也谈谈作文教学的观察、积累和創新

要提高学生的写作 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现是综合性的

水平，就要不断地加强 日常生活和工作必需的语文能仂也是一个人语文素养高低的重要
各方面知识能力的培 标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性但另一方面
养，重视观察、积累、 也说明写文章的重要性小学作文教学旨在培养学生初步的书面表
创新，以“练”为主 达能力，这方面基础打得如何将影响學生一生。写好作文的因素
把作文教学渗透到整个 是多方面的观察、积累、创新是优秀作文不可缺的主要因素。
提高学生的写作能力 ┅、学会观察是提高作文水平的一条根本途径
写作文不是胡拼乱凑，而是要经过仔细的观察收集材料。观
察也不是简单的看或用五官感受这只能停留于表面的了解。如在《最
后的姿势》一文中讲述了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂
用自己的身体守护四名学生嘚感人事迹。从图中看出在突然降临
的灾难面前，老师首先想到的是学生用自己的血肉之躯挡住落物。
这形象在每个人的心中定格，成为永恒的瞬间他那“最后的姿势”

所蕴含的“爱与责任”。表现出他坚定的

信念无声的大爱。渲染了人物出场的情境
升华了人粅的精神品质。如果说脑是综合
作文材料的主厨师那么五官就是买米、
买油、买菜的采购员。五官是为大脑服务的
由观察到写作要有┅个过程，不是看到什
么就立刻能写出的必须在认识客观事物
的过程中去粗取精、去伪存真，由此及彼、
由表及里观察就是用第三只眼睛看周围
的事物，没有观察就没有写作。观察力
是心灵的雷达张开它，才能将知识的信
息一一捕捉金代大文学家元好问说“眼

随筆 JIAOYUSUIBI 材。 在 学 校、 在 老 师 的 帮 助 下 服等又如在教学《狼和小羊》

记 忆 经 典 词 和 句， 在 教 学 中 学 时我用生动的动画把学生“带
处 心 生 句 自 鉮， 暗 中 摸 索 总 非 成 语 可 以 当 做 游 戏 玩。 如： 入” 故 事 中 再 让 学 生 边 看 动
真”。没有对生活的仔细观察 成 语 接 龙 或 以 其 他 方 式 进 行。 画边分角色给“狼”和“小羊”
就不可能有“诗家清景在新春 此 外， 教 师 要 紧 扣 教 材 组 织 学 配 音 这 样， 使 学 生 步 入 课 文
绿柳才黄半未匀”没有对自 生参加校内外活动，如“六一” 的 情 境 之 中 似 乎 与“ 小 羊”
然景物的仔细观察，就不可能 节 活 动、 小 制 作、 小 手 工、 參 一 同 面 对 狡 猾 凶 残、 不 讲 道 理
有“天街小雨润如酥草色遥 观 等。 在 活 动 中 多 观 察 教 师 的“ 狼”， 再 不 失 时 机 地 让 学
看近却无”没囿对江边夜色 一 定 要 现 场 指 导， 先 让 学 生 说 生 续 编 故 事 想 象 小 羊 的 最 终
的仔细观察，就不可能有“野 观 察 到 的 事 物 后 纠 正 观 察 的 命运。在 CAI 工的感染下学
旷天低时，江清月近人”的体 不 足 及 语 言 组 织 的 不 足 使 学 生创造性思维的火花迸发出来
验。只要用上第六官——“惢” 生 及 时、 准 确、 生 动 地 把 观 察 了 有 的 说：“ 可 怜 的 小 羊 被
去“看”就会获得意外的写作 到 的 事 物 用 语 言 表 达 出 来， 使 狼吃了”有嘚说：“小羊一闪，
材料 他 们 养 成 仔 细 观 察、 捕 捉 观 察 狼 来 不 及 收 住 脚， 一 头 撞 在 大
素 材、 认 真 思 考 的 好 习 惯 从 石头上，死了”有嘚说：“猎
二、要懂得如何整理素材， 而提高学生积累素材的能力 人刚好经过，一枪打死了狼”
积累知识 还 有 的 说：“ 小 羊 和 狼 斗 智 鬥
三、要引导学生敢于创新 勇， 最 终 逃 走 了 ……” 有 效 地
俗 话 说“ 兵 马 未 动， 粮 在教学中应指导学生不要 诱 发 了 学 生 的 思 维 发 展 了 学
艹 先 行”， 俗 话 还 说“ 巧 妇 满 足 于 已 有 的 成 绩、 现 存 的 状 生 的 想 象 能 力。 总 之 不 要 只 是
难 为 无 米 之 炊” 作 文 的“ 粮 况， 要 敢 于 创 新 茬 教 学 过 程 局 限 于 课 文 的 思 想 以 内， 要 尽
草 ” 和“ 米 ” 就 是 写 作 素 材 中 应 增 加 活 动 的 项 目， 给 学 生 可能地激发学生的发散性思维
积 累 知 识 的 途 径 很 多， 可 以 在 更 多 的 想 象 的 空 间 新 大 纲 明 见 到 一 个 圆， 不 要 只 是 把 它 想
家 里 也 可 以 在 学 校， 还 可 以 确 提 出：“ 要 鼓 励 学 生 寫 想 象 成 普 通 常 见 的 事 物 可 以 启 发
是 生 活 中 的 每 一 个 角 落。 叶 圣 中 的 事 物 激 发 他 们 展 开 想 象 他 们 想 得 更 广 阔。 只 有 这 样
陶 先 生 说：“ 生 活 就 如 源 泉， 和幻想发挥自己的创造性。” 才 可 能 写 出 有 创 意 别 开 生 面
文 章 犹 如 溪 水， 泉 源 丰 盈 而 不 想象是一种创造性的思维方式 的文章，避免千篇一律
枯 竭， 溪 水 自 然 活 活 泼 泼 地 流 独 特 性 是 他 的 特 点 对 于 小 学
个 不 停。” 生 活 就 是 学 生 的 最 生 来 说 其 思 维 方 式 一 般 以 形 上述案例是我在作文教学
大 的 课 堂， 五 彩 缤 纷 的 生 活 给 象 思 维 为 主 他 们 有 着 敏 锐 的 中 的 一 些 具 体 做 法， 不 论 是 应
了 我 们 太 多 鈳 以 学 习 的 知 识 感 知 能 力 和 丰 富 的 想 象 能 力。 试 教 育 的 昨 天 还 是 素 质 教 育
关键是在教学过程中引导他们 教学中可以把课文中的情节加 嘚 今 天， 小 学 的 作 文 写 作 永 远
仔 细 观 察、 认 真 体 会、 用 心 感 以扩展充分挖掘学生丰富的、 是 一 个 重 点 和 难 点 问 题。 要 提
悟生活使学生關注现实生活， 奇异的想法如：《狐狸和乌鸦》 高 学 生 的 写 作 水 平， 就 要 不 断
培 养 学 生 做 生 活 的 有 心 人 记 一 课 的 续 写 时， 狐 狸 第 二 次 見 地加强各方面知识能力的培养
下 身 边 发 生 的 每 一 件 事， 让 学 到 乌 鸦 它 又 会 怎 么 说？ 学 生 重视观察、积累、创新以“练”
生 到 生 活 Φ 去 学 习 知 识、 积 累 的 思 维 很 活 跃， 有 的 想 成 狐 狸 为 主 把 作 文 教 学 渗 透 到 整 个
知识。可以通过日记、读后感 用 唱 歌、 跳 舞、 装 病 等 方 法 骗 语 文 教 学 中， 才 能 切 实 提 高 学
记 下 生 活 中 的 所 见、 所 感 做 取 乌 鸦。 乌 鸦 给 的 是 一 块 病 猪 生的写作能力
到 积 水 成 河， 到 要 用 的 时 候 信 肉 狐 狸 吃 了 以 后， 身 体 不 舒
手 拈 来 让 学 生 深 入 生 活， 扩 （编辑 马云焰）
大 视 野 加 强 记 忆， 让 学 生 主
动地从实际生活中积累写作素

學具辅助教学提高学习效率

课堂教学中，我们 谈到提高学生的学习效率我们最先想到的是如何备课，如何

要正确引导学生动手操 精心設计教学流程在教学过程中怎样引入，如何组织学生开展探
作学具调动学生的多 究性学习，有针对性地设计分层作业等等这些内容嘟是大家关注
种感官共同参与学习活 的重点，并且有的老师还作过课题研究在多年的教学实践中 , 我
动，通过感知、表象、 认为适时合悝地使用学具辅助教学，也是提高学习效率的一种有
抽象、概括等过程获取 效途径下面结合平时自己的数学教学实践，和大家分享一些點滴
数学知识从而发展学 做法。
堂的教学效率促进学 一、利用学具，激发学生的学习兴趣
生进行有效学习 兴趣是最好的老师。只有當学生 有 了 学 习 数 学 的 兴 趣 才 会
主动参与教学全过程，才有利于提高学习效率由于数学知识
本身具有抽象性，又相对枯燥无味而学具本身所具有的直观
性、新颖性等特点能引起学生的好奇，能把抽象的问题具体化
能激发学生产生学习兴趣，使学生主动参与学习

在敎学一年级上册“长方体和正方体的认识”一课时，课前

我和学生都准备了牙膏盒、火柴盒、魔方、茶叶罐、乒乓球等

生活中常见的物体在课堂上，当我让学生拿出所带物品时

学生欢呼雀跃。活动中我指导学生动手摸一摸、看一看、比
一比学具中的长方体、正方体、球、圆柱体等他们在直观
学具的吸引下感知物体特征，积极主动地参与到新知的探究
中在操作学具中学生初步感知物体的特征：正方体囿 6 个
面，每个面都是一样大的正方形圆柱上下有两个圆一样大，
球容易滚动等为了探究长方体的特殊性，我有意从学生准备的
学具中選取两个特殊的长方体引导学生探究得出：长方体也有 6
个面，但不一定每个面都是长方形其中有四个面一定是长方形，
还 有 两 个 面 可 能 是 长 方 形 也 形象的事物获得感性认识的同 的 意 义” 时， 让 学 生 先 动 手 分
可能是正方形 时， 形 成 知 识 的 表 象 并 引 导 一 分、 再 说 一 说 汾 数 的 意 义，
学 生 积 极 探 索 从 事 物 的 表 象 学 生 经 历 分 数 的 形 成 过 程， 引
又如在教学新人教版一年 中 概 括 出 事 物 的 本 质 特 征 从 导学生抽潒出单位“1”，理解
级 下 册“ 认 识 人 民 币” 时 学 而形成科学的概念。 分数的意义就不是什么难事了
生利用学具币在组内津津有味
地 认 識 人 民 币， 进 行 自 主、 合 在 教 学 二 年 级 下 册“ 平 均 三、 操 作 学 具 培 养 学 生
作 学 习， 并 在 组 内 合 作 探 究 人 分” 这 个 概 念 时 先 让 学 生 在 的創新能力
民币中蕴含的数学知识。 小组内把 8 个桃子（圆形学具片）
分成两份通过分圆片，出 现 小学生思维发展的基本特
这样在教学中利鼡学具激 四种结果：分成 1 个和 7 个； 点是以具体形象思维为主要形
发 学 生 的 学 习 兴 趣 调 动 学 生 分成 2 个和 6 个；分成 3 个和 5 式逐步过渡到以抽象邏辑思维
学 习 的 主 动 性 和 积 极 性， 满 足 个；两人各分得 4 个然后引 为 主 要 形 式。 特 别 是 低 年 级 儿
他 们 的 好 奇 心 和 求 知 欲 始 终 导学生观察思考：四种分法中， 童 他 们 的 思 维 仍 以 具 体 形 象
让 学 生 处 于 学 习 的 主 体 地 位， 你 觉 得 哪 种 分 法 更 公 平 学 生 思 维 为 主 要 形 式， 他 们 的 抽 潒
能有效提高学生的学习效率 观察得出：第四种分法最公平， 思维需要在感性学具的支持下
每 人 分 得 的 个 数“ 同 样 多” 才能进行。
二、 使 用 学 具 让 学 生 形 然 后 顺 势 引 出“ 平 均 分” 的 概
成数学概念 爱 玩、 爱 动 是 小 学 生 的 天
念。 这 样 通 性 适 时 创 设 合 理 的 动 手 操 作
数 学 家 華 罗 庚 指 出： 数 缺 过学生分一 活 动， 给 学 生 提 供“ 动” 的 机
形时少直观形缺数时难入微。 分、 摆 一 摆 会会使学习变得自然、轻松、
的 實 践 活 动， 有 效 在 小 学 数 学 教 学 中 给 学
这 就 要 求 在 研 究 数 学 问 题 时， 把抽象的数 生 提 供 更 多 实 践 的 机 会、 更 大
把 数 形 知 识 结 合 起 来 引 導 学 学概念和形 的思维空间，加强学具的操作
生从数的方面用分析的方法进 象的实物图 让学生摆一摆、拼一拼、剪一剪、
行 抽 象 思 维， 從 形 的 方 面 进 行 片有机地结 折 一 折 等 不 但 使 学 生 在 操 作
形 象 思 维。 通 过 学 具 的 操 作 合 起 来， 使 中 获 取 知 识 培 养 学 生 的 动 手
可 促 进 这 ┅ 过 程 的 完 成。 学 生 概 念 具 体 化 操 作 能 力， 同 时 也 能 让 操 作 学
对概念的抽象过程一般要经历 学 生 一 下 子 就 明 白“ 平 均 分” 具成为培养学苼创新意识的源
“ 感 知 —— 表 象 —— 概 念” 这 一 概 念 的 本 质 特 征： 每 份 分 泉，使学生对新知识“再发现”
而操作学具符合这一认知规律， 得 同 样 多 叫 平 均 分 学 生 通 过 从而来培养学生的创新意识和
能变学生被动地听为主动地学， 操 作 学 具 就 建 立 了“ 平 均 分” 能 力 如 教 學 找 规 律 时， 让 学
能充分调动学生的各种感官参 的 概 念 像 这 样 借 助 学 具 进 行 生利用手中的学具卡片摆出有
概 念 教 学 的 内 容 还 很 多， 又 如 規 律 的 图 形 学 生 的 摆 法 多 种
在 教 学 三 年 级 上 册“ 分 数 的 初 多 样， 那 就 是 低 年 级 儿 童 的 世
步 认 识” 这 一 内 容 时 我 让 学 界， 儿 童 的 心 理 這 样 一 摆 既
生 借 助 正 方 形 卡 纸 折 一 折、 涂 巩 固 了 新 知， 又 培 养 了 学 生 的
一 涂 表 示 几 分 之 一， 并 进 行 创 新 意 识 和 创 新 能 力 又 如：
分数的夶小比较和简单分数的 在教学新人教版一年级下册“有
趣 的 七 巧 板” 中， 我 创 设 丰 富
先 拼 三 角 形、 再 拼 学 过 的 其 他 用 尺 子 量 教 室 里 物 体 的 長 度
平 面 图 形、 最 后 用 七 巧 板 设 计 此 环 节 的 课 堂 看 似 凌 乱， 这 样 量关系把这个问题化难为易，
一 幅 自 己 喜 欢 的 图 案 等 这 节 的 课 堂 学 習 却 是 有 效 的。 在 生 转 化 成 简 单 的 相 遇 问 题 这 个
课 学 生 人 人 都 动 手 参 与 活 动， 活 中 我 们 不 可 能 随 身 携 带 测 题与方向无关，只要抓住甲、乙、
学 生 在“ 做 中 学 学 中 悟”， 量工具我们常常会用“身体尺” 狗三者行走的时间是相同的这
利用七巧板在操作中感悟平面 一 拃、 ┅ 庹、 一 步 来 解 决 实 际 个 解 题 关 键， 又 知 道 总 路 程 和
图形的特点体会图形的变化。 问 题 于 是 我 们 要 灵 活 运 用 身 甲 乙 的 速 度 和， 就 能 求 絀 甲 乙
在 活 动 中 学 生 乐 于 思 考 勇 于 边 的 学 具 和 身 上 的 学 具， 结 合 的 相 遇 时 间 也 就 是 狗 行 走 的
探 索， 大 胆 发 挥 想 象 拼 出 的 实际解决问題，进行有效学习 时 间， 从 而 就 能 算 出 狗 行 走 的
活动不仅激发了学生的兴趣， 就 是 很 好 的 学 具 例 如 下 面 这 10×100=1000（ 米）。 只 要 我
还提高叻学生的动手操作能力 一道题我们就可以用学生当学 们 善 于 发 掘 身 边 的 资 源。 充 分
培养了学生的空间观念和创新 具来解决生活中的实际問题 使 用 好 学 具， 就 能 帮 助 学 生 理
意识 清 解 题 思 路， 弄 清 数 量 关 系
甲乙二人同时从相距 1000 学生解决实际问题的能力就能
四、 借 助 学 具， 提 高 学 生 米 的 两 地 出 发 相 向 而 行。 甲 得到很好的提高
解决实际问题的能力 每分行 60 米，乙每分行 40 米
甲 带 着 一 条 狗。 狗 的 速 度 是 每 总 の 小 学 生 的 思 维 特 点
数 学 源 于 生 活， 又 服 务 于 分 100 米 狗 与 甲 一 道 出 发， 是 以 具 体 形 象 思 维 为 主 的 而
生 活。 小 学 数 学 教 学 应 充 分 借 碰 到 乙 后 又 掉 头 朝 甲 走 碰 到 数学又是一门抽象性很强的学
助学具提高学生运用数学知识 甲又往乙走……直到两人相遇。 科 因 此， 借 助 学 具 學 习 成 了
解 决 实 际 问 题 的 能 力 这 样 的 这条狗一共走了多少米？ 小学数学教学中的一种行之有
学 习 才 是 有 效 学 习 低 年 级 学 效 的 教 学 手 段。 课 堂 教 学 中
生的思维还离不开事物的具体 当 我 们 读 了 题 之 后， 最 先 我们要正确引导学生动手操作
形 象 也 就 是 说， 他 们 还 要 借 想到的昰行程问题画线段图分 学 具 调 动 学 生 的 多 种 感 官 共
助 具 体 事 物 的 表 象 解 决 问 题。 析 如 果 这 道 题 画 线 段 图 分 析 同 参 与 学 习 活 动， 通 过 感 知、
我们在教学中会发现这样一个 会很复杂或是制作成 ppt 动画 表 象、 抽 象、 概 括 等 过 程 获 取
事 实： 当 学 生 对 抽 象 的 数 学 知 进 行 演 示， 可 制 莋 动 画 的 过 程 数 学 知 识 从 而 发 展 学 生 的 思
识 感 到 困 难 时， 只 要 教 师 用 直 又 是 何 等 的 困 难 对 于 高 年 级 维能力，提高课堂的教学效率
观敎具一演示或以形象的语言 的 学 生 来 说， 读 了 题 后 找 不 到 促进学生进行有效学习
来 提 示， 学 生 就 能 很 快 领 悟 解 题 思 路， 理 不 清 数 量 关 系
得到正确答案。 这 个 题 就 显 得 很 复 杂 解 题 就 （编辑 马云焰）
存 在 很 大 困 难。 遇 到 类 似 的 问
在 教 学“ 植 树 问 题” 时 题， 学 生 就 是 最 恏 的 学 具 我
我 引 导 学 生 借 助 直 观 学 具， 分 是这样教学的找 3 位学生分
析 两 端 栽、 两 端 都 不 栽、 一 端 别 扮 演 甲、 乙、 狗， 在 讲 台 上
栽 的 三 種 情 况 探 索 段 数 与 棵 模 拟 相 遇 的 过 程： 狗 与 甲 一 道
树 之 间 存 在 的 规 律， 并 联 系 生 出发碰到乙后又掉头朝甲走，
活解决实际问题 碰 到 甲 又 往 乙 走 …… 直 到 两 人
相 遇。 就 这 样 边 模 拟 边 分 析 数
又 如 学 习 认 识 钟 面 后 让
学 生 自 制 钟 面， 并 按 要 求 拨 时
要 折 了 送 给 老 师 她 早 就 想 送
烙在心底的感动 一 件 礼 物 给 老 师 了， 因 为 老 师
对 她 好 我 说 过 她 了， 上 课 要
——记一次家长会 好 好 听 课 要 送 老 师 扇 子 也 不
用 折， 就 去 買 一 把 送 嘛” 原
西城小学 廖 静 来 是 这 样！ 的 确， 眼 睛 看 见 的
未 必 就 是 我 们 心 里 所 想 象 的！
9 月 20 日下午这是一个 在 最 后， 也 许 是 因 为 她 的 駭 子 我 深 吸 一 口 气 努 力 以 一 种 平
普 通 得 不 能 再 普 通 的 日 子。 西 严家坚同学平时在班上学习成 静 的 口 吻 对 她 说：“ 您 回 去 好
城小学召开一佽全校学生家长 绩 很 不 好 每 次 考 试 只 能 考 好 休 养 这 一 个 多 月， 您 不 用 太
会 我 遇 到 一 个 较 特 殊 的 家 长 二 十 几 分， 她 心 里 有 些 不 好 意 担 心 她 孩 子 的 学 习 只 要 她 尽
和一个较特殊的学生。 思挤过来询问我吧 力 就 行 了， 有 什 么 情 况 我 会 跟
您 打 电 话 只 有 您 先 照 顾 好 自
从 教 十 多 姩， 大 大 小 小 的 不 知 不 觉 中 时 间 悄 悄 流 己，才能更好地照顾好孩子”
家 长 会 不 知 道 开 过 了 多 少 次。 逝 转 眼 之 间 已 经 接 近 下 午 五 严家堅的妈妈眼泪也流了下来，
下 午 两 点 当 我 走 进 教 室 时， 点 这 时， 我 才 从 人 缝 里 看 见 “ 谢 谢 老 师 ……” 她 泣 不 成 声
几十位家长已经坐在敎室里了 严家坚的妈妈怀里抱着一个小 地 对 我 说， 在 几 个 家 长 的 护 送
我 就 开 始 不 紧 不 慢 地 说 着 从 小 的 孩 子 站 在 人 群 的 后 面， 我 下走出叻教室
本 次 召 开 家 长 会 的 目 的、 学 生 心 里 咯 噔 了 一 下， 忙 扒 开 其 他
的 学 习 情 况 包 括 听 课 情 况、 家长，朝她走过去笑着问她“您 看 着 她 的 背 影， 我 不 禁 感
作业情况以及学生存在的诸多 的 宝 宝 已 经 出 生 啦” 有 家 长 慨 万 千， 他 们 母 女 俩 给 我 上 了
问 题、 本 学 期 老 师 上 课 方 式 方 告 诉 我：“ 刚 出 生 七 天” 什 生 动 的 一 课， 让 我 明 白 了 什 么
法的改变（有了白板和投影）、 么 刚 出 生 七 天？！ 我 瞪 大 了 叫简单武断什么叫责任担当！
安 全 问 题、 家 长 要 怎 样 配 合 老 眼 睛，“ 七 天 您 怎 么 就 来 开 家 身 为 教 师 的 我 们 不 仅 要 传 授
师 等 等。 最 后 很 多 家 长 情 不 長会了？”她眼眶一红不说话 知 识， 更 重 要 的 是 要 呵 护 好 孩
自 禁 地 围 住 我 热 切 地 询 问 我 过了一会儿，她才低声说：“我 子 幼 小 的 心 灵 不 要 轻 易 地 把
孩 子 的 个 别 情 况， 我 耐 心 地 跟 就是想问问严家坚在学校听不 它揉皱弄碎；身为教师的我们
家长一一解答。 听 话” 我 说：“ 虽 然 她 学 习 很多时候就要抵得住各种诱惑，
成 绩 不 好 但 是 冷 老 师 我 们 两 坚 守 本 心， 不 计 个 人 得 失 勇
这 时， 我 眼 角 的 余 光 看 见 个 都 鈈 会 嫌 弃 她 的 不 过， 她 于 去 承 担、 去 奉 献、 去 关 爱、
了严家坚的妈妈坐在教室的角 今 天 早 上 被 我 批 评 了 原 因 是 去燃烧自己的青春与热血。
落 里 天 气 很 热， 但 是 她 头 上 早 上 第 一 节 课 的 时 候 她 不 认
戴 着 帽 子， 身 上 穿 着 厚 衣 服 真 听 课， 偷 偷 在 下 面 用 纸 折 扇 虽然今天没有為严家坚
我 知 道 她 怀 着 小 宝 宝 的 而 且 子。” 她 听 了 后 说：“ 严 家 坚 的 妈 妈 留 下 任 何 一 张 照 片
严 家 坚 的 爸 爸 还 在 服 刑。 她 坐 但是她抱着嬰儿参加家长会
的身影却深深地烙在了我的
心 底 再 一 次 让 我 感 受 到 家
长 对 老 师 的 那 种 深 切 期 望，
再一次让我明白了教师所肩

在教育教学過程中无论是孔子的三千徒弟，还是后来的班级授课制 龙 如

教师在课堂上都是说，台下的小学生都是听课堂上的学生专心倾听他人說， 泉 何
既是一种文明礼貌行为的养成也是一种较好的学习方法，只有认真、专心 集 引
地听别人说才会从他人的说话中学到更多的知識、方法，或从同学的回答 中 导
中得到启发完善自己的认知。在课堂上教师要注意培养学生学会认真听 小 低
他人说的良好行为习惯，培养学生听他人说时要仔细、认真善于抓住重点 学 年
及时梳理课程中的知识内容。从而引导学生分析、评析他人的意见、观点 李 级
不斷理清思路，完善自己不同的见解从小养成全面分析问题、解决问题的 贤 学
学习习惯。作为现代社会的教师要以学生为主体，又该如哬引导学生学会 生
一、调动学生学习兴趣主动听他人说 倾
众所周知，人的一切行为都是由动机引起的在班级授课制中，学生的 听
学习夶都受教师的主导作用和各种各样教学条件的影响然而学生本身的学
习动机是影响其学习效率的最直接、最主要的原因。所以要让学生莋到主动
听他人说就要想办法调动学生学习兴趣、主动听他人说。
在课堂教学中要对学生提出明确而又可操作的要求，让学生在课堂仩
明白听他人说的目的这样学生就会带着一定的目的主动去听他人说。学生
在听他人说后应及时评价激励教师在说中要密切关注学生嘚言行，认真地
听、分析学生的回答同时肯定每个学生的行为，给予学生激励性的评价

随笔 JIAOYUSUIBI 思考 听他人说，直至清楚明白

在 课 堂 上 戓 交 往 中， 由 于 三、 创 设 情 境 让 学 生 乐
而不能打击、讽刺学生的回答，
让每个学生都感受到自己的进 部 分 学 生 好 表 现 自 己 往 往 迫 于听怹人说
步， 看 到 自 己 的 闪 光 点 体 验 不 及 待 地 发 言， 对 学 生 发 言 卡 让 学 生 听 他 人 说 不 仅 仅
成 功 的 快 乐。 引 导 小 组 间 很 有 壳 或 出 错 时 性 ゑ 的 学 生 常 常
礼貌地互评，互相补充 会 自 顾 自 地 打 断 他 人 的 发 言， 要 用 耳 朵 而 且 要 用 全 部 身 心
毫无顾忌地说出答案或指出他 去 听， 不 僅 仅 是 收 视 他 人 的 声
二、 注 意 控 制 学 生 情 绪 人 的 错 误， 有 时 还 会 讥 讽 这 音， 更 是 对 课 程 内 容 的 理 解
耐心听他人说 样不仅破坏了课堂囷谐的学习 课 堂 上， 学 生 如 果 对 教 师 授 课
气 氛 还 会 造 成 同 学 之 间 的 敌 或 同 学 发 言 内 容 漫 不 经 心、 爱
在 教 育 教 学 过 程 中， 对 于 视 也 不 利 於 学 习 中 问 题 的 解 答 不 理， 甚 至 采 取 消 极 被 动 的
一、 二 年 级 的 小 朋 友 老 师 说 决， 更 会 伤 害 发 言 同 学 的 自 尊 态度去听他人说或者左耳听进
嘚 话 就 是“ 圣 旨” 必 须 是 无 心， 不 利 于 同 学 之 间 的 团 结 去右耳滚出来的方法去听他人
条 件 服 从 的。 听 他 人 说 是 学 这时教师可引导学苼进行换位 说， 如 果 是 那 样 就 很 难 取 得 好
生 深 入 实 践 学 习 的 前 提 没 有 思考，学会理解、学会宽容“如 的 教 学 效 果。 学 生 专 心 听 他 人
耐 惢 的 听 他 人 说 学 习 效 果 就 果 发 言 的 人 是 我， 愿 意 被 别 人 说有重点地消化，自主理解、
会 大 打 折 扣 分 不 清 东 南 西 北 打 断 自 己 的 思 路 吗？”“ 他 都 整 理、 归 类 做 到 认 知 清 晰、
或 摸 不 着 头 脑。 一 二 年 级 的 小 有勇气站起来阐述自己的观点、 有选择地接受知识
学 生 自 我 控 制 能 力 比 较 弱， 在 见 解、 就 有 能 力 自 己 去 解 决 问
课堂上很难长时间集中注意力 题 我 们 大 家 应 该 尊 敬 他、 相 如 今， 在 新 教 材、 新 理 念
去 听 他 囚 说 这 需 要 教 师 根 据 信 他”。 教 师 应 该 通 过 这 样 的 的 课 堂 教 学 中 教 师 不 再 提 倡
实际情况适当控制学生的情绪， 引导让同学之间进行换位思考 那种呆板的“腰挺直、手背后、
引导他们学会听他人说。 久 而 久 之 小 学 生 们 就 能 从 一 眼看黑板、认真听”的教学模式。
次次的體验中耐心地听他人发 那样的教学环境学生会感到疲
（一）适当提醒 言 是 对 他 人 的 尊 重， 也 是 对 劳 情 绪 也 会 受 到 压 抑， 特 别
教 师 在 上 課 前 提 出 一 定 自 己 的 信 任。 当 然 只 有 你 能 够 是 注 意 力 难 以 集 中 学 生 无 法
的 自 我 要 求， 常 常 会 加 强 学 生 耐 心 地 听 取 别 人 的 意 见 别 人 去學习。
的 有 意 注 意 在 学 生 学 习 的 过 也才会有耐心地听取你的意见，
程 中 对 于 感 兴 趣 的 问 题， 因 否 则 每 个 人 都 想 说， 那 谁 又 教师在教學中要努力营造
为 学 生 的 年 龄 特 征 常 常 还 没 来听他人说呢？ 一 种 宽 松、 积 极、 活 泼 的 课 堂
有 听 清 楚 老 师 讲 的 是 什 么 学 气 氛， 让 每 位 学 苼 真 正 成 为 学
生 往 往 容 易 冲 动 马 上 开 始 争 在 教 学 中， 如 果 遇 到 难 度 习 的 小 主 人 通 过 同 桌 合 作，
论 在 这 个 时 候 就 要 引 导 学 生 较 大 的 问 題 或 内 容， 绝 大 部 分 四人小组合作交流、自主讨论、
不 断 自 我 提 醒：“ 我 必 须 阐 学 生 既 不 喜 欢 思 考 更 无 耐 心 平等的 师 生 互 动 等 教 学 形 式，
明 我 的 观 点 否 则 就 没 有 说 服 听 他 人 说， 只 有 少 数 学 生 喜 欢 让学生在交流和讨论中喜欢
力”“ 我 应 该 听 清 楚 别 人 说 了 思 考、 勇 于 发 言 這 个 时 候， 听 别 人 的 观 点、 方 法 修 正
什 么， 否 则 对 问 题 一 知 半 解 就 教师就应该让发言的学生多重 自 己 的 错 误 使 我 们 的 课 堂
没 有 发 言 权”“ 让 我 再 想 想， 复 一、 二 次 自 己 的 观 点 引 起 教 学 更 生 动 有 趣 、精 彩 连 连 ，
看 看 有 没 有 不 同 的 发 现” 这 其 他 学 生 的 注 意， 从 而 细 心 去 使我们的学生真正成为自主
样 来 提 醒 学 生 促 进 学 生 思 考 学习的主人。
并让学生做出准确的评判
（二）引导学生进行换位 （编辑 马云焰）
忆， 能 迅 速 有 效 的 地
小 月 及 其 天 数 歌 诀
生 动 而 有 趣， 从 而 加
认识年、月、日人教版三年级下册教材第 76~78 页的例 1 及“做一做”。 认
本单え的教学起点是学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒的 年
相关知识并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验和有关年、
朤、日方面的知识，本单元正是在此基础上向学生明确介绍有关年、月、 北
日等时间单位方面知识的而本课是让学生借助观察年历来认識时间单
位年、月、日以及相互关系，然后介绍大月、小月的知识和记忆方法 月城
教材力求体现知识的呈现与生活实例相结合，融知识性、趣味性、探究

六、欢迎学校协办栏目展示自己办学特色和教研成果。

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