载体，学生在探究科学知识的过程中实现学生的科学知识和探究能力的协调发展。
二、恰当地利用了学生在认识上的矛盾冲突，激发学生的积极思维，引导学生进行科学思维。
三、真正体现了学生是学习的主体，教师是课堂教学的参与者和组织者。
这节课的教学中十分强调学生的主体地位，让学生亲身经历一个个的科学探究活动，在教学设计上打破了书上的集中指导集中实验的模式，而是将后面研究&物体在水中的沉浮和大小、轻重的关系&的实验整合在一个环节中，并以&公平比较&的概念出示给孩子，引导学生去思考如何设计实验，这一环节更加体现了教师只做活动的组织者和参与者，更多的是让学生通过小组合作探究，在学生与学生的倾听与争论中，学生和教师的交流与反馈中，最终自行探究发现物体在水中的沉浮和大小、轻重的关系，从而让学生的探究能力得到发展。
第五单元的第一二课时，这两课的成功与否直接关系着这一单元后面的教学能否顺利完成，而这两课中所涉及的知识对于三年级的学生又是比较难理解的，因此在这两课的教学中，我更力求以培养学生的科学素养为宗旨，面向全体学生，突出学生的主体地位，让他们真正地亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，为他们终身的学习和生活打好基础。
学生的学习兴趣，决定了学生在课中的参与热情和学习效果。在这两节课中，我能够激起学生的学习激情，采用灵活的教学方式来补充教学内容，当学生的回答没有向教师预定的方向靠近时，能及时的做出调整，在有效的时间内成功的完成了教学任务。
课堂是短暂的，但因其而产生的影响却是深远的，在这次教学观摩中，这两节课基本上实现了引导学生自主探究学习的目的，而且个别的环节也体现了教师的课堂教学机制，但毕竟经验有限，在教学过程中有些地方仍急于引导学生按着自己的设计思路走而忽视了去倾听学生的发言；在指导学生进行探究活动时，对于方法的指导还略显稚嫩，这些都是应该在今后的教学工作中努力提高的
专家关注度: &&& 辅导老师关注度: &&& 学员关注度:
&&推荐状态:&&
胡志攀 自荐理由:比较好些廖老师 审核通过理由:
提示:如发现有抄袭作业,请发送相关信息到举报邮箱:.cn进行举报.让我们共建一个美好的原创家园.《探索马铃薯沉浮的原因》教学设计
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《探索马铃薯沉浮的原因》教学设计
&&&热&&&&&★★★
《探索马铃薯沉浮的原因》教学设计
文章来源：
更新时间： 21:48:31
萧山区靖江第二小学&& 何& 峰
一、教学目标
科学概念：
1．不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2．比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。
3．比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。
过程与方法：
1．通过简单的推测、验证活动获得数据，并得出结论，培养逻辑思维能力。
2．整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
情感、态度、价值观：
认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
二、教学重点：上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
三、教学难点：运用浮力和重力的概念，解释物体在液体中的沉浮的原因。
四、教学准备
每组准备：
第一个实验：一个钩码、一个弹簧秤、一杯清水、一杯浓盐水、一杯浓糖水、一杯酒精、一张实验操作手册
第二个实验：一个马铃薯、一架天平秤、清水、浓盐水、同样的塑料杯3只。
教师准备：
课件、1立方厘米的塑料块、清水、浓盐水、食用油
五、教学过程
(一)、引入新课
师：上节课我们研究了马铃薯在液体中的沉浮，我们已经知道了马铃薯在清水中是下沉，在浓盐水中是上浮，这到底是什么原因呢？这节课，我们就来《探究马铃薯沉浮的原因》板书课题
师：你们能猜测一下马铃薯在浓盐水和清水中沉浮的原因吗？（学生猜测）
生（预设）：受到的浮力大小不同（板书）
(二)、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小
1．师：马铃薯在不同液体中受到的浮力是否不同呢？为了证明同学们的猜测是否正确，我们可以实际测量一下，怎么测量呢？大家看，用马铃薯测量不方便，我们用钩码代替马铃薯来进行研究就方便多了。下面我们就用弹簧测力计分别测量钩码在清水、浓盐水、浓糖水和酒精中受到的浮力大小。
2．学生小组实验，并做好记录
3．全班交流实验数据
4．得出结论：物体在不同液体中受到的浮力是不同的。
(三)、推测与验证物体在不同液体中受到的浮力是不同的
1．思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小的原因是什么?
2．从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。）
3．推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。
板书：浓盐水＞马铃薯＞清水
4．如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重?& 课件辅助，讲解操作方法。
5．师：让我们来比较一下，是不是像我们推测的一样，马铃薯比清水轻，比浓盐水重呢？
6．学生分组实验验证，获得测量数据，并做好记录
7．交流测量的数据，进行比较，看一看有什么发现。
（四）、判断塑料块的沉浮
1．（出示课件）师：这是1立方厘米的塑料块、清水、浓盐水和食用油的轻重表，你能根据里面的数据推测一下，把这块塑料块分别放入清水、浓盐水和食用油中，它的沉浮情况会怎样吗？理由是什么？
2．学生小组内推测
3．全班交流小组的推测
4．师：我们的推测是不是正确呢？教师演示实验，观察实验现象。
5．交流得出结论：马铃薯、塑料块（物体）比同体积的液体重，下沉；比同体积的液体轻，上浮。
（五）、沉浮原理的应用
1．应用拓展，解释生活中的现象（课件）
⑴你能用今天学的知识解释图中，软木塞浮在油上，塑料块浮在水上，葡萄在糖浆上这些现象吗？教师演示。
⑵你能解释铜砝码漂浮在水银上的原因吗？
⑶教师补充数据：水银1立方厘米重13.6克，铜1立方厘米重8.9克，所以铜砝码能漂浮在水银上面。
板书设计：
8、探索马铃薯沉浮的原因
不同液体对物体的浮力作用大小不同。
重的物体&&&&&&&&&&& 下沉
比同体积的液体&&&&&&& 在液体中
轻的物体&&&&&&&&&&& 上浮
文章录入：杨君&&&&责任编辑：杨君&
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沉浮与什么因素有关教学设计
沉浮与什么因素有关教学设计
科学概念：1、物体的沉浮与自身的重量和体积都有关系.2、不同材料构成的物体,如果体积相同,重的物体容易沉；如果重量相同,体积小的物体容易沉.3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理.过程与方法：1、用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因.2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素.情感、态度、价值观：1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义.2、感受科学原理应用于实际的巨大作用.『教学重点』用控制变量的科学方法,探究物体在水中沉浮的原因.『教学难点』学习用分析的方法研究影响沉浮的因素.『教学准备』（学生实验9组材料,教师1组材料） 分组实验：水槽,4个同体积不同轻重的小球,4个可伸缩圆柱体,带盖的空瓶,红色水,实验记录单3张.教师材料：7种材料（萝卜、泡沫块、小石块、蜡烛、橡皮、带盖的空瓶、回形针）、天平、课件.『教学过程』 一、导入：1、我们已经知道,同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系.那么,不同材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗?2、物体在水中的沉浮到底和什么因素有关系呢?这节课我们就来研究研究.（出示课题） （课件） [板书课题：2、沉浮与什么因素有关] 二、分析物体在水中的沉浮规律：（5分钟） 1、上节课,我们观察了7种物体在水中的沉浮情况（投影仪展示7种材料）（课件）,这节课,我们再利用这些材课题负责人:
学校单位：
月浦新村小学
课题组成员:
科学（理化生）
预计最终成果:
预计完成时间：
沉与浮教学反思
编辑：管理员?月浦新村小学
点击：3015
《影响浮力大小因素》一课教学反思
星期四进行了自然四年级科教版第五单元《沉与浮》中《影响浮力大小因素》一课时的教学展示。通过这次面向其他兄弟区县教研员、自然教师的教学展示、研讨的机会，我对自然教学中如何更好地运用信息技术支持有了点思索。
在这节课中，我们的教学重点是探究物体在水中的体积变大，那么它的浮力也大。通过改变形状使橡皮泥浮起来的实验中初步知道知道浮力的大小与物体在水中的体积有关。在这个活动中，我借助了信息技术的支持来指导学生体验到问题解决的全过程。课中，我运用Inspiration软件，为学生先构建了一个问题解决的思维导图框架，指导学生来展现探究的整个过程。学生把小组间思考及问题解决的过程即时地记录下来。我觉得在这里信息技术发挥了它的优势。
科学探究不仅仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。学生从提出自己的假设再到想通过实验来验证自己的假设，是有一个思维发展的过程的。以往，我们在自然教学中，经常通过实验来验证猜想，通过交流分析得出结论。然后，在这个过程中往往运用“实验记录单”来记录实验中观察到的现象及实验的结果。每个学生的思考过程无法在第一时间显现出来。同时，当课结束后，学生的“记录单”往往也随手一扔，能很到的得以保存的很少。在本课中，我先为学生构建了一个简单的问题解决的思维框架，学生在解决“怎样使橡皮泥浮起来”这个问题时从预测、猜想到实验验证到交流、总结的科学探究的过程通过这张图表完全展示出来。同时，小组每个成员想到的方法都可以即时地记录下来，再把每人的实验结果记录在思维导图中，然后一起比较、分析实验结果，从而自行得出结论。
学生通过这可视化的图表，学会了如何思考如何解决问题的整个过程，同时使问题解决的隐性智慧显性化，更便于老师关注他们思维的发展过程。在以后这类问题解决中也会这样思考了。另外，通过思维导图的运用，使得一些平时就不愿进行科学学习记录的学生也完全投入到整个问题解决的过程中了。
科学课中我们主要让学生亲历科学探究的过程，而借助思维导图的帮助，可以全面地记录学生问题探究的每个环节，能让老师清晰地关注到学生思维发展的过程。还有，通过信息技术支持，学生的探究过程能得以完整地保存下来，又可以达到资源共享的效果。因此，通过这一课的教学，我觉得合理运用好信息技术，对我们的课堂教学是有促进作用的，关键在于如何处理好教学内容与信息技术运用之间的关系，让信息技术真正优化课堂教学效果，让学生体验到科学探究的乐趣。
通过本课教学，我也发现了自己在教学中存在的一些不足，值得进一步深思，如何更好地达到教学目标。
1、要多学学科知识，打好扎实基础
在进行教学设计时，总是碰到难点无法很好的突破的问题，在其他班教学时，当学生出现错误时，我也没去及时纠正，这就是自己本身对物理方面的知识比较缺乏。所以，从中我更深刻领会到作为一名科学教师，一定要有坚实的学科知识基础，如果自身科学素养不到位，那么在教学中就很难发现问题。所以，平时要多看、多读、多思，对学科知识要全方位的学习，探索，才会有自信上好科学课。
2、要反复分析教材，理清思路
通过本课教学，我更明确了在进行教学设计之前，先要认真地，反复地阅读、分析教材，不能单课时单课时的来设计，针对每个单元的内容，把握课程标准的思想，然后整单元地分析，理解、挖掘教材中知识点之间的关系，理清整个单元的思路，分析学生已有的知识、能力水平，再来分课时地具体分析，设计教学环节。这样，才能更好的提高教学质量。
这是上完《影响浮力大小因素》一课时后的所思所感，记录下来，在今后的教学中可能有借鉴之处吧。
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认知图式支持下科学探究活动中小学生“有效记录”的实践课题计划