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朱贵玺，中学高级教师。曾被省委教育工委表彰为江苏省中小学校优秀党员，被市教育工委表彰为争先创优先进个人，被市教育局表彰为市优秀教育园丁，市中小学高层次人才“333工程”首批学科带头人，市“十、百、千龙头工程”百名教学能手，市小学数学青年教师专业技能比赛一等奖，市首届中小学教师教育研究能力大赛一等奖。省级课题《信息技术与小学数学教学整合的研究》已经结题，目前正在主持省“十二五”重点自筹课题《农村小学生数学基本活动经验积累和应用的实践研究》。
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浅谈一年级学生倾听习惯的培养
常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种新的学习习惯，我们教师除了有意识地去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。只有我们不断训练学生学习“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！我们要注意到每一个细节，在不久的将来，让他们在听中生疑，听中解惑，听中成长，听出聪明的头脑，听出精彩的人生。
作者单位：
珊瑚实验小学,重庆 南坪,400060
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万方数据电子出版社《低年级学生良好倾听习惯培养研究》结题报告 五月天的blog
五月天的blog
(21)最新文章文章作者: 五月天时间:
19:52:00分类: 一、课题提出
在读、写、听、说，四种语言活动中，听是最基本的语言活动，据教育心理学家观察，在人们一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。人们有近一半的时间在听。因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。
特别是数学课堂主要以书面练习为主，正因为如此，倾听技能训练在我们的小学数学教学里完全是被遗忘的角落。为了扭转这个局面，有必要在实际教学活动中添上这块内容，有计划、有重点地进行倾听训练，让耳朵幸福起来。倾听习惯的培养，是把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。那么，如何培养低年级学生倾听习惯培养呢？为此我们开展了本课题的研究。
二、课题研究的意义
三、课题研究的理论依据
我们认为以下的教育理论和思想是支撑本课题的理论：
1、杜威的教育理论
就哲学而言，哲学强调由对外部世界的探索向对人的内部世界的探索以及对人自身命运和价值的思考。杜威在《民主主义与教育》中描绘了他的教育观点，他认为学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室。他鼓励教师把学生置于倾听问题情境中，并帮助他们探索重要听力的问题。杜威的门徒克伯屈认为，学校学习中应该把儿童分成小组，并让他们去进行他们自己感兴趣的设计和选择。主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生认真倾听主体性的创造活动，然而一切创造“始于问题”，这就很明显地看出杜威的教育哲学和现代教学为我们的课题提供了哲学基础。
2、建构主义理论
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的，其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察，去倾听。”波普尔认为良好的倾听习惯活动是从各种问题开始，科学家探索的逻辑起点应该是问题，波普尔提出的科学进化公式 “P1（问题）& TT（假说）&& EE（否认）& P2（问题）”就是以问题作为科学活动的起点和终点。
四、课题研究的目标
五、课题研究的主要内容
（一）研究造成学生不良倾听习惯的原因。
（1）客观原因。如：是否在幼儿园时养成这种倾听的习惯、是否在倾听的时候受到外界的干扰、是否对这门学科或老师不感兴趣等。
（2）主观原因。如：是否精神无法集中、是否急于想要自己表达而没有耐心听同学发言、是否对同学的发言听不懂而没兴趣听等等。
（二）制定学生要达到的倾听方面的目标与要求习惯。
（三）探索培养学生良好的倾听习惯的策略。
（1）、教给学生倾听的方法。由于学生年龄特征的限制，学生的表现欲望比较强，总喜欢自己说，或者是和别人抢着说。我们要引导学生，善听者也是善于思考的好学生，并且要教给学生一些倾听的方法。如：耐心细致的听完同学的发言，不随意打断或嘲笑；补充同学的意见要举手。
（2）引导学生倾听的姿势。如：眼睛看什么地方、手怎么放、赞同别人的观点应有什么样的表情，不赞同的该如何做，等等。
（3）及时恰当评价学生。及时地、正确地、适当的评价学生的倾听表现，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。
（4）采取激励措施。如：在教室的墙壁上开设一个倾听专栏，对于善于倾听者给与加星，以此保持学生良好的倾听习惯，同时也激励那些还需要提高的学生更加努力。结合争章活动，设计一枚倾听章。
六、课题研究的方法
（一）研究对象：
确定研究的对象是一年级一个实验班和一年级一个对照班（均使用人教版教材）。
（二）研究方法
（1）文献资料法：在课题研究中我们广泛查阅文献，收集材料，学习理论，并借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究出小学生的身心发展规律和特点是小学生特别是低年级的小学生，他们的有意注意在发展，但无意注意仍然占优势。注意力不够集中，不善于捕捉信息，显然还不太会倾听。研究出他们的学习心理及行为：学习处于被动状态，缺乏学习的主动性和自觉性，需要教师的提醒训练。在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
（2）行动研究法：研究中我们通过实地调研、访问调查、问卷调查和随机抽查等具体可行的操作方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整合，对学生的倾听习惯养成进行研究和分析，发现教师采取一定的策略有助于学生良好倾听能力的培养，课堂上插嘴的学生不见了，做小动作的少了……注意听讲的学生多了。
（3）个案研究法：研究中重视个体差异，才能有利于进行分层指导，促进不同类型、不同层次学生倾听习惯的优化和发展。实验中要对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择课上最容易走神的、最好做小动作的典型性、代表性的学生个案为研究对象，为“培养目标”积累有价值的案例，从而达到共同进步。
（4）经验总结法：研究中我们及时总结自身经验教训，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。再者，我们通过参与学校专题讨论会、研讨会、交流会等活动进行经验的传递和交流，获得宝贵的反馈信息。在反复的实践中，使我们自身的研究工作得到进一步的提高和深化。
七、课题研究的步骤
第一阶段：学习、动员、准备阶段（2009年3月----2009年5月）
1、首先我们建立个人博客，便于及时的和同事们交流信息，取长补短，共同进步。接着制定了个人课题研究计划，确保课题研究工作的进一步开展。
2、对本课题进行理论上的准备，我们阅读《教育心理学》、《教育过程最优化》等大量的教育书籍，对学生心理及教师在课堂教学中的调控作用进行了初步的了解，学生的自觉主动性差，教师的作用显得尤为重要，教师要以身作责，指导训练，以便养成学生良好的倾听习惯。&&
3、课题研究中我们在班级展开调查，精心准备调查问卷，了解到了本班学生课堂倾听的现状（特别是一些不良现状）的相关信息，并分析出了产生这一现象的原因，撰写了《小学生课堂倾听现状的调查分析报告》，为总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径做好了准备。
第二阶段：探索研究阶段（2009、5——2009、12）
1、研究中我们认真学习相关理论专著，做好读书笔记、读后感，对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择具有典型性、代表性的学生进行了细致、具体的个案研究。
2、我们综合运用了调查研究、行动研究等方法，通过对倾听的现状分析，研究出低年级学生倾听能力培养的方法途径，并在班级里对学生进行倾听能力培养的专项训练。
第三阶段：展示研究成果、结题阶段（2010、1——2010、3）
（1）每位教师上一节展示课，进行实验交流活动，并请专家、领导进行指导，论证。
（2）整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总。
八、课题研究的主要过程
通过一年的课题研究，我们总结出了在课堂听讲中表现出来的种种不良现状如下：
& &&1、“假”听
不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，&很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。若是让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听。
2、做“小动作”&
不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。&
3、啃咬东西
我在教学中发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。
由小学生课堂倾听的种种不良现象中，我们分析有部分学生数学学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。所以我们只有找到造成学生倾听能力弱的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，能听出问题，最终养成善于倾听的习惯。那么，是什么原因导致我们的小学生倾听习惯能力不强呢？
1、“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言
现在小学生的表现欲较强，希望得到别人的夸奖，而自我约束自我控制的能力相对较弱，管不住自己。家庭的教育让孩子总是以自我为中心，他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。所以，他们不认真倾听、不喜欢倾听别人的发言。当同学在发言时，许多同学都会显得没有耐心。他们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。如做小动作、走神等。
2、学生不知“如何听课”
很多小学生把听课简单的理解为用耳朵听。其实，学生在听课时，应融入兴趣、思维、感情等主观性因素，而不只是被动听课。课堂倾听是一种含有技巧和艺术的高效的听课形式，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。很多学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难。可想而知，连什么是“听课”都模糊不清，又谈何提高倾听质量与倾听能力呢?
3、缺乏对听的训练，让学生找不到正确方法
倾听不是与生俱来的习惯，必须经过后天的训练。如果教师没有对学生在倾听方面做过专项训练，学生不会倾听也就不足为奇了。学生既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们不理别人，只管自己说，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。
在具体的实践过程中，我们主要从以下几方面入手培养学生的课堂倾听能力
（一）教师方面
1、教给学生倾听的方法
在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。学生要做到“五心”。一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
2、发言中提醒，“暗示”法矫正
课堂上，在听同学发言的过程中，我们会随时提醒学生：“快把你的小耳朵叫醒！注意听啊！”“谁来评价一下这位同学的发言？”“猜猜看，他为什么会这样想？”“从他的发言中，你听出了什么？”“你有什么不同意见吗？”……不断提醒，使学生形成一种倾听的自觉意识，也会在心里像老师这样这样时刻问自己，久而久之就养成了一种习惯。
特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。
（1）“手势暗示”& 在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。
（2）“目光暗示”& 把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。
（3）“语调暗示”& 课堂上根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。
（4）“接触暗示”& 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。
（5）“教具暗示”& 当个别学生的注意通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。
3、给予学生恰当的评价
正确恰当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时教师根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我们经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？另外，我们还在教室的墙壁上开设一个倾听专栏，对于善于倾听者给与加星，以此保持学生良好的倾听习惯，同时也激励那些还需要提高的学生更加努力。结合争章活动，设计一枚倾听章。
我们觉得，只要教师在课堂上善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
（二）教材方面
对于低年级孩子来说，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入了许多学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。此外，经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力。总之，教师要创设生动有趣的学习情境，吸引学生的注意力，提高课堂教学的效率。
（三）学生方面
教师要规范学生听的动作。训练学生专注地听，不仅让学生知道静是听的前提，还应要求他们听课时眼睛要注视讲话的人，身体要坐直、坐正，两腿自然分开，双脚平放地上，手放在桌上但不准随意动用学习用品，以免把文具、桌凳弄出声，分散了大家的注意力。
（四）训练方法
常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种学习习惯，我们除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。长此以往，学生就能养成良好的倾听习惯，就能从“爱讲”中学“会听”，在“会听”中促“多思”，课堂也就会形成内在的、深层次的“思维灵动”的高效课堂。
九、课题研究成果
培养低年级学生的倾听习惯的研究，使每个学生在数学上得到不同的发展。同时改变教师的教学方式，促进教师专业素质的提高。具体表现在：
（1）通过研究，培养了小学低年级学生良好倾听习惯
①培养学生“倾听”能力。让学生通过自己好动、易兴奋、易疲劳；注意力分散等的学习过程，从而能提出问题；
②提高学生倾听习惯。低年级学生能从较随意地听，逐步发展到认真倾听的数学趣味越来越浓，倾听习惯针对性也变得明确、有价值了；
③增强了学生注意力。对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。
从而树立学生学习数学的信心，培养学生喜欢数学的兴趣，养成认真倾听学习数学的良好习惯；在积极的情感体验中，逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，促进良好的个性心理品质与一般能力的全面发展。
（2）通过研究，提高了教师的理论水平、教学能力和科研能力
①教师善于观察。提供培养学生倾听问题的背景，背景应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性；
②教师善于倾听。善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究倾听的方法；
③教师善于评价。有积极、乐观的教学态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评；
④教师善于研究。探索在小学数学教学中培养低年级学生倾听教学模式。
（3）通过研究后的反思、归纳、整理，总结出小学低年级学生倾听能力的现状及其倾听能力培养的方法途径
（4）把课题研究过程中总结出的结论：倾听能力培养的方法途径应用在平时的课堂教学中，提高课堂教学的效率，养成学生良好的课堂倾听习惯，最终成为社会有用的人才。
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想
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