人教版小学三年级语文下册全册教案1_学霸学习网
人教版小学三年级语文下册全册教案1
课 班级 教 学 目 标题1.燕子 301 授课时间 课 型精读1、学会本课的有关生字，理解由生字组成的词语。 2、通过朗读、观察、想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发对大自然的热爱之情。 3、有感情地朗读课文。 4、通过朗读、观察、想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发对大自然的热爱之情。 1、掌握本课的生字、生词，理解文章大意。 2、 能运用单元提示语中读懂长句子的方法， 能正确地理解长句子的意思。 指导感情朗读。 课文。理解结构比较复杂的句子 体会课文的语言文字之美，感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景。 多媒体课件 主 体 设 计 备注 1、 考虑到学 生对燕子不 陌生，所以 导入新课不 费周折，直 接出示课 件，让学生 看着燕子， 并且相互说 说燕子的外 貌，然后再 对照书上看 看作者是怎 么描写燕子 外貌的。教学重点 教学难点 教学准备教学流程第一课时 一、启发谈话，引人新课（多媒体课件展示） 同学们，当春回大地，万象更新的时候，是谁从遥远的南方飞来，为春光 增添了生机？（燕子）谁见过燕子？它是什么样子的？燕子是一种美丽可爱的 小鸟，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，打扮着春天。你想进一步了解 它吗？现在我们一起来学习一篇描写燕子的文章。 （板书课题：l 燕子） 二、初读课文，整体感知 1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词 语，把课文读通顺。 2、默读课文（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？（2）画出 自己不理解的词句。 3、汇报交流自读情况。 （1）说说每个自然段主要讲了什么？ （2）读自己喜欢的段落。 4、检查自学效果。 （１）出示新词语，指名认读，全班齐读。 （２）理解词语的意思。 5、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。 第 二 课 时 一、深入探究，质疑解疑 1、细读课文，思考并勾画理解：课文是从哪几方面描写燕子的，表现了燕子 怎样的特点？ 2、小组内讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。 3、全班交流，合作解疑。 课文是从哪几方面描写燕子的？课题2.古诗两首主体设计课型备注 精读教学流程二、汇报交流对第 1 自然段的理解： （1） “我非常喜欢小燕子的外形，因为它长着一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏 轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，看起来是那么活泼可爱” 。 （2） “凑”是什么意思？（几个方面合起来。 ） （3）指导感情朗读：谁能 把小燕子活泼可爱的样子读出来？ （4）背诵第 1 自然段。 三、探究第 2 自然段 1、默读思考：课文抓住哪些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关词语。 2、理解“都像赶集似的聚拢来” “光彩夺目” “为春光增添了许多生机” 。 3、指导感情朗读。 四、探究第 3 自然段 1、自由读，思考这段是从哪个方面来描写燕子的？（飞行） ，燕子飞行时有什 么特点？ 2、思考：作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？（上→下） 3、指导感情朗读 五、探究第 4 自然段 1、自由读，边读边画出你最喜欢的词、句子。 2、交流，重点赏析“几痕” 、 “五线谱”等词。 （2）教师在黑板上画两组线，帮助学生理解。 （3）理解“春天的赞歌” ，课文最后一句表达了怎样的思想感情？ （赞美春天充满生机，表达热爱大自然的思想感情。 ） 3、有感情地朗读这一自然段 六、总结全文，渗透热爱大自然，保护环境教育 1、学了本课，你有何感受？ （爱护鸟――人类的朋友，保护大自然??） 2、有感情地朗读全文。 七、拓展延伸，自由创造 1、大家都特别喜欢燕子，学了本课后，每个同学心中都有自己可爱的燕子的 形象， 你能用自己最喜欢的方式来表现你心中的燕子吗？可以画一画、 写一写、 捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍摄）??下周我们举行一次“燕子”展览会。 “光彩夺目的春天”是怎样的景象？想一想，然后写成一篇短文。 （以上两题自主选择一题完成）2、 让孩子在 书上画出描 写美好春光 时，作者都 抓住了哪些 事物来写， 这些事物各 有什么特 点？作 业 设 计 板 书 设 计 教 学 后 记外形 1、燕子 休息活泼机灵 飞行 音符 轻、快班级301授课时间教 学 目 标1、读准 4 个生字的音，能正确书写“咏、碧、妆”等生字和“碧玉、妆成，裁出、剪刀、 万紫千红”等词语。 2、能有感情背诵和正确默写两首古诗。 3、能用自己的话大致说出诗意，体会诗人热爱春天，热爱大自然的感情，感悟大自然的 美好。 4、感受春色无边的美好景象，体会诗人寻春的愉悦心情。 1、让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情 2、入情入境的品读古诗，体会诗的 意思 想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思想感情新 课 多媒体课件 主 体 设 计 备注 标 第 一 网教学重点 教学难点 教学准备第一课时 一、导入 1、引入：春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背 背有关春天的诗歌? （学生个别背诵） 2、揭题：今天我们再来学习两首描写春天的古诗，先学习《咏柳》 ，它的作者 是唐朝的贺知章。板书课题：古诗两首 咏柳 唐 贺知章 （学生齐读诗题 1 遍。 ） ３、学习写生字：咏（用口吟诵） ４、释题：咏柳就是描写柳树，赞美春天。 二、初读 1、出示《咏柳》 ：借助音节，自己练习把古诗读得字正腔圆？ （学生自由读 个别读 齐读） ２、随机正音：裁 妆 绦 似 三、组织学习 1、回忆学法：我们可以用什么方法学习古诗？ （学生个别说） 2、小结学法。 3、借助工具书或注释自学古诗，用――？标出疑点。 （学生自由学习） ４、相互释疑。 四、朗读古诗，理解诗意，体会感情 1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。 2、全班交流，相机点拨： 3、结合理解，练习有感情地朗读。 1、 新课导入 后，直接出 示两首古 诗。两首古 诗一起出 示。 2、 两首古诗作 对比，这两 首诗有什么 共同之处， 让学生发现 两首诗都是 描写春天 的。教学流程教主体设计备注学流程五、置疑问难。 六、指导书写： 碧（猜字谜：王白二人石上坐） 妆（打扮，梳妆，女人 常梳妆，右边是女字旁。 ） 裁（半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点） 第二课时 一、以旧带新，导入古诗。 （一）读春。 师： 同学们， 我们在学习过许多关于春天的古诗， 谁来做能干的小诗人背一背？ （二）导题。 师：是啊，春天好美！古往今来，留下了许多脍炙人口的咏春佳句。今天，我 们就来学习一首颂春的精品诗，南宋诗人朱熹的《春日》 。 （板书：春日。 ） （三）解题。 师：读了课题， “春日”两个字给你怎样的一个画面？ 二、初读古诗，整体感悟。 （一）诵读古诗，读通读顺。 1、自由读。 2、全班交流读诗，个别读――纠正读――个别读、教师范读――全班齐读。 （二）整体感悟，体会心情。 师：读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在踏春时的心情吗？（生说） 三、精品细读，感悟意境。 （一）自学自悟，小组交流。学习提纲： （课件出示） （二）自学汇报，集体交流。 师：你读懂哪句话？从哪里找到体现诗人心情愉快的词、句？ 1、展开想象 2、激趣引读 四、总结升华，指导背诵。 （一）师：万紫千红的春天是谁送来的？如果你是春光中的一份子，有什么话 对春风说？ （二）读诗： 师：让我们把所有的话语化为这首诗，读。 （配乐） 师：让我们看着刚才一起合作创造的配画来吟诵。作 业 设 计 板 书 设 计 教 学 后 记 课 题背诵两首诗。2、古诗两首 咏柳 春天真美啊！ 春日新 |课 |标 |第 |一| 网3.荷花课型精读班级301授课时间教 学 目 标１、通过情境的创设和课文的朗读,感受荷花及大自然的美。 ２、自主学习生字新词，品读自悟，积累语言材料。 ３、通过语言实践活动，提高学生的语言表达能力。 4、有感情的朗读课文，学习作者观察荷花的方法和记叙方法。 5、 通过观察图画理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 1、自主学习生字新词，品读自悟，积累语言材料 2、 理解荷花开放的种种姿态，并能把句与句连起来想象一池荷花这“一幅活的画” 1、 通过情境的创设和课文的朗读,感受荷花及大自然的美 2、 感受荷花各种形态的动态美，感受作者与一池荷花翩翩起舞的陶醉美。 多媒体课件 主 体 设 计 备注教学重点 教学难点 教学准备教学流程第一课时 一、导入。 同学们，你们见过荷花吗？荷花是哪个季节开放的？请同学们跟我一起到荷花 池看一看，看看那里的荷花开得怎样？荷叶又长得怎样？（播放多媒体图片， 欣赏配有音乐的满池荷花的美景） 同学们觉得这些荷花开得怎样？荷叶长得怎样？我们来看看著名作家叶圣陶 爷爷又是怎样描绘这盛夏的满池荷花的。 （出示课题） 二、初读课文，了解课文大意。 1．请同学们自由大声朗读课文，把不懂的生字、词划出来。 2．听课文录音，注意其读时的感情和听准生字、词的读音。 3．分组、分段有感情地读文。 三、自学生字、词。 1．出示带拼音的生字、词。 （1）在学生已有识字知识和自学能力的基础上，让学生自由读生字、词。 （2）检验个别自学效果，指名读。 （3）检验全班自学效果，齐读。 2．出示去掉拼音的生字、词。 检验同学们去掉拼音的认字效果。w W w .x K b 1.c o M （1）检验个别自学效果，指名读。 （2）检验全班自学效果，齐读。 3．小组学习生字、词。 （1）各小组自由读，发现其成员错误的，其他成员给他纠正。 （2）检查各小组学习生字、词的情况。老师从各组中抽一个同学来读随机指 点的生字、词。 4．指导书写。5．学生练写生字。 6．展示学生写得教好的字。 主 体 设 计1、 课件直接出 示白荷花。 师接着问， 看着这些白 荷花，你有 什么大感 觉？ 2、 你知道荷 花生长的特 性吗？出淤 泥而不染。 因为这个特 性，所以许 多人喜欢它 的品质，并 且它看像是 高洁的像 征。教备注学流程第二课时 一、有感情的朗读课文。 1． 选择式读，请同学们挑选课文中自己最喜欢的，读得最好的一段读给大家 听听。 2、请同学们来评价其读得怎样，应该怎样读？ 3、同学们读得真好！现在请同学们边听课文录音边看图片，然后请同学们说说 哪些自然段把荷花写的最美？为什么？ 看来大家都认为第二、三、四自然段写得最好。那么我们就来一一欣赏一下。 二、分析课文 1、学习第二自然段。 请同学们有感情地朗读第二自然段。 （1）这里的荷叶有什么特点？（展示荷叶图。板书：荷叶――挨挨挤挤） （2） “冒”指荷花从哪里冒出来？请同学们用手势演示一下荷花“冒“出来的 动作。用“冒”字说明了什么？ （3）作者写了荷叶的多、密、大而圆，又写了荷花旺盛的生命里，还写了荷花 的哪些姿态？（屏幕展示荷花的各种姿态） （4）请同学们用“有的??有的??有的??”造几句话。 （5） 请同学们欣赏一下荷花从花骨朵到全开放的过程， 一边欣赏一边用手指跟 着模仿感觉一下。 2、学习第三自然段。 （1）这一池的荷花仅仅只有这三种姿态吗？你从哪里知道不是？ 对，这一池荷花真是千姿百态。 （板书：荷花――千姿百态） （2）为什么要说这是一幅活的画？它与墙上挂的画一样吗？ （3） 这一幅活的画是谁奉献给我们的？应该用怎样的语气来朗读这一段呢？前 两句应用“惊喜”的语气来读，后两句应用“赞叹”的语气来读，请同学们读 一读。 3、学习第四自然段。 是的，这一池荷花真是太美了，使得作者如痴如醉，看着看着后来怎样了？大 家来齐读第四段。 （板书：作者――翩翩起舞）作 业 设 计 板 书 设 计 教 学 后 记 课作者把荷花写得多美啊！课后同学们可以搜集荷花的诗句、成语、散文，一起来感受荷花的 美。 荷叶――挨挨挤挤 荷花――千姿百态 作者――翩翩起舞3、荷花w .题4、珍珠泉课型略读班级 教 学 目 标 教学重点 教学难点 教学准备301授课时间1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.、在读中欣赏、积累课文优美语言。 3、感悟珍珠泉的美，体会作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。 4、学习作者抓住景物特点，按一定顺序叙述的表达方法。 了解珍珠泉的美丽；体会作者热爱家乡、热爱大自然的思想感情 学习作者抓住景物特点，按一定顺序叙述的表达方法 多媒体课件 主 体 设 计 备注教学流程一、资料导入，揭示课题 1、全班交流课前搜集的关于泉水的资料。 2、同学们介绍了那么多泉水，它们各有特点，真是令人惊叹。现在，我们要 一起去一个美丽的地方。板书课题：珍珠泉 3、学生齐读课题。想知道这是一眼什么样的泉吗？让我们跟随作者去欣赏它 的美丽身影吧！ 二、初读课文，感受美 1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，完成两个要求： （1）把课文读正确、读通顺。 （2）对照拼音读准“镶嵌、青苔、蕨草”等词语。 2、说说珍珠泉给你的印象。 （珍珠泉太美了。 ） （1）请同学们仔细观察课文插图，说说它哪里美？ 师：同学们观察的很仔细，说的也具体。谁能看着画面，把课文里的这句话读 好。 生：读 三、研读探究，体验美 1、四人小组轮读课文，画出喜欢的优美语句，探讨珍珠泉的水有什么特点。 小组讨论，派代表在全班交流，师引导梳理，珍珠泉的特点：深绿、清澈、冒 泡 2、课文是怎样描写泉水特点的？抓住重点句段品读感悟。 （1）生交流汇报。 找句子，感情读，谈体会。 四、回归全文，领悟课文记叙顺序 1、是的，珍珠泉确实很美！因为它有（指板书）深绿、清澈、冒泡的水。1、 课件展示 名泉，如济 南的趵突 泉。导入新 课教主体设计备注学流下面，让我们再去感受一下珍珠泉的美，感受作者对家乡的热爱。 （1）生配乐朗读。师板书（美、热爱） （2）真是太美了！所以，每当我来到珍珠泉边，我看到这样绿、深、清的水， 珍珠般的水泡，我就会情不自禁的说： （课件出示句子） “这就是美丽的珍珠泉。 这就是我们村的珍珠泉！ ” （齐读） 新课 标第 一 网 2、快速默读全文，思考作者是按怎样的顺序写珍珠泉的？ 五、拓展延伸 同学们，这节课我们走进了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那样的美。其实在我 们的周围有许多这样美丽的地方。课件出示：课后资料袋中各种泉的图片。 师：下课后，请同学们回去留心观察，把观察到的美丽景物按它们的特点记录 下来，准备在口语交际课上交流程作 业 设 计 板 书 设 计为口语交际做准备4、珍珠泉 深绿 清澈 冒泡 美热爱教 学 后 记课 班级题语文园地一 301 授课时间 课型语文园地教 学 目 标1、以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。 2、写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。 3、能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。 4、积累量词和成语。会正确使用一些量词。 5、学习在阅读中积累语言，随时记录。 、 能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语 写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象 多媒体课件 X k B 1 . c o m 主 第一、二课时 一、口语交际 （一） 、谈话引入： 师：小朋友，我门祖国历来以风景优美著称，有一碧千里的草原，有金浪 翻腾的沙漠，又有多少名山大川，吸引着无数的中外游客。我们的家乡在祖国 版图上，虽然只占一点点地方，但是也有许多迷人的地方。让我们互相交流， 共同赞美自己的家乡吧： （二） 、明确说与听的要求： 1、讲清你介绍的这处风景在什么地方，有什么特点，要表达出对家乡的 热爱。 2、认真听别人讲，可以补充，可以提问题。 （三） 、小组同学互相介绍，并评出介绍得最清楚最动人的同学 （四） 、全班交流，其他人点评或提问。 二、习作 （--） 、激发兴趣，导入主题 师：小朋友，通过你们的介绍，我发现，你们的家乡是个非常可爱的地方！ 你们的介绍，让更多的人了解了你们的家乡。要知道，我国多少风景区在最初 是名不见经传的，说不定因为你们的介绍，会使你们的家乡成为著名的风景区 呢！这次习作就请小朋友们介绍自己家乡的景物。介绍的时候，要注意把景物 特点写清楚， 如能写上自己的想象或关于家乡景物美妙的传说， 就更吸引人了！ （二） 、自主习作 师巡视，帮助有困难的学生，了解全班习作的情况。 三、修改习作 一、指名读习作，师生评议。 二、修改习作 1、 课件展示 家乡的美景 图片。图 片内容包括 家乡的山和 水。家乡四 季的景色。 2、 学生在看 的过程中， 老师边引导 学生看图 片，边讲解 身学生介绍 家乡的美 景。 3、 看完后让 学生在小组 里说说家乡 的美景，什 么给你留下 了深刻的印 象。 体 设 计 备注教学重点 教学难点 教学准备教学流程主体设计备注教学流程三、老师范读优秀习作。 第三课时 一、我的发现 1、出示课本里的词语。 2、学生自己读词语，想想你发现了什么 3、交流：每个词中两个字的意悬是相反的。 4、说一说，还发现哪些词有这个特点？引导学生发现更多类似的词语。 二、日积月累 1、我会填 （1）自己尝试填一填 （2）指名说说是怎样填的，并说几句含有这些词语的句子。 2、读读背背 （1）自由读成语 （2）指名读，读准生字的音。认读生字：姹、紫、嫣、缤、郁、旭、皓、 崇、峻、悬、峭 （3）引导发现：看看每一行成语有什么特点？ （4）多样读 （5）背诵 三、宽带网 1、自读教材中的导语。 2、读自己搜集的描写大自然的文章，勾画出精彩片断。 3、抄写在积累本上。 4、鼓励学生经常做摘录，养成好习惯。作 业 设 计 板 书 设 计抄写日积月累。2 遍。新| 课 |标 |第 |一| 网语文园地一 一（ ）羽毛。句子：一身（ ）的羽毛。 一（ ）微风 句子：一阵（ ）的微风 一( )歌曲 句子：一首（ ）的歌曲教 学 后 记课 班级 教 学 目 标题5、翠鸟 301 授课时间 课型精读1、 会认本课生字及词语。 2、 有感情地朗读课文，理解课文内容。 3、通过朗读了解翠鸟的外形和生活习性，培养喜爱鸟类喜爱大自然的感情。 4、学会“愿望”，“失望”，“希望”正确用法，完成练习。 课文写翠鸟外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。 翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。 课件 主 体 设 计新 课 标 第 第一课时 一、情境导入，整体感知 １、用最响亮的声音说今天我们要学习哪篇课文？（板书：翠鸟）教师边板书 边提示“翠”字的写法。 ２、让我们悄悄地走进一片芦苇地，去看看可爱的小翠鸟：请大家闭上眼睛， 听，溪水还哗哗哗地响着呢！溪边长满了茂密的芦苇，芦苇上停着一只小翠 鸟??（师配乐朗渎课文） ３、放映图像让学生说说看到的小翠鸟是什么样的： ４、赶快读书吧，课文中的小翠鸟更美： 二、 检查读课文： 1、指名接读课文，随机正音、正句，难读的句子大家一起读读。 2、开火车认读，随机正音──指名认读生字──齐读。 三、整体感知课文： 指名交流，初浅地解答课始提出的一些问题。 第 二 课 时 一、朗读体会，品读词句 １、分发读书卡，选择其中的一个特点，读一读相关的段落，并完成以下任务： ⑴把最能突出特点的词摘记下来。 ⑵找出最能突出特点的句子反复读一读，看能读出什么。 ⑶把不理解的词句或不懂的问题摘记在卡片上。 ２、学生选择其中的任一段落，边读边画边摘记： 要求学生对不懂的问题互相请教，从中获取信息。对仍不懂的问题可在全班交 流时解决。 ３、交流品读，体会特点： ⑴为了把大家的学习收获充分地展示出来，我们来举办一个小小读书赛。为了 给老师和同学一个惊喜，我再给大家两分钟的练读时间，这一次读书可以在 1、课前导 语：鸟类是 大自然的精 灵，它们优 美的体态， 婉转动听的 叫声，给大 自然增添了 勃勃的生 机，今天我 们来认识一 种美丽的小 鸟，翠鸟， 板书课题。 一 网 备注教学重点 教学难点 教学准备教学流程主体设计备注教学流程以下两个内容中任选其一： ①翠鸟的外形中最美的是哪一部分？ ②最能证明翠鸟捕鱼本领高的句子有哪些？ 学生选择句子，反复地、有滋有味地进行练读。 ⑵用读来展示翠鸟的美： ①学生读出写翠鸟外形美的句子，通过朗读展示小翠鸟的美。 ②屏幕显示脱色翠鸟图。师述：为了考考大家是不是真正读懂了句子，我这里 有一只小翠鸟，你们看它脱去了美丽的外衣一点也不好看，你们能帮老师打扮 一下它吗？ ③学生依次说出每―部分的颜色，教师结合学生所说，屏幕分步显示翠鸟每一 部分的色彩，并结合理解橄榄色、绣满、赤褐色、鲜艳等词。 ④再读体会语言美： 闭上眼睛，再一次听一听写羽毛的句子，看有什么新感受。 说说现在浮现在你们眼前的还是一只可爱的小鸟吗？（是一个围着花绿头巾， 穿着浅绿外衣、红色衬衫的小姑娘了。 ） 你们是从课文哪些语言材料获得这一印象的？（围巾、绣满、外衣、衬衫） 我不明白，作者为什么要赋予这只普通的小鸟这身打扮？（字里行间渗透着对 翠鸟的喜爱） ⑤背读喜欢的句子。自由背读后再分小组比赛背诵。 ⑶比一比，看一看，哪一只“翠鸟”捕鱼本领高： ①读出写翠鸟捕鱼的句子，评价哪一只“翠鸟”捕鱼本领大。 ②屏幕显示句子：有时小鱼刚刚隐约可见，翠乌就蹬开桅杆，像箭一样飞过 去?? 找出句中的四个动词：蹬开、飞过去、叼起、飞走了，并根据这四个动词提出 几个问题。估计会有以下几个问题： Ａ、在什么时候蹬开？ Ｂ、怎么样飞过去？ Ｃ、叼起小鱼用了多长的时间？w W w .x K b 1.c o M Ｄ、翠鸟已经飞走了为什么还要写苇杆还在摇晃，水波还在动荡？ ③学生交流提出的问题，并在交流中体会一系列用词的准确、生动。 Ａ、在什么时候蹬开？（小鱼隐约可见时。发现这么快的原因有：ａ、有一双 锐利的眼睛或透亮灵活的眼睛，结合理解“锐利” “透亮灵活” ；ｂ、等鱼时十 分专注，一动不动地注视，结合理解“注视”一词。 ） Ｂ、怎样飞过去？（像箭一样飞过去，有如此高的飞行本领，主要是翠鸟爱贴 着水面疾飞，结合理解“疾飞”一词。 ） Ｃ、叼起小鱼用了多长的时间？（ “刹那间” ，指时间很短。为什么能叼得这样 准？因为它有一张细长的嘴和一双透亮灵活的眼腈，把外形和活动特点结合起 来理解。 ） Ｄ、为什么苇杆还在摇晃，水波还在动荡？（烘托翠鸟飞得快。动画演示，辅 助理解。 ） ④再读句子，背诵。 二、一起去看看小翠鸟的家2、 研读描写 翠鸟的外貌 的语句， 学 习作者观察 的仔细，语 言生动。练 习学写比喻 句。１、 以小记者的身份采访小翠鸟的家在哪里。 （结合理解 “陡峭” 一词， 体会 “住 处隐蔽”的特点） ２、通过“愿望” “失望” “希望”三个词语的比较运用，体会用词的准确。 ３、朗读体会。 三、总结语 这节课我们仔细学习研究了翠鸟，知道了翠鸟有美丽的外形，有敏捷的行动， 连翠鸟住的地方我们都知道了。你们想想看，作者是怎么观察的？（板书：细 观察）作者十分喜爱翠鸟，对它进行了长时间的仔细观察，又注意了抓住特点 写 具体的写法， 还注意运用富于变化的表达方式。 希望大家要认真学习这―写法， 并且养成认真观察事物的好习惯。 １、积累训练： 课文描写了一只外形美丽，动作敏捷的翠鸟，你觉得哪些句子写得好，把你喜 欢的读（能背的可以背）给大家听一听。 （小组交流） 2、 练笔： 观察自己喜欢的一种小动物， 写出它的特点 （外形、 生活习性的特点） 。 新|课 | 标|第 |一| 网作 业 设 计 板 书 设 计观察自己喜欢的一种小动物，写出它的特点（外形、生活习性的特点） 。外形：颜色鲜艳 小巧玲珑 5、翠鸟 活动：蹬开??像箭一样?叼起?贴着教 学 后 记课 班级题6 燕子专列 301 授课时间 课型精读教 学 目 标1、认识 11 个生字，会写 14 个生字。正确读写“专列、欧洲、瑞士”等 24 个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会词语在句子中的作用。 4、读懂课文内容，感受人类对燕子的爱心。培养学生保护动物的思想感情。 5、 感受到当时环境的恶劣和人们对燕子的令人感动的救助行为， 激发学生爱护燕子的思 想情愫。 在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然 和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。 领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心和关系。感受这样写的表达效果。 课件 w W w .x K b 1.c o M 主 体 设 计 备注教学重点 教学难点 教学准备第一课时 一、复习爱的事件 1. 孩子们，你知道哪些牌子的衣服适合我们穿？我们可以把专门卖“蓝猫” 品牌的商店，叫作“蓝猫专卖店” ；在教室里，你有一个固定的位置，你幽默 地对大家说，这是你的“专座” ；每天，奶奶骑着三轮车，接送你上下学，奶 奶的三轮车就是你的“专车” ；你对天文学的有关知识知道得很多，对天文现 象有些研究，老师夸你是天文学方面的“专家” ；你是一个小记者，对你们的 班作了一次专门采访，我们把这次采访叫做“专访” ；前几天，在你们老师的 带领下我们还知道了：专门用于乘坐特别的人和运送重要物资的火车，我们把 它们叫作专列。 （板书：专列） 2. 你瞧屏幕上有这么多专列，谁能帮老师读一读？屏幕出词语： 大学生专列 旅游专列 台湾同胞专列 等有关专列词语 师：在没上课之前，我们玩个游戏吧！请你注意听，老师描述的是哪个专列？ ①特别为老年人提供的旅游列车。 ②特别为去外地上学的大学生开设的列车。 ③特别为民工外出打工提供方便的列车。 ④为支援灾区人民，专门为他们送去生活必需的紧要物资的列车。 ⑤特别为把煤安全送到目的地的列车。 ⑥特别为台湾同胞回家探亲提供服务的列车。 ⑦特别为让来哈尔滨旅游的人们提供方便的列车。 ⑧国家领导人专门乘坐的列车。 1、 课的导入 原设计太 嗦了， 改为： 你知道什么 叫专列吗？ 师解释专门 用于乘坐特 别的人和运 送重要物资 的火车，我 们把它们叫 作专列。教学流程主体设计备注教学流程二、初读、识字、整体感知 １、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决。 （可 以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学）看谁把课文读得 正确、流利。 ２、小组内采用自己喜欢的方式识字， （可以开火车，玩卡片游戏）并交流识字 的方法，和渠道。新 课 标 第 一 网 ３、师采取小组比赛的形式进行检查。 ４、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学喜 欢听。 ５、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同 学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。 ６、以小组为单位，先组词，后写句，更换语境，巩固识字。 （小组内学生进行 比赛，看谁组的词多，看谁造的句多，然后小组内进行交流，最后推选出每组 的好词好句进行全班交流） 。 三、品读，体味，理解深思 １、师：生字宝宝我们都认识了，课文的内容我们也都了解了。下面，自己再 仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有哪些不懂的问题，可以写出来， 小组内先讨论解决，解决不了的问老师。 ２、小组交流，合作探究解决问题。 ３、小组汇报，全班交流： 教师要根据学生的问题进行点拨拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。同 时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。 ４、摘“智慧星” ： 师将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答，哪组回答正确就得到 智慧星。如： ⑴ 什么是专列？燕子专列是什么意思？你还能说出什么专列？ ⑵ “这件事惊动了瑞士政府和人民” 你读了这句话有何感受？你能用惊动了 说一句话吗？ ⑶ “一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播一个声音： 救救燕子！ ” 你读了这句话有何感想 ？ “救救燕子”是什么的呼唤？ 谁能发自内心的读出这种情感？（朗读指导） 这样的句子你还能说吗？ 师：同学们，你们能不能加入自己的亲身感受，再充满感情地读一读课文。 （学 生充满感情地读课文） ５、 “我是最佳新闻记者” 。 师：现在我们评选出最佳新闻记者，谁的新闻报告具体准确，情感动人，就能 获得桂冠！ （每小组推荐一名，可参考老师的提示） 板书：时间──地点──谁──遇到了什么事──那些新闻媒体──播报了什 么行动──人们怎样行动的──最后结果怎样？2、补充问 题：燕子在 飞往北方时 遇到什么困 难了？燕子 我处境怎 样？在书在 找出相关的 语句。６、小结： 师：你们看， “燕子专列”开过来了， （放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们 在说什么呢？（学生自由想象回答，在学生回答的同时，对学生进行保护动物， 爱护家园的教育。 ） 四、指导生字书写 １、分析记忆字形： 教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记字。 ２、书写指导： 先让学生自己观察结构，怎样写漂亮，再指导学生按笔顺规则写字，并注 意汉字间架结构，把字写美观。 五、拓展延伸 回家后，自己做一名小记者把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。 第二课时新 课 标 第 一 网 一、质疑导入 为什么给燕子准备专列？ 二、质疑爱的原因 围绕“燕子专列”你心里还有什么疑惑，你最想解决的是什么问题？（预设学 生提问为：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？） 三、探究爱的疑惑 1. 请学生认真读读课文， 一边读， 一边画， 把能说明问题的相关句子用 “_____” 画下来，再读一读，然后把你读懂 的告诉大家，好吗？ 2. 学生自读课文，独立研究文本。 3. 交流点拨。 重点抓住“燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降， 风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再 加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 ”进行阅读发现，并落实下列几点。 （1）冷 师：你是怎么发现的？ 生：骤降，说明是一下子降下来。 师： 降 1 度能叫骤降吗？降 2 度呢？那么你觉得大概降了多少度才称得上是 “骤 降”？ 生：降了 20 多度吧。 师：20 天时间降了 20 多度能叫骤降吗？那多少时间内降了 20 多度才叫骤降 呢？ 生：很短的时间，比如半天内降了 20 多度。 师：是的，那才是骤降。这已经不是降温那么简单，这已经成了一场未曾防备 的自然灾害了。燕子偏偏遇上了，此时你想说什么？ 师：谁愿意读读这句话。 （2）累师：你是怎么读出这个意思的，也可以告诉大家。 生：燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳。 师：想象一下，燕子曾经飞过哪儿？ 生：①飞过辽阔的大海；②飞过宽阔的草原；③飞过城市；④飞过农村；⑤飞 过高山?? 师：这种时间的远距离飞就是长途跋涉，它想在春天里飞回自己的老家，飞得 真累呀。谁再读读这句话。 （3）饥 师：从哪儿读懂？ （4）还有第四个原因吗？根据学生课堂生成预设两种方案。 A. 还有一个原因是燕子濒临死亡，从“濒临”发现燕子面临的情况非常危险， 再不救将来不及。 B. 唉，燕子的遭遇太可怜，老师也想读这个句子（师读时把“濒临”读成“接 近” 。引导学生思考燕子面临死亡，必须赶快救燕子。 ） 师：孩子们，看着这些濒临死亡的燕子，此时你心里一定很不平静，你想说什 么？ 生：快救救燕子；燕子太可怜了?? 师：是的，不但要救，而且还要迅速、快，在这种情况下争取时间，就是抢救 燕子的生命。 四、触摸爱的内涵 1. 接下来我们再认真读读课文， 一边读一边把人们救燕子的句子用波浪线画下 来，想一想人们的行动快吗？ 2. 生自读课文，研究文本。 3. 交流，重点落实以下句子。http://ww w.xkb1 .com （1）决定下得快：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖 的地方。 （2）呼吁快：政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们 送到火车站。要求学生根据上下文内容，学当一回播音员呼吁呼吁。 师：请你根据课文内容想一想，我们要呼吁些什么？（说清楚燕子遇到麻烦了； 说清楚政府的决定；说清楚怎么救燕子。 ） 师：真正呼吁时，还应注意些什么呢？（要有感情，要非常焦急，声音要大） 救助燕子，我们也得出点力，今天，老师想麻烦大家学当一回播音员在广播里 呼吁呼吁。同桌之间练一练吧！ 师：谁想成为瑞士国际电视台的播音员，请他来呼吁呼吁。 （3）寻找快 师：你这么一播送，消息会以最快的速度传送出去。大家听到了吗？他们听到 后又是怎么想、怎么做的呢？（引导学生有感情地朗读下列句子：居民们纷纷 走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四 处寻找冻僵的燕子。 ） 五、拓展爱的内涵 1. 孩子们，燕子的救助行动已经结束，静下来思考，你有怀疑吗？有特别的想 法吗？ 3、 如果你是 其中的一只 燕子，你会 对这位小姑 娘，这些好 心人说什 么？（1）政府下令管燕子的救助，是不是有些小题大作了，政府应该有更重要的事 做，对吗？ （2）人们救燕子想到过要报酬吗？??） （学生读资料，屏幕出示资料。 ） 2. 此时，你想说什么？（学生自由发言） 六、奏响爱的旋律 1. 所有问题的答案只有一个字“爱” 。燕子被送上了列车，列车开动了。 （出示 句子齐读：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在 车厢里唧唧喳喳，仿佛在向在人类致谢。 ）这趟燕子专列不仅载送着燕子，它还 装载着友情、爱心、祝福，这还是一列友情专列、爱心专列、关爱专列?? 2. 此时，你就在送行的队列中，你想对这些可爱的燕子说些什么？把你想说的 话写下来，等燕子再来的时候告诉它们。 3. 孩子们， 你愿意让小鸟在我们伸开的手臂上自由停歇吗？你希望小鸟在我们 摊开的掌心上啄食吗？你喜欢让小鸟在我们的肩头自在地跳跃吗？那么请爱护 小鸟，爱护所有的生灵，爱护所有的生命，因为我们生活在同一个地球上。 1、过渡：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。请同学们想像一下，燕 子在车厢里唧唧喳喳，会说一些什么话呢？（生交流） 2、 （根据学生的交流，板书： “致谢” 。 ）燕子会向哪些人致谢，假如你就是车厢 里的燕子，你觉得特别要向谁致谢呢？（生交流：向瑞士政府、居民们、小贝 蒂致谢、贝蒂的爸爸妈妈、播音员等） （1）提示话题： 向瑞士政府致谢。 向居民们致谢。新课 标第 向贝蒂致谢。?? （2）提示写话内容。选择一个你“致谢”的对象，请你把致谢的话写下来。要 求写清楚向谁致谢， 结合课文内容， 用上课文有关词语或句子写出致谢的原因。 （3）学生写话，教师巡视指导。 （4）选同学交流“致谢”的话。 （教师评价肯定好的，指出不足。必要时教师 示范） 。 作 业 设 计 教 学 后 记 板 书 设 计 燕子专列 同在地球上 同在蓝天下 共享大自然 人鸟共家园 一 网抄写本课生词 2 遍课 班级题7．一个小村庄的故事 301 授课时间 课型精读教 学 目 标1.会认９个生字，会写１３个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、 裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等词语，摘抄含义 深刻的句子。 2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴涵的道理。 4、利用文中空白处对学生进行思维训练，培养想象力，锻炼口头表达能力。 正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解全文。 懂得乱砍乱伐会给人类带来毁灭性的灾难。 课件 主 体 设 计 备注教学重点 教学难点 教学准备教学第一课时 教师导语：同学们，今天老师想给大家讲一个小村庄的故事。在山谷中，有一 个小村庄。那里的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清 新甜润，这里住着几十户人家，靠着周围丰富的自然资源，用斧头砍下树木， 盖成房子，造成各种工具，日子过得还都不错。 （课件出示）你觉得这个小村 庄怎么样？ （板书） 那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢？请同学们齐读 （出 示“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 ” ） 。为 什么会这样呢？今天我们来学习第７课《一个小村庄的故事》 （板书课题）流程1、 课的导入 改为先出示 一个美丽的 小村庄，连 绵起伏的山 岭，清澈见 底的小河， 一、初读课文，自主识字 老师边播放 1、初读课文，学习生字新词： 边讲述，然 要求：借助拼音和同学之间的合作，扫清文字的障碍，将书读正确、流利。 后再出示山 教师点拨：读音难点主要有“澈、湛”(翘舌音)、 “湛、栋” （前者为前鼻音， 石裸露，森 林变成了秃 后者为后鼻音） 。注意不要将“湛”读成“shèn” ，将“裸”读成“guǒ” 。难确 山，土地干 定的部首：犁，查“牛”字部；黎，查“禾”字部。 裂，让学生 2、再读课文，思考：那个“美丽的小村庄”发生了什么样的变化，变化的原 感受到乱砍 乱伐给环境 因是什么。 （ “美丽的小村庄”变化的过程：最开始那是个美丽的小村庄， “山上的森林郁 带 来 的 危 郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润” ；接着人们开始 害。 砍树盖房、造犁，山坡上出现了裸露的土地；后来，树木大量减少，裸露的土 地不断扩大；最后，大雨之后，河水暴涨，小村庄为水卷走，教主体设计备注学流程无声无息地消失了。 ） 二、指导书写 １、学生观察，指出需要提醒同学的地方。 ２、如学生未提到，教师点拨：如： “森、葱、犁、喘、黎”在田字格中的比例 应该协调。 “葱”的中间是“匆”不是“勿” ； “裸”的左半部分是“衣补”不是 “示补” ； “黎”的上部右边的不能写成多一撇的“勿” ；同样是“木”这个部件， 在“森、栋、柴”中就有很大的不同；提醒学生注意，很多独体字作偏旁时具 体形状要发生改变，如“葱”中的“心” 、 “砍”中的“石”等。 每节课写好几 个字，慢慢就学会了写字。 第二课时 一、回顾课文内容 师：同学们，这节课我们继续来学习《一个小村庄的故事》 。还记得那个小村庄 吗？再一次回到这个小村庄以前，让我们先来看看这些故事里的词语。 １、出示词语：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润 谁能带着自己的体会来读读这些词语？ ２、自由读、齐读。 ３、教师出示句子提示： 师：谁能用上面的词语来说说下面的句子呢？自己先试一试。 山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林（ ） ，村前河水（ ） ， 天空（ ） ，空气（ ） 。 （自由读、指名读） 师：听了你的朗读，我们仿佛已经回到了那个美丽的小村庄。 村里住着几十户人家，不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。 二、研读文本，读中释疑 １、选择问题，自读课文： ⑴出示阅读提示： 师：请同学们自己来读一读课文２～５自然段。请你想一想：村民们靠着锋利 的斧头得到了什么？ 你可以在书本上找到有关的句子划一划，反复朗读体会。 ⑵学生自读课文，划词句或写批注，教师巡回指导。 ２、交流反馈，精读课文：新|课 | 标|第 |一| 网 ⑴ 师：村民们靠着锋利的斧头得到了什么？ “树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具， 还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。 ” 自由读，问：你读懂了什么？ 读懂了“砍掉了许多树”或者“多” ，从哪里看出来？ （ “一栋栋、各式各样、应有尽有、大量” 点红词语，指名读。 ） 这“各式各样”的工具和“应有尽有”的家具都是些什么呢？（桌子、椅子、 斧头、犁） 这么多的东西，谁来读一读？指名读。 树木变成了房子、工具、家具和柴烟，还会变成什么呢？（变成了??变成 了??）补充环节， 让学生想像 生活在这里 村庄的人 们。人们开 始是怎样的 到山上去砍 伐树木，让 学生进行表 演。感受到 人们不懂的 有节制砍 伐，过度乱 砍乱伐造成 的可怕后 果。（学生可能回答：变成了木桥、小船、等等） （如学生说出“ （ 则引导：你已经会用书本上的句式了，真了不起！ ） 让我们最后来读读这个句子吧！齐读。）的（） ，师：孩子们，你现在就是小村庄里的小村民，你看到了村里造起了一栋栋房子， 家里多了各种各样的工具和应有尽有的家具，你们觉得这是一把什么样的斧 头？ 板书“ （ ）的” （学生可能回答：有用的，值钱的，带来幸福的等等） 教师随机板书。如学生出现“害人的”等回答，则引导说出想法后，留待下文 解决。 师：孩子们，你们中间出现了不同的答案，那么，这到底是一把什么样的斧 头呢，让我们继续来学习课文。 ⑵师：不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。而一场洪水 却让你们失去了一切， 这是为什么呢？请你再读一读课文的 ２～５自然段， 找 一找小村庄被洪水 卷走的原因。 （课件出示） “谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。 ” ①自由读句，问：你读懂了什么？（生可能答读懂了人们想砍树就去砍了，很 随便。 ） ②问：你从哪儿看出来的？ Ａ、 “拎” ： 如学生直接讲明原因，则：你抓住了这个“拎”字，体会得多么细腻！ 如学生未能讲到“拎” ：则教师引导：你能给它换个词吗？（ “拿、抓、捡” 等等） 这么多词都可以，为什么偏偏作者要用一个“拎”呢？ “拎”起斧头更能说明村民想都不想就去了。 指名读。 http://www . Ｂ、 “谁??谁” ：你能给这些“谁”取取名字吗？ Ｃ、 “一棵一棵” ：指名读（你这“一棵一棵”仿佛砍在老师的心上！ ） ⑶ 师引读：不管是谁，不管什么原因，村民们都能随随便便地砍树，想砍多 少就砍多少。就这样，──山坡上出现了裸露的土地。 “一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大??” ①你觉得他什么地方读得最好？（可能为“一年年一代代” 、 “不断” 、 “裸露” 等） 从两个“不断”中你体会到什么？ “树木随着时间不停地减少” 、 “裸露的土地不停地扩大” 。 指名读。 ②师：一年年，一代代，小村庄里的变化就只有这些么吗？（不是）从哪看出 来？（省略号）它省略了什么呢？孩子们，从这六个小点儿里我们望过去，再 望过去，你看到了什么？ （空气不断被污染，河水不断变黑??） ③师：在人们不断挥舞手中的斧头的时候，一切的一切都在不断地发生变化：山坡上的土地不再有绿色的树木做衣裳，裸露的土地无情地吞噬曾经茂密的森 林。 （边说边出示树木被破坏的组图） ⑷师：就这样，不知过了多少年，多少代，那个雨水奇多的八月让村民们永生 难忘！ 出示： “然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多 的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。 ”孩 子们，让我们来看看这句话。 ①问： “大雨没喘气儿”是什么意思？从哪儿可以看出大雨没喘气？你能把“没 喘气的大雨”读出来吗？ 大雨接连不断地下，一刻也没停。 “??下了五天五夜??” ②读了这些词句，你仿佛看到了什么情景？又仿佛听到了什么声音？ （可能回答：人们呼救的，婴儿啼哭的，洪水冲击的咆哮声??） ③课件播放课件（洪水咆哮） ④让我们一齐来经历那个八月，边读边想象当时的情景。齐读。 三、学习第五自然段 过渡：一场洪水过后，小村庄什么都没有了。 １、读第５自然段。 ２、 师： “什么都没有了” ， 没有了什么呢？ （出示： ___________没有了， _________ 没有了，__________没有了??的句式，指名说） （从课内的到课外的） ３、师：各式各样的工具（没有了） ，应有尽有的家具（没有了） ，优美的环境 （没有了） ，眼前不错的生活（没有了） ，人们世世代代赖以生存的家园（没有 了） ，就连许多鲜活的生命也（没有了） ，什么都_____（没有了） 。 ４、师：孩子们，再让我们回头来看一看早先的小村庄吧。山上的森林是那么 _____，村前的河水是那么_____，天空是那么_____，空气是那么____！ 而此时此刻，却什么都没有了。 ５、出示后半句：所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 ６、指名读。齐读。 （让我们来感受一下这什么都没有的心情吧！ ） ７、师：现在你再来看看，这到底是一把什么样的斧头？ （生可能答： “锋利的、害人的、破坏环境的、疯狂的??” （引导学生说出自己的想法。学生可能否认前面的几种说法，教师随机擦去。 ） 如学生没有否认，则教师引导， “现在，它还是一把致富的斧头吗？”教师擦去 先前的板书。 ） 小结：师：正是这把曾经给村民们带来幸福和财富的斧头，如今却毁掉了这一 切。 正是这把斧头把原本美丽的小村庄，变得“什么都没有了” ！ （教师板书“美丽”和“什么都没有了” ） 师：让我们再来读读这个句子：什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包 括那些锋利的斧头。 ６、学生观察板书，思考讨论： 师：孩子们，请你看看这把斧头，你有什么话想说吗？ 论，教师巡视指导。 ⑵全班交流： 可能出现的情况有： ⑴ 四人小组讨如果这把斧头（人们）不是乱砍滥伐，原本可以为村民们带来财富和幸福的生 活。 （老师觉得你真了不起，你还知道，只有过度的砍伐才会造成灾难！ ） 我觉得我们不应该怪斧头，错就错在村民们不该用斧头砍那么多树！ （你真厉害，能够看到表面背后的原因！ ） 早知道这样，村民就不该乱砍乱伐。新课 标第 一 网 （多有远见 （我听出了你对他们表示惋惜的同时也对他们进行了谴责。 ） 应该边砍边种，砍得少种得多，就不会被洪水冲走了。 如果村民们吸取教训，一定能让美丽的小村庄再次回来！ （我相信经过你们一年年一代代的努力，我们一定能够再见到那个美丽的小村 庄！ ） 1、 情境再现： 出示９８年洪水的图片和各种污染环境的图片。 2、谈感受： 任选其一，想一想，先和你的小组同学说一说： ⑴ 我想设计一句环保公益广告词── ⑵ 所有地球村的村民们，我奉劝你们── ⑶ 让我放飞想象的翅膀将美丽的村庄、咆哮的洪水细细描述给你听！ 呀！多好的建议啊！请你一定要把这个建议告诉幸存下来的村民！ 补充环节， 通过学习本 课，你认识 到了什么？ 引导学生认 识到乱砍乱 伐给人类带 来的危害。作 业 设 计 板 书 设 计1、计一句环保公益广告词。2、抄写本课的词语。一个小村庄的故事 树木人类的朋友,保护森林就是保护我们的家园.教 学 后 记课 班级题8、路旁的橡树 301 授课时间 课型略读教 学 目 标1、借助拼音，正确、流利地朗读课文新|课 |标 |第 |一| 网 2、自主读文，了解文章主要内容，培养学生自主阅读的能力； 3、能在故事中得到保护环境的启示，结合生活事件理解环保主题，并树立环境保护“从 我做起，从身边小事做起”的意识； 4、结合课文中的词句写读后感。 读懂课文，树立环境保护意识。理解“筑这条路的人一定有一颗高尚的心”这句话的含 义。 理解“筑这条路的人一定有一颗高尚的心”这句话的含义。 课件 主 体 设 计 备注教学重点 教学难点 教学准备第一课时 看图说话导入 1、出示课文插图、指名学生用简单的语句形容插图上的那条路 2、把课题补充完整 3、想象体验，对比伏笔（如果你是一位经常经过某条路的行人或者司机，你 最希望这是一条怎样的路？板书：笔直；让学生简单讲讲理由） 过渡：我们都在讲关于路的故事，今天我们要学习的这篇课文是苏联教育 家苏霍姆林斯基写的《路旁的橡树》 ，这文章给我们讲了一个关于路的故事， 我们一起来读读这个故事。 初读课文――读“树” （一）初读 1、轻声读课文，读通读准，标上小节号，读完一遍后，同桌之间交流交流已 经读懂的内容； 2、结合课文，说说“工程师”和“工人”分别是干什么的。 （二）初读检查 1、轮读课文，检查朗读 2、指名说“工程师”和“工人”的主要工作内容，师作补充。 过渡：从课文的哪句话可以大致知道工程师和工人分别是干什么的？ 一、研读课文――读“树” 1、出示句子：工程师批示未来的路要铺在哪里，工人们就往土里埋进排水管。 （理解“批示”的意思） 过渡：读了课文，我们知道工人们在埋排水管的时候突然停了下来，为什么不 按照工程师的批示去做。 2、重点品读：它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。 出示课件让 学生观察树 的环境认识 到这棵橡树 旁边是一个 马蹄形为学 习做个铺 垫。教学流程主体设计备注教学流程3、角色代入：这是对橡树的赞美，如果你就是其中的一名工人，当你看到这棵 粗壮、结实、挺拔，就像草原哨兵一样的橡树，你又会发出怎样的赞叹？从工 人们的举动中我们能看出他们对橡树有着怎样的感情？ （喜爱） （反复引读句子： 因为它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。 ） 二、研读课文――读“人” 1、第 4 自然段：抓住“什么话 也没 长久 看着 转向 叹气”等词体会工 程师内心的无奈和矛盾。抓住“沉默不语、沉重地叹着气”体会工人内心的担 心、忧虑、沉重。 2、 “橡树也不可以砍。 ”工人们说。 3、第 7 自然段：理解工程师说的话，如果我们为了修一条宽阔、平坦、漂亮又 笔直的路，而把橡树给砍了或把它移开，哪些人会怎样责备我们呢？（自由交 流） 三、品读课文――读“理” 过渡： 几年后， 修成了一条怎样的公路？（宽阔、沥青，像箭一样笔直 只 在一个地方 弯曲 马蹄形） 1、第 8 自然段：品读句子：它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。 （这一个地方是特指哪个地方？当路人经过这个弯道时，就会注意到路旁的这 棵橡树，你觉得，让这棵橡树依然挺立在路旁有什么好处？ 2、第 9 自然段： （是啊，坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：筑这条路的人 一定有一颗高尚的心。理解“不约而同”和“高尚”的意思。 “高尚”是对人们 心灵的一种赞美。 3、之所以说这是一棵高尚的心，是因为这颗高尚的心灵懂得什么？（懂得保护 树，懂得和树和睦相处）如果学生反馈不出关于环保的答案，则作必要的提示： 在我们身边，需要我们用心去保护的仅仅是这一棵橡树吗？ 千言万语浓缩为八个字：修改规划 让道于树 祝愿同学们都像工程师和工人们一样，拥有一颗高尚的心！当我们都拥有一颗 高尚的心灵时，我们就会把这条公路的弯道当作优美的弧线和雨后的彩虹来欣 赏。 出示词语，抄写积累 形容道路的词语：宽阔 平坦 笔直 崎岖 泥泞蜿蜒 狭窄 形容人心灵的词语：高尚 纯洁 真诚 无私 卑劣 肮脏 自私 8、路旁的橡树 笔直??弯曲 橡树：粗壮、结实、挺拔 一颗高尚的心补充：如果 你是这棵橡 树，会对工 人，工程师 说什么？学 习这篇课文 你最大收获 是什么？作 业 设 计 板 书 设 计课 班级题语文园地二 301 授课时间 课型语文园地教 学 目 标1、培养口语交际能力，增强保护环境的意识。 2、写出综合性实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。 3、能发现比喻句的特点，体会怎样才能把句子写形象。 4、积累意思相反的几组词及优美的诗句。会认 7 个生字。 5、积极参加综合实践活动成果展示。 能发现比喻句的特点，体会怎样才能把句子写形象。 写出综合性实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。 课件 主 体 设 计 备注教学重点 教学难点 教学准备第一课时 一、导入： 小朋友们已经积极行动起来，去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了 呢？这我们就来交流一下。 二、在小组交流： 1、交流自己了解到的情况。 推举代表，准备在班组汇报。 三、全班交流： 各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。 四、总结、引导讨论 1、根据学生的汇报交流，总结所掌握的情况。 2、引导讨论：面对家乡的环境情况，我们小学生能做些什么呢？ 如:从我做起，不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为，予以制止；做父母及周围 人的工作，增强环保意识，为树林做广告拍；亲手种花种树等。 3、评出合理化的建议。 五、延伸拓展： 希望小朋友们真正行动起来，做环保小卫士。并把今天我们交流的情况讲给父 母听，看看他们还有什么好的建议。 第二课时 一、明确习作要求，自主选择习作内容。 1、这一段时间，这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大 自然上，通过调查，我们不仅了解了家乡的环境状况，也在思考我们能做些什 么？那么，你一定有值得记下来的东西，或者你对未来也曾想象过，在综合性 学习中，没准还发生了有趣事情。想跟大家进一步交流吗？ 2、根据习作提示，自主选择习作内容。教学流程主体设计备注教学流程二、自拟题目，自主习作 提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。 三、修改习作 （一）自读习作，初步修改 1、请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。 2、读别人习作，帮助同学修改。 （二）指名读习作，大家共同修改 1、选择不同内容习作，指名读，师生评议。 评议要点： （1）语言是否通顺，用词是否准确。 （2）是否把意思表达清楚。 2、再次修改自己的习作。 （三）展示台 1、学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容。 2、展示自己想展示的内容。 （1）在小组内展示（2）在全班展示 第三课时 我的发现日积月累 一、我的发现新-课-标- 第- 一-网 1、出示课本里的两句话，让学生想一想发现了？ 2、说说自己的发现：第二句话加上了作者的想象，就更形象了。 3、说说你还积累了哪些这类的句子。 二、日积月累 1、读读认认 （1）自己读一读，认一认。 （2）指名读，注意字音是否正确。 （3）小组比赛，看谁生字认得准，并说说用什么办法认识的 2、读读背背 （1）自己练习读诗句。 （2）指名读（3）想一想:五组诗句有什么特点？你发现 了什么？（诗句都是写景的，并且每句中都有动物） （4）男女生比赛读 （5）背诵诗句。引导背诵:抓住诗写的对了特点作 业 设 计 板 书 设 计抄写诗句各两遍。语文园地二 清--（ ） 廉--（ ） 功--（ ） 奖--（ ） 优--（ ） 善--（ ）正--（ ） 勤--（ ）课 班级题9、寓言两则 301 授课时间 课型精读教 学 目 标1、有感情地朗读并背诵这则寓言。 2、学会本课生字新词，注意多音字“圈”的读音及“窟窿” 、 “街”等字的字形。 3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。 4、会写“盘缠、硬” ，理解“盘缠、把式”等词。 5、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。 6、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。 引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。 在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。 引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。 在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。 课件 主 体 设 计 备注 以故事的形 式进行导 入，激发学 生的阅读兴 趣。教学重点 教学难点 教学准备第一课时 X k B 1 . c o m 谈话激趣： 1、同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？ 2、今天，我们又要学习一则寓言。看老师写课题：亡羊补牢 3、指名读，齐读。 一、理解题意。 1、 “亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？ 2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。 亡：丢失。牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。 3、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。 4、看了课题，你想提出什么问题？（为什么丢羊？为什么补羊圈？） 5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？ 二、初读课文，了解内容。 1、你的猜想对不对呢？让我们来读课文。注意：读的时候要读准字音，读通 课文。 2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。 3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？ 4、小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读边想，读 前要想，读中也要想。 三、精读课文，理解内容。 1、课文哪几个小节讲丢羊的？ 2、自由读 1―4 节，思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？ 3、同桌互议。4、集体交流：教学流程一定让学生 加强意识， 在初读课文 时必须把字 词问题解 决。主体设计备注教学流程（一）羊圈破了个窟窿。 （1）出示生字卡片“窟窿” ，指名读，注意“窿”读轻声。 （2） “窟窿”就是――（洞） 。怎样记住这两个字？指导学生书写“窟窿” 。 （3）齐读这句话。 （第三句） （4）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前两句。 （5）理清这小节三句话之间的联系，试讲。 （6）指名讲述方法。 （指导方法） （二）街坊劝告，他不听。 （1） “街坊”就是――（邻居） ，注意“坊”读轻声。 （2）街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。w W w .x K b 1.c o M （3）引导评议，齐读。 （4）可养羊人呢？指名读，评议。 （读出他的无所谓，毫不在意）养羊人是这 样说的，你猜他心里会怎样想？ （5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。同桌分角色 朗读。 （6）指名读，评议。 （7）老师说提示语，学生试背对话。 5、让我们来看看他不听劝告的结果。 （1）指名读第 4 节，评议。 （2）为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。 （3）齐读第 4 节。 （4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是――（亡羊） 。 6、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过 语言、动作来表现。 7、 二次丢羊后， 养羊人又是怎么想、 怎么做的？自由读第 5 节， 划出有关句子。 8、讨论交流： （1）养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。 （2）指名读文中句子，评议。 为什么要读好“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延） 。 （3）养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。 （4）指导读这句话，读出他的后悔之情。 （5）将这句话换一种说法。 （要是??就??如果?就??） （6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？ （7）他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。 ） （8） “从此”是什么意思？指导学生用“从此”造句。 （9）理清句与句之间的联系，讲述第 5 节。 四、体会寓意。 1、再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想 街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？ 2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。 3、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？ 4、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（） ，就（） 。表演有利于 学生课文的 理解，更有 利于学生对 人物心理的 掌握。5、在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互 议，再指名交流。 （眼睛近视，沙尘暴，环境污染??） 这些都可以用一个词语来概括――“亡羊补牢” 。 五、总结全文。 1、再读课题，理解题意。 （本义，引申义） 2、所以， “亡羊补牢”后面往往跟着一句话――“未为迟也” 。自己读读，理解 它的意思。 3、 总结学习寓言的一般方法： 理解题意――理解内容――联系实际， 体会寓意。 六、写字指导 1 出示要求书写的汉字 2.组织学生交流记住字形的方法。 提示“窟、窿、叼”的记字方法。 3.示范书写：窟、窿（笔画紧凑） 第二课时 一、初读故事，解决字词问题。 1、认识“辕、辙” 。 A、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。 B、教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请学生观察字形， 你知道了什么？（都带车字旁） C、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解。 当车往南走时，辕就会指向南方， （板书：南） 。而当车往北走的时候，车辙就 会伸向北方。 （板书：北） 。此时完成课题的书写。 1、理解“盘缠、把式”等词。 教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。 教师及时引导：把式在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好 把式”这个好把式是什么意思？ 2、学写“盘缠、硬” 。 A、教师讲解并示范这三个字。 先写“盘“，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写 的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别 写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。 B、学生在生字本上练习书写。教师巡视并加强写字姿势的指导。 二、精读课文，感悟寓意。 我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？ 指名回答。 （故事的最后一段话） 1、课件出示重点句： “楚国在南边，他硬要往北边走。 ” 学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。 （我知道了楚国在南边，他硬要往北走。 ） 也就是他的目的地与行走的方向相反。 （贴楚国的图片） 谁能帮我贴出马车行走 的方向？指名贴马车图。 师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反） 教师继续问：读第一句，知道了什么。 （坐车人很固执，很愚蠢。 ） 自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他指导写字的 过程要落到 实处，难写 的字可以依 据情况教学 生一些记字 方法。让学 生认识并牢 牢记住。精读部分是 整篇课文的 重中之重， 要给予学生 足够的时间 进行读书感 悟，有没有自己的理由呢？ 2、自由读书，找找坐车人的理由。 课件出示： A 楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。 B 马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！ C 那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。 学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？ 3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。 在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。 坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国， 那么， 他到底能不能到呢？ 生围绕这个问题展开讨论。 （当生出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分 组进行辩论。 ） 4、学生分组辩论。 5、课件出示： （他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚 国。 ）学生齐读。 教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为 天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的 条件多好，也只能离目的地越来越远。 6、面对坐车人，你想说些什么？ 播放历史故事《南辕北辙》 ，升华认识与感受。 早在 2300 年前， 魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图 依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？ 1、欣赏故事《南辕北辙》 ，了解整个故事的历史背景。魏王是个聪明人，当他 听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别 说在 2300 年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见 过吗？ 2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。 3、 师提出当前学生在学习中存在的 《南辕北辙》 现象， 并提出希望与建议。 （个 别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的） 作 业 设 计 板 书 设 计将课本与生 活紧密联 系，通过生 活理解课 文，通过课 文指导生 活。小灵通及课后字词南辕北辙 马好、旅费多、车夫技术高 往北驶←――――――――――楚国（南） 离楚国越远课 班级题10、惊弓之鸟 301 授课时间 课型精读教 学 目 标1. 认识“魏” 、 “弦”等 5 个生字，会写“弓” 、 “魏”等 6 个生字及部分词语。 2. 初步阅读课文，了解课文大意，理清叙述顺序，正确、流利地朗读课文。 初步感受更羸善于观察、思考、分析、推理，从而对更羸产生敬佩之情。 4、尽情朗读课文，读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，懂得只有善 于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。 5、在大胆说出自己的看法的过程中培养学生的逻辑思维能力和表达能力。 6、学习善于观察、勤于思考的优秀品质。 初步阅读课文，了解课文大意，理清叙述顺序，正确、流利地朗读课文。 读懂文章，掌握因果关系句式，培养学生们观察与思考的能力。 初步感受更羸善于观察、思考、分析、推理，从而对更羸产生敬佩之情。 领会更羸“观察――分析――判断”的思维过程。 字词卡片、课件 主 体 设 计 备注教学重点 教学难点 教学准备第一课时 一、猜成语，导入新课 同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来几个有关成语的谜语， 看哪个聪明的同学最先猜出来？ 出示课件： （1） 把禾苗拔高一节，帮助它生长。 （2） 羊死了再修羊圈。 （3） 守着树桩等兔子。 （4） 捂着耳朵偷铃铛，自己骗自己。 （5） 15 只水桶打水。 同学们猜得非常正确，你们还知道什么成语？ 老师这里还有一个新成语，你们想不想知道？板书课题： 《惊弓之鸟》 。 二、读课题质疑，确定探究目标 1．学生齐读课题之后，教师引导学生看课题主动质疑，问： “看到课题之后， 你想了解什么？” 2．要想知道这些问题，我们必须先读通课文。 三、 读文识字，整体感知 1． 请同学们按要求自读课文。 （1） 带着前面的问题读课文，达到读准字音，读通句子。 （2） 用自己喜欢的符号标画出生字词。 2．同学们读得很认真，但还有的同学对个别生字读得不准确，下面请同学们 听老师范读课文，注意生字词的读音。 3．请同学们再读课文。 做到：a：眼到、口到、心到；b：遇到不认识的字多读几遍。教学以成语导 入，学生的 学习热情很 快提高起 来，会对整 堂可充满期 待。流程老师的范读 很有必要， 让学生听准 字音，同时 学习老师读 课文的语 气、 声调等。主体设计备注 学习字词可 以采用多种 方式，让学 生有足够的 兴趣，这样 会加强学习 生字词的效 果。教学流程4． 检查生字认读情况： （投影出示）字词句，引导学生用不同的方式认读。 拉弦、悲惨、愈合、射箭、打猎、大雁、作痛、裂开、更羸 （1） 请同学们自由读，不认识的想办法解决； （2） 同学们会读了吗？下面我们开火车读，看哪列火车开得好？（读后及时 评价） （3）那个同学想自读一遍。 三、了解大意 1.本文中有几个人物？他们是谁？用“谁、干什么”的局势说说本文讲了什么 事。 2.课文先讲了什么？再讲什么？是按照什么顺序写的？适当点拨，理清叙述顺 序：先过后因 3.你能用“因为??所有??”和“之所以??是因为??”两种句式说一说 吗？ 4.引导质疑新|课 |标| 第 |一| 网 5.理解词语，交流方法。 联系上下文理解：本事、悲惨、愈合、拼命 查字典、联系生活实际：能手 四、写字指导 1.出示本课要求写的生字： 2.你是用什么方法记住这些生字的？ 3.写字时，哪些字容易出错？ “弓”是独体字，笔画是 3 画； “魏”是 17 画，第 14 画是从“田字里面通下来的一撇。 “雁”里面有两个单人旁，理解意义。 第二课时 一、导入新课 1 复习引入：我们知道“惊弓之鸟”是指“被弓弦声吓坏了的鸟” 。那么大雁是 被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？ 2 通过第一节课的学习，你学会了什么？还有哪些地方不明白？（回顾学习， 了解学情） 二、自读、质疑 根据学生质疑情况决定进入三、四环节的学习，预设如下： 1、更羸怎么知道这只大雁一听到弦响就会掉下来？为什么这么有把握？ 2、更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？ 三、学习第 9 自然段 1 自由读，思考： （1）更羸说了几句话？ （2）用“―――”划出更羸看到、听到的句子。 （3）用“ ”划出更羸分析的句子。 2 全班交流。 3 变式练习：让学生自己 提出不明白 的地方，促 进学生的学 习热情，培 养积极动脑 的习惯。（1）大雁飞得慢，是因为（ ） 。因为（ ） ，所以（ ） 。 （2）大雁叫得悲惨，因为（ ） 。因为（ ） ，所以（ ） 。 4 同桌对读，边读边记。 5 填空练习： （1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（ ） 。 （2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（ ） 。 （3）这只鸟所以掉下来是因为（ ） 。 （4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。 所以判断只要（ ） ，这只大雁就会（ ） 。 6 过渡语设计：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那 么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的 1―8 自然段。 四、合作学习 1―8 自然段 X k B 1 . c o m 1、出示要求： （1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？ （2）用“DD”标出魏王感情变化的词。 （3）每位小朋友当一次小记者，写出调查报告《大雁之死》 2、方法指导：读、思、画、议、写。 3、交流。 （1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（①更羸是一个射箭能手。抓住时 机理解“能手”一词；还知道哪些“能手” ，进行积累词语的练习；②叙述更羸 是怎样把大雁射下来的。 ） （2）课件播放。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞 边鸣―――更羸左手拿弓，右手拉弦，只听―――（伴声音） ，可怜的大雁听到 弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4、明白“嘣”置大雁于死地。 （1）设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字写出了置大雁于死地 的？默读课文第 4 自然段，圈出这个字（板书：嘣） （2）讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第 4 自然段。 （3）演示：教师播放课件，学生划出相应的句子。 （4）理解：理解“忙” 、 “直”的含义，齐读句子。 5、回到文中，指导朗读与课件内容对应的段落。 作 业 设 计 板 书 设 计用填空的形 式锻炼学生 分析问题的 能力，明白 更羸下结论 的过程：看 到的-听到 的 - 分析 - 下 结论。最后还要引 出“惊弓之 鸟”这个成 语故事的比 喻义。小灵通飞得慢 叫得惨 听到弦响受过伤 孤单失群 心里害怕惊弓之鸟 伤口还未愈合 得不到帮助 往上飞 伤口裂开掉下来课 班级题11、画杨桃 301 授课时间 课型精读教 学 目 标1、初读课文，了解课文大意。 2、自学 6 个生字、会写 12 个生字。正确读写“叮嘱、和颜悦色、熟悉、审视、教诲” 等词语。指导规范书写。 3、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法 的教育。 4、通过理解老师说的一段话中旬与句的联系，学习怎样把一段话写清楚。 5、学习本课生字新词，练习用&不像??而像??&&不要??要??&写句子。 1、自学 6 个生字、会写 12 个生字。正确读写并联系上下文理解“叮嘱、和颜悦色、熟 悉、审视、教诲”等词语。了解课文大意。 2、在读中理解“看事物的角度不同，观察的结果也会不同”的道理。 1、熟读课文，弄清课文大意，学习概括文章的主要内容。 2、 理解课文内容， 明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。 w oM 课件 生字卡片 本课重点句段、关于杨桃的多媒体课件。 主 体 设 计 W w .x K b 1.c教学重点教学难点 教学准备备注第一课时 一、 创设情境，真实体验。 1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请 同学们来画画。 2、 （教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。指名 简单介绍杨桃。今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。 （板书：画杨桃） 3、齐读课题。 4、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑： （预设学生可能会 提的问题） ⑴ 谁画杨桃？ ⑵ 怎样画杨桃？ ⑶ 画杨桃的过程中发生了什么事？ ⑷ 作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初读课文，认识生字词。 1、下面请同学们轻声读课文，要求读准生字字音，通过查字典并联系上下文 理解生字词的意思。 （学生自读课文） 2、检查学生自学生字词的情况。 （课件出示词语） 叮嘱 前排 靠边 准确 审视 讲台 神情 严肃 半晌 轮流 和颜悦色 熟悉 角度 相似 教诲 生字推火车读，小组比赛读。 3、生字词大家认得很好，我们再来看看词语理解的情况。 （学生用自己的话说， 教师引导规范表达） （课件出示）想当然 严肃 教诲 和颜悦色教学让学生亲眼 看到杨桃， 亲身体验角 度不同，观 察的效果不 同的观点。流程主体设计备注 父亲的话其 实是老师的 话的一个铺 垫，弄懂父 亲的话，老 师的话理解 起来也会轻 松些。教学流程审视 熟悉 受用 （1） 理解： “叮嘱” A:父亲是怎样叮嘱我的？谁来读一读课文中的句子？ （出示句子） 那什么叫 “叮 嘱”呢？ B:经常叮嘱我，说明什么？ C:如果我在画香蕉，爸爸会怎样叮嘱我？ 如果我在画苹果，爸爸会怎样叮嘱我？ D:我有没有忘记父亲对我的叮嘱？找出相关的句子读一读。 （出示句子） E:请你认认真真地读一读（指名） ，再老老实实地读一读。 （指名） F:想想当我画完这幅画，又是怎样的心情呢？带着自信再读一读。 （2）理解“审视” 。 A:当我自信地画完时，同学们怎样？ B:有一个人没有笑，他做了一个什么动作？读读书中的句子。 （出示句子） C:“审视”是怎样的一个动作？请学生表演！现在你就是老师，来审视一下。 D:仔细认真地读读这句话。 （3）理解“半晌” 。 A:“半晌”什么意思？读读文中的句子。 （出示句子） B:你是怎么理解的？为什么中间隔那么长时间？ C：分别用严肃、生气的语气读读这句话。 （4） 、理解“和颜悦色” 。 A:指读这个词。问：开始老师还是“神情严肃” ，此时怎么又“和颜悦色”了？ B:我们和颜悦色地读读老师说的话。 （出示句子） （5）理解“教诲” 。 A:出示带有“教诲”这个词的句子。指名读。 B:父亲教诲我什么话？老师和颜悦色的讲的那段话中的哪句话和父亲讲的话非 常相似。男、女生对读这俩句话。 C:能讲讲“教诲”的意思吗？ D:齐读最后一段。 三、再读课文，初步感知课文内容。 1、大家刚才认识了生字，理解了词语，读起课文来肯定比刚才读的好，咱们再 来读课文，看看课文主要写的是一件什么事？ 2、这篇课文分为几部分？（根据学生的回答学习下面每一部分。 ）讨论每一部 分的主要意思。 第一部分（第 1 自然段）父亲教“我”画画时叮嘱“我”要按事物本来的样子 画。 第二部分（第 2――17 自然段）图画课上“我”将杨桃画成五角星，被同学取 笑，老师教育大家的事。 第三部分（第 18 自然段）父亲和老师的教诲使我一生受用。 3、他们的话语那么简洁，他们的教诲那么朴素，怎么会使我一生受用呢？下节 课继续学习 第二课时学习“和颜 悦色” 一词， 可以用对比 的表情来理 解。把学生的课 堂延伸到课 外，留给学 生思考的空 间。一、再读课文，从课文第３部分入手。 １、 请同学们齐读课文最后一个自然段。 理解 “受用” 是什么意思， “一生受用” 呢？ ２、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是 什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。 ） （从“使一生受用”这个词还 可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件 事。 ） 3、能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者 终生不忘呢？是怎样的一件事呢？ 二、引导学习课文第二段 导：是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第 2―18 小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。 （一）请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求： 1、用笔勾画课文当中你认为最值得琢磨的地方，写一写自己的体会。 2、提提自己真正不懂的问题。 （1）我是怎么画杨桃的？ （2）老师的神情为什么变得严肃？后来为什么又和颜悦色了？ （3）什么是审视？老师为什么要审视？ （4）同学们有什么变化？ （二）汇报交流。 1、选择一个自己感兴趣的问题参加小组讨论。 （1）重点抓住学生的变化。 “不像！ ” “不??像。 ” “像五角星！ ” “像??五??角星。 ” （2）联系上下文读这两组句子。 分别体会到了什么？学生讨论、交流。能尝试说一个这样的句子吗？ （3）为什么同学们的态度会发生变化呢？ 2、结合理解“我是怎样画杨桃”课件展示：从不同角度去看杨桃的不同样子。 （让学生仔细观察，体会角度不同，看到的样子也不同。 ） (1)、我的座位是前排靠边的地方，在我那里看，杨桃的确像个五角星。 （2） 、我怎样画杨桃，出示句子。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 （3） 、指名读，体会到了什么？ 学生谈。 （可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。 ） （4） 、相机引进学习课文第一段，体会父亲的话的含义。 （三）深究悟理 1、导：刚才我们同学都说到了作者画杨桃的事情，的确作者是在父亲的影响下 认真画的，下面请同学们再次读读课文，找出文中“父亲”的话。 2、出示“父亲”的话。 （1）指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？ （2）练读父亲的话，指名读读，评议。 （注意抓住提示语，读出父亲的严肃、 语重心长） 3、结合理解老师的神情。通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情为 什么变的严肃的原因了。“一生受 用”对学生 来说是理解 的难点，要 联系生活实 际进行学 习。练习用“不 像??而 像??” “不 要 ? ? 要??”进 行说话。4、读好同学当时说的话，读出难过、内疚、惭愧。指名读，比读，齐读。 5、课件出示老师的话。 （1）谁来读一读？能谈谈你的理解吗？ （2）指导读。 6、 引导： 课件出示父亲的话和老师的话， 明白其中相似之处。 总结归纳， 板书： 是什么样，画什么样。 7、尝试背诵 （四）总结提升。 1、 同学们说得很好， 确实， 在父亲和老师的影响下， 作者最终成长为一个作家。 让我们来看看他的情况。岑桑，生于１９２６年，笔名岑桑、端木桥，广东顺 德人，我国当代著名作家。１９４９年毕业于中山大学社会学系。１９５０年 参加工作，１９８５年当选中国作家协会广东分会副主席。１９４２年开始发 表作品。１９６２年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》 、 《在 大海那边》 、 《岑桑散文选》 ，诗集《眼睛和橄榄》等２０余种。评论集《美的追 寻》获第二届广东鲁迅文学奖， 《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。岑桑 说： “多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小老师、父亲 对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚 印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。 ” 2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈） 3、 看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响， 真的使 他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。 （课件出示） 4、同学们，通过大家充分地考虑、讨论，我们真是深有启发，让我们拿起笔把 我们心里的想法写下来， 作为我们的格言。 （有困难的同学可以摘录课文中的语 言作为格言）作 业 设 计 板 书 设 计小灵通画杨桃 我看 不像??而像?? 角度不同 同学 大笑 相信自己的眼睛， 父亲叮嘱 不要想当然 是什么样就画成什么样。 老师 严肃 和颜悦色教 学 后 记课 班级 教 学 目 标题12、想别人没想到的 301 授课时间 课型精读1、默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。 2、结合生活实际，培养学生“想别人没想到的”创新意识。教学重点 教学难点 教学准备理解课文内容，体会画师称赞小徒弟的原因。 理解画师最后说的那段话。 课件，收集一些“想别人没想到的”例子。 主 体 设 计 备注 以动画故事 导入，培养 强烈激发学 生的阅读兴 趣。教学流程一、故事激趣，谈话导入 1、课件出示：宋太祖赵匡胤开国以后，特别设立了翰林图画院，并用考画来 取仕。考题都是一句诗，让学生根据诗句的内容作画。有一年，考画的内容是 “踏花归来马蹄香” 。 “花” 、 “归来’ ’ 、 “马蹄”都好表现，唯有“香”是无形 的东西，用画很难表现，这就得让考生动一动脑筋了。有的画是骑马人踏青归 来，手里捏一枝花；有的还在马蹄上沾着几片花瓣；只有一位考生别出心裁， 他画了几只蝴蝶绕着马蹄翻飞。主考官一见十分欣喜，当众表扬了他。 （教师 生动地讲述课件中的故事，让学生注意听） 2、引导学生思考：主考官为什麽一见十分欣喜，当众表扬了他？ 学生自由发言后，教师作总结：对呀，有香气的地方才会吸引蝴蝶来，几只 蝴蝶绕着马蹄翻飞，说明马蹄很香，这正好表达出“踏花归来马蹄香”的意思。 这位考生比别人多动了脑筋，才会如此的别出心裁，受到主考官的欣赏。我们 做任何事情，要想有创意，就应该想别人没想到的。 （教师相机板书课题《想 别人没想到的》 ） 二、初读课文，整体感知 1、按学习要求自学课文。 出示学习要求： （1）自由读课文，读准字音。 （2）画初生字词，同桌合作，识记字形，理解词意。 （3）思考课文讲了一件什么事。 （4）不理解的地方作上记号，与同桌讨论。 2、学生按要求自学，教师巡视指导。 3、检查学生自学情况。 （1）检查字词学习情况。指名读，齐读。 （课件出示词 语） （2）交流词义，掌握字形。 （3）课文讲了一件什么事？字词是学生 必须掌握的 重点内容， 要将此环节 落到实处。概括文章主 要内容，锻 炼学生的概 括归纳能 力。主体设计备注课件出示下列句式，帮助学生把握课文内容： 画师让三个徒弟画骆驼，看谁画的骆驼多。大徒弟 ------------------ ，二徒弟 ----------------------，而 三徒弟---------------------，却得到画师的高度称赞。 让学生按照句式的提示自由发言，教师进行指导，让学生讲清事情的起因、经 过、结果。 三、品读课文，感悟妙处。 1、默读课文，找出三个徒弟的画的不同表现意图，并圈出重点词语进行说明。 2、交流阅读感受，重点感知三位徒弟的画面。 （1）大徒弟画了什么？他想怎样表现骆驼多？从哪些词语可以看出？指名读 （板书：密密麻 麻 画满） 猜想：大徒弟可能画了多少只骆驼？ 教 （2）二徒弟画了什么？他想怎样表现骆驼的多？从哪些词语可以看出来 ?(板 书:许许多多 果然) 猜想：二徒弟可能画了多少只骆驼？ （3）三徒弟怎么画的？画了几只骆驼？读一读相关的句子。 （板书：两只） 学 指名读后问：小徒弟画的多吗？从哪里看出很少？（几条、一只、另一只） 3、比较三幅画，体会小徒弟画的妙处。 （1）引导学生讨论：三个徒弟的画，哪一个表现的骆驼更多？ 流 （学生讨论，并用关联词语“虽然----但是----” “因为-----所以----”进行评价交 流） （2）重点理解画师的画，体会小徒弟画的妙处。 学生读一读画师的话，理解“若隐若现” 程 思考：小徒弟的画中，哪只骆驼是若隐若现的？那只若隐若现的骆驼有什么作 用？（课件出示小徒弟的画） 再读画师的话，通过读，让学生领会其中的含义。 4、从大徒弟与二徒弟的反应中，体会小徒弟画的妙处。 听了画师的话，大家一定明白画师为什么称赞小徒弟的画了。那么大徒弟与二 徒弟明白了没有？从哪个词看出来？（恍然大悟）他们悟到了什么？ 教师小结：虽然大徒弟和二徒弟画的骆驼比较多，但是他们画出的数目毕竟是 有限的，小徒弟的办法之所以最好，是因为他用有限的两只骆驼代表了无限的 可能，谁也说不清有多少只骆驼，给人留下了想象的空间。因此，他的画最好。 四、课外延伸，丰富知识 1、联系实际说说在生活中，你听说过或见到过哪些“别人没想到的”事情？ 2、学生广泛思考交流；教师相机提示一些“想别人没想到的”例子，如：曹冲 称象，司马光砸缸，聪明的华佗，爱迪生救妈妈的故事等，让学生谈出自己的 想法，说出他们的创新之处。 联系生活实 际，说说别 人想不到的 事，开阔学 三徒弟画的 妙处是本文 的重中之 重，要引导 学生重点理 解。3、总结：创新的头脑不是一朝一夕能培养起来的，要想拥有创新的头脑，平时 要多动脑筋， “想别人没想到的” 。生思维。作 业 设 计 板 书 设 计小灵通12 想别人没想到的 大徒弟――用细笔画满 二徒弟――画许多头 小徒弟――只画山、一头骆驼――画师满意 （动脑、创新）教 学 后 记课 班级题语文园地三 301 授课时间 课型语文园地教 学 目 标1、 以介绍自己为话题，进行口语交际。 2、 能发现并体会同一意思可以用不同句式及反问句是表示肯定的意思。 积累打比方的句子和谚语，阅读成语故事。教学重点 教学难点 教学准备能发现并体会同一意思可以