股票/基金&当前位置：学员主页 --> 作业
石静波(学员)
[提交时间：
答题内容：
怎样进行过程性评价？（包括评价的目的、内容和方式等）
班级名称：
赤峰初中历史班
作业内容：
怎样进行过程性评价
1 ．明确评价目的
想一想：为什么要进行过程性评价？进行过程性评价的目的什么？
根本目的：促进学生在原有水平上的发展
①关注学生的学习表现（学习态度、学习方法、知识与技能等）
②帮助学生认识自我增强信心（个人特长、学习成果等）
③增强学生的合作意识（同伴互助、师生合作、他人合作）
④发现学生的潜能（探究精神、创新精神、实践能力、运用知识解决问题等）
⑤培养学生的情感、态度、价值观（历史责任感、爱国主义情感、积极的人生态度）
明确了评价目的，就知道要做什么了，接下来要确定具体的评价内容。
2 ．确定评价内容
想一想：如果让你来确定评价内容，你会怎么做？
主要依据：《历史课程标准》
①通过多种途径获取并处理历史信息的能力。
②用书面语言、图表等形式陈述历史的表达能力。
③丰富的历史想象力和知识迁移能力。
④客观地认识评价历史人物、历史事件和历史现象。 （知识与能力）
⑤同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。
⑥参加社会实践活动，用历史的眼光分析现实问题。 （过程与方法）
⑦理解并热爱中华民族的优秀文化传统。
⑧树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。
⑨确立积极进取的人生态度和
提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态、可量化和浅层次的学习成果，而忽视动态、难以量化和高层次的学习过程与效果提出的，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证新课程的有效实施具有重要意义。目前，开展过程性评价要注意以下几种情况。
1.在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。有的人认为，过去的评价有问题，就等于终结性的评价不好；甚至主张用过程性评价取代终结性评价。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。对目前教育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都扣在终结性评价的身上。
2.不要把对学习效果的评价排除在过程性评价之外。如，用成长记录或学习档案作为评价工具时，学生可以把自己认为是优秀的作品放进去，这些都是学生在一定阶段的学习成果。当收集到了一系列的作品时，这些作品也就很具体生动地显示了学生的学习和发展的进程。
3.不应将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。适合做过程性评价的工具很多，比如学习日记、评价量表，等等。许多即时的、口头的评价，教师或同学的肯定赞扬或否定批评，也是一种过程性评价，这时教师或学生本人就是评价工具。
4.不要过分夸大过程性评价的功能。正如上面所说，过程性评价有其优势，也有其局限。现在一些人过分夸大过程性评价的功能，不管什么情况下都要用过程性评价，似乎只要采用了过程性评价的方法，评价方面的一切问题包括应试教育的问题就都迎刃而解了。这样做的结果只会把教学和评价引入歧途。
怎样进行过程性评价？（包括评价的目的、内容和方式等）
班级名称：
赤峰初中历史班
作业内容：
怎样进行过程性评价
1 ．明确评价目的
想一想：为什么要进行过程性评价？进行过程性评价的目的什么？
根本目的：促进学生在原有水平上的发展
①关注学生的学习表现（学习态度、学习方法、知识与技能等）
②帮助学生认识自我增强信心（个人特长、学习成果等）
③增强学生的合作意识（同伴互助、师生合作、他人合作）
④发现学生的潜能（探究精神、创新精神、实践能力、运用知识解决问题等）
⑤培养学生的情感、态度、价值观（历史责任感、爱国主义情感、积极的人生态度）
明确了评价目的，就知道要做什么了，接下来要确定具体的评价内容。
2 ．确定评价内容
想一想：如果让你来确定评价内容，你会怎么做？
主要依据：《历史课程标准》
①通过多种途径获取并处理历史信息的能力。
②用书面语言、图表等形式陈述历史的表达能力。
③丰富的历史想象力和知识迁移能力。
④客观地认识评价历史人物、历史事件和历史现象。 （知识与能力）
⑤同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。
⑥参加社会实践活动，用历史的眼光分析现实问题。 （过程与方法）
⑦理解并热爱中华民族的优秀文化传统。
⑧树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。
⑨确立积极进取的人生态度和
提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态、可量化和浅层次的学习成果，而忽视动态、难以量化和高层次的学习过程与效果提出的，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证新课程的有效实施具有重要意义。目前，开展过程性评价要注意以下几种情况。
1.在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。有的人认为，过去的评价有问题，就等于终结性的评价不好；甚至主张用过程性评价取代终结性评价。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。对目前教育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都扣在终结性评价的身上。
2.不要把对学习效果的评价排除在过程性评价之外。如，用成长记录或学习档案作为评价工具时，学生可以把自己认为是优秀的作品放进去，这些都是学生在一定阶段的学习成果。当收集到了一系列的作品时，这些作品也就很具体生动地显示了学生的学习和发展的进程。
3.不应将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。适合做过程性评价的工具很多，比如学习日记、评价量表，等等。许多即时的、口头的评价，教师或同学的肯定赞扬或否定批评，也是一种过程性评价，这时教师或学生本人就是评价工具。
4.不要过分夸大过程性评价的功能。正如上面所说，过程性评价有其优势，也有其局限。现在一些人过分夸大过程性评价的功能，不管什么情况下都要用过程性评价，似乎只要采用了过程性评价的方法，评价方面的一切问题包括应试教育的问题就都迎刃而解了。这样做的结果只会把教学和评价引入歧途。
怎样进行过程性评价？
一、为什么要过程性评价？
根本目的：促进学生在原有水平上的发展
①关注学生的学习表现（学习态度、学习方法、知识与技能等）
②帮助学生认识自我增强信心（个人特长、学习成果等）
③增强学生的合作意识（同伴互助、师生合作、他人合作）
④发现学生的潜能（探究精神、创新精神、实践能力、运用知识解决问题等）
⑤培养学生的情感、态度、价值观（历史责任感、爱国主义情感、积极的人生态度）
明确了评价目的，就知道要做什么了，接下来要确定具体的评价内容。
二、过程性评价评什么？
&&&评价内容的确定是编制评价方案的关键，也是评价理念从理论落实到实践的桥梁。评价内容的不明确或者偏差都将直接影响评价功能的发挥。从现代教育评价（19世纪末20世纪初至今）发展的历程来看，评价的概念经历了三个阶段，评价的功能观逐渐开阔；伴随而来的评价方式日趋丰富，从注重评价的管理和选拔功能的教育测量、标准化考试，发展到注重评价的诊断和反馈功能的形成性评价，再到注重了解学习质量的过程性评价；相应的，评价的内容也从考察教育或者说学习的量的方面，拓展到学习的&质&和&量&相结合，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。评价不仅应关注最后的学习效果，还应关注学习的情态动机和策略过程，学习的过程也是反映学习质量的一个重要方面。为此，相对于终结性的或形成性的测验方式，过程性评价更关注动态的学习表现，评价的内容主要包括以下三个方面。
（一）学习方式
&&&&改变学生的学习方式是此次课程改革的一个突破点。新课程要求改变被动的接受式的学习，提倡自主、合作和探究的学习方式，使学生的学习发生实质性的变化。自主学习、合作学习和探究性学习是对学习方式的形式化描述，那么，学习方式的本质是什么？
&&&&当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，导致他们对学习效果产生特定的期望，这种期望驱使学生采用特定的策略和方法完成学习的任务，从而产生与期望相匹配的结果。可见，学生学习前的预备状态、学习过程中思考和活动的方式，以及学习的结果，是一个密切相关的系统。简言之，学习动机 + 学习策略 = 学习方式，学习方式是决定学习质量的重要一环，对学生的学习结果产生重大的影响。根据所涉及的动机和策略的不同，把学习的方式分为表层式、深层式和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习，即学习者的学习由内在动机或好奇心产生，为满足兴趣、探究意义而自发、主动学习。
&&& 需要注意的是，我们应该从两种意义上来理解和把握学习方式：即在从事某一特定作业或在某一学习阶段时，学生对学习的认识是特定的，并采用一种稳定的学习方式，表现出相应的学习结果，具备相应的认知和思维能力。但在更长期的学习过程中，学生对学习的认识是不断变化的，并不断向更高水平发展，因而，学习方式也就相应变化，学生就产生出更高水平的学习活动。学生的学习就是一个螺旋式不断上升的发展过程。在这个过程中，一方面我们可以通过过程性评价确认学生的学习方式，了解学生的学习结果和学习质量，另一方面鼓励学生采用深层式的学习方式，如自主、探究的学习方式等，进行深层次的学习，从而达到高水平的学习质量。
（二）反映学生智能发展的过程性成果
&&&&&终结性测验可以很好地考察经过一个学习阶段后学生对知识技能的理解和掌握，而对反映学生智能发展的过程性成果则无法很好地反映。这就成为过程性评价关注的内容之一，具体来说，包括：①学习策略和方法。在学习过程中，以过程性评价作为交流的平台，通过学生之间的相互观察和提醒，可以促进他们不断自我反思，从而提高学生的学习策略和方法水平。②与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如口语表达能力、解决现实科学问题的能力、创新能力等等，这是考试测验不能完全考出来的。③通过学科学习而达成的高层次学习目标，如数形结合的思想、正确的科学观等等。
（三）与学习密切相关的非智力因素
&&&&学生的学习过程受多种因素的影响，其中非智力因素对学生的学习产生着十分重要的作用。过程性评价通过考察与学习密切相关的非智力因素，比如对学习任务的意向，学习的习惯，以及透过学习过程反映出来的情感和态度等，给学生以信息反馈，促进学生进行反思和总结，使其对自身建立更加全面和深入地认识，从而提高学习的效果和质量。
三、如何进行过程性评价？
&&&&评价的实质在于价值判断。从操作层面上看，评价的过程包括设计评价方案和工具，利用评价工具收集资料数据，对资料数据进行分析得出结论，对评价结论进行解释。因此，过程性评价的实施应该包括以下四个工作环节：①明确评价的内涵和标准；②设计评价方案和工具；③解释和利用反映学习质量的结果；④反思和改进评价方案。
（一）明确评价的内涵和标准
&&&&根据评价的使用目的及结果来看，过程性评价属于课堂学习评价，一般由学校自主进行，评价的主体是教师和学生。在评价的过程中，教师虽然也作为评价者参与评价过程，但更多的是作为评价的监控者和组织者，所以评价的主体主要是学生，评价的责任也就相应地落到了学生的身上。因此，评价工作的第一步是使学生理解评价的内涵和功能，明确评价的内容和标准。过去，由于学生长期处于被评价者的地位，对于什么是评价，评价的目的和作用是什么，以及如何正确地评价自己和他人等的认识是比较薄弱的，导致在评价过程中不能正确地把握和对待评价的标准。有一位老师在体会中写道：&评价过程中秩序比较混乱的问题，比如，有的同学在评价之前给自己定为B等，但当小组汇评为C等时，又将自己改为A等，以求在最后的评价中能获得更高的评价。&这位老师提倡让学生讨论过程性评价，培训学生如何进行过程性评价，这个出发点很好。因为学生对过程性评价的理解将直接影响到他参与的积极性和责任心等问题。如何使学生提高对过程性评价的认识，使评价的水平由完全的下意识或潜意识水平以及情感水平逐步上升到理知水平，应该成为评价过程中的一项重要内容。当然，教师作为评价的组织者和主体之一更应该积极地提高对评价的认识，在教学的过程中逐步引导学生，使学生学会评价。
（二）设计评价方案和工具
&&&&从评价的内涵中可以看出，过程性评价是基于人们对学习质量的认识提出来的，是一种较具体方法更为上位的评价方式，因此，不能将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来，应该根据学校和学生的实际情况，针对具体问题，选择合适的评价工具。下面是部分实验学校的一些具体做法，从中我们可以获得启示。
&&&&&&第一个阶段：自我记录，自我评价。也就是说，每个学生自己给自己的平时学习情况做一个记录。记录的内容包括：课前预习情况、上课集中精力情况、对待作业的修改情况。在这里，记录起的作用不是要给他下一个结论，而是让他自己看一下自己平时是如何学习的，学习的态度和习惯是怎样？学生对记录结果的反映是：不记不知道，一记吓一跳。大约在一个学习阶段结束后，分小组进行做一次总结。即每个学生用于语言叙述的形式对自己的学习习惯做一个自我评价，评价的关键不在于断定学习习惯的好与坏，而是对比自己的单元测验成绩，看看这样的学习习惯和方式对自己的学习有怎样的影响，然后自己提出修正的措施，同时老师和小组其他同学也可以给予一些建议。
&&&&&第二个阶段：他人记录，他人评价。在这个阶段主要是由他人进行记录，考虑到操作性的问题，主要由同桌相互记录。记录的内容不再是学习过程中的平时表现情况，而是学生的改正情况。一段时间后，再开展一次小组讨论，主要是评价学生的改进情况，根据具体情况给予相应的肯定和鼓励。
&&&&第三个阶段：综合评价。模块结束后进行一次总的评价，汇总前两个阶段的自评、他评教师也对学生的情况给予一定的评价。
教师评语：
浏览： 488 &&评论：【现货】包邮正版★护理管理工具与方法实用手册 人民卫生出版社 护理评估与记录是&以病人为中心&的责任制整体护理的重要内容.
商家评级：
销量1634&&共47100件宝贝
价&&&&格： ￥ 47
今日价格：
出售数量： 492 件
产品名称:护理管理工具与方法实用手...
是否是套装:否
书名:护理管理工具与方法实用手册
定价:58.00元
出版社名称:人民卫生出版社
出版时间:2015年7月
书名:护理管理工具与方法实用手册
ISBN编号:1
& 商品参数 书名：护理管理工具与方法实用手册 定价：58.(请咨询客服了解价格) 编者：吴欣娟 作者： 出版时间:2015年7月 开本：16 ISBN编号06761 页码：292 装帧:平装 出版社:人民卫生出版社 && 目录 & &
& & & 章 生理评估 节 日常生活能力评定量表 第二节 急性生理学及慢性健康状况评分系统 第三节 12种疼痛评定量表 一、口述分级评分法 二、Wong-Baker面部表情量表法 三、六点行为评分法 四、疼痛强度简易描述量表 五、视觉模拟量表 六、0～10数字疼痛强度量表 七、101点数字评分法 八、&长海痛尺&评定 九、体表面积评分法 十、McGill疼痛问卷 十一、简化McGill疼痛问卷 十二、疼痛简明记录表 第四节 压疮Braden评分量表 第五节 压疮的分级 第六节 格拉斯哥评分量表 第七节 吞咽功能评估&&洼田饮水试验 第八节 瞳孔反应 第九节 肌力分级 第十节 血栓风险评定量表 第十一节 RASS镇静量表 第十二节 ATICE镇静量表 第十三节 TISS-28量表 第十四节 TIMI评分 第十五节 心房颤动病人CHADS2评分及CHA2DS2-VASC评分 第十六节 新生儿评分 第十七节 糖尿病足分级 第十八节 静脉炎分级 第十九节 营养风险筛查2002(NRS 2002) 第二十节 常用脑卒中量表 一、改良Rankin量表 二、日常生活能力量表&&巴氏指数 三、美国国立卫生研究院卒中量表 第二章 心理、社会评估 节 抑郁评估量表 一、抑郁自评量表 二、老年抑郁量表 第二节 焦虑评估量表 一、焦虑自评量表 二、状态焦虑问卷 第三节 综合性医院焦虑抑郁量表 第四节 UCLA孤独量表 第五节 症状自评量表 第六节 幸福感评估量表 一、总体幸福感量表 二、纽芬兰纪念大学幸福度量表 第七节 生活质量评估量表 一、世界卫生组织生存质量测定量表简表 二、健康状况问卷 第八节 匹兹堡睡眠质量指数量表 第九节 应对方式评估量表 第十节 社会支持评估量表 一、社会支持评定量表 二、领悟社会支持量表 第十一节 家庭关怀度和亲密度评估量表 一、家庭关怀度指数问卷 二、家庭亲密度和适应性量表 第十二节 简易智能状态检查 第三章 护理表格记录 节 护理表格书写基本规范 第二节 病人人院评估 第三节 日常生活能力评定量表 第四节 危重症病人护理记录 第五节 ICU护理记录 第六节 MICU护理记录 第七节 NICU护理记录 第八节 危重症病人转科交接记录 第九节 神经内科护理记录 第十节 内科化疗病人护理记录 第十一节 外科护理记录 第十二节 神经外科护理记录 第十三节 心外科护理记录 第十四节 骨科护理记录 第十五节 整形外科护理记录 第十六节 妇科手术病人护理记录 第十七节 产科护理记录 第十八节 手术病人交接记录 第十九节 手术病人术前术后护理访视记录 第二十节 经皮肺活检术护理记录 第二十一节 经皮肾穿刺活检术后护理记录 第二十二节 造血干细胞移植病人护理记录 第二十三节 冠状动脉介入术后护理记录 第二十四节 心脏介人病人交接记录 第二十五节 放射介入病人交接记录 第四章 护理质量管理 节 PDCA循环 第二节 根因分析 第三节 品管圈 第四节 全面质量管理 第五节 失效模型和效应分析 第六节 六西格玛 第七节 SWOT分析 第八节 流程重组 第五章 护理安全管理 节 防范病人压疮记录表 第二节 皮肤压疮护理报告单及皮肤压疮追踪评价表 第三节 防范病人跌倒(坠床)评估记录表 第四节 管路滑脱报告单及管路滑脱追踪评价表 第五节 意外伤害事件报告单及意外伤害事件追踪评价表 第六节 输液(血)反应报告单 第七节 护理给药缺陷报告单及护理给药缺陷追踪评价表 第八节 医疗护理风险防范(堵漏)报告单 第九节 护理投诉登记表 第六章 护理人力资源管理 节 平衡计分卡 第二节 360度绩效评估法 第三节 护理工时测定法 第四节 中国护士核心能力量表 第五节 评判性思维倾向量表 第六节 护士关怀能力量表 第七节 组织承诺问卷 第八节 护理工作环境量表 第九节 护士工作压力源量表 第十节 护士工作疲溃感量表 第十一节 护理人员离职意愿量表 第十二节 护士工作家庭冲突量表 第十三节 护士共情量表 一、杰弗逊共情量表 二、护士共情量表 第十四节 护士职业生涯管理量表问卷 第十五节 护士工作满意度量表 一、护士工作满意度量表 二、家庭保健护士工作满意度量表 三、护士工作满意度量表 && 内容提要 &
& 护理评估与记录是&以病人为中心&的责任制整体护理的重要内容。北京协和医院护理部在多年临床实践中，不断改进和完善，形成了简明、实用的系列表格记录。吴欣娟主编的《护理管理工具与方法实用手册》特别介绍了北京协和医院目前所使用的几十种护理表格记录范本。本书还汇集了临床常用的生理、心理、社会评估量表，针对每一个量表介绍了其来源、信度、效度等，并总结了量表使用中要特别注意的问题和关键环节。同时也对护理安全、护理质量及护理人力资源管理工具及其使用方法进行了较为通俗、全面的介绍。本书密切与临床结合，具有实用性、可操作性、可借鉴性，希望能为广大护理管理工作者提高护理管理工作提供帮助。 &
最近售出:总销量：1笔
最近售出:总销量：57笔
最近售出:总销量：1笔
最近售出:总销量：1笔
最近售出:总销量：0笔
最近售出:总销量：1笔
最近售出:总销量：1笔
最近售出:总销量：107笔
最近售出:总销量：2笔
最近售出:总销量：90笔
最近售出:总销量：537笔
周边城市其他英语:
联手中国城市其他英语:文档分类：
在线文档经过高度压缩，下载原文更清晰。
您的浏览器不支持进度条
淘豆网网友近日为您收集整理了关于小学语文写作教学策略评价方法的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：附件 3浙江省中小学教师专业发展培训项目申报书项目面向地区: 浙江省项目申报名称:小学语文写作的教学策略与评价方法项目负责人: 程世明培训管理机构负责人: 王冬冬主管学校(单位)(盖章):全国中小学教师继续教育网二○一一年十二月二十日浙江省教育厅制一、申报单位简况培训管理机构名称全国中小学教师继续教育网地址杭州市西湖区莫干山路瑞祺大厦网址责人程世明联系电话6 手机 近三年承担各级全员培训、骨干培训与学科性、专题性培训等情况培训班名称起止时间学科人数集中培训培训形式教育部“2011 年国培计划农村中小学教师远程培训”2011 年全学科 40 万远程培训教育部“2010 年国培计划农村中小学教师远程培训”2010 年全学科 36 万远程培训教育部“国培计划”2010 年普通高中课改实验省教师培训项目2010 年高中学科 60000 远程培训教育部“农村义务教育中小学校长预算管理国家级远程专题培训项目”2009 年预算管理 6000 远程培训教育部“普通高中课改实验省教师远程培训项目”2009 年高中学科 60000 远程培训2011 年上半年全学科 8402 远程培训浙江省教育厅“浙江省中小学教师专业发展培训项目” 2011 年下半年全学科 17800 远程培训江西省教育厅“2011 年中小学教师远程全员岗位培训”2011 年全学科 30 万远程培训山西省教育厅“2011 年中小学教师远程全员培训”2011 年全学科 16 万远程培训安徽省教育厅“2011 年中小学教师远程培训项目”2011 年全学科 50000 远程培训河北省教育厅“2011 年中小学教师素质提升全员远程培训”2011 年全学科 40000 远程培训河南省教育厅“高中教师全员岗位远程培训”2011 年高中学科 32000 远程培训甘肃省教育厅“2011 年普通高中新课程教师远程培训”2011 年高中学科 6100 远程培训广东省教育厅“2010 年普通高中教师职务培训”2010 年高中学科 43500 远程培训陕西省教育厅“2010 年高中教师继续教育远程培训项目”2010 年高中学科 50000 远程培训培训主要优势和特色:“全国中小学教师继续教育网”(,以下简称“继教网”,)是经教育部师范教育司批准,东北师范大学主办,牵头联合全国 18 个省级师范院校、教育学院和培训机构成立的面向全国中小学教师及校长开展学历及非学历培训的大型专业网站,是全国教师教育网络联盟开展中小学教师远程培训的核心网站,致力于为全国中小学教师以及校长的专业化成长提供系统培训服务,为各地教师培训机构、学校提供远程培训全方位支持服务。2002 年 12 月 28 日,继教网于北京正式开通。教育部部长袁贵仁(时任教育部副部长)在开通仪式上致辞。他指出:“全国继教网正式开通,标志着中小学教师培训逐步实现现代化,走向新阶段”。继教网自 2002 年成立以来,秉承“创新教师继续教育模式,构建覆盖全国城乡网上网下互动的教师终身学习体系,为教师培训与专业发展提供服务”的宗旨,在教育部及各级教育行政主管部门的领导和支持下,承担了多项国家级、地方中小学教师和校长远程培训项目,是中国基础教育领域领先的远程培训专业机构。截至目前,继教网共承担国家级培训项目 11 个,承担省级培训项目 166 个,各级各类培训项目共 536 个,在全国 30 个省(区、直辖市)设立了继教网省级总站(办事处),设立区域教师学习与资源中心(教师学习与考试服务中心)1200 多个,为地方提供特色网站 300 多个;在县级教师培训机构的组织管理下,近 30 万所中小学校依托继教网平台开展了校本培训,累计培训教师和校长超过 500 万人。培训主要优势:(一)教育部唯一发文批准成立的教师和校长专业培训网站(二)依托东北师大,联合北京师大、华东师大、西南大学及其他其他师范院校,具有强大的大学智力支持(三)承担教育部国家级培训项目和省级培训项目最多的专业培训机构,国内年均培训及累计培训人数最多的教师和校长培训网站(四)涵盖了学前、小学、初中、高中、职教各学科 3100 余门优质课程资源(五)专业技术团队开发,536 个培训项目,500 余万人使用经验,智能、高效、功能完备、使用便捷的网上学习与信息管理平台特色:(一)改革创新,引领全国中小学教师培训发展新趋势(二)经费有限作用无限,教师培训步入“绿色低碳”新纪元(三)共享优质资源,推动教师队伍建设均衡发展(四)大范围、大规模、高效益(五)有效解决工学矛盾,学习效率高(六)引导学员实践反思,学以致用,变被动学习为主动学习(七)多层级管理与辅导并行,保证培训效果(八)“无法偷懒”是常态,通过技术与组织管理实行有效的“过程监控”,保障培训质量(九)专业引领,答疑解惑“保航向”(十)精要荟萃,重(点)难(点)特(殊问题)典(型问题)览无余(十一)培训方案注重针对性,课程资源强调实用性,突出培训内容活动生成与滚动发展(十二)以网络为载体、打破地域局限、构建多样式的学习共同体,提高学习效率(十三)构建中小学教师远程培训标准化流程化管理体系(十四)多角度、多形式、全方位服务,保障培训顺利实施二、培训方案研制申报项目小学语文写作的教学策略与评价方法培训人数培训学时 36 学时项目负责人程世明行政职务浙江办事处主任专业技术职务无办公电话6 手机
电子邮箱zjjspx@项目概况项目简介小学是语文作文教学打基础的阶段,培养学生学会习作要从说到写,从段到文章循序渐进。本项目着重探讨口语交际,语段写作,记叙文写作三个方面的教学方法,并探讨教学中多元多维的评价方法。培训课时 36 学时培训对象小学语文教师培训经费 200 元/人实施方案为贯彻落实全省教育工作会议精神,进一步加强浙江省教师队伍建设,提高教师队伍整体素质,促进教育公平和义务教育均衡发展,全面、大幅度提升中小学教师课堂教学能力和教师的专业发展水平,结合浙江省教师队伍整体素质现状,特制定本实施方案。一、指导思想以科学发展观及现代课程观念、新课程的基本理念为指导,以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的发布实施为契机,根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定(试行)的通知》的文件要求,以培养造就高素质专业化教师队伍为目标,逐步构建开放灵活的教师终身学习体系,积极推进教师继续教育,全面提高浙江省小学语文教师的师德水平和业务素质。二、培训目标明确口语交际的意义,明确小学语段习作教学的评价标准,掌握教学方法;学会小学语文记叙文写作教学设计;明确并掌握小学生作文能力的评价标准。三、培训对象小学语文教师四、培训时间本期培训周期为三个月(2012 年 3 月—2012 年 6 月)五、培训形式利用现代网络技术,开展本次浙江省小学语文教师专业发展远程培训。【主动学习】以丰富的课程学习资源为支持和引领、以教师自主学习为导向、合作学习为环境、问题解决为中心、经验反思和探究为方式,以“个人学习—反思—实践—再反思—再实践”为理念,将网上学习由理论技能学习应用于日常实际教学中,最终实现变被动学习为主动学习,养成终身学习的理念。【专家引领】通过实践反思,学思结合,学以致用,主动获取知识,强调合作学习,通过专家参与全过程的点评、答疑、互动、交流来引领学习。六、培训内容(一)课堂学习内容:本次培训使用“全国中小学教师继续教育网”() 为教育部“国培计划”开发的国家级远程培训课程。分为公共基础课和专业核心课两类。公共基础课:严格按照课程标准的要求,结合教师的实际工作需求进行编制。致力于提高教师的专业知识水平、个人潜能的调动和发挥、提高教师的整体素质,使备课成为教师积累知识和业务水平再提高的过程,从而提高备课的质量和课堂教学质量。专业核心课:结合教师课堂教学实际,围绕相应的中心问题,筛选相应的模块课程,通过“专题讲座”、“互动对话”、“案例评析”等方式,深化对具体课程内容的理解和把握,结合自身实际转变教学方式,提升具体课堂教学内容的教学能力。浙江省小学语文教师专业发展教学计划公共基础课模块课程名称主讲教师师德爱的教育――全国优秀教师师德报告团巡回报告实录全国优秀教师师德报告团备课实务与新技能孔凡哲,教育部东北师范大学基础教育课程研究中心教授,课程与教学专业硕士生导师、东北师大教育科学学院院长助理教学技能备课问题诊断与解决陈旭远,教育部东北师范大学教育系硕士、东北师范大学教育科学学院博士教师认知问题的自我调适教师情感问题的自我调适教师个性问题的自我调适教师行为问题的自我调适教师心理教师职业适应问题的自我调适刘晓明,教育部东北师范大学教育科学学院教授,博士生导师。国家基础教育实验中心心理教育研究中心主任专业核心课模块专题主讲教师小学语段写作教学的用途小学语段写作教学解析小学语文语段的写作与评价小学语段写作教学的评价袁志勇, 北京市特级教师。就读于北京师范大学中文系 77级, 82 届毕业,现在执教于北京教育学院宣武分院,北京教育学院兼职教授小学语段写作教学的评价小学语文记叙文写作教学设计小学记叙文构思教学设计解析袁志勇, 北京市特级教师现在执教于北京教育学院宣武分院,北京教育学院兼职教授准确理解口语交际的内涵准确把握口语交际教学的目标为学生提供真实的交际空间改进口语交际评价的角度提升口语交际意识,重视课程资源的开发和利用小学语文口语交际的教学策略关注口语交际全人发展的因素顾丽丽,北京师范大学实验小学语文教师。徐轶,现任人民教育出版社小学语文室副主任、副编审,长期从事小学语文教材及教学研究工作小学生写作的基本能力小学生写作的特别能力小学语文写作能力的评价小学生写作能力的评价标准袁志勇,北京市特级教师(二)研修活动内容:1.培训课程研修:学习日志+互动研讨教师完成课程“专题讲座”、“互动对话”、“案例评析”及文字资料学习后,需提交学习日志,记录学习心得体会,整个培训至少提交 4 篇学习日志;同时需在同伴间开展互动研讨活动,贡献自己或分享他人的实践智慧,互动交流通过评论同伴的日志形式或发布回复主题帖的形式体现。2.学科专题研修:培训作业+教学设计与反思教师围绕中心问题,学习完相应模块课程后,需提交作业,作业要求由继教网学科专家结合中心问题及课程内容具体拟定,参训教师需按要求完成;参训教师所有模块课程全部学习完毕后,需设计堂课,并结合自身的实际教学情况实施,之后撰写相应的教学反思,总结经验与问题,提升教学能力。3.学科专业引领:学科论坛+视频答疑+学科频道充分发挥省级学科专家的作用,在培训期间在学科论坛版块根据需要组织 3 次的学科研讨交流活动,并编制专题简报,提炼研修成果,班级辅导教师配合组织实施,此项作为对省级学科专家及班级辅导教师的考核要求;发挥国家级专家的专业引领作用,在培训期间,组织本学科远程视频答疑活动,聘请各学科知名的专家参与,内容包括实时的专题讲座和实时的提问答疑,结束后,整理成网络资源上传平台,供学员回顾学习;同时在学科频道中,由国家级专家组织编写学科综述,从整体上进行学科的专业引领。4.日常教学研修:研修工作室+教学实践在“自主研修、实践学习阶段”,教师根据日常教学工作需要,通过实际教学实践,回顾培训内容,通过“研修工作室”反思所教所学,促进教师教学行为的改变,提升教学水平。七、培训流程培训由启动预热、“学、议、思、行”四阶段培训、总结评优三部分组成,其中“学、议、思、行”分别对应课程学习阶段、交流讨论阶段、设计与反思阶段、实践探究阶段,“学、议”阶段属于集中在线学习,“思、行”阶段为校本研修。具体培训流程如下:培训阶段培训时间主要内容启动预热约 1 周在培训者培训完成的基础之上,进行培训启动和培训前的网上预热。培训启动会:整体培训动员网上培训预热:熟悉培训流程课程学习学员课程学习:学员在线上或线下集中观看视频课程,学习专题讲座、互动对话和案例评析等课程资源,并按时完成相应作业。作业批改与评荐:班级辅导教师负责督促本班学员按时完成作业,对所有作业进行批改和评荐。互动交流约 8 周专家视频答疑:此期间组织专家进行视频答疑,进行专业引领;主题研修活动:参与学科专家或辅导教师组织2-3 次主题研讨交流活动,积极发帖回帖。网上学习实践探究约 2 周回顾反思:学员通过实际的教学践行培训的内容,需提交 4 篇以上学习日志,反思改进自身的教学行为。设计教案:结合培训内容选择设计“教学设计”,并在实际教学中实施,再在专家指导下改进完善。总结评优约 1 周培训工作总结:召开总结大会;进行成果展示、表彰奖励;培训评优活动:按照一定比例评选优秀学员、优秀辅导教师、优秀管理员等。优秀课程在继教网和教育电视台展播。八、组织管理为确保项目顺利实施,本次培训由浙江省教育厅统筹协调,全国中小学教师继续教育网作为具体管理实施单位,各级管理人员以及学科辅导教师共同开展此次远程培训项目。为了加强项目实施的管理,在浙江省教育厅的统一领导下,基本形成自上而下的三级管理体系:浙江省教育厅——全国继教网——网上培训班级,强有力地推进培训的有序、顺利实施。(一)全国继教网负责培训的具体实施管理工作。全国继教网从全国优秀一线教师中遴选聘任优秀学科辅导教师及班级管理员。对培训工作进行监督检查、评估考核和总结。播放器加载中，请稍候...
该用户其他文档
下载所得到的文件列表小学语文写作教学策略评价方法.pdf
文档介绍：
附件 3浙江省中小学教师专业发展培训项目申报书项目面向地区: 浙江省项目申报名称:小学语文写作的教学策略与评价方法项目负责人: 程世明培训管理机构负责人: 王冬冬主管学校(单位)(盖章):全国中小学教师继续教育网二○一一年十二月二十日浙江省教育厅制一、申报单位简况培训管理机构名称全国中小学教师继续教育网地址杭州市...
内容来自淘豆网转载请标明出处.