教师在幼儿游戏当中的角色分析开题报告_百度文库
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教师在幼儿游戏当中的角色分析开题报告
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角色游戏和混龄游戏是大家都不陌生的两种游戏形式，我们将这两种游戏形式结合在一起，和孩子们共同建立起了《梦想家园》，在《梦想家园》里，孩子们是主人，教师是游戏的支持者、引导者、观察者，在游戏中教师给予适时的指导，不仅可以丰富孩子们的游戏主题，增加游戏情节，促进不同年龄、不同角色之间的交往，还能提高不同年龄、不同能力孩子组织活动的能力，更能有力提高不同年龄孩子角色游戏水平，发展孩子的主动性和创造性，使主题混龄游戏开展得更好，更有教育作用。那么在主题混龄游戏中教师应该，采用什么样的方法引导幼儿参与到游戏中呢？
一、运用不同年龄段幼儿的语言及行为特点，引导幼儿参与到游戏中。
小班幼儿的年龄小，理解语意的能力较差，但是他们喜欢模仿老师、同伴和家长。他们的思维具有“拟人性，常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体会说话、会动、会想，是他们的同类。老师要用生动有趣的语言，引导幼儿主动参加到游戏中。例如：在“梦想娃娃家”中，我发现娃娃家里的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹都不在一起玩，哥哥、姐姐在厨房煮饭，而弟弟、妹妹则在浴室里面忙。我抱着娃娃走了过去说：“我的宝宝，没有衣服啦？衣服去哪了？”牛牛说：“在洗衣机里。”我说：“谁帮我的宝宝洗的衣服啊？”牛牛说：“我洗的。”我接着说：“你是宝宝的爸爸，还是妈妈呀？”牛牛说：“我是妈妈。”“那妈妈还会陪宝宝干什么？”牛牛说：“给她洗澡。”于是，牛牛把娃娃放进澡盆里开始“洗澡。我用小班幼儿特有的语言和思维方式引导牛牛帮娃娃洗澡、穿衣、讲故事、喂它吃饭等，丰富他对妈妈这个角色的认识。
与小班幼儿相比，中班幼儿的语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强，他们有着强烈的交往需求和丰富而积极的想象力。老师要用具有启发性、建议性的语言来引导幼儿积极的参与到游戏中。例如：在《梦想银行》里，中班的哥哥叫丁丁坐在旁边，丁丁很听话的坐在了旁边，开始中班的哥哥不让丁丁动任何东西，坐了一会丁丁开始用手在电脑键盘上打字，中班的哥哥立刻就拉开丁丁的手，并很严厉的叫他不许动，丁丁不理他的警告继续，他很生气的叫丁丁走开，并说丁丁不乖，丁丁开始还高兴的在玩电脑键盘，听哥哥说自己不乖，丁丁很生气的瞪着哥哥。哥哥看见了，就跑过来告诉我。哥哥：“老师，我刚刚叫那个弟弟不要动电脑键盘，可是他非要动，我说他，他还生气的瞪我。”我说：“你为什么不要弟弟动电脑键盘呢？”哥哥：“他又不会取钱和存钱，而且他又不会算数。”老师：“哦，弟弟这些都不会啊，我们可不可以给他做一些简单的工作呢？”哥哥低着头想了想说：“那让他拿钱给客人，把钱收到盒子里面。”我点了点头，让他去试一试。他回到了银行里，移动了自己的位子，在旁边指导丁丁收钱、放钱，接下来的游戏都很愉快。中班幼儿，他们在面对问题时，只能采用简单的方法来解决，当方法不能解决这一问题时，他们往往会寻求外界的帮助，这时，老师给予的语言引导要能启发幼儿，但又不能让幼儿感觉到是在命令自己，通过尝试自己的方法，从而得到交往的方法。
大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力。因此，老师在介入时多采用提问等具有开拓型的方式，让幼儿在思考中悟出一定的道理。例如：在梦想建筑区，大哥哥和旭旭正在修“梦想家园”，开始大哥哥让旭旭帮他搬积木修“立交桥”，旭旭很有兴趣的帮着忙，过了会旭旭不愿意了，大哥哥不停的拉着旭旭不让他走，而旭旭却不停的推着大哥哥，两人开始推拉起来，于是我跟大哥哥说：“如果让你一直搬积木你愿意吗？”大哥哥听后摇了摇头，他立刻就对旭旭说：“弟弟你来和我一起修，你修下面，我修上面。”旭旭听了很高兴的说：“好嘛。”两个人开始忙了起来，因为年龄的关系，旭旭怎么也修不好，还总把大哥哥修的弄塌，大哥哥修了一会儿开始不停的叹气，我悄悄的问大哥哥：“你想一想，你小时候是不是一开始就修的立交桥呢？”。大哥哥想了一会，主动走到旭旭的身边，对旭旭说：“弟弟我们来修房子吧。”旭旭高兴的站起来和大哥哥修起了房子，修了一会旭旭开始学大哥哥的样子往上面重积木，大哥哥手拉手的教弟弟怎样放罐子，怎样将积木重在罐子上等，活动快结束时，大哥哥和旭旭的房子也修好了，旭旭看着房子高兴的拍手说：“好高哦。大哥哥也高兴的说：“就是好高哦，下次我们再修高点。”大班幼儿在游戏中遇到困难时，老师用提问的方式介入，让孩子在思考中得到启示，从而提高自己在游戏中解决问题的能力，以及游戏中交往技能的提高。老师的提问介入要尽量让孩子在宽松的情况下接受，这样会让孩子们更好的将游戏继续下去，也能让孩子们在游戏中得到交往的经验。
二、运用游戏的情景变化，引发不同区域之间、不同职业之间的互动
&&&&在游戏开展的初期，孩子们对游戏充满了热情。在区域内的每一件玩具上、每一个游戏情景里，都能引发幼儿之间不同角色的互动。但是，随着游戏的开展，孩子们会对这样的互动逐渐的失去兴趣，他们不再满足于一个区域内的交往。这时，引发新的游戏情景，则可以让不同区域中的不同角色得到更好的交往。例如：在游戏的初期“梦想警局”，得到了孩子们的热衷。因为警察的形象是勇敢、刚毅的象征，许多孩子都特别愿意去警局工作。在那里可以穿上警服，玩耍各种枪支，还能参加警察的训练。可是随着游戏的开展，我发现警察局的工作人员越来越少了。这天，我看见大班的一个哥哥走进了警察局，不一会儿他就准备离开了，于是我问他：“你怎么要走了？不当警察啦？”大哥哥说：“这里不好玩，我要去餐厅了。”我追问到：“为什么你觉得不好玩呢？”哥哥说：“当警察只能在这里训练、玩枪，又没有别的事情可干。”我问：“那你觉得警察局里干什么最有意思？”大哥哥很兴奋的说：“抓坏人。”孩子们当警察就是想要抓坏人当小英雄的，我接着说：“那谁又愿意当坏人呢？托班的弟弟、妹妹都不愿意当坏人呢？怎么办呢？”大哥哥低头想了很久都没有想到办法，在游戏结束后，我们和孩子们讨论起了这个话题，我问：“警察除了抓坏人，还要干什么？”大班的磊磊说：“警察要巡逻，有人打架了警察也要去，让他们不准打架。”中班的马宇珂说：“钱丢了警察也要管。”大班的团团说：“我们去看演出，警察会在哪里维持秩序，不准人插队。”孩子提出了自己的想法。于是，我引导孩子们将这些情景加入到梦想警局里。新游戏情景的引入，孩子们又对警察局充满了热情，现在警察每天要巡逻，还要帮餐厅、表演中心维持秩序，要当交警解决“交通事故”，还要帮银行运送提款机里面的钱……。当游戏进入到阶段时，孩子们就会对游戏产生倦怠，需要引入新的游戏情境。根据孩子们的需要，我引导孩子们发现警察除了抓坏人，还有许多事情可以做，通过引导孩子们把这些新游戏情境的加入到游戏中，新游戏情景帮助孩子们丰富了警察这个职业，同样让孩子们进入到不同的区域内，跟不同职业之间有了更好得交往，也使游戏更加的丰富。
&3、运用不同的角色和游戏材料的投放，引发不同能力的幼儿间的交往
主题混龄游戏中，孩子们的能力是不同的角色和游戏材料的投放，有不同年龄之间能力的差异，也有同龄之间能力的差异。这就需要运用不同的角色和游戏材料的投放来，引导幼儿进行交往，促进他们的发展。
①运用不同的角色，引发不同年龄幼儿间的交往。例如：在梦想车城里，小班的彭子禹正和大班的哥哥一起当收银员卖车，客人来得很少，不一会儿，翰翰和大哥哥就开始无聊的四处走动、打闹；这时我走了过去对他们说：“我想买辆车。”大哥哥：“你喜欢什么颜色的？”我说：“红色的。”彭子禹听见后，立刻开了一辆红色的车过来，我边看车边说：“打折吗？”大哥哥说：“给你打2折。”我听了说：“那么便宜啊，要是其他朋友知道肯定都会来买车的。”大哥哥听了说：“那怎么办呢？”我说：“要是有传单和海报就好了。”大哥哥听了就开始和彭子禹制作传单，传单制作好后，彭子禹负责去别的区发传单，大哥哥留下贴海报和买车；不一会儿来了很多要买车的朋友，彭子禹和大哥哥开始忙碌起来。不同的角色可以增加孩子们的交往，让孩子们体验到不同职业起到的作用。
②运用游戏材料投放的难易程度不同，引发同龄、不同能力幼儿间的交往。
材料是幼儿活动的物质支柱，是幼儿学习的重要资源。不同的材料对幼儿能力的发展可以起到不同的作用，丰富的、有效的材料可以提升幼儿的学习兴趣。例如：在“梦想小吃”中，托班的旭旭和妘妘正在当厨师，游戏开始他们两还有模有样的开始将菜放进锅里煮。可是没一会儿，旭旭就开始四处走来走去，妘妘叫他过来帮忙炒菜，他也当没听见，妘妘很生气的来给老师告状了。我走到旭旭身边问他：“你怎么不玩了，妘妘有点忙不过来了。”旭旭撅着小嘴说：“不好玩。”我接着说：“那你看看还有什么菜？”旭旭在柜子里翻找了一会儿，端出了一筐真的大白菜，他高兴的笑了，拿出菜板和菜刀就开始切，切好他就对着妘妘叫：“妘妘，我切好了。”妘妘就拿着锅走过来，将菜放进锅翻炒几下，装在碗里卖给其他的客人。客人不多时，妘妘也走过来帮旭旭切菜，可是她切了很久也没把菜切开，她认真地观察旭旭是怎样切的，她看了一会，又拿起菜刀切，这次切开了，妘妘高兴的笑了。切了一会妘妘就放下菜刀，继续帮旭旭炒菜，还不停的对旭旭说：“没菜了。”孩子们的能力是不同的，对材料的需求也是不同的，旭旭不再满足于单一的炒菜，于是他选择了切菜这一工作。投放材料的难易程度不同，能更好的引发孩子之间的交往，因为在操作材料的同时，孩子们能寻找到彼此交流的点。
主题混龄游戏是孩子们非常喜欢的一种游戏，在这个游戏中，孩子们能尽情的玩耍，在玩耍的过程中，学会交往；学会解决问题等。在游戏中还有许多指导策略需要我们去研究，随着《梦想家园》的开展，我们老师还会有更多的感悟。
参考文献：
、《幼儿园角色游戏指导手册》江西教育出版社
、《幼儿园创造性游戏指导与实施》福建人民出版社
、《幼儿园区域活动的实践与探索》北京师范大学出版社
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在1999年10月份颁布执行。
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幼儿教师学习《中小学教师职业道德规范》心得
我作为一名幼儿教师，学习完《中小学教师职业道德规范》，感到任重道远。老规范共八条，新规范已精简成现在的六条，但是内容更为充实，体现了时代特色。 　　作为一名教师在教育岗位上，应如何去体现职业道德规范的基本要求呢？我认为首先要&心系教育，具有为教育献身的精神&。 从历史发展长河看，教师是人类文明的传播者，是社会进步的桥梁和纽带，人类的文明发展源远流长，但如果没有教师，他就会断线，就会枯竭；人类的社会生活代代相传，但如果没有教师，它就会陷入愚昧，陷入野蛮。正是教师平凡的工作，连接着老一辈和新一代，连接着人类的过去和未来。从个人成长的命运看，教师又是人生幸福的缔造者和操纵者，教师从事的职业是崇高的、神圣的。但教师职业劳动的特点，又决定了教师工作的平平凡凡，琐琐碎碎，默默无闻。教师没有令人羡慕的财富和权力，没有显赫的声名和荣誉，也没有悠闲自在的舒适和安逸。 　　自然，作为一名人民教师，这就必须把国家和人民的利益放在首位，必须热爱和忠诚于人民的教育事业，必须具有把自己的全部才华、知识，青春和生命奉献给这一事业的信念、决心和勇气。正因为如此，人们一提起教师，才把他与园丁、人梯、铺路石联系在一起，这既是对教师工作极为崇高、极为重要的肯定，也是对教师工作提出的更高要求和目标。应该说，教师劳动的本质特征在于奉献，师德的精髓也在于奉献。 　　其次是&把爱撒向孩子&。教育事业的基本任务是育人，教育事业中最基本的人际关系是师生关系。因此，一个教师对人民教育事业的热爱、忠诚和献身精神，只有通过热爱学生，教书育人的具体行动才能体现出来。 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：&教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。&他用诗一般的语言十分确切地指明了教师对学生施加影响的方式和途径。他还说，&我生活中最主要的东西是什么？我毫不犹豫地回答：对孩子的爱。这一点自己也深有体会，爱自己所从事的事业，爱自己所教的孩子。这里需要说明的是，教师对学生的爱，不是属于亲缘关系，不是出于个人需求，而是来源于对教育事业的深刻理解和高度责任感，这是一种特殊的、充满科学的、普遍持久而又深厚的爱。这种爱具体表现为教师对学生特有的一种亲近感、期望感和献身的热忱。这种爱可以为孩子的健康成长创造良好的环境和氛围，可以在师生之间架起心灵上相互沟通的桥梁，可以转化学生自身学习和进步的内在动力。正像一位同事所说：&有时自身感到很疲乏，当一走进教室见了自己的学生，不知从什么地方那个劲儿就上来了。&我认为这就是一种爱的力量，有了这种爱，什么金钱、享乐将会被抛于九霄云外。教育是爱的教育，没有对孩子的爱就没有真正成功的教育。就不可能建立起师生之间平等、和谐、融洽的关系，获得学生的信任，赢得学生的支持，提高教育和教学的成效。 　　其三要做到&细微之处树榜样&。一名优秀的人民教师，除了忠于事业，关心热爱学生之外，还必须自觉地高标准地去塑造自己。教育家夸美纽斯指出：&教师的任务是用自己和榜样教育学生。&也就是说，身正方能影子不斜。特别是小学教师，在学生的心目中，老师是智慧的象征和人格的化身，教师的言行就是道德标准，教师的思想、言行、作风和品质，每时每刻都在影响着学生，对学生起着潜移默化的作用。所以要以身作则，为人师表，要求学生做到的自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先不做。学校无小事，处处是教育，学高为师，身正为范，欲正人先正己。同时作为一名教师，就努力使自己得到全面的发展，努力形成一种健康、完好的、和谐的人格：德才兼备，言行一致，不拘小节，聪明过人，举止稳重等等。 　　总之，从事了教师职业，就意味着我们整个人生航程始终面临着人格上的挑战。特别在新的历史时期，作为一名教师，一定要时刻铭记自己的职业道德，工作中履行职业道德，才真正称得起是一名教师。
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