幼儿园期间就要学英语吗？
幼儿园期间就要学英语吗？
我们上的就是公立幼儿园，没有英文班
目前也没在外面学英文，也不是很想让小孩去上英文
现在学钢琴和画画已经很费时间了，还都是玩玩的
看到那么多小朋友都上英语班，中班大班就过一星两星的
我的问题是：
幼儿园一定要学英文吗？小学刚开始的英语程度是什么样子的？是不是幼儿园不学英文就跟不上小学进度呢？
完全没有英语基础的话，第一学期的英语课会很累的。要不你借本一年级的英语书了解下。.
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引用:原帖由 诗晨 于
10:30 发表
完全没有英语基础的话，第一学期的英语课会很累的。要不你借本一年级的英语书了解下。 现在上海真是奇怪了，幼儿园学小学的东西，小学干吗呢，学初中的东西？
真的是不想让小朋友再跑来跑去上个英语班，当然我自己也不想跑啊
好主意，先去弄本一年级教材来看看难度.
回复 2#诗晨 的帖子
不一定啊,我女儿以前从来没有学过,现在小一,完全跟得上的,还特别感兴趣.说很喜欢学英语..
回复 4#小小一家亲 的帖子
不用看了,我告诉你,不难,真的不难的..
外面报班不一定需要。但是有点基础会比较好，自己在家稍微教一点好了。
课上的内容，仅是听读的话，不难，不过我儿子学校里，每个单元的英语课都有老师的补充资料。.
我们上的私立幼儿园，每天有外教来上半小时英文，能学到多少我们也不在意，没在外面上培训班，自己家买了些英文碟，他有兴趣了自己偶尔就去看看做做游戏，只当是玩的，我们想的就是培养他对英文的兴趣就可以，幼儿园能学到什么程度不管，兴趣就是最好的老师，以后真正开始学习了自然就水到渠成~现在和我们说话时常就冒些英文，当然都是很简单的，但是能感觉出他的喜爱~~这就够了~.
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回复 1#小小一家亲 的帖子
其实我觉得英文在外面一个星期学个一回二回，根本没什么用的，我儿子上的是双语幼儿园，外教一天都在室教里的，天天在学校和外教说，我们在外面从来没上过任何英文班，现在学校外教分班，他分到的是英文程度最高的班，在家里我也他订了很多美国麻芝街的DVD，外国的早教片，的确做的很好，小朋友很喜欢看，所以外面上不上我觉得不重要，最好是有语言环境可以每天多说说才有用！.
引用:原帖由 小悦妈helen 于
09:55 发表
不一定啊,我女儿以前从来没有学过,现在小一,完全跟得上的,还特别感兴趣.说很喜欢学英语. 真是给我不少安慰啊
感兴趣是最好的开端呢.
引用:原帖由 提拉提拉 于
11:09 发表
我们上的私立幼儿园，每天有外教来上半小时英文，能学到多少我们也不在意，没在外面上培训班，自己家买了些英文碟，他有兴趣了自己偶尔就去看看做做游戏，只当是玩的，我们想的就是培养他对英文的兴趣就可以，幼儿园 ... 私立幼儿园这点还是不错的
我们上的是公立幼儿园，英文基本上空白吧
现在也是有一些英文碟片，不过她看碟片自己选，看到上英文的就不要看，只有说：要么看英文碟要么别看了才选择英文碟的.
引用:原帖由 天天囡囡妈 于
12:59 发表
其实我觉得英文在外面一个星期学个一回二回，根本没什么用的，我儿子上的是双语幼儿园，外教一天都在室教里的，天天在学校和外教说，我们在外面从来没上过任何英文班，现在学校外教分班，他分到的是英文程度最高的班 ... 厉害的！
因此双语幼儿园和私立幼儿园为什么这么有市场，确实有省心省力的地方啊
纠结啊，发现在上海养个孩子真是不容易.
回复 10#天天囡囡妈 的帖子
可否问一下是哪个幼儿园?谢谢..
就要看家长怎么想，还有孩子喜不喜欢，我女儿就是从小班学起的，已三年多了二星在大班时过了，基本的语法也掌握了。今年九月进入小学，课程是直接进入对话，还有如果不积累多的词汇，怎能进行举一返三，每天回家做完学校作业后，我就会出一些语法给她做，现在她正吵着要考三星呢。.
我们是公办幼儿园小班，晚托班有英文的兴趣班，一周一次，可能是刚开始也没看到有什么进步。同事和周围的孩子们都在读外面的英语培训班，看的我很着急。但是LG却很反对，觉得这么小，读了没什么用，所以很矛盾，也不知道怎么办？.
金币10474 枚&违规0 次&活跃度5 0%&
量力而行 不过应该有点基础比较好.
这还要看你以后想让小孩上哪个小学，有的小学一年级英文很容易的，没有什么基础问题也不是很大，但有的进度很快，自己加教材的，如果去这样的小学就会吃力了，所以还是要看LZ对自己小孩的规划。.
没一丁点基础肯定会蛮吃力的，因为现在已上学就是英语对话，一点也不知道岂不挫败孩子的兴趣?
我们家丫头今年刚上学，英语稍微有点基础，属于幼儿园每周混一节课的那种，这样已经给孩子培养了一点兴趣与感性认识，否则还真会有点吃力。.
回复 14#hotsean 的帖子
闵行阶梯锦锈幼儿园！现在女儿也在里面读，他们开了托班的全英班，现在她冷不丁的还会爆个英文出来，那天说了个“孔雀”，晕，我英文比较菜，我问儿子，你妹妹说什么呀，儿子说孔雀啦，估计以后妹妹上小学，英文可以教给哥哥管啦，哈哈哈！.
我们中班，还没学。她不是很感兴趣，也没逼她。.
我们现在是托班，也没想过要让她学，但现在是的情况是所有的小孩都在学，我们不学感觉就要落后了，不想跑在前面，但也不能落在后面呀
也感觉困惑.
不需要。我们幼儿园是公立的，幼儿期间没有学习英语，平时一直放在我爸妈家里，老人也不可能教她。升小学那年暑假，我们开始在外面机构系统学习英语，现在四年级，英语已经是全年级最好的，在外面参加的竞赛，各类奖项都有斩获，星级考也已经考到四星了。
小孩子的童年，让他们玩吧。
[ 本帖最后由 hahalin 于
12:54 编辑 ].
关于英语的事情,我们是完全不管,交给小子自己考虑,他要上,所以去报名,-----他是因为喜欢那个老师诶!.
[ 本帖最后由 yegeye 于
14:03 编辑 ].
不一定的，看孩子是否喜欢呀。不喜欢硬逼就没意思了.不是越早学外语越好 家长应走出的几大误区
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核心提示：现在，学习外语低龄化已成为一种趋势。很多家长纷纷让孩子从小便学习外语，为将来做准备。但是，家长们对于让孩子学外语这件事情存在着很多误区，并不是孩子年龄越小学习外语越好。
原标题：幼儿英语教育的误区及对策
英语作为世界通用语，已成为国际交流、经贸往来、科技合作等各个领域广泛使用的语言。中国加入WTO之后，外语教育受到了前所未有的重视，呈现低龄化的趋势。各地幼儿园纷纷开设英语兴趣班，英语教学大有“星星之火，可以燎原”之势。这种情况对于推进我国的英语教育，提高21世纪人才的综合素质无疑会产生深远的影响。但是，毋庸讳言，幼儿园开展英语教学出现了良莠不齐的局面。作为英语教育工作者，我们在充分肯定幼儿园英语教育取得成就的同时，也应看清楚目前幼儿英语教学存在的一些问题。这些问题不解决，英语教学的质量便得不到保证，英语教育便只是幼儿园为了某种利益而摆的花架子而已，不可能取得真正的实效。本文拟在指出幼儿英语教育在认识和实践上存在的误区之后，提出了关于改进幼儿英语教育的建议。
一、认识上的误区
(一)片面理解关键期假设
儿童学习外语越早越好，这几乎成了一种共识。有学者认为，2-12岁是儿童习得语言最敏感、最容易的时期。在这个时期里，任何正常的儿童都能轻而易举地掌握好母语。过了这个时期，语言学习将变得非常艰难，因为这时大脑侧化已经完成，语言学习不再是一种无意识的、自然的行为，需要付出艰辛的努力，而且还不一定成功。这就是著名的关键期假设。该假设自从提出来之后，对语言教学特别是外语教学产生过很大的影响。但是，关键期假设还只是一个假设，信奉“关键期”的人往往忽略了一个很重要的事实，即有关研究都是在实验者的二语环境下进行的，目的是揭示二语学习者能否像本族语者那样掌握目标语。英语在中国是一门外语，还不具备二语的特征和条件，这与我们学习和使用英语的环境有很大的关系。而且幼儿学习外语的优势在于语音，在语法等其他方面则不如青少年和成人。研究表明，同样是每周几个小时的学习，大一点的孩子所学到的东西比幼儿学到的要多得多，也快得多(Lightbown & Spada，2002)。现在大多数幼儿园开设的英语班，每周也就两三个小时，在这么有限的时间里，且不说难以训练幼儿的语音语调，就连培养幼儿学习英语的兴趣恐怕也难以保证。因此，对幼儿英语学习抱过高的希望是不现实的，“越早越好”也只是大人们一厢情愿的想法而已。
既然这样，那么幼儿园还要不要开设英语班?还要不要开展英语教学?回答是肯定的。关键是如何定位，幼儿园应该根据各自的条件来决定是否开设和如何开展。英语和汉语一样，在幼儿园阶段都属于启蒙教育，对于促进幼儿身心发展、提高幼儿的语言能力、进而提高其他方面能力的发展都大有好处。
(二)懂英语就能教英语
幼儿英语教学能否顺利开展关键是看有没有合格的师资和合适的环境。目前，许多连基本条件都不具备的幼儿园为了争取生源也开始招收英语兴趣班。在一些人的眼里，幼儿英语只是学学英语字母和一些单词以及少量日常用语。因此，对教师的专业水平要求不高。笔者最近做的一次调查发现，很多幼儿园英语教师都是“半路出家”，只是在中学或者师范的时候学过，根本没有受过专业训练。有些虽然是自考英语专业的毕业生，却从来没有学过幼教理论，对学龄前儿童的身心发展特点、认知规律等一无所知。以这样的师资来开展英语教学，其效果是可想而知的。
幼儿英语教学是一门科学。教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识。只懂英语或者只懂幼教的人都不可能胜任这个工作。
二、实践上的误区
错误的认识必然导致错误的行动，反映在教学实践上，主要有以下一些违反幼儿英语学习规律的做法。
(一)以单词教学代替语言教学
在幼儿家长和教师中，有一种普遍的看法：幼儿英语的主要任务就是教幼儿认认字母、记忆一些英文单词、会说一些日常用语。在教学时则遵循从字母到单词的程序，一般都是从字母开始，由字母学单词，以教单词为主;采用的所谓教材也是看图识字之类的读物。这种方式因袭了儿童认知汉字的传统习惯，即借助实物图片之类教具帮助儿童进行形象记忆，这对于汉字识记是一种很好的办法，因为许多汉字依然具有象形的特征。但是英语字母本身是抽象的，毫无意义。从字母或者从单词开始教幼儿，难以保证让他们对英语获得足够的真实亲切的感性知识。英语作为一门语言，由语音、词汇、语法、语义等成分构成一个完整的统一体，学习英语就意味着学习这些东西，要把它作为一个整体来学习、掌握和使用。然而，目前这种只教字母单词的做法总给人一种支离破碎的感觉。况且，孤立地教幼儿识记英语字母和单词的做法非但不能培养他们学习英语的兴趣，反而有可能会扼杀这种兴趣，为以后的学习埋下祸根。
有些教师在教单词时，采用所谓的“系列教学”策略，对单词进行分类教学。各种系列如动物、身体器官、食品、称谓、颜色、数字等等一教一大串，以为这样一来就可以帮助幼儿形成接近联想或者对比联想，由此建立英语概念体系。更有甚者，不考虑幼儿的接受能力，不加限制地扩充教学内容，将一些对于成人来说尚感到困难的发音相近的词放到一块教，如fox与box， fish与face， monkey与donkey， pear与bear，这样教只会增加幼儿的记忆负担，引起运用上的混淆。
(二)以教学代替游戏
对学龄前儿童来说，玩耍和游戏是他们积累知识、发展能力的重要方式。在玩耍中快乐成长，在游戏中增长知识和能力。然而，由于受师资水平的限制，有些幼儿园英语兴趣班的教学呈现了小学化的特点，每次课都是由教师很努力地带领学生读字母、念单词、背句子，缺乏形式和内容上的创新，没有活动，没有游戏，难以引起孩子们学习的兴趣，也难以吸引他们的注意力，无法让他们参与进来，用身体、用各种感觉器官去体验英语、感受英语和使用英语。就幼儿而言，没有了兴趣，便没有了学习;这样的教等于没教。
(三)以苛求代替宽容
像成人一样，任何一个幼儿都有自尊心。在成长的过程中，他们更多地希望得到家长和教师的表扬和鼓励，这是他们成长所需的源源不断的动力。可是，有些教师由于受行为主义学习理论的影响，不能容忍学生的错误。对于发音不准或者说话有错的幼儿，他们往往花很多时间，很耐心、细致地指出学生的错误，纠正学生的发音。他们一般都急于要求孩子很快地掌握课堂上教过的东西，要求他们记住、会说，从一开始就能准确发音。这种教学态度是认真的，但这种做法无异于揠苗助长。孩子们通常会因经常被纠正而感到沮丧，最终对学习英语产生厌烦情绪，失去学习信心。其实，就算是学习母语的孩子，哪个不会经常出错呢?又有谁会经常专门注意这些孩子语言形式上的错误呢?学习母语尚且这样，外语学习就更加如此了。语言习得研究表明，错误并不是如洪水猛兽般可怕的东西，而是语言学习过程的一种必然，是学习行为发生的明证。如果不学习，就不会有错误了。因此，作为外语教师，要记住的第一条原则恐怕就是“不要批评孩子”。幼儿都是高明的模仿者，教师应该用正确的话语去影响他们，给他们创造大量的、丰富的、有趣的听说英语的活动和环境，提供足够多的、可为幼儿理解的语言输入，促进他们主动地学习和交流，获得生活中语言交际的直接经验。
鉴于幼儿英语教育存在种种认识和实践上的误区，本人就如何改进和提高幼儿英语教育质量进行了思考和研究，形成了以下一些看法。
(一)明确目标、准确定位
幼儿英语教学是一种外语启蒙教育。开设英语课程的目的是培养幼儿学习英语的兴趣，训练幼儿运用英语进行简单日常交流的初步能力，为中小学进一步学习打下基础。因此，各地幼儿园在制定英语教学计划时应因地制宜、因园制宜、因人制宜，要根据幼儿的年龄、兴趣、认知、学习、生活等生理心理特点以及语言习得的基本规律来组织和实施教学。在实施教学前，应确定教学目标：幼儿在学习之后在听、说、唱、看等方面应达到什么程度?此外，还应有明确的定位：幼儿英语课是双语教育还是兴趣班?是语言知识课还是语言实践课?为了确保教学目标的实现，应该采取什么样的教学模式?选择什么样的教学内容?只有弄清楚这些问题之后，幼儿英语教学才不至于杂乱无章乃至于迷失方向。
一般而言，根据幼儿好动好玩的特点，幼儿园英语教学往往都是采取以游戏活动为主的教学模式。教师应本着“活动游戏化，游戏交际化”的原则精心设计和组织生动活泼的英语游戏活动，让孩子们在活动中学，在游戏中吸收，从而不知不觉地在愉快的环境中习得英语(张志远，2002)。至于教学内容，则一般选择与幼儿母语习得基本同步的、与其生活经验密切相关的语言项目，如数字、颜色、玩具、动物、家具、家庭成员、交通工具等等，这些都是幼儿日常生活感兴趣、能理解的事物。教学内容应体现一定的交际功能，如问候、告别、感谢、道歉、请求、疑问等等。要想方设法让幼儿随时有机会运用所学过的东西，学了能用才会使他们感到好玩，才会使他们产生兴趣。
(二)突出听说、淡化认读
既然幼儿英语教学是一种启蒙教育，是为小学打基础的，那么，教学的核心就不是语言基础知识，而是初步运用英语的能力。幼儿识读汉字是在听说汉语的基础上有了大量的感性认识之后才进行的。英语是外语，对于每个孩子来说都是陌生的，一切都得从头开始。这个“头”到底在哪里?是“字母”、“单词”抑或“话语”?这是很值得思考的问题。我们认为，在幼儿园阶段不宜要求孩子们学会认读拼写，幼儿英语课堂不应该组织字母单词的拼写认读活动，更不应该不厌其烦地讲授抽象的语言知识，比如语音规则、词汇结构和语法知识。教师应致力于培养幼儿初步运用英语进行简单日常会话交流的能力。尽管这种能力只是初步的，但却是提高英语交际能力极其重要的基础。教学的重点也应放在训练幼儿听说英语的基本能力上，以听为主，以说为辅。听字母、听单词，都不算真正意义上的听;所以应该训练幼儿从一开始就听一些有交际价值的话语，如听老师发出的简单指令，使他们在不知不觉中学习英语，正如他们在不知不觉中学会汉语那样。
(三)加强研究、开展实验
在幼儿园开展英语教学已经不是什么新鲜事物，在我国许多大中城市以及经济发达的沿海地区开展英语教育的幼儿园比比皆是，部分省市还组织了相关的专家学者对幼儿英语教育问题进行专门的研究，并且都取得了不错的成果和教学经验。而在另外一些省区开展幼儿英语教学起步较晚，相关的研究也少，难成系统。在一些具有代表性的市县，开设幼儿英语教学的幼儿园多数还停留在兴趣班的层次。就拿这些兴趣班而言，英语教学也还存在太多想当然的成分，教学成效依然差强人意。究其原因，一是师资水平跟不上，二是缺乏相应的理论指导。因此，在大规模推广幼儿英语教学之前，有关机构或部门应组织力量进行一些脚踏实地的实证实验研究，探寻本地区多民族语境下幼儿英语学习的特点和规律，总结出可以指导实践的教学经验，构建一种适合本地区幼儿的英语教学模式，为幼儿园课程改革和建设提供理论和实践的依据。
(四)培养师资、创设环境
语言学习环境在语言学习过程中的作用是不言而喻的。幼儿学习外语成功与否关键是看有没有较为真实自然与长期性的语境。英语在中国是外语，要想获得完全真实的语言运用环境是不可能的。对于许多学习英语的幼儿来说，最理想的语境便是父母亲戚中有那么一两个人能自始至终跟他/她用英语交流，但这种情况太理想化了，只有少数幼儿有这样的条件。除此之外，能为幼儿学习英语提供或创造语境的便是幼儿园的老师了，不仅是英语老师，也包括其他老师。教师的专业水平、教学艺术、创新能力以及活动组织能力等都将直接影响到幼儿英语学习的质量。他们是语言环境的创造者和体现者，幼儿英语教学的特点要求他们必须具备较高的综合素质，能熟练掌握“说、学、蹈、唱、做”几方面的技艺。所谓说，就是要求幼儿英语教师有较强的英语听说能力和口头表达能力，要有比较纯正标准的语音语调。教师的学是指善于摸索教学方法和规律，及时总结教学经验。蹈，即舞蹈，幼儿英语教师要能跳舞，会运用各种形体语言与幼儿交流沟通。唱，即唱歌，幼儿英语教学内容很多都是以歌曲童谣的形式呈现。做，就是做游戏，制作教具、图片、简笔画以及其他饰物等。所有这些都是构成语境的重要因素。因此，对幼儿英语教师的要求也就相对较高，非经过专门的训练不可能完全胜任。
目前，很多幼儿园英语师资由于来源不同，存在鱼龙混杂的现象，既有师范英语专业毕业的正规生和自考生，也有幼儿师范学校的毕业生，以及社会上有一定英语水平的人员。这些教师当中，有些英语水平尚可，但缺乏幼儿教育的经验和方法，不了解幼儿身心发展的特点以及语言习得的基本规律;而有些虽然懂得幼教理论，也有一定的幼教经验，但英语基础知识不扎实，英语表达能力极差。不管哪种情况，这样的师资是难以担当幼儿英语教学的重任的，勉强为之，只会误人子弟。因此，当务之急，必须高度重视幼儿园英语师资的培养培训工作。一方面，可以聘用英语专业的毕业生，由园长或相关教师负责对他们进行幼教岗前培训，集中学习幼儿教育理论;另一方面，可以选派目前担任英语教学的幼儿教师到大专院校接受专业培训;实行双语教育的幼儿园，还可以请高校英语专家对全园教师和工作人员进行培训。此外，高等师范院校也应根据市场需求，从人才培养角度出发，开设适应社会需要的“幼儿英语教育”专业，招收培养高质量的本专科学生，毕业后专门从事幼儿英语教学和研究工作。不管以哪种方式进行培养培训，都要讲究质量，在取得相关证书之后方可上岗。有关部门也应制定持证上岗制度，以确保幼儿英语教学工作的严肃性和规范性。只有高质量的教师，才可能培养出高质量的人才，这是不争的事实。
来源：基础英语教育
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学习外语，越早越好吗？
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本文作者:退思
以往语言学理论认为人类在语言学习的初期和黑猩猩学习手语一样，只是不断重复学到的词组。但最近宾夕法尼亚大学的一项研究发现，儿童很早就表现出对语法的灵活运用，这是黑猩猩无法达到的。
研究者查尔斯·杨（Charles Yang）一方面将英语的语法规则转化为统计模型，从模型预测出不同词汇在短语中出现的概率；另一方面分析真实语言资料中词汇出现的频率。通过对比预测值与实际数据，就可以得出语言中是否涉及语法的使用。举例来说，按照名词与冠词（“the”或“a/an”）的搭配规则，理想状态下所有名词都将与“the”和“a/an”搭配到，而现实中因为名词的使用不是无限的，所以并不能达到理想状态。数学模型的作用就在于能够预测有限样本中这类搭配的出现概率，也就是语法的多样性。
该分析所用到的儿童语言资料来自心理学家布莱恩·马克维尼（Brian MacWhinney）2000年建立的儿童语言数据库（The CHILDES Project）。而研究中的动物语言资料则来自大名鼎鼎的黑猩猩尼姆（Nim Chimpsky，，哥伦比亚大学动物语言习得研究中的观察对象。它完全由人类抚养，并学会了125种手语姿势）。研究结果显示，儿童的实际语言与模型预测非常贴合，表明他们确实使用了语法，这远远高于简单重复词汇的水平。而黑猩猩的语言运用则比较呆板，还停留在模仿、复述的水平。
黑猩猩尼姆在人类抚养和教育下，学会了125种手语姿势。图片来源：尼姆计划领头人赫伯·特雷斯（Herb Terrace）
查尔斯对果壳网说，目前语言进化领域流行的观点是，进化是个渐进的过程，黑猩猩的言语能力与人类儿童十分相似。但此研究的结果却显示人类与黑猩猩的显著差别，这预示着语言的进化远比我们想得突然。儿童在语言运用上表现了如此高的创造力，这对语言教育的直接启发是，第二外语的学习越早越好。
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信息来源：EurekAlert!题图/小图： 友情提供
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于是各种双语幼儿园就在孩子还不会说中文的时候用外语摧残他们了
难道只有我觉得这篇描述和结论之间的逻辑性很弱吗？这结论我不否认，但是怎么从这个实验得来的没说清楚。
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全部评论(98)
难道只有我觉得这篇描述和结论之间的逻辑性很弱吗？这结论我不否认，但是怎么从这个实验得来的没说清楚。
好多学过的书，背过的书，再读一遍我都感觉陌生得慌。
没有看到标题内容……
教育无边界字幕组概率课组长
又开始伤害我的自尊心………………带口音的英语又异域风情，知道不！！！！
那个黑猩猩看杂志是怎么回事？
引用 的话：难道只有我觉得这篇描述和结论之间的逻辑性很弱吗？这结论我不否认，但是怎么从这个实验得来的没说清楚。感觉儿童在语言运用上表现了很高的创造力，可以说明语言学习越早越好，但不能说明第二外语的学习越早越好，第二外语的学习还会牵扯到第二外语与第一外语和母语的关系吧，而且研究也没有表明成人在语言运用上与儿童相比有什么差距啊
于是各种双语幼儿园就在孩子还不会说中文的时候用外语摧残他们了
实际上已经有反例了，过小学习第二语言会导致很严重的问题。
我觉得这篇文章论述有问题啊。。。
引用 的话：感觉儿童在语言运用上表现了很高的创造力，可以说明语言学习越早越好，但不能说明第二外语的学习越早越好，第二外语的学习还会牵扯到第二外语与第一外语和母语的关系吧，而且研究也没有表明成人在语言运用上与儿童相比有什么差距啊这篇文章确实论述的不明确。但是，这个结论还是没错的。就比较early bilingual的话，也是越早在某些方面表现相对更优异的。但是，其实早期L2（第二种语言）的习得是需要环境的，就国内的环境来讲，培养early bilingual的成本会相当的高。孩子在语言上的天赋真的很厉害的，有些研究指出孩子能分辨出家庭里哪种语言有绝对优势，比如有的家庭爸爸赚钱，爸爸说英语，妈妈在家陪孩子说西班牙语，单纯就input来讲孩子应该是双语者，但是这熊孩子就是能感觉出来英语在这个家里地位更高，他就是不学西班牙语。
引用 的话：于是各种双语幼儿园就在孩子还不会说中文的时候用外语摧残他们了国内这种“双语幼儿园”其实是很畸形的。在语言学界的话，一般说孩子是不用“学习”语言的，而是用“习得”（acquisition)。习得相对于学习的主要不同在于，习得是一个自然而然的过程，就像咱们学母语，也没有说那种正经在课堂里学啊，就是爸妈七大姑八大姨什么的跟咱们玩儿的时候就慢慢会了啊。所以，早期的两种语言同时习得也应当是这样，孩子自然的生长环境里有些人说语言A有些人说语言B，孩子在这样的环境中获得足够多的input就自然而然会了。虽然说，二语者的两种语言之间会互相影响，但是其实也不会造成特别大的问题 （我说的前提是自然习得的情况下）。
“第二外语”是不是重复罗嗦了……
生态学硕士
引用 的话：难道只有我觉得这篇描述和结论之间的逻辑性很弱吗？这结论我不否认，但是怎么从这个实验得来的没说清楚。我完全没看出任何联系来
引用 的话：这篇文章确实论述的不明确。但是，这个结论还是没错的。就比较early bilingual的话，也是越早在某些方面表现相对更优异的。但是，其实早期L2（第二种语言）的习得是需要环境的，就国内的环境来讲，培养early bilingual的成本会相当的高。孩子在语言上的天赋真的很厉害的，有些研究指出孩子能分辨出家庭里哪种语言有绝对优势，比如有的家庭爸爸赚钱，爸爸说英语，妈妈在家陪孩子说西班牙语，单纯就input来讲孩子应该是双语者，但是这熊孩子就是能感觉出来英语在这个家里地位更高，他就是不学西班牙语。哈哈哈，孩子们太好玩啦。看到你后边的评论说自然习得，在这种情况下孩子们能分辨出不同语言的差异吗，比如孩子听到父母说英语和西班牙语，他能知道这是两种语言而不是一种吗？
這篇文章的中心很不明確，最後隨意就下了結論！
引用 的话：哈哈哈，孩子们太好玩啦。看到你后边的评论说自然习得，在这种情况下孩子们能分辨出不同语言的差异吗，比如孩子听到父母说英语和西班牙语，他能知道这是两种语言而不是一种吗？从表现来看，他们对区分两种语言完全没问题。举个例子，我老师（在英国的意大利人）很久之前带的博士生做的研究是研究她儿子，所以她的学生为了方便研究就只和她儿子说意大利语，后来研究结束之后，这姐姐恢复正常和我老师的儿子说英语，她儿子当场石化说原来你丫会说英语啊。从这个例子可以看出，从小在双语环境中长大的孩子不但可以分辨两种语言，而且会和不同的人说不同的语言。有一个问题我还不是很清楚的是他们是什么时候开始会分两种语言的，这个本人比较弱还没能搞清楚。
引用 的话：“第二外语”是不是重复罗嗦了……我倒是不觉得啰嗦，我觉得有歧义啊，我理解的第二外语严格意义上说就是第三语了。。。（虽然还是能看出来作者的意思是第二语言）
以为是说二外的，结果进来发现是讲第二语言
真的不喜欢学英语啊...虽然我知道它很有用，可是在现在完全没兴趣学
引用 的话：真的不喜欢学英语啊...虽然我知道它很有用，可是在现在完全没兴趣学当然二外还有别的语种
现在在学德语，感觉很好呀。老师讲什么都很清晰。记得以前痴痴傻傻，英语各种不懂。后来我才知道有主语、谓语、之分。觉得晚一点虽然时间少，但很主动。
我就是一个很好的反例~~
引用 的话：“第二外语”是不是重复罗嗦了……我看到标题以为是说第二个外语的说， - - ``
只会三种（包括汉语）的飘过
表示 能不能不学？
关键词翻译错了？而且关于critical period有过正的反的很多论证这个貌似有点weak呃。。。
引用文章内容：，第二外语的学习越早越好。引用文章内容：儿童在语言运用上表现了如此高的创造力，这对语言教育的直接启发是，第二外语的学习越早越好。
引用 的话：从表现来看，他们对区分两种语言完全没问题。举个例子，我老师（在英国的意大利人）很久之前带的博士生做的研究是研究她儿子，所以她的学生为了方便研究就只和她儿子说意大利语，后来研究结束之后，这姐姐恢复正常和我老师的儿子说英语，她儿子当场石化说原来你丫会说英语啊。从这个例子可以看出，从小在双语环境中长大的孩子不但可以分辨两种语言，而且会和不同的人说不同的语言。有一个问题我还不是很清楚的是他们是什么时候开始会分两种语言的，这个本人比较弱还没能搞清楚。感觉两种方言的区分在孩子刚学说话的时候就已经形成了，第二语言的话差别更大不好说。我们家的情况是粤语和普通话，平时我们在家只说粤语，到小区里玩的时候有一些人会说普通话，以及大概一周一次去外公家说普通话，还有就是某些玩具是普通话发音。孩子在1岁半开始对粤语有很高的敏感，不停模仿，遇到说普通话的人是完全不理。2岁以后开始慢慢说几个普通话词。在能比较“无障碍”和我们以粤语沟通以后（大约是2岁3个月），他开始对普通话产生了浓厚的兴趣（另外我感觉这时候他突然发现爸妈原来普通话也是说的很好的），现在2岁7个月，时不时就会要求我和他用普通话聊天。不过目前他的普通话有非常明显的粤语口音，不知道啥时候能纠正过来……
引用 的话：我觉得这篇文章论述有问题啊。。。严重同意！！
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