如何让孩子有感情地朗读课文?_百度作业帮
如何让孩子有感情地朗读课文?
如何让孩子有感情地朗读课文?
《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用.朗读,在学习语文中有着特\x0d殊的功能,它既有吸收课文语言、内容的功能,又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能,正所谓"读书百遍,其义自见"也充分表明了朗读的重要性.\x0d要想让学生有感情地朗读课文,首先应该做到让学生正确流利地朗读课文,只有正确流利地朗读课文,学生才能有语气、有感情地读好课文,如果字音还读不准,还\x0d不知道在哪里断句,学生就不会读出自己的感情、自己的体会.在训练学生正确流利地读课文时,对于一年级学生特别要注意：(1)、停顿.朗读中的停顿主要分\x0d语法停顿和语意停顿,即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿,还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿.(2)、重音.一句话的表意重点在\x0d朗读上要作重音处理,以示强调.我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法.\x0d1、教师范读.\x0d教师范读不仅能帮助学生理解课文内容,体会思想感情,而且为学生树立了样板,对于课文中难理解的句段,教师可以分析,讲解,但对于朗读时语言的轻重缓息,\x0d光靠讲解,学生仍不明白,而范读则可把两者结合起来,使学生听到了正确的声音形象,学生就可在理解的基础上朗读出来.范读,最好是在课堂上面对面地使学生\x0d听到声音,看到神情,较之听录音效果强得多了.\x0d2、创设情境,引发共鸣.\x0d指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境.引导学生入境、入情,调动起他们的想象,借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容,可\x0d以用教师的语言描绘情境,用图画展示情境,用表演模拟情境,用音乐烘托渲染情境……学生进入情境,甚至进入角色,便容易"情动辞发"而读出情感.\x0d3、品读与评读结合.\x0d自读品味,听读评议.自读时,品味意境,找到感觉从而读出感情；听别人朗读时,可以与自己的体会相比较,指出理解上的正误与表达上的得失,从而找到朗读的正确形象.\x0d4、注重教师的评价.\x0d教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的,一句肯定可以建立学生的信心,一句鼓励可以让学生读的更好,同时也可以让其他学生学到他人的优点,弥补自己的不足.\x0d5、指导读好重点词语.\x0d课文中一些优美的句子中有含义较深的词语,读懂并读好这些词语才能读好整句话.这就需要教师借助一些方法帮助学生,方法（一）借助动作,方法（二）联系生活实际,方法（三）借助图片,\x0d当然,在教学实际中,还要根据学生的实际情况指导学生朗读,把对学生的朗读训练落实在实处,落实在每一节课,这样,学生的朗读能力才能真正的提高.\x0d6、恰当地运用各种朗读方式,可以激发学生的朗读兴趣,提高朗读效果.师生对读,问答读是一种效益较高的朗读方式,教师可与全班学生对读或问答读,也可以和一个学生、几个学生对读、问答读.问答读,由教师提问,学生用朗读方式\x0d句,学生读分述,具体描写部分,在这种朗读方式中,教师的读,起到提示,创设情境的作用,体现了对学生的启发、指导.\x0d分角色读,是指导有感情朗读的常用的方式.特别是在写人、叙事为主的课文中.分角色朗读,既可在指导的初始阶段,体会和把握各人物的思想感情,语气语调,\x0d又可展示和检查学生朗读的效果.分角色朗读,可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气,教师也可参与充当某个角色,并可互换角色,反复练\x0d习,这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣.\x0d总而言之,只有在读正确的基础上做到流利地读才可能要求做到有感情地朗读.无论指导正确地读还是流利地读,都需要反复练习,因此课堂上要多读,才会使学生熟悉课文的内容,从语言文字入手,才有可能深入理解、体会课文的思想感情,进而有感情地朗读课文.
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丰富，有感情朗读的理想境界（《小学语文通讯》201304）
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有感情朗读，一直是语文教学的重要目标。因为，朗读既是学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法，又是了解作者、丰富自己、吸引听者的有力纽带。从某种程度上讲，朗读的功能，其广度和深度，都胜于文字作品本身。
2011版的《语文课程标准》指出，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。拿腔拿调，不叫自然，千篇一律，不叫自然；千人一面，不叫自然。万紫千红，形态各异，五彩斑斓，那才是自然的，世界万物皆是如此，“有感情朗读”也不会例外。感情朗读”的“自然状态”必然是丰富的。换句话说，“丰富”，就是自然的“有感情朗读”的具体表现，是“有感情朗读”的理想境界。
我们怎样将此境界从想象中引入“现实”呢？
一、开拓语气语调的创造空间，丰富学生对语言的理解
各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
——《语文课程标准》（修订版）
讲到朗读，我们不得不提到“语气”这一词。我们常常听到老师们问——这句话用怎样的语气来读呢？我们也常常听到“亲切的语气”“愤激的语气”“肯定的语气”“沉痛的语气”等等说法。
“语气”一词，从字面上可以看到，它是由“语”和“气”合成。“语”，指有声语言，指通过声音表现出来的语句。“气”，指朗读时支撑有声语言的气息状态，指具有声音和气息合成形式的语句流露出来的气韵。
不同的词句要用不同的“语气”，因为每一个词句都是独特的“这一个”；相同的词句也可用不同的“语气”，因为“一千个朗读者就有一千种语气腔调”。可见，运用怎样的语气去朗读一个词句，是藏着巨大的“创作”空间的。
那么，究竟怎样才能开拓朗读创作的空间呢？
1.“语气语调”个性化
萧伯纳正确地指出：“文学艺术，不管它在语法上如何精确，也不能把语调表达出来，因为说一个‘是’字有五十种方法，说一个‘不是’有五百种方法，可是写下来的只有一两个字。”
如“啊”这个极为简单的感叹词，就很明显存在着千差万别的情况，难以用它的四声代替全部。
【文本语句】
再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
——《黄河的主人》
【教学片段】
生：朗读。
师：同学们，这筏子，刚才她读到“再定睛一瞧”，后面的“啊”，为什么你这样读，心里是怎么想的
生：吃惊！因为小小的羊皮筏子上面还有人。
师：很吃惊，所以你读成“啊”（第三声），还有同学有没有别的读法，来，这位同学，你来读一遍
（学生朗读了一遍）
师：为什么你读成“啊”（第四声），心里怎么想的？
生：很吃惊！
&&&&又一生读成第四声，声音中明显带着一些害怕。
师：有没有读成“啊”（第三声）的？
（有学生举手示意读成“啊”的）
师：你为什么读成“啊”，怎么想的？
生：本来那个小小的羊皮筏子很轻，可能被突然来的浪头吞没了，再上面还有几个人，这样就更为他担心了。
师：担忧是吗？同学们，还有别的读法吗？
生：朗读。
师：你为什么这样读（第二声）？
生：我觉得太意外了，根本没有想到，这么小的筏子上还坐着人。
“啊”的语气语调，此处出现这么多种，而且“每一种”，都有恰当、充足的理由，都有相应的“情感体验”。“四种语调”说，“语气唯一”说，往往给学生造成平淡、呆板的朗读效果，甚至使朗读者感到茫然，就是因为过于拘泥于调式，过于直接地与单一情感、单一句式、单一语气词、单一标点符号挂钩，而忽视了语句的复杂性、语调的曲折性和语言表达的诸多特殊性。而正确的做法就是，将“语调语气”的运用权利“交还”给学生，当然朗读教学必须坚守“正确、恰当”这个底线。
2.填补“提示语”
很多文本，都有人物的语言描写，其中有一些是没有“提示语”的，这就是文本的一种“空白”，她非常含蓄，她蕴含着宽广的想像空间，她有待于学生去发现、填补和阐析。指导学生填补这些“空白”，能让学生的语气语调达到个性鲜明的表现，能使学生对文本的意义达到个性鲜明的深刻理解。
【文本语句】
护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”
——选自《第一次抱母亲》
【教学片段】
出示：母亲&&&&&&说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”
师：此时此刻，母亲会怎么说？
生：母亲会微笑着说——
师：儿子竟然不知道母亲的体重，他抱母亲时还差点摔倒，母亲为什么还会“微笑着”说呢？
生：因为，母亲不会责怪儿子。而且，母亲没觉得自己体重轻是什么大不了的事情。
生：母亲会轻声地说——
师：这是为什么？
生：因为母亲觉得这是一件小事，没有必要大声。她也没有因为儿子不知道自己的体重轻而生气，她很平静。
师：（引读）
生：母亲病了，住在医院里。
生：母亲病得不轻，转身下床都很吃力。
师：现在，你觉得还可以用填补怎样的提示语？你就读出来吧。
生：母亲用微弱的声音说——
生：母亲有气无力地说——
师：母亲最重的时候只有89斤。此时的母亲绝对不会有89斤，有可能只有80斤，甚至更轻，想到这儿，作者心里是什么滋味啊？
生：难过。
生（读）：母亲竟然这么轻，我感到心里很难过。
生（再读）：母亲竟然这么轻，我感到心里很难过。
&&“母亲怎么说”，这需要契合文本情景去合理想象，这个话题，空间较大，可以填写描写神态的，可以填写描写动作的，还可以填写描写语气的，不管填写哪一类词语，都为学生选择个性化的语气语调提供思考想象的“抓手”。不得不说的秘密是，一个文本中，甚至一段话中，有许多处“空白”，并不是每一处“空白”都有教学价值。笔者认为，选择哪一处空白去填补“提示语”，必须关注两点：第一，提示语的填补空间要大，有利于学生揣摩、想象、创作朗读词句的语气语调。可以说，想到什么样的提示语，便会有怎样的语气语调。这，有助于发展学生的语文能力。第二，与对核心人物的感悟关系要密切。例如，《第一次抱母亲》一文中，平凡而又不平凡的母爱是作者写就此文的一个核心情感，所以母亲是核心人物。
3.多样“重音法”
重音，不能望文生义，绝不是“加重声音”的简称。一句话中，总是借助一些重要些的词语来实现某种具体的语言目的。那最重要的字词或词组，必然要求通过朗读的形式加以“突出”。这样的字词或词组，就叫重音。
重音是体现语言目的重要手段。引导学生确立自己的“重音”，运用自己的方式去“表现”重音，能丰富学生对语言的理解。
【文本语句】
突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
——选自《天鹅的故事》
【教学思考】
句中“石头似的”“自己的胸脯和翅膀”“重重地”等都可当作重音来处理。而每一个重音，又可以用不同的语气语调去“表现”，例如，句中的“重重地”一词，可以快而响亮地读，也可以慢而轻地读；可以读“重重地”的时候用虚声，其它词则用实声，或者反之处理……总之，重音的不同处理，会让“有感情朗读”精彩纷呈。
讲到重音的表达方法，一般有“加重”“放轻”“提高”“降低”等说法，这样容易造成单一、偏颇的感觉。因此，不得不强调，引导学生去表达重音时，一定要从语句的整体上去把握，要关注主要（字词或词组）与次要（字词或词组）之间的联系，一般有五种表达方法：弱中加强法、低中见高法、快中显慢法，实中转虚法、连中有停法。（最好选择一种作具体阐述）
&&&&&&& 二、创新感受语言节奏的形式，丰富学生对语言的体验
语言的节奏是由“发音器官的构造的影响”“理解的影响”“情感的影响”三者合成的。第一种影响完全出于生理的，与情感和理解都没有关系。第二种是理解的影响，当意义完成时必须停顿，当意义有轻重起伏时声音也随之轻重起伏。第三种是情感的影响，声音随情感的起伏而起伏，随情感的往复回旋而往复回旋。
因此，让学生朗读出文章、句子的节奏，不外乎两点，一是引导学生“理解”文本意义，二是体会作者及其作品的“情感态度”。
如果学生能把握好朗读出语言的节奏，那么，至少能够说明，学生对语言所含的思想感情的“河流”体验较深，至少有利于理解“节奏”对于表达“情感”的特殊作用。
那么，如何帮助学生读出语言的节奏，从而丰富学生对语言的体验呢？
1.排成“诗行”
袁忠岳在《心理场、形式场、语言场》中说：“言语一分行，读的人知道是诗，就会立刻引起一种场效应，这种场效应甚至能使散文的语言产生诗的效果。”
诗歌之所以要分行，是为了表现一种诗歌语言特有的节奏感和韵律美。曹德和先生在在《诗歌分行功能的修辞学研究》中总结出了诗歌分行的以下四种修辞功能：“便于朗读”、“凸现节奏关系”、“创造语意空白”、“帮助构筑图像”。
节奏是诗的外形，也是诗的生命。诗歌的分行正是诗歌节奏的外在体现。合理的分行让一首诗像动听的音乐一样，具有一种扣人心弦的美妙乐感。一句话，一段话，如果将其改成“诗行”，其中的节奏可便容易被学生体验到。
【文本语句】
“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&——《我不是最弱小的》
【教学片段】
师：不久前，蔷薇花还是那样美丽——
生：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
师：现在却——
生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
师：再读此句，你或闻、或想、或看、或听到了什么？
结合学生感受，相机指导朗读。
此刻，这娇嫩纤弱的蔷薇花就像一个人，什么样的人呢？
当这样的蔷薇花在你面前，你会想什么呢？相机指导朗读，配乐。
已经冲掉了几片花瓣，
低垂着头，
它娇嫩纤弱，
毫无抵抗能力。
32个字，排成了7个“诗行”，这样的节奏属于“凝重型”——语势较平稳，音强而着力，多抑少扬，语节多（7个）而词疏。
学生在读这7个诗行的时候，语速自然慢了下来，加上对比式的朗读，形成了强烈的情感反差，美丽的蔷薇花因暴雨来袭而凋败，这份伤感触动着学生，有了对句子意义的理解，有了这种情感的体验，气氛自然变得凝重，而这样的诗行排列在学生眼前时，很好地帮助学生通过“有感情朗读”表现出对蔷薇花的怜爱之情。
改为诗行，让句子所含的情意外现，让语言的体验变得更加“诗意盎然”。
2.“分步”范读
范读，是一种必要的教学形式、手段。范读，可以在讲读前、讲读中、讲读后。讲读前的范读一般是全篇课文的范读，是为了激起学习欲望，帮助初步感知课文内容。讲读时的范读一般是部分内容的范读。是为了促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。讲读后的范读可以是全课或片断的范读，是为了或引导学生总结全文，或欣赏课文精彩之处。此时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。
【教学思考】
《江雪》全诗共22个字，如何读出其节奏感？
我的范读教学，共分三步走：
第一步：学生读每行前两字，我读后面三字。
千山︱鸟飞绝，万径︱人踪灭。孤舟︱蓑笠翁，独钓︱寒江雪。
第二步：读完反过来再读。
第三步：我先读整首诗，再学生读整首诗。特别指导读到结尾处“寒江雪”时，节奏要放慢。
此范读安排在讲读前，采用“先分后合”“先局部后整体”的方式，让学生分步“聆听”、“模仿”老师的范读，在这种“参与”中体验并表现这首诗的“节奏”。
范读时，我将五言诗的每一行分为两个语节，而不是三个语节（如，将“千山鸟飞绝”分为“千山”和“鸟飞绝”，形成“二、三”的格式）。这是为什么呢？一是为了减少拖腔，第一个语节可有延长音，第二个语节词密，后面却又停顿，既不会急促，又不必太拖。二是为了增强韵味，在句腹安排一个延长音，造成“二、三”的格式，更好地展现意境、体味诗情，用不着到全句结束的时再去回味。三十为了克服朗读上的呆板，由于一句只有两个语节，有利于对各个诗句具体而灵活的处理。而七言诗可以划为三个语节，目的也是一样。这些的节奏，要在范读中“体验”，靠说是很难说清楚的，而且，范读是包含着老师的理解和情感的有声语言，这更容易为学生所感知，利于学生对文本展开初步感知。
3.比较感悟
相传欧阳公写完《画锦堂记》，把稿子交给来求的人，那人已经走了很远了，突然想到开头两句“仕宦至将相，锦衣归故乡”，应改为“仕宦而至将相，锦衣而归故乡”，于是立马派人追赶，加上了这两个“而”字。如果我们将原句和改句，比较着看，就能体会到：原句气局促，改句则很舒服流畅；原句意直率，改句更有“抑扬顿挫”的感觉。
这样的例子，不胜枚举。笔者认为，“比较”这一方式用在教学之中，可以帮助学生更好地理解节奏对于表情达意的功用，更好地感受、读出语言的节奏。
【教学片段】
生：我从“水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向”这句，想到一个一个成语——水滴石穿。
生：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
师：你们怎么会想到“水滴石穿”“千锤万击”的？
生：穿、凿。
师：你从这两个字发现了一种精神，很不错。请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？请你读读这两句。
生：（朗读）水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。（文中的句子）
水穿破山岩，凿通石壁，从无惧色，它好像有志向。（老师改写句）
师：好的语言是有节奏的，从这个节奏上来讲，你感觉怎样？
生：没有原来语气强烈。
生：读起来没有三个字的有气势。
生：三个字比四个字更能让我们感到水的坚定。
师：谁再来读（原句）。
生：水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。（语气很坚定）
生：水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。（气势很大）
师：一“穿”一“凿”把水的勇往直前，无所畏惧刻画得淋漓尽致，（出示瀑布图）你们看，水就是这样的穿山岩，凿石壁！那“穿山岩，凿石壁”这样的语言节奏让我们真切感受到了水的坚定。
除了以上教学片段中将“原句”与教师自己准备的“改写句”相比之外，还有将作者的修改稿与定稿，作者的原稿与编者的编写稿进行比较，虽然比较的内容既可以是语言学习的各个方面，但是，我们在“有感情朗读”的教学过程中，要侧重于语言的节奏。
谢谢，握手，交流。
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关于课堂朗读指导的&&&&& 语文《新课程标准》：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，是学习语言的重要途径之一。对字词的把握、的理解学要读，对整体的感知、语感的培养也需要读。近几年的阅读教学改革，也充分突出了读的地位和作用。因此，语文教学必须重视加强对朗读的指导和训练。那么，怎样才能让朗读更有效、更艺术呢？我在实践中做了如下的尝试――关于语文课堂朗读教学指导的论文一、“剪枝去叶”激兴趣大发明家爱因斯坦有句：“兴趣是最好的老师。”是的，兴趣是激发学生学习的动力。激发学生的朗读兴趣，让学生靠近朗读，喜欢朗读，爱上朗读，不仅可以提高学生的朗读能力，也可以促进学生可持续发展和终身发展。而生活化的对话式朗读，更能让学生感受到朗读的乐趣。在《云雀的心愿》中，有这样一段对话：“这里的风沙真讨厌！”小云雀埋怨地说。“孩子，以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。”妈妈心疼地说。这是小云雀和云雀妈妈看到沙漠里漫天飞舞的黄沙时的一段对话。在朗读这段对话时，我先让学生自由朗读，读准字音，读通。在读通顺、读流利的基础上，同桌分角色朗读，体会小云雀的埋怨、不满以及云雀妈妈的心疼、难过。在学生有感情朗读的基础上，为了激发学生阅读的兴趣，拉近学生和小云雀、云雀妈妈的距离，让他们有身临其境的感觉，我问学生：“平时你和别人对话有旁白吗？”学生异口同声地说没有，也不应该有。于是我鼓励学生去掉旁白再对话，体会一下两种朗读的不同感受。在对话朗读过程中，学生们都很投入，有的甚至还不由自主地“手舞足蹈”起来。学生们纷纷说这样的朗读，就是平时面对面的交流，他们已经把自己当成了对话中的人物――小云雀和云雀妈妈，更贴近人物的心，更体会到了人物的情感，最重要的是，他们喜欢这种朗读。由此可见，把阅读的内容稍微变个样，“剪枝去叶”，省掉了旁白，让学生身临其境去感受人物的动神态、心理，增强了学生阅读的兴趣。二、“添油加醋”创情境&&& “作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设十分重要，它有利于拓宽学生的视野，帮助学生进行合理、丰富的想象，也有利于学生更好地融入课文，带着自己的切身体验直抵人物心灵，去感悟文章中所表达的情感，使学生更深刻地理解课文。这样，朗读才能表情达意，真实自然。《公仪休拒收礼物》是一幕独幕剧，方括号主要交代舞台背景和人物活动等，圆括号主要交代说话时间的表情、动作等。尽管课文已经提示学生人物说话时的神态、动作、心理活动等，但为了让学生更好地走进人物内心，体会公仪休的清正廉明，我准备引导学生将公仪休的动作、神态、心理活动等细化，“添油加醋”加点料。原文如下：公仪休：恩 ，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。公仪休：只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。公仪休：谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。经过商量讨论，课文发生了一些变化，在原文的基础上更加丰厚了――学生把自己对人物的理解通过具体的神态、动作、心理活动等表现出来：公仪休：恩 ，刚吃过。（抹了抹胡子，咽了一口口水）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。公仪休：（踱到茶几旁，端起茶杯，品了一口，笑容满面）只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。公仪休：（这不是明摆着来“贿赂”我嘛！我可得“坚守阵地”啊！）谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！（连忙摆手拒绝）你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。（手捂着鼻子，退到茶几旁，躲开鱼）请你务必转告你家大人。（作揖，作抱歉状）有了这些富有情趣的旁白和表演不断地推波助澜，学生们读得入情入境，演得兴致盎然，评得句句在理，课堂氛围达到高潮。至此，课堂效果不言而喻，学生们形象逼真的神态、具体到位的动作、合理丰富的心理活动马上让公仪休清正廉明的形象出现在大家的眼前。这不仅深深印在学生的心里，相信也会感染他们，使他们学到公仪休的廉洁。引导学生“添油加醋”朗读课文，让学生由表及里、由浅入深理解课文内容，对人物的动作、神态、心理活动等有了进一步地理解，更能体会到人物的高尚品格。这个过程也符合学生的认知规律。三、“由文化诗”有节奏我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”是的，诗歌饱含感情，语言凝练、节奏鲜明，读起来朗朗上口，相对于白话文，更易于让人接受。在课堂教学中，也可以小试牛刀，重组文本，变换朗读方式，当一回诗人。《姥姥的剪纸》里有一段描写姥姥勤于练习剪纸的文字：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。一般老师在执教时都会让学生想象着姥姥练习时的情景，自由朗读体会姥姥的勤劳认真。但季瑾老师在执教这一段时，突破了这个常规教法，她把个人朗读转变成师生合作共同朗读，由白话文变成了诗歌： （师）数九隆冬――（生）剪！（师）三伏盛夏――（生）剪！（师）日光下――（生）剪！（师）月光下――（生）剪！（师）灯光下――（生）剪！（师）摸黑――（生）剪！&&& 学生口中迸出一个个简洁利索的“剪”，正如声声清脆悦耳的剪刀声，清晰地落在学生的心上――学生把握住了声音的高低、速度的快慢，自然有力，恰到好处，不拖腔拉调，矫揉造作，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美、节奏感。诗歌的魅力正在于此，言简意赅，却又字字敲打着读者的心，让他们受到心灵的震撼，撞击出语感的火花。至此，姥姥那勤劳认真的形象，对剪纸艺术的炽热追求不言而喻。四、“从诗到文”意境浓词是我国文学宝库中一朵璀璨的奇葩，诗中有画，画中融情。如何让学生感悟这妙不可言的意境美，汲取古诗词的精粹，这是古诗词教学的难点。如果按照传统的古诗词教学“释题意、知诗人、解诗意、悟诗情”来组织教学，那学生苦苦背诵，而缺乏对古诗词的个性化理解，也无法走进诗人的内心深处，与诗人产生共鸣。因此，在教学中，我调整了教学方法，从图从景从情从文入手，让学生在不知不觉中解诗意、悟诗情，演绎不一样的古诗词课堂。以《如梦令》为例：首先，在正确、流利地朗读课文的基础上，我并不急于让学生去理解文中字词的意思，而是利用现成的教学资源，指导学生看课文的插图，说说上面有些什么。学生的回答囊括了画上所有的景：诗人、小船、酒壶、酒杯、荷花、荷叶、水鸟。然后，我鼓励学生借助已有画面，发挥丰富想象，让插图的内容丰厚起来，让它变成活生生的一幕情景。当然，学生的已有经验还不足以让画面生动形象，所以，我鼓励学生各抒己见，并适时指导，集 “百家”之长，共同描述。因此，有了如下的片段：瞧！不远处的荷花池中，数不胜数的荷花千姿百态、颜色各异：有的已经完全盛开，像一个清秀可爱的小姑娘，有的刚刚盛开，躲在荷叶的后面，特别迷人，有的1&&&
本文栏目:《小学语文教学论文》
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