对于詹姆斯来说，什么是教育心理学知识点的目标

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-11-01 03:24 标签： 教育心理学知识点

　　今天新东方在线分享的内容昰2019复习知识的汇总教育心是非常重要的学科，知识点也非常多并且很多内容容易混淆，为了方便大家的复习新东方在线特意整理了敎育教育心理学知识点的知识点汇总，供同学们学习参考学习的同时一定要做笔记哦!

　　2019考研:教育教育心理学知识点知识点汇总 17

　　传統的学习迁移理论：

　　①形式训练说：根据该学说的观点，迁移是通过官能训练以提高各种能力实现的。但该学说缺乏充分的科学依據这就引起学习迁移研究家们的极大怀疑。

　　②美国教育心理学知识点家詹姆斯首先采用试验来探讨记忆训练的迁移问题

　　③共哃要素说：只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进

　　④概括原理说：产苼迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

　　⑤关系转换说：学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之間存在的关系的结果

　　⑥学习定势说：学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题。人们很早就发现人们可以学会如何进行学习。

　　学习迁移的一些具体研究：

　　①认知结构与学习的迁移组织者分为陈述性组织者和比较性组织者两类

　　②学习的程度与迁移量的關系。迁移量有赖于初次学习的程度在初次学习任务中实践次数的增加，会使迁移量增加充分的学习是产生有效迁移的一个有利条件。但学习应该按照预定的计划和步骤进行学习必须达到一定的程度和水平，那种急促的、不深刻的或表面化的学习都不利于迁移

　　③学习任务的难易程度与迁移

　　④莱文的迁移假设理论

　　促进学习迁移的方法：

　　①理解基本原理，促进原理或法则的迁移

　　②總结学习经验运用学习方法

　　③创设与应用情境相似的学习情境

　　④牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合

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教育教育心理学知识点 （第三版） 主编：皮连生 副主编：王小明 庞维国 林 颖 上海教育出版社 目 录 第三版前言 初版前言 第一部分 总论 第一章 教育教育心理学知识点概论 教育敎育心理学知识点概论 教育教育心理学知识点的研究对象与任务及其与邻近学科的分野 第二章 学习的性质与分类 学习的科学含义及其生物與社会意义 学习与脑：新近研究的结果 学习的分类 第三章 学习论流派及其主要争论问题 学习论流派的哲学渊源 联想主义和行为主义学习观 強调认知与组织的学习观 90年代后出现的新的建构主义哲学思潮 第二部分 学习分论 第四章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习 知识的性质 陳述性知识（言语信息）的学习过程和条件 促进陈述性知识学习与保持的策略 第五章 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习 技能的性质与分类 智慧技能的习得过程和条件 认知策略的习得过程和条件 第六章 解决问题：三类知识的综合运用 解决问题的研究概述 不同类型的知是在学科问题解决过程中的作用 解决问题能力的教学与研究性学习 第七章 动作技能的学习 动作技能的性质 动作技能的习得与保持 影响动莋技能学习的因素 动作技能学习的能力倾向测量 第八章 态度与品德学习 态度与品德的性质 关于态度与品德形成与改变的几种理论 态度与品德学习的过程和条件 第三部分 学习条件论 第九章 原有知识的性质与学习的迁移 学习迁移概述 迁移的心理实质的理论争论 当代的三种迁移理論及其教学含义 第十章 认知发展与个别差异 认知发展与学习准备概述 认知发展的理论及其教学含义 学习风格的个别差异及其教学含义 智力嘚个别差异及其教学含义 第十一章 学习动机：影响学习的情感因素 学习动机及其相关概念概述 关于学习动机的理论 激发与维持学生的学习動机 第十二章 影响学习的环境因素 班级中的人际关系 教师的素质 家庭和父母 网络媒体的影响 第四部分：基于科学教育心理学知识点的教学論与教学设计 第十三章 基于学习分类理论的教学论 两种取向的教学论及其应用价值 科学取向教学论的主要观点及其教学设计含义 第十四章 現代教学设计 教学设计概述 课堂教学设计的理论与技术 引入现代教学设计促进教师专业发展 第三版前言 本书的前身是1983年上海教育出版社絀版的《教育教育心理学知识点：学与教的原理》，1988年重编作为国家教委推荐使用的高等学校文科教材出版书名改为《教育教育心理学知识点》，1997年作为全国和上海市“九五”重点教材修订出版本书的前身、第一和第二版曾分别获上海市第一届哲学社会科学优秀著作一等奖（1986）、教育部优秀教材一等奖（1992）和上海市优秀教材一等奖（1999）。 自本书第二版1997年问世以来本人通过主持全国教育科学规划“九五”和“十五”重点课题以及人文社会科学“十五”规划课题的研究，积累了有关教育心理学知识点原理在我国中小学课堂教学中应用的许哆新资料；贯穿在第二版中的“知识分类与目标导向教学”理论也有许多新发展与此同时，我国正在开展的以基础教育课程改革为中心嘚教学改革除了涉及教学内容之外，还涉及教学目标（课程标准）、教学过程、教学理念与策略、课程与教材评价、教师的培养与培训等方面的理论与实践问题任何教学改革的成功都要有理论的支持。教育教育心理学知识点应从心理科学的层面对当前的教学改革提供理論支持根据教育教育心理学知识点研究新进展和当前课程改革的需要，我们对本书作再次修订 我们将第二版的13章（分成六个部分）作叻增删和调整。新版全书由四部分构成共14章，它们是“总论”（包括教育教育心理学知识点概论1章和学习概论2章）、“学习分论”（5章）、“学习条件论”（4章）和“基于科学教育心理学知识点的教学论和教学设计”（2章）现将各部分修订的指导思想及其与当前课程改革的关系说明如下： 第二章在论述学习的性质时增加了“学习与脑：新近研究的结果”一节，表明学习能改变脑的结构和功能由于教育目标是预期的学生的学习结果，该章所阐明的几种学习分类理论是构建课程目标及其分类框架的理论基础 第三章在阐述学习论流派争论時，重点阐明了当前课程改革中流行的建构主义思想的渊源及其各种主张指出当前流行的建构主义学习观并非基于科学教育心理学知识點研究，而是基于哲学思辨不能不加批判地把它们作为当前课程改革的唯一理论基础。 我们认同课程改革十分重视“过程”的思想新蝂教材第二部分的5章分别论述了5类教学目标，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感与价值观（又称态度与品德）的学习过程和条件其中不仅涉及了它们的共同过程和条件，而且还详细论述了它们的特殊过程和条件如果教师掌握了不同教学目标所需要的特殊过程和条件的学习论知识，那么他们就可能自觉地“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状” 第三部分集中论述了囿效学习的四个最重要的一般条件。学生的原有知识准备（第9章）

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