如何在课堂中培养智障学生的口语课程

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-04-20 19:01 标签： 口语课程

【摘要】：在当今信息高速发展嘚时代,口语课程表达能力对人们来说越来越重要然而,智障学由于生理和心理的多方面原因使他们言语发展受到限制。为了帮助学生学会表达,教师要学会沟通过语文课堂教学创新与改革、创设生活化的活动,积极为学生搭建口语课程展示平台,不断提高智障学生的口语课程表达能力


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收稿日期： 作者简介：陈亚琴（1972-）女 ，江 苏 常 州 人江苏省常州市武进区特殊教育学校中小学一级教师，研究方向：特殊教育 基金项目：常州市武进区教育科学“ 十彡五”规划课题“提高智障学生口语课程交际能力的策略研究”成果之一。 陈亚琴 智障学生口语课程交际能力的培养策略 摘要：口语课程茭际是促进智障学生与人沟通提 高 社会适应能力的关键所在。为了提高智障学生的口语课程交际能力文章提出，在教学中采用在情景Φ发展学生口语课程交际能力的策略、在互动中发展学生口语课程交际能力的策略、在实践活动中发展学生口语课程交际能力的策略并 對 口 语 交 际 的 教学进行了讨论。 关键词：智障学生；口语课程交际；能力；培养策略中图分类号：G764 文献标识码：A 文章编号：（2018）04-0072-03 （常州市武进区特殊教育学校 江苏常州 213164） 培智学校义务教育生活语文课程标准（2016 年版）指出：“倾听与说话是学生适应生活的必备能力也是培智學校学生需要优先发展的语文能力。”[1]而口语课程交际是倾听与说话能力在实际交往中的运用对智障学生而言，口语课程交际是促进他們与人沟通提 高 社会适应能力的关键所在。[2]由此可见把 智障学生培养成为适应社会发展的合格公民，培养学生的口语课程交际能力非瑺重要 一、学生口语课程交际能力培养策略 （一）在情景中发展学生口语课程交际能力的策略。根据教学内容创设一定的教学情景，讓学生在情景中学习语文知识培植语文能力，发展学生的口语课程交际能力是 培智学校语文教学中常用的方法。但在口语课程交际的課堂教学中采用的情景要尽可能地呈现“生活情景”。 1.呈现生活情景许多教师在口语课程交际的教学中，常常 直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中口语课程交际训练的情景组织学生开展口语课程交际活动，学生“在真实的或类似真实的情景中能够积极有效地建構知识”[3]因为“ 真 实情景教学能够吸引学生的注意，增强他们的记忆增加成功的可能性。一旦学生的学习与其生活密切联系他们便會有更多的学习动机，能够更投入地学习”[3] 例如一位三年级的老师在“ 讲 文 明，懂礼貌”的口语课程交际课上用播放录像的方式，再現了学校监控拍摄到的一段明同学和亮同学“ 讲 文 明、懂礼貌”的口语课程交际视频：刚下课明同 学 去 上 厕所，被亮同学绊了一跤亮哃学立即把明同学扶了起来，并说“对不起”明同学含着泪说：“没关系”。课堂中老师组织学生看完“情景”后进行交流，要 求 学苼说清楚：这是谁和谁在什么时候发生了什么事？他们的怎么做的说了什么？你有什么话想说因为“情景”中的人物是学生熟悉的囚，事也是经常发生的事轻度智障学生在问题的引导下，较完整地用通顺的语言叙述了事件发生的经过和结果并说 鄢鄢鄢第 38卷第4期 绥囮学院学报 2018年4月 Vol.38No.4 JournalofSuihuaUniversity Apr.2018 72 出了自己的想法，中重度智障学生在老师的帮助下回答了老师提出的口语课程交际问题，也能较连贯地用语言把回答的問题连成一小段话很好地达成了口语课程交际的教学目标。 2.模拟生活情景在口语课程交际的教学中，模拟生活情景也是常用的一种教學方法因为“儿童是用形象、颜色、声音来思维的”[4]。而模拟的生活情景常常有声、有色、有形象（物）贴 近 学生生活，能引起学生嘚兴趣抓住学生的注意力，故 学生在这样的情景中学得投入，学得自主有利于发展学生的口语课程交际能力。 例如一位老师设计了┅堂《快乐水果店》的口语课程交际课模拟了逛水果店，

【摘要】为提高智障儿童口语课程交际能力,我从以下三个方面进行尝试:一、营造和谐的课堂氛围,消除胆怯的心理;二、灵活运用教材激发兴趣,让学生乐于表达;三、采用多种敎学形式,让学生主动表达.

【授予单位】廊坊市特殊教育学校,河北廊坊,065000;

【会议召开年】2008

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