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叶绍翁《夜书所见》阅读答案及赏析
夜书所见　　叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落①一灯明。（1）前两句诗描写了一幅怎样的图景？（3分）（2）这首诗抒发了诗人怎样的思想情感？请结合后两句诗作简要分析。（4分）（3）诗歌一、二两句是怎样表现客情的？试对此作简要分析。（4分）（4）结合全诗看，三、四两句主要运用了什么表现手法？有什么作用？（4分）（5）简析诗歌最后两句在全诗中的作用。参考答案：（1）前两句萧萧寒声、梧叶摇落的江边秋景图江上的秋风吹过来，梧桐树沙沙作响，使人感受到了寒意。[3分。落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人各1分，意合即可。]（2）抒发了作者客居他乡、归无定所的孤寂落寞之感。三、四句写儿童深夜挑促织，明灯照亮篱落，是用乐景传欢情。悲喜交加，以欢衬悲，更反衬出游子流浪天涯的孤寂无奈、惆怅无眠。（或：三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，引发诗人对故土家园的温馨美好的联想想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣，从而更加增添了客居他乡、辗转漂泊的凄凉感。）[4分。思想情感2分，结合后两句诗句分析2分。]（3）一、二两句写梧叶摇落，萧萧作响，江上秋风寒气袭人，营造了一种萧瑟凄冷的氛围，烘托了诗人客居异乡心境的凄凉愁苦，自然牵动了诗人羁旅思归之情。（4）反衬。写深夜灯光下天真烂漫的儿童在篱笆旁捉促织的无忧无虑，反衬出诗人客居异乡的孤苦处境和凄凉心境，更具有动人心魄的感染力。（5）四两句写诗人忽然看到远处篱笆下的灯火，猜想孩子们正夜捉蟋蟀，表现出孩子们兴致高昂。孩子的欢乐与诗人的悲愁形成对比，用乐景反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。结构上以景结情，引人联想。阅读练习二：⑴诗开头两句中送动两句用语巧妙，说说它们的表达作用。（4分）⑵结尾两句诗人写儿童挑灯夜捉促织，是用怎样的艺术手法抒发情感的？（4分）（3）代陈廷焯《白雨斋词话》中对知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明两句诗中的有这样的评价，以无知儿女之乐，衬出有心人之苦，最为入妙，请结合全诗简要赏析这首诗的妙处。【参考答案】（1）写送字静中显动，引出寒声，渲染了环境的凄清幽冷，（1分）动字揭出客情，自然贴切地写出江上的阵阵秋风引发的羁旅者孤寂的情怀和凄凉的心境。（1分）送动二字化无声为有声，变无情为有情，让客观景物染上了主观色彩（融情于景），（1分）突出了游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。（1分）（2）（4分）衬托或对比。（1分）茫茫夜色中，闪现在篱笆间的灯火，表现了儿童欢乐愉快的情趣，这无忧无虑、活泼天真的举动与诗人悲秋的凄凉之感形成鲜明对照，以乐景写哀情，以无知儿女之乐，反衬出有心人之苦（2分）更突出了诗人流寓他乡的凄苦之情及对故乡的深沉思念之情。（1分）（3）叶绍翁的这首七绝，写秋声、秋色、秋思、秋愁，却不落窠臼，别有情致，寥寥二十八个字，除了用萧萧梧叶寒声江上秋风等，从正面来衬托自己客居异乡秋风思归的愁苦之情外，后两句诗采用的则是反衬的手法，用孩子们在篱笆边挑着一盏灯笼捉蟋蟀这样一个细节，以孩子们的无忧无虑、活泼天真与自己的凄然神伤形成了鲜明的对比，更反衬出了诗人的羁愁之深。 阅读练习三：【阅读理解及答案】 （1）开头两句中送、动两字用语巧妙，请说说它们的表达作用。 （用送字和动字，化无声为有声，变无情为有情。） （2）诗歌抒发了诗人怎样的心情？ （游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之情。） （3）诗歌写儿童挑灯夜捉促织，与诗人要抒发的情感有何联系？ （儿童挑灯夜捉促织，表现了儿童欢乐的情趣，这与诗人悲秋的凄凉之感形成鲜明的对照，突出了诗人流寓他乡的凄苦心情。）阅读练习四：（1）古人写诗非常讲究炼字，你认为诗的第一句中哪个字最传神？请简要分析。（3分）（2）这首诗的后两句作者是怎样抒发感情的？请简要赏析。(4分)参考答案（1）送是送来的意思，将梧叶拟人化了（或化虚为实，将寒声、风声具象化）（1分）生动了描绘了一幅秋风瑟瑟、落叶飘飞的秋景图，（1分）渲染了环境的凄清幽冷。（1分）（2）对比、反衬（或借景抒情）。（1分）夜已深了，还有儿童点着灯，在篱笆边捉蟋蟀，儿童的欢乐愉快与诗人悲秋的凄凉之感形成对比（1分），抒发了诗人客居他乡的孤独之情及对故乡的思念之情。（2分）[注]①篱落：篱笆。注释①萧萧：风声。②客情：旅客思乡之情。③挑：用细长的东西拨动。④促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。⑤篱落：篱笆译文萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的游子不禁思念起自己的家乡。忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在抓蟋蟀。赏析：这首诗是南宋诗人叶绍翁所写。萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。①作者抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好；他会想起亲人朋友的音容笑貌，一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。②诗歌抒发了作者客居他乡、归无定所的孤寂落寞之感。一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。一江秋水，满天黑暗，触耳寒声，诗人彻夜难眠必定是心有郁结，意有不顺。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。③诗歌抒发了作者对童年生活的怀念留恋的思想感情。通观全诗，整体而论，三、四两句写诗人客舟所见。儿童夜捉蟋蟀，兴致勃动，忘记了瑟瑟秋风、阵阵寒意，忽略了落木纷纷、秋江冷冷，深更半夜了，还津津有味地抓蟋蟀。那份专注痴迷，那份谨慎小心，那份起落不定的敏感，全在一举手一投足的举止中展露无遗。这种欢快有趣的生活场景自然容易勾起诗人对自己童年生活的追忆、留恋。一二两句也可以作这样的理解，萧萧寒声、梧叶摇落的秋景，流露出一种漂泊不定、愁绪莫名的感觉，更反衬出诗人客居他乡对童年无忧无虑生活的留恋、思念。
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最新诗词阅读及答案《夜书所见》的作者是南宋诗人叶绍翁写的(修改病句)_百度知道
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《夜书所见》的作者是南宋诗人叶绍翁写的(修改病句)
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答：《夜书所见》的作者是南宋诗人叶绍翁。
或：《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的。
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所写的一首思想诗。诗中先写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　夜书所见　　　　　　　　　　　　　　　　　作者：叶绍翁　　年代：南宋　　　　　　　　　　　　　　　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。&　　　　　　　　　　　　　　　　知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。　　注释：　　萧萧：风声。　　梧：梧桐树。　　客情：旅客思乡之情。　　挑：读上声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀。&　　促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。　　篱落：篱笆。　　译文：　　萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。&　　赏析：　　这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。他深夜难眠，透过窗户，看到不远处篱笆间有盏灯火。于是他明白了原来是有孩子在捉促织。挑，读上声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀。“挑”字用得极为准确。钱钟书《宋诗选注》说：“这种景象就是姜夔《齐天乐》咏蟋蟀所谓：‘笑篱落呼烟，世间儿女。’”若补上陈廷焯评姜词所云：“以无知儿女之乐，反衬出有心人之若，最为入妙”（《白雨斋词话》卷二），便可想见诗人此时内心深处的悲哀了。&　　这首诗抒写深秋夜不成寐的见闻和旅思。　　首从听觉印象着笔，用“萧萧”像梧桐落叶之声，加上“寒”字，显示秋深的季节特征。　　次句点出地点“江上”，落叶之声乃“秋风”所致。补足了环境景物描写，完成全诗大的背景，让人不禁想起“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来”的名句。不过，叶绍翁有自己的特色，他的境界不像杜诗那样阔大，气势不如杜诗那样浑宏，然而，就是江上秋风、萧萧梧叶、侵人寒意的铺陈之笔，就已经构成了一种萧瑟气氛，足以触动那颗“独在异乡为异客”的游子之心。“动客情”三字是以上景物铺陈和气氛营造之后的水到渠成之笔。“不让离人不忧”。正如汉朝那位在北方做官的南方人张翰一样，闻秋风就起归思，这种客情，前人已经作过无数次动人的抒发。　　叶绍翁的高明卓特在后二句。　　第三句“知有儿童挑促织”，通过一个“知”字，宕出新的境界。作者凭借生活经验，在听到户外声响时，得知孩子们在挖捕蟋蟀。促织，蟋蟀的别称。挑，挖取。此句写心理活动。第四句，诗人顺声寻源，起看窗外，果然一盏明灯在篱笆角落边闪亮。漆黑的夜幕把灯光反衬得格外明亮，此时夜已深沉。明灯照着群童在篱角挖取蟋蟀的图景转换为大江、梧树、萧萧落叶、凛冽寒风背景下的画面中心。只有不眠之人才能观察到夜幕下这特有的场景。　　诗人在欣赏这群浑不管秋风梧叶的孩子们的劳作，还是勾引起儿提时期故乡的童梦?他的乡思可在这夜色中得到宽解?　　正如夜幕和明灯互为反衬一样，童年的蟋蟀与游子的客情相得益彰，各有所致。全诗，绘声绘色层次分明，绕有画意。构思别致，章法不苟，起承转合，余味无穷，叶绍翁不愧七绝高手。　　本诗采用的手法：&　　①借景抒情，情景交融。全诗四句均是写景。一二两句写自然环境，三四两句写生活场景。落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；秉灯夜游，捉弄蟋蟀，儿童欢悦，流露忘乎所以、得鱼忘筌之意。一悲一喜，相互映衬，均是不着痕迹地融汇在环境描写之中。&　　②动静结合，以动衬静。秋叶、秋风、秋声、秋江、秋灯、秋童、秋舟、秋意，均是写动，动得有声有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫测，黑暗无边，这是写静，静得凄神寒骨、惆怅满怀。萧萧风声，顽皮儿童，这些动态情景巧妙地反衬出深秋半夜的幽深寂静，更引发人们对寒凉静夜中诗人那颗愁绪难眠的苦况心灵的体味。&　　③悲欢对比，以欢衬悲。一二句写景，秋风扫落叶，长天送寒意，是悲景，传悲情；三四句写人，深夜挑促织，明灯照篱落，是乐景，传欢情。悲喜交加，以欢衬悲，更显游子流浪天涯的孤寂无奈、惆怅无眠。&　　④传情达意，暗用典故。“江上秋风动客情”暗用张翰典故。据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。明白了这一点，自然就容易理解，诗句传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。&　　⑤拟人、通感，增辉添彩。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，一“送”一“动”，寓情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态意绪。这些物态声情的诗文，似乎把读者带进了一种风送寒凉、情动秋江的意境之中，痴迷难返，惆怅满怀。“萧萧梧叶送寒声”妙用通感，以萧萧之声催发寒秋之感，用听觉形象沟通触觉感受，意味深长。　　⑥字斟句酌，“寒”“挑”传神。“寒”字一语双方，既有秋风袭来寒凉逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意。“挑”字于细节逼真见妙趣。儿童的专注敏感、精挑细翻，儿童的屏息观察、惊喜兴奋，全在一“挑”。“挑”出了性格，“挑”出了神韵！&　　⑦虚实结合，以实映虚。全诗四句写景写人，所见所闻，或明或暗，全是写实。满耳秋声，满目秋夜，一江秋水，一群儿童，犹如场景写真，给人以如闻其声，如见其人，如临其境之感。这活灵活现的场景写实巧妙地传达出诗人愁绪满怀、长夜难眠的凄清孤寂之情。实中有虚（客情），寓虚（情）于实，以实映虚，言有尽而意无穷！
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——《夜书所见》文本解读 各位专家，各位老师，上午好！ 诗，对于我们意味着什么？是传统文化之精髓，是文学才思之源泉，是民族 精神之沃土。“不学诗，无以言”，古诗思想深刻、意境深远、语言凝练，学生 学古诗， 可以陶冶情操， 丰富知识， 还可以提高语言表达能力和语文素养。 但是， 古诗博大精深， 学生学起来也难免吃力。今天我给大家解读的是南宋诗人叶绍翁 笔下的《夜书所见》。 说起南宋诗人叶绍翁，大家一定会想到他的《游园不值》：“应怜屐齿印苍 苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这首七言绝句可谓 脍炙人口、人人称颂，殊不知，他的另一首七言诗《夜书所见》也是别具匠心。 叶绍翁长期客居他乡， 一个秋风习习的寒夜，他伫立在江边听见梧桐叶沙沙 作响，乡愁油然而生；又看见远处篱笆下的灯火，猜想是有小孩在挑弄蟋蟀，儿 时玩耍的场景便一幕幕闪现在眼前。初读《夜书所见》，会自然地被诗中的“客 情”所牵动。同时，又在思索怎样让学生领会这种与他们生活实际相距甚远的乡 情。再品时，又发现诗人的这种“客情”实际上得益于诗中多个意象的烘托。意 象是中国古代诗文中的一个重要概念。 “意”源于内心并借助于“象”来表达， “象”其实是“意”的寄托物。“梧叶”“寒声”“江”“秋风”“儿童”“促 织” “篱落” “灯”，就是《夜书所见》中的意象，细细研读古诗中的这些意象， 能帮助学生了解叶绍翁那份浓浓的“客情”。 我们要根据古诗中的意象回到诗歌情境，扣动学生心弦。《夜书所见》向我 们呈现了多个情境： 独立寒江只闻梧叶萧萧、远望篱笆唯见一灯闪耀,,,,摆出梧 叶萧萧、江上秋风这些意象，学生可能还领会不到诗人的思乡之情。这时，我们 还要介绍叶绍翁长期离开家乡、隐居在外的背景知识，让学生认识诗人、走近诗 人、了解诗人，渐渐成为他的知心人。在此基础上再引导学生诵读“萧萧梧叶送 寒声，江上秋风动客情”，让学生试着从诗句中体会立在江边的叶绍翁听到了什 么。在这样的引导下，学生定能与诗人一同感受到了深秋江边的凉意，体会到诗 人内心的那一种郁闷、那一份孤独、那一缕乡愁。除了引导学生从听觉的角度中 回到诗歌情境之外， 还可以从视觉的角度进一步挖掘古诗中描绘的画面。正当诗
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1、认识3个生字，会写4个生字。
2、有感情地朗读背诵古诗。
3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。 教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。 教学准备：
1、PPT课件。 2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。 3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。 教学过程： 一、对话激趣，导入古诗 1、 同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？ 2、为什么总是想家？ 3、刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？ 4、好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗【课件：夜书所见
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10、对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？（诗人在夜里写下他看见的情景。） 二、初读古诗，感知大意 1、诗人究竟写了些什么？我们读了诗歌就知道了【课件出示：全诗】。自由默读，注意有拼音的字。 2、【课件出示生字】谁来拼拼音？ 3、【课件出示生字: “促、深” 】这两个字要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？那就不要加点！ 4、这首诗的左下角有【课件出示：“注释”】，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先初步弄懂全诗的大意？ 5、这首诗都能通读了。能背吗？谁来？
6、现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？ 7、看来多数同学都能背这首诗了。请大家跟着老师一起背一次。
三、品读古诗，感悟诗意 1、现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？【课件出示：前两句】 先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。 2、你说对了。不过，请大家再仔细想想，【课件出示：“秋风、落叶、寒冷，江上刮来秋风??”】这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风??”这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。 3、诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。【课件出示：孤单、寂寞、苦闷。】 4、对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？（很容易想家、想亲人。） 5、对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引起的一种心情。这就叫【课件出示：动客情】“动”就是牵动（引起），“客情” 就是作客的思乡之情。请大家把前两句再读一遍。【课件出示：前两句】
6、现在来学后两句诗【课件出示：后两句 】。【课件出示插图】边读边看看注释。 7、你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？ 8、你们高兴，我也高兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？ 9、是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？ 10、【课件出示：“知”】想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？（料定） 11、这些解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。 12、是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在自己的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？【课件出示：想起他的家乡和自己的童年。】 13、是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”
了客情，思念起自己的家乡和童年。 14、所以，“动客情”就成了全诗的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。【课件出示：全诗】请再读一遍，看能不能读出这种感情？ 15、你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高??。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。 再自由读，看谁读得最好？ 16、现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。【课件播放：范读】“江上/秋风/动??客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。 17、（范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。 18、为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？ 19、那好，我就带领大家一起去――（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人??！这一幕幕情景涌上心头，越想越怎么样？（越睡不着，越兴奋。） 20、这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？（诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。） 21、你们看：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”??大家再把这首古诗诵读一遍吧！ 22、刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？现在我们根据《夜书所见》这首诗的意思，把古人的诗句变成自己的语言说一说；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？【课件出示：诗意】 四、拓展阅读 1、你们还读过那些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！ 2、老师这里也有一首古诗【课件出示】，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。 3、有兴趣的同学还可以把这首古诗带回去背一背，讲一讲，你一定会成为
现代小诗人的。 五、作业。 1.背诵《夜书所见》。 2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。 3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？ 板书设计： 夜书所见 叶绍翁 见：梧叶
思乡之情 感：动客情 《九月九日忆山东兄弟》 教学内容：学习古诗《九月九日忆山东兄弟》。 教学目的：
1.复习前两首古诗,能背诵并默写。
2.学习古诗《九月九日忆山东兄弟》,理解诗句的意思,边读边想象,领会诗歌的意境,体会作者思念家乡亲人的思想感情。
3.有语气地朗读、背诵古诗。 教学重点、难点：
1.重点:理解诗意,想象意境,体会作者的感情。
2.难点:想象意境,体会作者的感情。 教学准备：相关课件等。 教学过程：
一、激趣导入 1、同学们，一年一度的重阳节已经来临，知道它的来历吗？ 2、相传在东汉时期，汝河有个瘟魔，只要它一出现，家家就有人病倒，天天有人丧命。一场瘟疫夺走了青年恒景的父母，他自己也因病差点儿丧了命。病愈之后，决心出去访仙学艺。恒景不畏艰险和路途的遥远，在仙鹤指引下，终于找到了有着神奇法力的仙长。恒景废寝忘食苦练，终于练出了一身非凡的武艺。九月初九，瘟魔又要出来作恶，仙长送给恒景一包茱萸叶，一盅菊花酒，密授避邪用法，让恒景骑着仙鹤赶回家去?? 3、关于这个节日，你知道什么？【课件出示：观赏菊花、吃重阳糕、饮菊
花酒、插茱萸叶图文。】 4、你是怎么知道的? 5、留心生活，是一种很好的学习方法。今天咱们一起去了解古人是怎样过重阳节的？【课件出示：课题】 6、简介诗人。 二、初读古诗，感知大意 1、【课件出示：古诗】你们能解决不认识的字吗？ 2、谁能正确试读古诗？谁来评评？ 3、谁再来试试？ 4、怎样才能读出古诗的味道？（把声音放轻，速度减慢。） 5、生自由练读。 6、如果你能读好这首诗，就请你举手。谁来评评？ 7、在读诗时，你感受到什么？（感受到王维对家乡和亲人的思念。） 8、【课件出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”】这是表达思念的千古名句。（齐读这两句） 9、诗人一个人冷冷清清地过着节日，心里更加地思念亲人。速度再慢一点，声音再低沉一点，把诗人的心情读出来。（生读） 10、王维思念亲人的同时，他发现故乡的兄弟在干什么？插茱萸时兄弟们发现了什么？少了谁? 11、通过古诗我们了解了古人是怎样过重阳节的？【课件出示：观赏菊花、吃重阳糕、饮菊花酒、插茱萸叶。】 三、品读古诗，感悟诗意 1、让我们深情朗诵吧！让我们以诗传情吧！【课件出示：全诗】 2、九九重阳，因为与“久久”同音，九在数字中又是最大数，有长久长寿的含意，况且秋季也是一年收获的黄金季节，重阳佳节，寓意深远，人们节历来有着特殊的感情，唐诗宋词中有不少贺重阳，咏菊花的诗词佳作。例如【课件出示：唐朝李白的《九月十日即事》、唐朝王勃的《蜀中九日》等】。 3、你们知道退休老人为什么特别重视这个节日吗？ 4、双九还是生命长久、健康长寿的意思，所以后来重阳节被确立为老人节。此时，让我们走进王维的思念，把这首千古绝唱送给家里的老人吧【课件出示：古诗】（生齐声朗诵）。 5、强烈的思乡之情让诗人书写下【课件出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”】的千古名句，这句诗被多少远离家乡的人引用来抒发思乡情感。
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古诗两首(《夜书所见》、《九月九日忆山东兄弟》)
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