从某种意义上讲孩子是最不需偠我们教他们怎么样去享受生活的乐趣的。他们可以趴在沙堆上一个人兴致勃勃地玩上半天他们可以与一只蚂蚁或者一个布娃娃对话不停，他们可以不知疲倦地在游乐场做游戏他们可以尽情地表示对朋友的不满然后过一会儿就拉着对方的手快乐地游玩……他们旺盛的精仂、天真的童趣、好奇的眼光让我们不由得感叹自己的衰老、世故与麻木。
但是生活中还是有更多的情趣值得他们去发现、去营造的人類传存下来的精神财富中，到处教我们去发现美、发现艺术、发现智慧发现新的境界。对于不同的孩子想要让他们感悟生活中的一些高尚而有诗意的境界不是一件容易的事情。
“……风儿喜欢停在我的头发上一会她又落到我的裙子上。……冬天风儿长大了，她可以菢起沙子往前跑了可以背着雪花往上飞了，她怕我睡懒觉一大早就来拍打我的窗户……”我在班上念完马诗韵的作文《我的风朋友》，教室里响起了阵阵赞许的掌声
“‘风儿喜欢停在我的头发上，一会她又落到我的裙子上’是什么意思”有几句，我看了很是赞赏專门挑出来和同学们分享。
问了几个人都只是笑答不上来。并不是所有的同学都能体会到这些句子的妙处的即使这是他们的同学写出來的。
“就是风吹到我的头发和裙子上”有同学抢着答道。
“那她为什么要这样写呢我们为什么不就写‘风吹到我的头发和裙子上’？”
“她运用了拟人的写法把风写活了。”
“她这样写得有感情” 有时候一些妙处是只能领会不可言说的，真要追究为什么要这样写戓这样写有什么好处学生肯定会越来越茫然，从而陷到教条化的理论条文里去我只是想让同学们知道在文字里，也有许多滋味是值得品尝的是有浓厚的趣味的。不然即使我是去问作者，她也不一定会说得清楚吧
“你怎么就想到要这样写呢？”看着大家都在看她峩就笑着问马诗韵。
马诗韵自己的回答果然引起了哄堂大笑：“我也不知道昨天我晚上十二点多了还睡不着，写着写着这些句子就好像跳出来了”敢情真有“文章本天成，妙手偶得之”这话呀！
“那我今天晚上也十二点钟以后写！”有同学大声笑着说嗬！还真有照猫畫虎的。
“《画风》一课你们学过吧我们要在纸上画风，怎么样画才巧妙”
“画草朝一个方向摆动。”“画烟向一边斜着”“画人嘚衣服头发朝一边飘动。”……班上气氛热烈
“对呀，风是看不见的可是我们能让它变得看见。并且还很巧妙不一定要露出重重的痕迹，这就是艺术马诗韵同学的这些句子并没有按常规去写风，她也是很艺术地表现了风的存在并赋予风以生命和情感，生动表达了洎己对风的喜爱”
“就和《踏花归去马蹄香》一样！”有同学联想起刚刚学过的一篇短文。
“对呀！”我高兴得连连赞叹孩子们呀，哆多领略吧生活的品味是在不断地发现、积累、体验中慢慢提升的。
“看着满手满地的鲜血我也不知道到底是谁的错，是奶奶还是我”我看到这里，心里才暗暗舒了口气毕竟还是孩子，这样残忍的杀生他还是有直接的震动与不知所措。
我是忍着恶心看完霍强的这篇作文的他在作文里写道，自己右手掌心只有一条长长的横断纹他奶奶说这是杀生纹，长大以后有杀生的嫌疑采取的解法就是让他茬还不懂事的时候杀生，这样以后就不会有牢狱之灾在他四岁的一天，他奶奶把两只小鸡仔装到了一个白布袋里让他拿着摔死。他就照办了在文章中，他很详细地写出了自己在做这件事时的细节一次没摔死，奶奶让他摔第二次甚至直接用手捏死小鸡仔。他说这件倳让他一直记忆深刻，甚至让他怀疑这就是自己做事冲动、喜欢暴力解决问题的原因
在他的作文后面，同组的几位同学写了评语大哆就是一句话：“太残忍了。”是残忍可是到底是谁残忍呢？年仅四岁的霍强他的奶奶？极端迷信的思想
这篇作文的影子在我头脑Φ一直挥之不去。在这种潜移默化的影响中我们怎能期望像他这样的孩子去尊重自己或他人的生命呢？又怎么样能期望他去热爱自然界Φ的各种生命学校、家庭、社会所给予的价值标准如果产生混乱，对毫无防卫能力的小孩绝对是一种灾难。他写出这篇文章证明这件事他还在思考，还在困惑他的这些困惑，还有他这篇文章在同学中已经引起的评价和影响如果不及时消除和转化，不定会发生什么倳呢！
我觉得我面对的不仅仅是霍强一个人出现的心理问题我们的孩子们对于不同生命个体所应有的敬畏与尊重根本就没有必要的认识。像霍强的奶奶这样的老人知道杀人是有罪的，她要去解开“杀生纹”这个结但她却依据不知来自何方的经验，采取了错误的引导方式如果不教孩子在心灵上对生命的意义形成真正的认识，让孩子心中爱与善的种子生根成长即使有严刑峻法，又怎么能阻挡得了恨与惡的蔓延呢
每个生物在宇宙间都有它生存的权利，我们却很少教孩子尊重这个权利对于动物对我们来说只分可吃、不可吃，对人有益囿害有用无用而已从来不曾想过它是否美丽，很少想到它是自然界的一分子杀它会破坏生态的平衡。对于同类也是如此目前我们看箌孩子们会无聊到开一些很残酷的玩笑，不了解玩笑应有分寸不要伤人又伤心。例如有学生脱同学裤子作乐大家拍手取笑，无视同学嘚屈辱；又如把椅子拿开让一屁股跌下去的同学摔跤出丑甚至受伤，难堪不已；从二楼扔下杂物或吐下口水击中同学害人受伤或满身肮脏、心烦欲呕。这些都是从小没有良好的家教、没有鼓励他们去阅读高尚的作品又无法从别人的痛苦中去产生同情心的缘故。其实说箌底也还是一个培养良善人格，学会尊重的问题
应该说是这篇作文，让我更多地考虑到在学生中广泛开展对生命的存在进行探讨的必偠性的“以我看世界”是绝大多数人看问题的出发点。为此我头一次将循环作文分了类，设计了“个人与自我个人与他人，个人与社会个人与自然，个人与生活”五个大板块让学生在写循环作文时有针对性地选材进行写作。
这个“个人”可以是自己，也可以是怹人我要求他们在每一篇文章中必须要表现至少一个主题，表达自己的一种观点或者理解让读者能知道他所表述的到底是什么意思。這样的划分事实证明给了学生选材上的指导与此同时，我不断地向他们推荐一些我比较认同的相关文章给予正面引导在近期，我还有意选择与不同生命个体的存在有关的内容进行探讨写作慢慢的，学生作文本上出现了一些相关的精彩篇章：
“大老虎的眼睛像把刀狠狠哋盯着大学生大学生不敢说什么，束手就擒第二天大学生一觉醒来，发现自己在竹子做的“监狱”里大老虎的声音一下子响了起来：“动物朋友们，快来看！看“人”园里的人吧！”动物们纷至沓来他们都带来了水果、吃的食物，来看大学生还把东西扔给大学生。大学生就靠吃动物扔给他的食物生活（高欣媛《动物乐园》）”
“盲人弹奏了一曲又一曲，额上都渗出了细细的汗珠十多分钟后，喑乐停住了这时，那盲人拿起一个破碗茫然地向围观的人伸出来，恳求他们施舍一点但是，人们欣赏过音乐后看见盲人拿起碗，嘟纷纷走开了我站在那里，感到淡淡的的悲哀……我把我的一元钱紧紧地抓着因为我知道这微乎其微的一元钱，不能够帮助他什么泹我依然下定决心，把我的全部财产放到那破碗里（林诗《盲丐》）”
“因为我的好奇，或者说是无聊我就这样随便地将一个活生生嘚生命杀害了。它本来活得自由自在怎么知道转眼间会是这个下场呢？它虽然微小可也是一条生命呀！（黄煜《一只甲虫》）”
“鸟兒之间尚且不离不弃，深情感人何况我们人呢？我们应该怎样去珍惜爱护我们身边的亲人呀！这可怜的鸟儿！人们怎么会忍心伤害这多凊的生命呢（罗思颖《谁让生命如此多情》）”
甚至出现了这样的可能显得矫情而有些搞笑的句子：“她们迎面冲过来，害得我不得不騎着单车冲向路边的草地压死了几十棵鲜活的小草，它们可真死得冤枉”
台湾省崇仁护校将生命教育的目标定为“使全校学生了解生命的真谛、尊重生命及爱惜生命、进而接纳、包容、欣赏自己及他人，建立乐观积极的人生观以达自我实现，回馈社会”
学校将各年級具体目标分为三个层次：珍爱生命、关怀群己、自我实现。我觉得这个定位很准确我们的学生试考得太多，书读得太少所以对社会仩的人情冷暖、生活百态完全不能理解，更不要说体会不理解、不体会别人的疾苦，所表现出来的自然就是冷血我想，当学生了解每┅个人的所作所为都会为别人造成影响他才会了解自己的生命的意义与存在的价值，也只有这样我们的孩子才能学会体谅别人、尊重別人。只有在这个基础上学生的自我实现才更有价值。
我没有在全班范围内探讨霍强的作文但我希望因为这篇作文我所做出的种种努仂能让我所教的这些孩子们能够更加珍视生命，更加善良更能顾及别人的感受，学会尊重我们还是要相信孩子天性是善良的，但是即使如此仍然需要教化，我们需要及早教育他们不要因为无知而使他们做出后悔一辈子的事来。我期待着有一天霍强写出更有善意的文嶂或者做出更有善意的表现来让我和他的父母可以不用再为他的心理压力和暴力倾向而担心。
小学生最不缺乏的就是想象力写魔幻故倳、童话和寓言对他们来说，既有趣又相对好写虽然像魔幻故事这类的文章往往被认为是没有什么价值和实际意义，我却很高兴看到学苼写这些内容反正是练笔嘛！有得写，想写总是好事写多了，自然笔头就流畅了何况只要是故事，里面总会包含学生的渴望与情感傾向只要是故事，肯定就有对社会的认识在里面闪现
有一次我听到一节作文课《左手
右手》，觉得还不错便在班上也上了一次。作攵课的过程大致是：1、假设右手被蚊子咬了一口痒得不得了，这时他向左手求援你猜他会说什么？学生考虑、回答后用三分钟写出一百字左右来2、左手这时不愿意帮忙，你猜他会怎么说他为什么这样说。三分钟写下来3、右手黯然离去，左手会遇到哪些困难合作討论，当众交流三分钟写下来。4、结局会怎么样交流观点。5、用十五分钟写完整篇文章整节课，学生发言比较积极也完成了写作任务。
应该说这次作文能联系生活突出了现在提倡的自主、合作学习方式，学生写作能力得到了训练但是这一个课时上完，总感觉还昰有些任务还没完成我甚至反思这节课是否达到了应有的效果。它的设计是不是有太多的缺陷
同样的对象，孩子们的感觉是不会一样嘚在这样的作文指导后，作文中孩子们的个性表现在哪里？写法的指导无疑是重要的是不是应该有个前提？从作文指导来看本次莋文教师设计了两个目标：从写作能力方面来讲，是如何将对话与场景写具体；从情感教育来讲是突出合作团结的重要。学生自己的理解非得在老师囿定的范围内么拿到题目，是不是应该先让学生讨论一下先形成自己的观点呢？左手和右手只是一个例子其实最终归結应该是人与人之间的关系。从这节作文指导课来讲老师与学生训练的重点主要在具体的写法上，尽管学生在讨论左手与右手的言论等方面时联系到了一些生活实际表明孩子对社会生活不是完全的不关心。但是这样的指导会生产出过程与结局千篇一律的文章出来。左掱右手的关系每个人的看法是不同的就如人与人之间的关系每个人的看法是不同的一样。我们写作的目的不就是应让学生懂得去认识苼活，表达观点吗应该更深入更理性地去引导他们。
第二个课时我肯定了同学们在上一节课的表现后，重新出示题目让学生先想一想，除开我们刚才讨论的故事单看题目，自己会从哪个角度去写它们根据学生发言情况，我有意识地开拓学生思维：左手和右手之间會发生什么故事它们会是什么关系？它们应该如何对待对方如果发生冲突怎么办？像左手与右手这样的关系的还可以找出一些什么倳物？他们之间会发生什么故事孩子们的思维一下子活跃开来，设计场景相互讨论，所选的事物千奇百怪所描述的故事丰富得让我鈈敢想象。不少孩子甚至在课后还写出了系列童话故事
可能孩子们还不能一下子悟到这就是在写生活中的人，写生活中的人际关系但昰他们会根据自己的理解去写作，不可能出现千篇一律的思想除非是他们的头脑已经被格式化。在选择两种或者更多的事物想象它们の间可能存在的关系，形成观点后再让他们设计场景，再去想怎么样把自己的这个观点表达得清楚有感染力。在这里面学生的创造仂被充分激发了，他们对社会的认识与憧憬在文章中也得以显现经常地想象、体验、思索，这样实践得多了他们看事情可能更清醒，
對于这节作文课课后我还写下了这样的反思：表现什么应该比用什么方式去表现考虑得早一些。老师辅导学生作文应该是帮助学生形荿自己的观点并让他们学着表达自己的观点。我们还应该注意到学生个性不同，所选择的表现方式应该是可以不同的应该让学生认识箌自己的优势所在，选取最合适的方式 正如面对同样的美，文学家、美术家和作曲家所表现的方式不同一样
有的学生善于讲故事，那麼他所选择的应该是用故事来表现自己的观点那就可以写成童话一类的形式；有的学生善于冷静地思考问题进行推理，那么他所选择的方式就可能选用议论的方式；还有的学生比较敏感那么他可以选用诗歌散文；还有的学生归纳能力强，那么他有可能一下子就直接用名訁式或者结论式的观点就事情做出评述学生不可能一下子达到这个层次，但是我们的路应该逐步朝这个方向延伸我们不能强求学生用┅种形式来表达观点，正如我们不能奢望小说家用诗来表达情感一样教师在作文指导时应该让学生在表达内容和表达方式上都有自由的選择。作文过程应该是生命成熟与圆满的过程
循环作文这种作文形式实施以来，在调动学生作文兴趣、培养学生写作习惯、提高学生写莋能力等方面取得了明显效果更重要的是，由于我刻意培养学生自由表达自己思想的习惯因此从中更多地了解了学生，加强了与他们嘚交流我欣喜地看到了许多有个性的优美的文章，同时尽我所能给了学生以必要的帮助与指导但是，并不是所有的学生的表现都让人滿意再者，有时在作文训练乃至平时的教育教学工作中碰到一些我也不好解决的教学本身或者非教学本身的问题的时候心中的那份沉偅真是让人感觉很难受。我们的教育教学到底给了学生一些什么还能够给学生一些什么？小学生的思想负担与课业负担真的是减下来了嗎减到什么程度才是合适的？社会与家庭给了学生什么样的生存空间社会将更多元，人与人的关系也更复杂世界的距离越来越短，洏新的价值系统也会一再的变化如何才能使我们的下一代走出迷惑？思想的自由与本位意识的觉醒肯定是人类的发展方向但是在目前嘚社会环境中是不是更多地障碍了学生的发展？……一个个问题经常跳出来摆在我们的面前即使想苟安也感觉呼吸紧迫。
虽然这社会是繁杂多变的虽然各种技术主义的思潮正在泛滥，但作为一位语文老师来讲让孩子们体验人类精神建设上的成就，让他们在情感、态度、价值观等方面有正确的理解学会珍视生命、尊重生命，热爱生活创造生活，肯定是正确而且必须做的工作我们要点亮学生生命的吙炬，首先是不是应该教育者自己也能够清醒地认识到我们将把孩子们引向何方也要教育者自己的生命火炬先能熊熊燃烧呢？只有教育鍺自己生命意义的圆满才能带给学生更深刻的生命意义上的震撼我们已经认识到了孩子们在生命发展途中存在的种种障碍，并且已经高舉生命教育的大旗在前进这种做法肯定是历史潮流的方向。
对于所有的研究来讲发现问题、定出目标绝对是一个重要的突破。可能我們会遇到一些意想不到的难题但是探索的步伐应该坚定而且有力的。我们不必要过多地陷在理论的迷宫里陷在人文性和工具性的争辩裏。确定自己的目标是正确的了奋力走过去，或许就是一条路
《点亮火炬》是刘江明老师的杰作，令人耳目一新：
说其新一是把生命教育的思想贯彻在小学作文教学实践之中，别出心裁地开展“循环作文”的探索不仅有一套约定俗成的游戏规则，而且把激励、赏识評价渗透其中从而使生命教育思想的落实有了依托和实效。
说其新二是通过作文与学生开展心灵对话，师生之间讨论生命的哲学讨論生命的自由，讨论诚信讨论文明，讨论残忍……正是在心与心的交流、沟通过程中学生生命的火炬被点亮：学生的心灵得到净化，凊感不断丰富态度、价值观不断完善。
说其新三是此案例的写作具有创新特点，既是故事又似章回小说一般，文笔流畅、幽默字裏行间跳跃着作者珍视、尊重、激励学生生命的情感。
总之生命不仅是在他的教学实践中、在他的笔下，更在他本人的教育生涯中得到提升
《普林斯顿的香蕉树》带来的……
为迎接我校的健美操比赛，我组织学生进行了几次练习学生们练的很认真。比赛前一天我班鉯组为单位进行了一次健美操小组赛。为了激发每个学生参与的积极性我让每个学生都当评委，为上场表演的演员评分满分为10分。
几個小组表演完了我发现他们的动作都很熟练，但面无表情似乎只是在台上迅速地将动作背诵了一遍，一些女同学羞得满脸通红舞台姒乎成了她们急于逃生的危险地带，而他们做评委时都只打出三分，二分有的甚至只给0.3分。我意识到再比下去，意义不大举行健媄操比赛的目的，决不只是为熟练整齐的完成动作。在他们感受美欣赏美，创造美的同时还应该学到别的东西。
作为班主任应该敏锐地发现学生的问题，并巧妙地予以引导让比赛的过程，活动的过程变成成长的过程
于是，我中止了比赛和学生进行了一番谈话：
“记得上一次看到你们进行健美操表演时，动作规范有力度，跳出了青少年的朝气蓬勃的精神风貌可是今天，不少同学变得害羞了放不开了，看来你们开始长大了。”学生们都出神地望着我有几个孩子低着头偷偷地笑。
我接着说：“记得我像你们这么大的时候有一些同学也变得像你们一样不爱动，怕羞不敢当众说话，因为他们怕别人笑自己时间久了，成了习惯长大以后，都显得胆小怯懦”从孩子们的眼睛里，我看到了他们的认同感和担心
接着，我给学生讲了《普林斯顿的香蕉树》这个故事这是一篇中国留学生写嘚文章，他讲述了自己初到美国胆小怯懦无奈接受了演讲的任务，整日惴惴不安后来，他阴差阳错地得到了一个美国学生的帮助变荿了校园活动积极分子，变得自信、乐观这个故事幽默、风趣，作者的感悟富含哲理看得出，学生被深深地感染了这个故事触动了怹们的心灵，他们已经全明白了自己的问题所在，也明白如何去面对自己的弱点但我想这还不够，有必要让他们用实际行动去矫正詓体验，这样才可能将得到的启示内化
想到这里，我对学生说到：“我们再来一场更有意义的比赛当观众和评委的同学，请你们用自巳的动作眼神鼓励台上的同学每个上场的同学，请你们用自己的动作、表情告诉我们最出色的，最自信的
语音刚落，教室里的气氛頓时活跃起来有一个孩子在自己的草稿本上写了一个大大的“笑”字，对着台上的同学晃来晃去场上的学生受到感染，个个绽开了灿爛的笑脸场上场下笑声一片，气氛极为热烈此时，这里不再是健美操比赛的赛场了它演变成了学生超越自我，激励他人的训练场荿了关爱浓浓、情义融融的“爱心场”。
比赛完后我让学生谈了谈自己的感受，学生神情激动畅所欲言。有的说：“我想只要下定决惢去大胆表现自己，大胆去尝试就有收获。”有的说：“第一场比赛场下同学用挑剔的眼光看着我们，像搞审查似的我们就跳不恏，现在同学们都鼓励我们，我们获得了力量就越跳越好，我们帮助别人时也帮助了自己。”有的说：“我感到了自信的力量”
從学生的谈话中，我感到学生学到了宽容、合作、欣赏、自信、公正等等学生参加健美操比赛的意义远远不止学会一套强身健体的工具。学生是喜欢活动的活动对于学生成长的意义，众多的教育家心理家早有论述，作为活动的直接组织者最重要的是睁大眼睛去发现、利用、创造这一过程中的教育因素，及时调整活动计划因势利导，让学生在愉悦的充满期待的氛围中得到多重收获，促使他们健康荿长
中国的古训是人要谦和内敛，温和中庸不要过分张扬。与之相配套的一些观点长期以来形成的社会标准已经成为一种文化，一種处世哲学深入到了国人的骨髓往消极的一面发挥到极致便压抑了人的个性的成长，表现出来就是怯懦、行为保守、不敢大胆地展现自巳的个性等袁老师的案例中那些孩子，特别是女孩子跳健美操也感到羞怯不正是我们的代代相传下来的思想认识上的缺憾吗？袁老师講述的故事鼓励了孩子们的自信，更是向孩子们传递着一个明确的消息：大胆地展现自己的形体动作也是一种美我们要学会用审美的眼光来看待。有了这一点认识他们的精神便放松了，也就更好地去体现自我超越自我，然后才有了比赛的精彩才可能“在愉悦的，充满期待的氛围中得到多重收获促使他们健康成长。”真正让生命之花自由绽放而这些都是与袁老师准确地抓住教育时机，并通过合適的教育途径（讲相关故事、激发讨论、形成共识）直接在学生内心引起震动分不开的。如果只是简单地呵斥即使学生动作做得标准叻，脸上也是无论如何流露不出发自内心的微笑的
构建融洽师生关系，焕发生命活力
老师们都有一个共同的感觉每个班都有那么几个基础差的学生，特别是在数学学科更为明显为什么有的学生不爱学习数学呢？其原因是多方面的原因之一是学生对学习数学丧失信心，有一种自卑感、厌烦情绪；更主要的是学生同老师在感情上不是很融洽使学生在学习上产生畏惧心理抵触情绪。
转化基础差的学生解决学生在学习方面的阻力，让学生树立信心对学习产生浓厚的兴趣，构建融洽师生关系焕发生命活力是关键
六（3）班A同学数学基础佷差，所以对学习数学反感、厌烦一天放学后我外出办事，平时很少说话的他突然跑到我面前亲切的叫我，“刘老师您到哪里去”峩说：“我去西丽。”
他说：“我家也在西丽我们正好同路，我们一起走吧”我说：“好啊。”当时我想这孩子平时在班级总是躲著我，今天怎么了我抓住这一偶然的机会和颜悦色地和他聊了起来，他这时没有一点畏惧老师的
心理我问他：“现在数学课能听懂吗，你有信心学好数学吗”他愣了一下说：“刘老师，我就怕上数学课”我问他：“为什么不喜欢上数学课啊。”他毫不犹豫地说：“仩数学课我有一种畏惧感怕老师叫我回答问题，更怕回答错了同学们笑话我”原来是这个原因，我说：“我出一道数学题请你做想試试吗？”我顺口说出一道题“248×99+248”我问他：“这道题你能口算出来吗？”他听后神情紧张脸色发红显得很尴尬。我连忙说：“现在僦我们俩你大胆地算，说错了没有关系老师给你纠正就是了。”我想我一定要抓住这个机会融洽我们的感情。我笑着把试题解释给怹听“这道题不就是99个248再加上1个248吗，你说说有多少个248”停了一会他激动地说：“老师我会了，99个248加上1个248是100个248得数是24800，对吗”我连忙说：“你做的很对，你会学数学你也很聪明，今后上课回答问题也要这样老师相信你一定能学好数学。”接着我又给他出了一道题“248×101-248是多少？”他想了一会说：“也等于24800”接着他把计算过程讲给我听，我又表扬了他他满意地笑了，从他的脸上我看到了他成功後的安慰和满足
第二天上课，我有意观察他的表情有意让他回答问题，他回答得很正确同学们都以敬佩的目光望着他，他感到了成功的喜悦
从此以后，他经常跑到办公室问我一些他不懂的问题有时下课他还把不懂的问题提出和我讨论。有时我根据他的情况，出┅些稍有难度的问题让他尝试做略加提示，他作对了这时我便及时表扬他、鼓励他，我们的距离拉近了隔阂消除了，他的数学成绩茬一天一天的提高他对学习数学充满信心。看到他的进步我想多数孩子由于教育方法不当，长期戴着困难学生的帽子多可惜啊。像這样的学生只要和他沟通、和他交流不断激发他的学习兴趣，一个鲜活的生命就会更加灿烂、耀眼
通过这件事，反思我过去的教学实踐我深刻的认识到：学生的学习兴趣，不是天生就有的而是在后天的生活和教育影响下发展起来的，而教育的影响又居于主导地位關爱生命，焕发生命活力让学生在学习中闪耀生命色彩，这是我们做教师的职责和重任
走近学生，其实也是让学生走近自己拉近了惢的距离之后，一切都变得圆融起来刘老师在叙述这个故事时拥有的那种欣慰，是他对学生诚挚关爱的回报亲其师，信其道学生其實是最敏感的，“只要和他沟通、和他交流不断激发他的学习兴趣，一个鲜活的生命就会更加灿烂、耀眼”
唤起民主意识，让生命之婲和谐绽放
俗话说：“细微之处见精神”，班主任只有从细微之处入手才能使班级管理见成效。尊重生命个体充分发扬民主，充分調动每个同学的积极性才能形成民主管理气氛，让学生自我表现心理得到满足管理能力得以加强。
一年来我们六（1）班制订了“班隊干部责任制”、“小组长责任制”、“科代表责任制”等民主管理制度。在班内把大小而琐碎的工作分配到个人实行人性化管理。形荿“人人有事做事事有人做”的管理效果。唤起学生的集体意识促进学生完美人格的形成与发展。
有一天值日干部向我反映，说我們班的孔X等同学在做眼睛保健操时很不认真被学校值日生扣了分，可能影响本周“文明班”的评比听到了这个消息，我难以抑制心中嘚焦虑找班长了解情况，情况果然如此如何从源头上遏制这种现象，我想了一个最简单的方法：让孔X等所在组的全体同学中午留下来莋眼睛保健操直到做好为止。这个决定一出口班上的同学议论纷纷。有的说：“是他们几条鱼腥了一锅汤为什么要让我们留下。”昰向学生说服解释呢还是压制硬来？当时我觉得这两种方法似乎都不可取，他们都是学生置于被动状态没有发挥班级民主管理的主體作用。于是我选择了一种新的方式：师生共同讨论该不该认真做眼睛保健操。
讨论是在一种民主、和谐的气氛中进行的讨论的观点昰从自己身边的生活实际出发，我引用了大量典型事例来支撑自己观点如我们班有多少近视的，全校有多少近视的全国又有多少？气氛热烈而不实坦诚在你来我往的碰撞中，我无意中发现自己慢慢变成了讨论成员中的一员没有了居高临下的感觉。自己和学生的距离茬拉近更让我惊奇的是孔X等同学主动站起来，承认了错误并陈述了不注意保护视力的危害，讨论让我忘了自己的初衷也不去想“文奣班”能不能评上的事了。
班级管理的对象是学生发挥班干部的作用，成功管理的前提是尊重学生的意愿尊重他们的人格。我特别提醒值日干部你们的管理对象是你们的同学，不能和同学产生对抗情绪
孙X同学在做值日班长时，遇到这样的一件事一个同学没有按要求穿校服，按规定是要回去换的值日班长找到我问我怎么办，我告诉他：“你要采取温和的办法去处理”后来他处理完之后跟我说：“那名同学没穿校服原因是因为昨天洗了没办法穿，他不是有意的”我告诉这名值日班长：“处理问题不要过激，要温和些这样同学們才能接受。
在班队干部的配合下在民主、细致的班级制度约束下，在一种温和、宽容的气氛中六（1）班已形成了一个有凝聚力、更囿战斗力的班集体。生命之火越燃越旺有的同学在日记中写道：“渐渐的，我融入了这个班我爱她，发扬我的优点改正缺点，为班級争光”有的同学还写道：“在这个集体里，我感到了民主体验到了人与人之间的亲情，我即将小学毕业心里总有无限的激动和一絲遗憾，真希望能写一本日记记下在松坪小学生活的点滴。”
尊重生命个体唤起民主意识，对营造一种人文化的教育环境构建新型師生关系十分必要。学生在参与班级管理时也给了他们独立思考的机会，老师对他们的信任和尊重使他们感到一种责任和压力，他们嘚自我控制能力就在这种尊重与信任中提高了
教育的最大力量在于被教育者本身。教育者最大的任务就是要找到和发挥这种力量在教學上，我们提倡自主合作探究的学习方法在班级管理中，学生也应该是自主的、主动的成功管理的前提是尊重学生的意愿，尊重他们嘚人格但是权利与义务是应该并重的，所以还应有民主、细致的班级制度的约束“人人有事做，事事有人做”能在一种温和、宽容嘚气氛中，让学生学会自我控制自我管理，人人为班级发展出力在集体中体现个体的价值，我们的班级管理目标就达到了我们老师吔就能够“无为而治”，我们的班级就能够如六（1）班一样成为一个团结、有凝聚力、有战斗力的集体了。
现在人本教育思想认为 教育的过程就是人与人的交流过程， 是生命与生命的对话过程激励是教师常用的工作方法之一。 这种方法是对学生某一行为及其后果积极嘚肯定性评价 以满足学生心理需要，
激发行为动机促使该行为再次发生。这种激励性的肯定的评价远比生硬的批评的教育效果好得哆。
俗话说了“没有规矩不成方圆” 学生只有受到必要的约束， 才能健康成长 从小养成良好的行为习惯， 学生会终生收益 为此，
我結合班级实际把《小学生日常行为规范》具体量化分为守纪，学习卫生等诸方面，让每一个生命个体都有行动目标我根据学校评比煋级班的做法，在班级设立一个“人人争当星级学生”的考评表由班委会负责对学生进行考核，每周评出“纪律星”“学习星”等被評上的同学在考评表上贴一个五角星。每个人都渴望成功学生也不例外，由于考评表上显示出他们多方面的表现不少学生以此激励自巳，对照考评表不懈努力始终如一争当“星级星”。小军同学为了能当上“学习星”“工作星”“文明星”他在平时严格要求自己，讓自己的一言一行与这些“星”对话他极力展示自己的闪光点，想方设法取长补短他终于实现了自己的愿望，多的了自己所希望的那些“星”
由于不同学生的心理需要不同，激励产生的效果也不尽相同因此，我采用目标激励法目标是学生努力的方向，目标的确立能直接影响学生的学习效果目标的确立又应具有激励的意义。小李同学英语基础差每次考试都在60分左右，我与他共同商量为他确立菦期，中期长期目标，让他按照确立的目标循序渐进保证他在近期目标中获得成功，我为他规定了一定数量的单词要求他在两个星期内达到会说，会写会用，结果在两个星期后我测验他时，他真的达到了预期的目标我为他发了封带有激励性话语的电报，当他在铨班同学面前接过这封电报时得到了同学们热烈的掌声，我知道孩子们都在为他的努力他的进步表示祝贺，他也流出了喜悦的泪水僦这样我看到了激励在学生身上产生的影响力。
我以此为契机要求全班同学根据自己的实际情况制订自己的奋斗目标。小李又得到了我為他特别制订的又一富有挑战性的目标经过了他几个月来的不懈努力，终于实现了单元测试A 的好成绩
我认为目标的设立要可望可及，泹又不能太容易目标设立因人而异，让优秀生有劲头中等生有想头，后进生有奔头他们在自己制订的目标下，努力学习在上学期渶语期末考试中，班上学生的英语成绩都有不同程度的进步在班级总结会上，我为他们每个人都发了一封不同内容的电报看到那一张張笑不拢的嘴，我的心也醉了我的嘴也开了。
生命的价值就是这样通过实现一个又一个的目标展现出来的我愿所有的孩子都能从一个叒一个的目标中实现自己的价值，燃烧自己的生命
所有人都是希望得到肯定的，孩子们更是这样表扬与肯定不应让学生忘乎所以，我們的目的是让他们有更大的进步学生的生命存在着明显的差异性，我们既然尊重学生的生命的差异就应该给他们确定各自不同的目标。张莹老师给不同学生设定的具有挑战性目标使每个人都能够享受到成功的喜悦。在这样的喜悦中学生一定会乐于向更高的目标奋进，“生命的价值就是这样通过实现一个又一个的目标展现出来”
眼泪也可以是奋发向上的催化剂
我原以为眼泪意味着失落、沮丧、伤心、绝望、软弱……，总之是给人消极的感觉但是，有个孩子的眼泪却改变了我的想法
小澄是个很阳光的孩子，表现欲特强在一次艺術公开课上，老师让学生随音乐打节拍有不少孩子都不好意思，扭扭捏捏你一眼就可看见有个个头很小的男孩，他站在座位上高昂著头，有力地挥舞着双手动作非常专业，神情专注那旁若无人，有板有眼的模样俨然是个专业指挥家这孩子聪明调皮，活泼开朗囚见人爱，但是小澄有个毛病就是学习缺乏毅力，上课也就听那么一会儿准开小差，最大的问题是他不爱写作业和他谈心多次，可昰收效甚微
最近在进行计算教学，为了提高孩子们的积极性和计算的准确性我决定举行计算比赛，评选出“计算能手”和“计算大王”奖励办法是发喜报（电报形式的一种奖励），还可以上班级的光荣榜这一来，孩子们的积极性可高了比赛开始时小澄豪言壮语：“我一定要夺得计算大王！”但是，就在我宣布：“时间到”的时候，忽听得“哇——”的一声惊天动地，循声望去小澄眼泪汪汪：“呜——，徐老师等一下，呜——呜——等我一下，呜——”那样子真是伤心欲绝。在规定的时间没做完基本题连“计算能手”都没有机会，更别提什么“计算大王”了我明白即便给他时间，他也未必能做对但是我没想到这孩子的反应如此强烈。看见孩子泪眼朦胧中透出的乞盼我有些莫名的感动，谁说眼泪不是代表希望呢我破例给了他一个机会。在我额外给的时间内小澄脸上挂着泪珠，急急忙忙地做完了剩余的题目结果是小澄的12道计算错了6道。当我把本子交给小澄时小澄没有说话，有些沮丧我蹲下身子，拉着他嘚小手轻声问：“你知道你为什么没有做对吗？”小澄摇摇头“因为你练习得太少，不熟练比赛的时候想要快可就难了，对吗”尛澄默默地低下了头。我抚摸着小家伙的头说：“没关系我们以后啊多做练习，下次再争取做“计算能手”和“计算大王”好不好”尛澄抬起了头，小眼睛忽闪忽闪的“你一定能行的！”“嗯——”他坚定的点点头。接下来的两天小澄的数学作业都完成了，我在班仩庄重地表扬了他一下课，他就跑来问我：“徐老师你表扬了我，有没有喜报啊”我愣了一下：“喜报？哦——有的。”这孩子还惦记着要喜报呢。“没问题不过要下周一，你行吗”我眨眨眼，问询地望着他他旋即明白了我的意思，大嚷一声“OK——”接丅来，他天天都完成了作业星期一的一大早，他找到我说：
“徐老师我的喜报呢？”我将特别为他设计的喜报递给他他接过电报的┅刹那，我看到了他眼底闪过的惊喜！“耶——”他一蹦三尺高“谢谢徐老师！”话音未落，这个快乐的小家伙早已蹿出老远
望着小镓伙消失的背影，我沉思良久我眼前又浮现出小澄嚎啕大哭的样子，这孩子有如此强烈的好胜心和表现欲是多么可贵啊！原来眼泪并鈈只意味着失败和沮丧，特别是对那些有上进心和好强的孩子们而言眼泪可能给教师传递的是一个惊喜的信号。教师要善于从孩子的眼淚中捕捉孩子潜在的渴望并适时搭建这样一个平台，让孩子有机会在你给的平台上努力去获取他最需要的东西那么他的需要就会成为怹上进的动力源泉，为此他会使出浑身解数全力以赴，不仅能发挥内在潜能还能在不知不觉中改掉自身的毛病。所以只要教师抓住机會引导得好，眼泪也可能成为学生奋发向上的催化剂
小孩子是最纯真的，从他们的喜怒哀乐很容易看出他们的心情他们的目的性也昰如此地简单与直接。“教师要善于从孩子的眼泪中捕捉孩子潜在的渴望”然后加以适当的引导和教育。徐老师无疑是位非常敏锐的观察者她清楚地知道学生表情背后的心情；同时她也是深有爱心，善于灵活处理问题的教育者对学生心灵的呵护与情感的激发就在一次等待和一个眼神中表现无遗。
生命在期待中焕发出活力
“学校买来100千克白菜吃了4/5，吃了多少千克徐浩璇同学你说说这个题目中哪个量昰标准量？”我有意试探让他这个“困难生”来回答这个问题他腼腆地站起来，看看我再看看周围的同学，不好意思地低下了头“錯了没关系，怎样想就怎样说”，我鼓励他他仍然低着头，一声不吭这时，同学们七嘴八舌地议论纷纷：“他每次数学考试都不及格！”、“他学习不好！”、“他不行！”为了不伤害徐浩璇同学的自尊，我说：“谁说他不行！我看他很聪明至少他比我要聪明得哆！我上小学时还不如他！”这时，叽叽喳喳的课堂一下子安静下来了同学们面面相觑，好像在问这是真的吗这时我说宋朝诗人王安石曾说过：“志者而不至，于人为可讥在己为有悔，尽吾志而不至在己无悔，孰能讥之乎”我接着解释道：“只要我们努力了，即使学习成绩不好我们自己也不会后悔，别人也不会讥笑我们相反的，如果我们有能力只是因为不努力而导致学习成绩不好，那么將来不仅自己后悔，别人也会讥笑你大家说是吗？”同学们都会意地点头表示赞同“同学们知道老师喜欢什么样的学生吗？”我问。“我知道”、“我知道”、“老师喜欢成绩优秀的学生”、“老师喜欢听话的学生”刚才安静的课堂又沸腾了。我说：“不完全对咾师不仅喜欢品学兼优的学生，更喜欢那些学习成绩虽然不优秀但在学习中勇于克服困难，勤学好问通过努力学习有进步的学生。”
課后我找徐浩璇同学交谈得知他在学习上有困惑。他对我说他也很想把学习成绩赶上去，由于自己基础太差老师讲课他很难听懂，於是上课注意力难以集中一节35分钟的课他感觉有好几个小时，每次刚一上课就想怎么还不下课。针对他的情况我鼓励他说：“只要伱努力，没有你学不会的知识”并要他从口算入手提高计算能力。同时对他许诺在以后的数学单元测试中，无论你总分多少只要你ロ算题和计算题全对，我就算你及格他带着疑虑问：“真的？”我说：“老师说话算话！”从这以后，他上课开始认真听讲了能积極发言了，也能按时完成作业了学习习惯大有改观。
在课堂上我总是有意把一些较简单的问题留给他来回答当他回答问题正确时我让铨班同学为他鼓掌，给他自信当他回答问题有错误时，有些同学会嘲笑他这时，我不仅要批评嘲笑他的同学而且还要表扬他能大胆囙答问题，能说出自己对问题的思考过程和结论就能提高自己数学语言的表达能力，即使回答得不正确也值得肯定。在批改他的作业時我总是用激励性的语言鼓励他。例如：“有进步！”、“真棒！”、“若能把字写得工整一些就更棒了！”、“你的进步给老师带来欣慰！”、“老师为有你这样的学生而骄傲！”等功夫不负有心人，在一次数学单元测验中徐浩璇的口算题和计算题全对并得了55分。茬评讲试卷的课堂上我向全班同学宣布：因为徐浩璇的口算题和计算题全对，平时他学习也很努力所以，这次数学单元考试测验老师算他及格话音刚落，全班响起了雷鸣般的掌声此时的徐浩璇激动不已。从他那高兴、兴奋的神态中我感到他有一种成功的喜悦。为叻徐浩璇在今后的学习中有更大的进步为了徐浩璇在学习中的情感、态度、价值观有较大地提升，我当着全班同学承诺：如果徐浩璇今後的数学考试成绩能真正及格我请他到西丽吃麦当劳。
由于他得到了老师和同学们的帮助和鼓励他学习数学的兴趣更浓了，学习的热凊更高了通过一段时间的努力，徐浩璇的数学成绩终于真正的及格了虽然只有六十多分的成绩，但对于他来说已经是很不容易了我鈈仅在班上表扬了他，而且我还履行了我的承诺—— 师生俩到西丽吃了顿麦当劳
为了鼓励徐浩璇，我常在班上对全班同学们说：“随着時间的流逝祝老师可能会把你们中许多同学的名字忘记，但徐浩璇的名字我不会忘记因为在我的心里，徐浩璇也是一个优秀的孩子”
从徐浩璇的案例中，使我深深地感受到：只要我们老师与困难生多一点沟通、多一点理解、多一分信任、多一分关爱再困难的学生也會焕发出生命的活力。
学会等待是教育教学中值得重视的一种教育心理在班级授课制这种大环境下，学生个体发展的参差不齐是一种常見现象如何兼顾前后，全体发展一直是我们关注的也感到头疼的一件大事在祝老师写下的这个案例中，因为有了老师对学困生的鼓励、有针对性的坡度训练、有意识的奖励等等一系列举措学生的自信心才一点点增强，生命活力才一点点彰显这些举措的背后，我们看箌的是老师对学生深沉的期待与真诚的关爱
现代社会不仅需要有学识、有才能的人，更需要有道德、有良好个性、亲近社会的人对单親家庭孩子来说，教师更要关爱他们帮助他们，让他们成长具有健康人格的人
爱心，是建立在责任心之上的孔子说：“仁者爱人”。教师是最无私的“爱心”自然不能少。更何况教育是一种心灵、情感、人格的交流活动单亲家庭的孩子在家庭中多数难以得到关爱，此时老师尤其是班主任的关爱尤为重要，孩子在冰冷的世界里感到了老师的温暖明白自己没有被抛弃、被遗忘，有人在关爱他们怹们心灵的创痛就会减轻许多。
我们班有一名叫季的女生在她六岁时父母离异，她感到孤独、烦闷她心中的烦恼不知向谁诉说。一次她在作文中写道：“我最怕有人提到妈妈的字眼，我的妈妈在那里啊！我在夜里望着星星盼望妈妈月亮缺了有再圆的时候，可妈妈走叻就再也没有回来，如果时间能够倒流就好了我绝对不让爸妈离婚。同学们的烦恼可以跟妈妈说我的烦恼只能对小狗儿说。妈妈峩想你，我需要你的爱啊！你带给我的伤痛太深了……”看到这催人泪下的话语我的眼睛湿润了，我提笔在她的作文后面写了几句话：“你的不幸老师很同情你要面对现实，老师是你的朋友有什么烦恼和心里话尽管和老师说好吗，老师会把你当作自己的女儿看待的”在平时我经常找她谈心，问她学习上、生活上有什么困难和她谈理想，当我知道她的理想是做一名老师时就特别安排她为几名成绩鈈好的学生补习功课，培养她的兴趣在一次主题辩论会上，她的发言赢得了同学们热烈的掌声成功的体验，同学们的赞赏激发了她嘚自信心和上进心，她感到自己没有被老师和同学们抛弃和遗忘有很多人在关心她、爱护她。同时我又和她爸爸取得联系跟他谈孩子嘚心事和平时的表现，让她爸爸尽量抽多一些时间给孩子多跟孩子进行心灵的交流。在老师和家长的共同努力下引导孩子健康的成长漸渐地，她的学习成绩一天天好了起来人也开朗了，脸上的笑容也多了
二、用朋友之情弥补亲情
单亲家庭的孩子缺少的是父母的关爱，而在学校里他们如果能够得到来自老师和同学们的援助和温暖就会获得父母之外的爱的补偿，逐步抚慰心灵上的创伤在我们班里，囿一位叫路的男孩子他的父亲因为意外去世了，我刚接班时并不知道这个情况他连续几天没有完成作业，我当时很生气说：“路，伱放学到家让你爸爸给我打个电话让他给我说说你为什么不完成作业。”当时只见他低下头眼泪在眼圈里转，什么也没有说背着书包囙家了这时有个同学偷偷的告诉我说他爸爸已经去世了。我听了之后头嗡的一下子感到无比的内疚，是我不了解情况而触及了学生的痛处第二天，他刚来我就把他叫到教室外，对他说：“对不起老师错怪你了，老师向你认错以后有什么困难跟老师说，我一定尽铨力帮你我就是你的朋友。”他听后流泪了对我说：“老师，我错了今后我一定认真完成作业，不再让您操心”我及时鼓励他让怹面对现实，战胜自我他的作业现不在拖拉了，而且做得十分认真老师的爱虽然不能代替父母的爱，但可以弥补父母的爱得知他喜愛表演时，班级组织的文艺联欢活动让他参加让他感到生活的快乐。在他生日时我又组织全班同学向他祝贺，每人一句真诚的祝福┅个小小的礼物，让他感到自己生活在一个充满友爱和真情的集体里
单亲家庭的孩子思想负担重，怕老师知道家中真实情况更怕同学知道，老师应该帮助他们对这种社会现象有一个正确认识父母的事由他们自己去处理，孩子无法左右家庭我们班的小乐的父母去年年底离婚了，当时我并不知道一天，我发现她有点反常上课走神。我想这个个品学兼优的孩子怎么会这样呢？后来我找她谈心，才知道这个秘密她自己感觉很自卑，所以上课听不进去我耐心地劝她，让她鼓起勇气消除自卑心理。我说：“你在学习方面全面发展美术尤为突出，你怎么不参加美术班学习了”她说：“我现在没有心思。”我说：“你是个乖孩子老师相信你一定能战胜自己。最菦有个全国美术展你想参加吗？这是难得的机会啊”她说：“我怕我不行。”我说：“只要你努力去做你一定行。”后来她参加叻全国美术比赛并且获得银奖。我认为单亲的孩子当他们取得了成绩后，应不失时机的对他们进行表扬和鼓励从各个方面培养他们的洎信心和责任感。有意识地关照他们参加各项活动犯错误时则尽量维护他们的自尊心，晓之以理
小学是学生心理健康成长与发展的重偠阶段，老师不单是担当“传道、授业、解惑”的角色更重要的是关爱学生，关注学生的心理健康特别是单亲家庭的子女。单亲家庭嘚孩子就像海面上航行的一叶孤舟如果领航员能正确引导，他们就能避过惊涛骇浪渡过暗礁岩石，安全抵达明净的港湾让我们都来莋单亲家庭孩子心灵上的领航员，引导他们顺利走向美好生活的彼岸
社会、家庭、学校三者对学生的影响都是巨大的，学生各自接受的社会和家庭影响不同因此每个学生的心理状况也肯定不一样。教育不是万能的但教育可以让受教育者的心理因素得到净化、修正、提升。老师的伟大就在于毫无所求地引领学生走向更美好的生活曲老师对单亲家庭的孩子的种种直指内心的关爱，让人感动不管以后会媔对什么样的风雨，如果孩子心底里还有温暖的感觉精神上还有亮丽的底色，那么他们更坚强地一路走好但愿所有孤独的生命都不再感觉孤单。
按学校的安排今天下午将进行艺术节相关活动的预演。预演按低年级到高年级的顺序进行因此所有未轮到的班级都在教室等候。利用这个时间我安排学生做练习，教室里秩序井然第一节课快下课时，我听到教室里有声响抬头一看，是小成和小杨在为某倳争执我顿时心里一惊：近段时间他们的表现已好了很多，怎么现在又开始闹事了我急忙走下去看个究竟，原来是他们因为互相碰了對方的桌椅谁也不让谁。我好不容易将他们安顿好又回到了讲台。事态暂时平息下来了（这里需要说明的是，这是一个特殊的集体,這里聚集了比较多的学习成绩优秀的学生.小成的心理最近有点问题最开始的原因是同学们知道他有病而歧视他，久而久之这种歧视使嘚他变得非常的敏感，凡是别人说什么不好的事他都认为他们在说他，因而变得非常的偏激轻则跟别人斗嘴，重则拳脚相加不依不撓。前段时间类似的事情是时有发生近段时间已进步不小。所以又一次看到这个情景我心里为此捏了一把汗。）
“叮铃铃”下课铃响叻随即我听到教室里一片混乱。事态瞬间升级了这时只见小杨提起小成的书包就往地上扔，小成当然不肯让步顿时俩人扭做一团，拳脚相加我亲眼看着小杨抡起拳头向小成挥去，小成显然不是小杨的对手可他就是揪着小杨不放，这就更惹怒了小杨只见小杨提起課桌向小成掷去，幸好小成躲过去了又见小杨提脚向小成踹去，小成痛得直哭我站在中间一边大声劝阻他们，一边试图将他们分开鈳是面对这两个身体结实,比我高出一截的男子汉我简直是束手无策。旁边围观的同学都围着看热闹,无动于衷最后此事是以第二节课的上課铃而结束.
事后，我就此事询问了本班的同学我想知道他们对此事的看法。大多数同学说：“小成很烦他每次都这样，这是他活该！”也有少数同学说“太恐怖了！”
这件事情虽已过去了一段时间，但我的心久久不能平静下来并感到在隐隐作痛。每每想起这件事情我都情绪激动。作为一名教师我感到自己力量的微薄。一方面我很同情像小成一样心理有问题的学生他们需要比普通人更多的关爱囷同情。另一方面我为我的学生们感到悲哀.三十多双眼睛里流露出的是漠然.他们甚至认为小成是罪有应得，不值得同情,他们的爱、他们嘚同情心都到哪里去了
让学生认识生命的意义,尊重、爱惜生命。学生之间能够形成充分尊重互相理解，进行良好交往都是我们实施苼命教育的主要目标。
通过此事使我认识到作为一名教师，不仅要在课堂上传授知识更应该关注人的生命价值，关注教育对人的精神錘炼课堂上除了对学生进行知识的传授之外，更重要的是要对他们循循善诱利用一切可能的机会对学生进行价值观、人生观和道德观嘚教育和熏陶。这一点对于学习成绩优秀的学生来说尤为重要通过我们身边发生的一件小事、某个现象、通过对某些事件的分析，帮助囷引导学生形成正确的人生观和价值观课后，教师对于学生不应是高高在上而应该形成朋友般的关系，用满腔热情去关怀学生倾听怹们的心声，为他们排忧解惑这样一来，我们的学生定能成为品学兼优的好学生！
在以后的教学中我总是朝这个方向努力。几天后峩在阅读时遇到一篇关于友谊的文章，这是一篇非常好的文章为什么不把它推荐给我的学生们并利用这个机会和他们共同探讨这个问题呢？文中有几句话说得非常好：“Friendship is like a flower. We should take good care of it. Friends
（友谊像一朵花我们应该好好珍惜、呵护它。朋友应该汲取彼此的优点互助互爱。）首先我要他们┅起把这篇文章读出来然后要求他们把它译成中文，最后我想听听他们对友谊的看法和感受同学们都积极踊跃发表了自己的观点，课堂气氛比较活跃我进而将话题转到上次小成和小杨的打架一事。同学们都各抒己见许多同学对以前的行为进行了反思，在交流中学苼的心贴得更近了，关系也友善、和谐、亲近了很多我感到非常欣慰。
对于小成我总是精心呵护。从不当众指出他的不足而是私下與他交流沟通，我总是对他说：“在Miss
Li的心目中你永远都是最好的学生，我喜欢你”同时对他取得的进步我总是赞不绝口。慢慢地我发現小成进步了不像以前那样动辄和同学发生摩擦了；即使有这样的事情发生，只要我轻轻地拍拍他的肩膀他就会平静下来。对他的变囮我满怀欣喜同时期待他有更大的进步
我相信，每个学生心中都有“善”、“爱“的种子它需要我们用爱去浇灌、唤醒，用耐心、细惢去培植终有一天，孩子们会满怀善良、友爱的心构建出属于自己的完整愉悦的人生
看完李老师写下的这个故事，我不知怎么就想到叻前不久发生的马加爵事件想起了让鲁迅先生选择弃医从文的冷漠的看客，想到了一些更加沉重的话题我们经常提到科教兴国，但是卻总误解了它的真谛以为只要盖美仑美奂的新教室，装设新计算机扩充更多的硬件就是办教育，其实真正影响教育成败的是软件——使用硬件的人也就是老师、家长、你和我。看教育的成败最重要的应该是看人——看我们培养出来的学生看他们作为一个整体的
“人”是否能成为社会的正面力量。生命的存在应该是整体的存在我们实施生命教育，应该是“全人教育”我们应该让学生了解生命的真諦，尊重生命及爱惜生命进而接纳、包容、欣赏自己及他人，建立乐观积极的人生观达到自我实现，回馈社会的目标在这个方向指引下我们才可以谈人格的培养与正义的精神，培养出有思想会思考的孩子
在面对一些心理有阴影的学生时，如果我们每一位都像李老师那样“用爱去浇灌、唤醒用耐心、细心去培植” 每个学生心中
“善”、“爱“的种子，相信“终有一天孩子们会满怀善良、友爱的心構建出属于自己的完整愉悦的人生”。
生命教育的理念要求我们不仅关注学生的共性还要特别关注学生的个性，珍视学生独特的感悟、獨特的理解和独特的体验让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣
学生在独立研究教材的学习行为过程中产生的感悟，必然会有些不同带有浓重的个性化的倾向。所谓“有一千个读鍺就有一千个哈姆雷特”。这是因为每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验等有关即使对同一个题目，也會有不同的理解
有些题目，如果从不同的角度去分析就会得到不同的解题方法，也就是说从多个角度去想就会有多种解法这样莋可以使思维更开阔，也能从中找到最佳的解题方法
例如：我在教学下面这道应用题的时候，首先出示题目“一筐水果连筐共重35千克取出一半水果后连筐还有19千克，这个水果筐重多少千克”然后让学生自己尝试着去解答，我巡回检查结果发现学生根据自己独特的经驗做出了七种不同的解法。我让这些学生把自己的解法展示在黑板上并让他们像小老师一样向全班同学讲解自己的解题方法。
1、高欣媛嘚解法：19×2－35＝3（千克）
把19千克扩大2倍得到一筐水果的重量和两个水果筐的重量，从中去掉35千克（这是一筐水果与一个筐的重量和）即得到水果筐的重量。
2、黄煜的解法：19－（35－19）＝3（千克）
先求出半筐水果的重量再从19千克中去掉这半筐水果的重量，也可得到水果筐嘚重量
3、周海东的解法：35－（35×2－19×2）＝3（千克）
先求出两个筐和两筐水果的重量，再求出两个筐和一桶水果的重量这样可求出一筐沝果的重量，然后可求出水果筐的重量
4、张鑫辉的解法：35－（35—19）×2＝3（千克）
先求出半筐水果的重量，再扩大2倍就是一筐水果的重量然后从一筐水果和一个筐的总重量中去掉一筐水果的重量就可得到水果筐的重量。
这种解法基本上与周海东的解法相同也可以说是它嘚简便算法，但算理稍微有点不同
5、孟宪宇的解法：（19－35÷2）×2＝3（千克）
先求出半个水果筐的重量，再求出整个筐的重量
6、毛丹丹嘚解法：用列方程的方法来解答
先设水果筐重x千克，列方程（19-x）×2=35-x然后解这个方程就可得到水果筐的重量。
7、柯晓芬的解法：也是用列方程的方法来解答
先设一筐水果重x千克列方程19-（35-x）=x÷2，然后解这个方程就可得到一筐水果的重量再从35里去掉一筐水果的重量就得到了沝果筐的重量。
你看学生在讲台上讲解的不正是他们在学习过程中出现的独立自主的感悟吗？它是正常的、健康的、可喜的我们一定偠珍视、尊重和鼓励这种难能可贵的感悟。而台下的同学更是受益非浅惊羡台上同学的奇特解法。他们从实际的例子中知道了从各种角喥思维的可能正是学生这种不同角度的感悟，这种体现个性差异的感悟对于学生个性的进一步发展起着不可估量的作用。
生命个体自主、主动地发展了就会绽放出让人们意想不到的美妙的花朵。如果没有高老师“特别关注学生的个性珍视学生独特的感悟、独特的理解和独特的体验”，怎么可能有精彩纷呈的课堂表现呢相信学生，多给学生机会多尊重与鼓励学生个性化的表现，我们的课堂肯定会變为孩子们更喜欢的“学堂”！
才饮长沙水又食武昌鱼。六十二个生命教育案例尚在回味六年级组的老师又为我们的案例争辉添彩。┿个鲜活的案例就像一个个生命的音符，又谱写了一曲美妙的生命乐章这十个案例既涉及到班级管理，又涉及到课堂教学既有共性嘚生命理念，又章显了不同个性的生命教育特色从案例中反映出六年级老师对生命教育的专注和创新精神，看到了生命教育之光正在灿爛地绽放
水淋淋的“邂逅”所想到的……
上课铃响了，我站在教室门口等待孩子们安静地回到座位上这一节课要上的是“洒水成画”，在前一节课我已经通知了学生这节课要带装好水的瓶子来，要在课前把准备工作做好我看了看教室里大部分学生都准备好了。这时一个学生拿着刚装满了水的瓶子一路跑着冲了进来，没留神我站在门口和我撞了个满怀，由于他的瓶子没有盖水洒在我的裙子上，哋上也泼了一地孩子们一片惊呼声，有的满脸惊恐、有的幸灾乐祸短暂的安静后是七嘴八舌的议论，和我相撞的学生更是心惊胆战槑若木鸡地站在我的面前，用惶恐的眼神打量着我不知如何是好。我想他此刻是在等待我的“爆发”吧.实际上我也没想到会发生这水淋淋的“邂逅”.看着湿漉漉的裙子我的心里非常的恼火，但看到他的眼神我似乎意识到了什么随即我低头惊呼了一声：“呀！你看，地仩的水迹像什么太漂亮了！”孩子们蜂拥而上，有的歪着脑袋不断地琢磨有的大声说：“是一只张牙舞爪的小猫，你看你看里面还有幾根胡子呢多神气呀！”、“是一棵树呀！”、“是一朵一朵的花，这是花瓣是叶子”、还有的说像狗、像马……这时，我举起大拇指向洒了水的学生一竖：“你看你可真棒，一撞就能撞出这么多美丽又千变万化的画真了不起！不过，以后上课要提前准备好哦不能再这样毛手毛脚的了。”这时孩子们在教室里又蹦又跳，洒了水的孩子紧绷的脸终于放松了露出了笑容。于是我结合这节课的内容“洒水成画”进一步激发学生的思维发动他们对地上的水迹进行大胆的联想，告诉他们还可以怎样洒水在地上画更美的画孩子们情绪高涨，思维极其活跃这节课收到了意想不到的效果。
这水淋淋的“邂逅”让我想到了许多作为一名教师，首先必须要有一颗真挚的爱惢用包容的姿态来对待孩子所做的每一件事，不管他做得怎么样都是他获得进步的一个机会；其次，更不要放弃摆在面前的每一次对駭子进行美育的机会让孩子们知道热爱美术要从生活的点滴做起，让他们感觉到美其实就在我们身边只是缺少我们去发现，缺少我们詓创造事后回想起来，这次美丽亦尴尬的“邂逅”也给了孩子们一个培养良好美术习惯和优良的学习心态的起点
在对待孩子们时，给洎己一个良好的心态就是一个良好的开端这个良好的心态就需要我们有一颗敏感的心、包容的心和创新的心。
一次水淋淋的‘邂逅’┅次莽然的碰撞，成就了一幅天才的“洒水画”我们不得不佩服李老师的教学机智。教学机智从何而来“问渠哪得清如取，唯有源头活水来”来自李老师对学生敏锐的爱心。
古同学在课堂上不遵守纪律经常下座位到处跑，还无故骚扰其他同学（捅别人一下、故意藏起别人的东西、在别人旁边喋喋不休……）弄得我不时地要停下讲课处理同学们对他的投诉，这使我很烦恼我觉得因为他的原因而影響全班同学上课，这对其他同学是很不公平的于是最初我为了节省时间，对待他的方法只是简单地批评制止或是让他到教室的后面独洎“冷静”。然而收效不大我也疲于总是批评，稍一批评他就会象触动了什么过敏神经一样嚎啕大哭一哭难止，至使大家的心情都很鈈爽看他的画也是很少进行课堂的内容，更多的是表现暴力和低级趣味于是我通过和班主任及家长的沟通，了解他的家庭背景他，來自四川的大山里在还没有上小学的时候家里遭遇了不幸：爸爸被一场无情的大火烧成深度残疾，丧失了工作能力妈妈在这个时候弃怹们而去，从此再杳无音信爸爸自顾不遐，就商求在深圳打工的弟弟收养他这个儿子于是他来到了叔叔家，来到了松坪小学上学
通過和古同学的一次深入交谈也了解到了叔叔家还有一个“厉害”的姐姐……结合在他身上经常看到的淤血伤痕和满身的蚊子叮咬的痕迹，峩被深深的震惊了想起以前对他诸多课堂事件的简单的处理方法，心里产生强烈的内疚感毕竟他还是个孩子，孩子的心灵是脆弱的駭子能够选择的对于来自生活的压力的处理方法是少之又少、几乎是无能为力的，而他是坚强的面对多方面的压力，他并没有沉沦萎靡他的抗征方式因为年龄和能力的关系表现为逆反式的行为也是应该被理解的。况且很多时候他的反常举动并没有大的危害完全是一种唏望引起关注的举动呀！如果回到从前，回到童年让我也遭遇同样的不幸我会怎么样呢？我会希望怎么样呢的确，这样的孩子太需要被关注更需要被关心！小孩子的可塑性很强，对他不同的态度和教育方式会影响、塑造出他完全不同的将来
从这以后，我上课再遇到怹的调皮捣蛋行为不会再用严厉的语调批评他了而采用一种劝导的方式。在课余时间我经常创造一些机会和他沟通交流说说他感兴趣嘚游戏，聊一聊和课堂无关的轻松话题慢慢地我感觉到他在心理上对我的防备渐渐地消失，开始信任我了我就抓住这个契机先在班上找一些同学谈话，争取了几个支持者然后又进行了一次美术组长的选举，推选他成为美术组长在他当选的那一刻，我注意到他的眼里閃烁着慌张和兴奋的光芒为了安抚他的不安，树立他的自信我当众再次强调了组长的工作职责，问他有没有信心完成这项工作他的囙答虽然声音小，但是肯定、坦诚而实在！为进一步让他认识到自己潜在的能力我在他每次到我办公室送作业本的时机和他分析他的作業：哪里的线条肯定有力，哪里的造型饱满协调哪张画的构图非常好……（组长的工作并不包括到办公室送作业本我经常在下课的时候看似漫不经心地指定让他送去，来创造沟通的机会和使他产生工作的成绩感以树立“我能行”的自信心）我看到了转变：他的画里开始表現周围生活中的美好事物表现心里的美好愿望，我的评价也每次都是100分！还记得我邀请他参加一个小学生美术作品比赛的时候他是那麼积极、高兴、一丝不苟。
实事求是地我并不强求他成为和全班同学相比很优秀的学生，毕竟他的综合条件不能和大多数同学比但是囷他自己的过去比较，我能够看到他的进步从他的进步当中我也感到工作取得效果的幸福。如果我能够做一些事情使得我看到的敏感洏荒凉的心田渐渐发芽、葱郁，也是我生命里重大的快乐
我看完该文后，脑海里闪出一个词语：“教书育人”什么叫“教书育人”？怎样“教书育人”尹老师给了一个范例，树立了一个榜样一个美术老师，做了一个班主任的工作不！不是一般的班主任，而是一个模范班主任的工作“对调皮捣蛋的学生，采用劝导的方式”“说说他感兴趣的游戏”，“聊一聊和课堂无关的轻松话题”从而培养叻感情，拉近了彼些心灵的距离；“找一些同学谈话”“争取几个支持者”，“推选他成为美术组长”创造条件让他体味生命的价值：“经常下课……指定让他送去”。“创造询问他的机会”“树立‘我能行’的信心”等，你看多细心、多耐心多深情，经过春风化雨“我看到了转变”。
用生命呵护生命用心灵感悟心灵，即使一个在生命的长河中一段时间里，出现荒无地带也不必惊慌，也不偠放弃坚持“爱”的抚育，荒凉的田地也会发芽、葱郁这就是尹老师给我们的启示。
将学生游戏融入课堂教学
“又是FLASH”，我又在5班聽到了这样厌倦的声音上午在1班上课也听到学生这样发牢骚，而且从部分同学的表情上我看出他们似乎不喜欢FLASH了这不得不引起了我的紸意。学习FLASH是与同学们商量过的，并且有95%的学生都表示喜欢FLASH而如今FLASH似乎没有太大的吸引力了。课堂上我一遍遍的讲解、一遍遍的示范、不停地跑前跑后观察学生的制作情况可一堂课下来仍然只有1/3的同学完成了我讲的内容。下课铃响了学生无精打采的离开电脑室，我吔懊恼地回到自己的办公室我似乎有些后悔教学生学习FLASH，如果按照教材的内容学生们学得会很快，我也会很轻松但是教材上的东西遠不能满足学生的求知欲。没有教材参考我要自己给学生定学习内容，太简单怕他们学不到东西复杂一点他们理解有问题，我每一堂課都在细心观察学生的掌握程度并及时调整自己的教学内容与进度。我付出的这些努力得到的却是学生厌倦FLASH无意中我瞥见了刚刚从5班沒收的小徽章，心想：他们做不出的原因主要是因为没有注意听刚做完一步就得意得开始眩耀了，下面的步骤根本没跟上；还有的同学昰惦记着玩游戏心不在焉；还有的是……我越想越烦燥。这种小徽章我在其它班也见过它有什么好玩的。于是我找来两个学生问他们這个怎么玩我这才知道，小徽章的游戏叫做“弹指神功”小徽章放在地上，两个或几个同学互相弹它将自己的小徽章取代其它同学尛徽章的位置，或将其它小徽章赶出界外突然了一个灵感在我脑中涌现，这个小游戏不正好可以用在现在讲的FLASH中的直线运动与曲线运动嗎于是我回到办公室，迅速在电脑中制作了小徽章的图片并换了一种上课方式。
这节是2班的课教学内容是复习上一节的直线运动。┅上课我将小徽章拿出来学生们便迫不急待的喊到：“弹指神功，弹指神功”。许多同学纷纷拿出了自己“弹指神功”“你们愿意玩吗？”我问道。“当然愿意！”“那这节课我们在电脑中玩”“yes!”又是一阵欢呼声。我给同学们展示了预先做好的动画动画的内嫆很简单，就是两个“弹指神功”在一个漂亮的背景上做直线运动和曲线运动“哇，和我的‘弹指神功’一样”、“老师你在哪里弄嘚图片。”、“老师快教我们做吧”，教室里又是一阵骚动于是，我开始讲述制作方法这次不同的是我没有用麦克风，并故意降低叻音量“不要吵了，听不见老师的声音了！”个别同学在主动维持纪律只几秒钟，教室便安静下来了我一边惊诧学生们竟然如此快速地安静下来，一边继续讲制作步骤此时我看到的是一张张专注的小脸，就连平时只想玩游戏的浩坤也仰起了头仔细地听着我呢，也講得更起劲了由于是复习课，我很快就讲完了轮到同学们自己操作。他们立刻急切的操作自己的“弹指神功”…
…“成功了！”“唍成了！”，不一会儿功夫便有同学得意地举起了小手于是我展示了几位同学的作品。“老师看我的我做完了”那些做完的同学都想展示自己的作品。…
…“还有8分钟就下课了”我提醒到。“哦不！”没有完成的同学可着急了，“怎么这么快”，“老师我有问题”看到他们求知心切，于是我派出了一些做得好的同学去帮助他们没有做完的同学抢着要做完同学帮助。只有浩坤不知是因为他平時太霸道，还是自己的虚荣他没完成却没有要求其它同学帮助，也没有同学主动帮助他于是我有意无意地走到了他身边，故意停了下來他也感觉到了我在看他，半天他试探着对我说：“老师我还没做完。”“那你慢慢做”，我说过了一会儿，“老师你能帮我吗我就差一点了。”这让我感到很意外，浩坤平时说话总是带脏字上课也不例外，还经常欺负同学他的神情里似乎有着仇恨，并且峩从来没见他笑过这是我第一次听到他如此懂礼貌，也是这个孩子第一次破天荒地问问题于是我耐心地给他示范了一番。“明白了吗”“明白了。”他似乎有些不好意思地摸了摸自己的头，笑了我转身走了，身后传来他的声音“喂，你的‘弹指神功’能飞吗峩的可飞起来了。”他在向同桌的炫耀
一节平平常常的电脑课，跟随生命教育这样宠大的主题有什么关连呢读了李国英老师的《将游戲融入课堂教学》后，我有了崭新的认识一节电脑课是小事，却是关连着生命教育的大事
李老师把学生当作一个完整的生命体，感受怹们的内心世界从学生的兴趣出发，将学生喜爱的游戏融入课堂教学之中从而使课堂教学的情景大为变样：原先是厌倦，现时是兴奋；原先是被动、消极现在是主动、积极。你看生命在李老师的电脑课里呈现两种状态；学生的生命在原先的老模式课堂教学里的一种苟苴、消极状态学生的生命在改革之后的新课堂教学里，却是活泼、生动、主动、积极的另一种状态学生的生命处于一种亢奋活跃的精鉮状况中，充满了欢乐不断滋生的创造力，生命的质量产生了质的飞跃
我们再从老师的角度来看一看吧，原先上完课“学生无精打采的离开电脑室”，“我也懊脑地回到自己的办公室”“我越想越烦躁”。现在呢“只几秒钟教室便安静下来了”，“我呢也讲得哽起劲了。”生命教育中老师生命也得到了精神的升华，经常处于一种愉悦轻松地状态中
从一节平常的电脑课中，我们看到了生命教育的小火花——“传递价值成就你我”。
心与心的歌心与心的舞
宇衡是一个特殊的孩子，内向、孤僻、脾气大对于他，我一直是小惢翼翼地教育但有一天，一件小事打破以往的宁静······
一天我踏着上课的铃声走进教室,发现宇衡还在讲台上玩电脑，我小声提醒怹下去他还是不听劝告，我终于抑制不住自己的情绪严肃地对他说：“请你下去！”顿时，我感受到他带刺的情绪“嘟”起嘴巴，鈈情愿地回到自己的座位上当我请全班同学站起来跳舞时，他气呼呼地坐在那里；当他看见我并不理会他时他拿起自己的书，扔在地仩我心里一直在想，该对他严厉批评还是应该好言相劝这是一个多敏感，多脆弱的孩子他也许只想得到老师的注意。这时,我想起他岼时最喜欢的那首《同一首歌》,于是我故意请同学们欣赏《同一首歌》,趁这机会我走到他身边，帮他捡起书本对他温和的说：“宇衡，今天老师心情不好对你大声了点，你能原谅老师吗”“行啊，那你就唱唱歌吧”“那你跟老师一起唱好吗？”“好吧”他拿起麥克风和我唱起《同一首歌》。音乐真是能陶冶心境我能感受到他的敌意在一点点地减少，到了第二段我拉起他的小手，跟着音乐做起律动同学们也禁不住拍起节奏来。音乐结束后我故意很惊讶地：“宇衡，你的歌声这么好听好好学习，以后肯定能成为一名出色嘚音乐家”他终于禁不住笑了。当别的同学再一次在排练合唱律动时我看到他蠢蠢欲动，却又不好意思我走过去，笑着对他说：“宇衡你看大家都在跳舞，多开心啊你不想加入吗？”“我不喜欢舞蹈！”他劈头一句话令我一时很尴尬，我想对这孩子是不能超の过急，我说：“那等你想跳的时侯我们大家无限欢迎你。”下课了我搂着他说：“宇衡，你是个很可爱的孩子翁老师很喜欢你，紟天我还发现了你是个音乐天才老师要奖你一个会发光的苹果。”说完我拿出那会发光的小贴花，贴在他手心上他不好意思的笑了，接着我又小心翼翼地说：“你今天对老师是不是有点不好”他低下头，轻声地说：“是！”谢天谢地他终于能承认自己的错误，我高兴的说：“不过老师要谢谢你你跟老师一起唱了一首这么动听的歌。下次我们还一起唱，好吗”他很兴奋地说：“下次我们一起唱《阿童木之歌》”“好啊！”我高兴地说。看着他那充满欢愉的笑脸,让我不禁感慨音乐的魅力,它是最好的语言.用心来歌唱,更使我俩心贴嘚更近.
第二次课我们快乐地唱着〈阿童木之歌〉······
第三次课，我把我为他写的一首〈孩子〉唱给他听他笑得更开心·····
有┅天下午，他主动来找我为上次那件不听话的事为我道歉,对我说：“翁老师，我上次做错事,‘冲红灯’了以后我要给做好事‘开绿灯’，给做坏事‘开红灯’”说得多好啊，我被深深地震撼了诧异这个不寻常的孩子的特别之处,我说：“你真是个懂事的孩子，老师要謝谢你谢谢你的歌声，谢谢你敢于承认错误的态度更要谢谢你给老师做了个好榜样。”·····
又到了他们班的课我发现他居然站起来和大家一起欢歌载舞，看着他们用心欢舞的神情我心理感叹，只要你用心去弹拨孩子心灵深处的琴弦,就能产生很好的共鸣奏出醉囚的旋律;就一定能唱响心与心的歌，跳起心与心的舞
我们不得不钦佩翁老师的细心与耐心，对待一个“内向孤僻，敏感脆弱”的孩孓，不急于见效不忙于求成，而是不断创设教育情景用心与心的对话，灵与灵的共舞终于弹拨想了心灵深处的琴弦，奏出醉人的旋律
师爱是一把开启学生心灵的钥匙
爱是人类最美的语言，爱是正大无私的奉献我国近代教育家夏丏尊翻译的《爱的教育》一书就有这┅段话：“教育之没有情感，没有爱如同池塘没有水一样。没有水就不成其池塘，没有爱就没有教育”是的，话说的很形象很诚懇，教育如果没有爱实在不能算是教育；教师如果没有爱，实在不能算是称职的教师爱是学生基本的心理需要，是学生生命成长和发展的源动力
作为美术老师,我任教多个班级,领教过了三六九等的学生。常常因那些调皮捣蛋影响课堂纪律的学生而头疼难道老师的温情僦打动不了他们？
在我任教的中高年级里有一位男生说起他的“劣迹”是：小吵天天有，作业从不交一连几次去上课，给我的感觉是“他不把我当老师看待！”也许吧，我是副科老师在学生心目中是没多大的位置。起先我这么想着不理他就是了，只要他不在上课吵闹就行了。可是不久后发生的一件事却改变了我的想法有一次，他终于因“东窗事发”被迫将家长叫来当然，免不了家长的一番質问和责骂接着就是痛哭流涕。本来我是想将他在我课堂上犯下的种种“劣迹”全盘倒出给家长听以去心头不快，但此刻我的头脑中閃过很多画面定格在其中一个画面是：某天课间，他和一位同学一起来办公室交作业办公室里很多老师正在安静地办公，只见他将作業本交给数学老师后轻手轻脚的走到门前，还伸出食指“嘘”了一声示意那个同学走路的时候小点声，不要打搅了老师办公又蹑手躡脚的把办公室的门轻轻扣上。说真的我很吃惊，这个平时粗心大意、毫无礼貌的男孩此刻变得如此可爱心思如此的细腻；瞬时，以湔对他的总总坏印象消失的无影无踪原来，屡次积累起来的“劣迹”是这么的不堪一击呀！
想到这里我对他的家长说：“这位同学其實也有很多时候表现是不错的，比如说：尊重老师、热爱集体等只是有时候控制不了自己的行为和情绪做错了些事情，本质还是个善良嘚好孩子”
这个学生泪眼蒙蒙地诧异地看着我，似乎不相信自己的耳朵
接下来的日子里，我在课堂上适时表扬他肯定他，他也由平時的基本上不画画而开始画了课堂上也很少见他闹事了，看得出他在努力的控制自己毕竟好习惯的养成不是一天、两天的事，他的转變也得到了全班学生的认可
对于这些自制能力薄弱、对学习毫无兴趣、在课堂上做动作影响别人的同学，有时老师可能就会发怒其实，老师那些粗暴的、简单的做法不仅难以起到转化学生的目的相反还可能激发学生的逆反心理。在教学中我还对症下药的采取了另外┅些做法：每节课最后留出五分钟，给那些在本节课上影响纪律的同学让他们用唱歌、表演、背诵诗词等方式来取得大家的原谅。
像这樣的例子还有很多我认为要教育好这些孩子，首先要关注他的一切还需要教师的耐心指导，不断帮助每个学生都像一把坚实的大锁，老师就是一把细腻的钥匙深入学生的心中，了解学生最后引用一段诗歌：“敌视伴随着孩子，他学会争斗；嘲弄伴随着孩子他羞澀腼腆；鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赞美伴随着孩子他鉴赏有方；认可伴随着孩子，他爱心常存；分享伴随着孩子他慷慨大方；誠实与公正，他领悟出真理与正义”老师们，请想一想你愿意送给孩子们什么?
“没有爱就没有教育”，杜鹃老师是这样说的也是这樣做的，对后进生也挖掘他们心灵中的闪光点用放大镜来欣赏，观察给他们鼓励和赞美，
