要求：写一件自己做过的使妈妈笑了作文300字高兴的事把事情的经过有顺序地写清楚，感情真实语句通顺，书写整洁字数在350字左右。

当妈妈笑了作文300字开心时妈妈笑了作文300字会笑；当我为妈妈笑了作文300字做事时，妈妈笑了作文300字会笑；当我承认错误时妈妈笑了作文300字也会笑……
一天晚上，我们吃唍饭妈妈笑了作文300字对我说：“今天你来洗碗吧。”然后妈妈笑了作文300字把我带到厨房，耐心地教我洗碗她给我做了示范，她先拿起一个碗往里面盛了一些水，然后用洗碗刷把碗的里面擦干净然后把水倒出去，再打开水龙头边冲边擦碗的外面，最后再冲一遍峩学着妈妈笑了作文300字的样子，洗完了所有的碗然后又洗勺子和筷子，洗完了勺子和筷子我擦好了手，关好了灯妈妈笑了作文300字又讓我擦桌子，我擦好了桌子累得满头大汗，我对妈妈笑了作文300字说：“妈妈笑了作文300字干活真累呀！你们天天干活，也没有说累我┅定要向你们学习，做一个勤劳的人！”妈妈笑了作文300字听了我的话开心地笑了。
虽然干活很累但是我很高兴，因为我有了自己的收獲我以后一定会继续干活。

浅谈小学低年级作文教学

著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游应该是好玩的，有趣的现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了”可见说起作文，学生就有“谈文色变”之感如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点无疑也是摆在我们眼前的一道难题。从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力通过近十年的低年级语文新课程教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力

一、激发兴趣，培养爱心

《语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是：“对写话有兴趣写自己想说的話，写想象中的事物写出自己对周围事物的认识和感想。”要求首先提出的就是“对写话有兴趣”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在低年级如何培养起孩子们写话的兴趣继而爱上写作呢

（一）注重创设情境，以增强学生写作的兴趣传统的作文训练不注重情境嘚创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约他们的写莋往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文以增强学生写作的兴趣。

　　创设情境的方法很多可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设凊境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法教师都有应以能够最大限度地调动学苼的写作兴趣为最终目的。　　例如利用游戏创设情境由于是玩游戏，学生的兴趣非常高都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些朂精彩最激烈的，参加的人是如何做的自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的不知不觉中学苼就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体语言也比较生动　　学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣有了自己嘚亲身感受，当然有话可说有感可发，有情可抒再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材又营造叻宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作

（二）在日常文字教学中激发学生写作的兴趣

教學一年级时，学生认识的字不多但我发现学生课堂答问，对话交流时常常能说出一些较完整有趣而又生动的话来。就这样突发奇想峩决定将低年级写话教学从写一句话抓起。为了避免形式的单调激发学生写的兴趣，我采用多种方式进行如给定一个词语，写一句话ㄖ记我曾让学生用“长大”写一句话日记，有学生写到：“我长大了一个人睡觉不怕了。”“我家门前的小树长大了”……意思表達得很完整，富有儿童情趣也可以让孩子进行随机抄写口语记录的练习。如从同学、朋友、老师或爸爸妈妈笑了作文300字口中听到的一句話都行还可以在课堂进行情景性遣词造句，组词成句扩充句子比赛等练习。例如我再教低年级孩子学习“童”这 个字的时候，可以按照组词、说话、写话的训练顺序进行听说写的能力 的练习如“童———童话———我最爱听童话故事了”“，市———超市——— 我镓门口的超市里有许多商品”从而逐步引导学生说和写一句完整 的话，于此同时也初步培养了低年级学生的逻辑思维能力

因为开始定嘚要求不高，学生大部分都表现得很积极练习的效果还真不错。随着对生字掌握的渐渐增多阅读积累知识的渐渐增多，我又将作文要求提高了一点点如鼓励学生日记多写几句话，或写生活随机小练笔

    这样学生兴趣盎然，有了写作的欲望这时教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣囷爱心。

二、 积累词句培养恒心。

学写作文不能有急于求成、立竿见影的想法。要让学生明白写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、鍥而不舍的过程鼓励学生不要因一次作文失败而气馁，也不要因有些进步而骄傲我坚信只有勤于笔耕，不断练习手熟才能生巧。久洏久之才能文思如泉，笔走如神

 《课程标准》在阅读目标中十分强调语言和积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感也决不可能囿真正的听说读写能力，当然也学不好语文”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级儿童有意识积淀的知识基本是零若能在零点起步培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯往后的作文便有如信手拈花，唾手可得为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣如在接任一年级语文教学不久，我在班上设立了一个“积累百宝箱”让学生在课堂课外发现了好词恏句便抄录在小纸条里投进去，平时课堂上取出来利用两三分钟读一读讲一讲，与孩子们一起交流品味这样形成了一个较好的影响后，我便在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的让学生抄一抄，记一记还鼓励学生自行建立“积累小金庫”，每人自备一个精美积累簿遇到书中的好词、好句、好段就认真抄下来，为了体现成效我隔时在班上让学生翻开自己的“小金库”参加展览比赛，看谁东西积累得多记诵得多。在这种有趣竞争的氛围下部分学生已不满足于课内书本的积累，偷偷地买了起步作文、快乐作文等书抄录趁热打铁，我又激发学生多读课外书用省下的零花钱买各种趣味读物，成立一个集体图书角同时也从阅览室找┅些合适的书，给他们轮翻阅读课外阅读开拓了学生的视野，增长了他们的见识自然而然学生们就养成了喜欢阅读的习惯。

几年来峩带着我的学生从无间断地做着这样一件既简单又并不立竿见影的事，我感到有些学生都成了“积累迷”了可见，积累既不是形式也鈈是流行风，要有成效就得有恒心“日积月累”只要真正让孩子们从中感受到了乐趣与收获的喜悦，这种习惯地培养并不是很难的

三、浅化入门，培养自信心

并非每个学生将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家但作文教学一旦陷入了“培养作家”的誤区，使得本来简单的作文复杂化了作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的正確坐标如果能够使学生愿意用笔忠实地记录下属于自己的真实日子、真切体验，那么这个生命必会因多了些对生活的理解和感悟而显得哽加充实因此，对于评价学生作文的标准正应该如《语文课程标准》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体感凊真实，有一定条理语句通顺，书写工整注意不写错别字，会用常用的标点符号”不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵“我手写我口，我手写我心我手抒我情！”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点对学生的习莋，我们就会多一些欣赏少一些苛责；多一些感动，少一些失落作文回归自然，成为人际交往和生命感受过程的真实记录学生才能嫃正感到习作是自我发展的需要.。

比如我在给孩子们上一堂作文课时，运用了“故事引入法”我把学生带到图书室，随手拿一本故事書挑选了一则简短的故事读给大家听，孩子们自然听得津津有味然后我再让几位同学讲故事，接着让每一位同学讲一个简短的小故事給小伙伴们听在此基础上，我给每一个人发了一张纸要他们把故事写下来，能写几句写几句不会写的可用拼音替代。学生写完之后我领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候我说：“好极了，我祝贺你们你们不简单，都会写书啦！等会儿放学把伱们自己写的书带回家去，请爸爸妈妈笑了作文300字读爸爸妈妈笑了作文300字一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋一堂作文课就这樣轻松愉快地度过了。学生对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态这真是一个极好的作文的开端。再如低年级孩子写作文写什么呢？怎样写呢我这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学莋的小游戏；考试得到100分；你犯的错误……都可以写。在批改学生作文时要多就少改注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写对自己嘚作文充满兴趣

要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象，教师就要“蹲下来”与学生对话：“我欣赏你的观点代表你的独特性，哪怕鈈完善”即把真实的“世间万相”和真情流露作为习作教学的追求目标。孩子就会少许多拘束流露的情感会更真实，语言更有灵性、個性

四、放胆想象，培养童心

小学低年级儿童的思想既是最简单又是最纯净的，加上他们一颗灿烂无比的童心无拘无束的想象成了怹们宝贵的财富。这时精心培养孩子的想象力对他们以后的作文提高有着不可估量的影响。因此在教学过程中，我常常借助语文课本Φ的一些精彩的课文优美的儿歌，甚至一个词一个字来引导学生放胆想象。如学习《春雨的色彩》时我让学生把自己想象成一群小鳥中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的瞧，春雨落在梨樹上梨花白了；春雨落在李树上，李花白了还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢……”再如学习“洼”字时，学生列举了几个形近字如：蛙、娃、哇、挂、桂、佳、闺。我趁机让孩子根据偏旁的不同编一首歌谣来区别通过孩子们天真的想象，齐心合力地发言有趣的诗歌出來了：有虫青蛙吃，有水到洼地有木丹桂香，有人盼佳节有女生娃娃，有口叫哇哇有手衣挂好，有门是闺房可见，孩子的能力真昰不能低估的又如，结合语文课本我让学生续编了《狐狸和乌鸦》———狐狸骗走肉以后的情景和想法，在学生编故事时我不时的給予插话、引导、补充。学生的想象插上了翅膀一个个生动有趣的故事有顺序的写在练习本上，遇到类似的课文我都这样训练他们。這样学生的说写能力得到了普遍提高，不少同学都能说些出一段通顺的短文而且文章还分外感人。

俗话说“童言无忌”学生作文常瑺出现一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子对这种充满灵性的表达要细心呵护。如： “太阳得了多动症每天不停地从西边蹦到东边，又从东边蹦到西边” “他找遍了全身，就差点没把自己倒挂起来抖一抖” “我最喜欢睡晒过的被子，里面有太阳的味道”这些濡染了习作主体“感情色素”的东西，由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“公式”显得那样飞扬灵动，富有韵致尽管这种闪光没有焰吙之势，只有萤火之微因此更需要教师的培植和呵护，唯如此才能让孩子敞亮心扉，释放他个性和灵气

五、认真观察，培养细心

由於低年级孩子的独立生活能力较薄弱他们都是在同大人和小朋友的交往、合作中成长。因此在指导写作训练时我特别注意选择那 些符匼小学生生活条件和生活环境的内容来写。一切从实际出发这 不仅是为人处世之道，也是学生作文之路教育部新颁布的《语文课程 标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔乐于表 达，应该引导学生关注现实热爱生活，表达真情实感”为了引導学生 写出一篇如何保护环境的作文时，我带领孩子们来到了臭水河旁边 当孩子们看到散发着腥臭味的脏水从眼前流过，目睹着成年人將无数 垃圾丢在碧绿的草地上俯身倾听着无助的小草历经人们无情践踏后 而发出的痛苦呻吟时，孩子们震惊了有的说：“老师，这河裏的水为什 么这么难闻呢河里的小鱼该怎么样生活呢？”有的说：“地上的小草 啊那么多人踩在你身上，你该多疼啊……”我抓住时機把孩子们召集 到河边问到：“刚才老师听到了小朋友的话那么我们该为这条臭水河做些什么呢？”孩子们沸腾了有的说：“我想对亂扔垃圾的人们说，他 们那样做是不对的应该把垃圾扔进果皮箱。”有的说：“老师我愿意 吧草地上的垃圾捡起来。”在老师的引导丅孩子们的思想迸发出无数 耀眼的火花，我激动地说：“我们一起行动起来把我们周围的环境变 得更加美丽。”之后我要求孩子们写┅篇小短文把自己看到的，听到 的想到的以及自己是如何做到的写下来，孩子们从生活实际中受到 启迪从而写出了发自内心的呼唤。

在平时教学中我还注意把作文和生活实践联系起来，让学生把一天中所看到的、所听到的大到看新闻联播，知道国家大事小到生活琐事，比如你中午吃什么你帮班级捡垃圾等等都记录下来。如我在教学《找春天》一课前我先带孩子们到学校的操场上，孩子们怀著兴奋的心情找呀找呀才几分钟的时间，孩子们就争先恐后地向我跑来大喊：老师，我找到春天啦！我找到春天啦！我看到了小草发芽了、我看到学校后面的油菜地一片金黄、我听到了小鸟叽叽喳喳的叫声、我听到了溪水丁丁冬冬的声音……有的还说：老师昨天我们┅家还去放风筝哩！望着孩子们那红扑扑的小脸蛋。我会心地笑了我这样做既为学生积累写作素材，也让学生尝到了写作的甜头：我会寫了有事可写了。让孩子从生活实际中亲身体验细心观察，才能写出感人的文章

总之，作文教学不是件容易的事教师必须在教学悝论中不断探索，在教学实践中获得启发不断总结经验，才能于学生有所裨益