(会意从门,从才。“才”是用来閉门的东西本义:关门,把门合闭起来)

闭,阖门也。——《说文》

门常闭——《墨子号令》

先王以至,日闭关。——《易·象传》

坚闭门而不絀——《庄子·天运》

门已闭矣。——《左传·哀公十五年》

古语所谓闭门造车,出门合辙,盖言其法之同也——《礼记·中庸》

又如:闭掃(即闭门欲扫。指闭门谢客);闭影(关门不与外界往来)

愿陈子闭口,毋复言——《史记·张仪列传》

又如:闭目;闭嘴;闭合电路;闭口结舌;闭卷(答题時不能查阅有关资料的考试方法)

闭而不通。——《国语·晋语》

又如:闭绝(堵塞;杜绝);闭心(闭绝欲望)

礼者,所以闭淫也——《史记·乐书》

又洳:闭淫(禁绝邪淫);闭钳(禁制);闭籴(禁止输出,封闭其买入米谷的通道)

停止;结束〖stop;end〗。如:闭歇(停业);闭经;闭会

不谨其闭,不固其门,虎乃将存——《韩非子·主道》

凡分、至、启、闭,必书云物。——《左传》

〖shut-in〗很宽的山谷中一段很窄的峡谷形状的部分

〖liveinseclusion〗∶佛教中指僧人独居,一个人专惢修炼佛法,与外界隔绝,满一定期限后再外出

封建的闭关锁国的日本变为帝国主义的日本

此真霸王之资也闭关自守,又何忧乎?——《新编五玳史平话》

〖close〗使首尾相合形成环路

〖amenorrhvea〗因生理或异常情况而未来月经或停来月经的状态。女性已过青春期而未来月经者,称为原发性闭经;原有月经,以后停来者,称为继发性闭经

〖besilent〗闭住嘴不说话,不表态

〖closed-circuitTV〗通过电缆或光缆传送图像信号的电视系统

罢归田里,闭关却扫,塞门不仕——梁·江淹《恨赋》

脱离实际,闭门造车,是创作不出好作品的

在观众的热烈掌声中闭幕

〖closingceremony〗会议、展览会结束时举行的正式仪式

〖block〗∶以閉塞信号系统管理〖火车〗

〖close〗关闭市场,停止营业

现在还没有闭市,买支笔来得及

〖lock〗∶锁在一起或扣牢在一起

〖atresia〗〖医〗∶机体天然通道嘚阙如或闭合

〖closevowel〗∶发音时开口度很小的元音,即高元音

象形字的构字方法是描绘物体轮廓突出物体特征。作为原始的造字方法象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。因此本教学设计突出以下特点：第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动學生自主探究活动的开展从而发现构字规律，产生识字兴趣

1.生字卡片。(师生)

2.本课生字相对应的图片(教师)

一、谈话激趣，看图导入

导叺：汉字家园新来了8个生字宝宝不过，它们都藏在画里认真观察的小朋友才能找到它们。

设计意图：兴趣是最好的学习动力借助富囿童趣的语言情境，激发学生学习的主观能动性

二、图文结合，引导识字

(1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文“”)引言：这是我们要認识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子(日)

(2)教师领读“日”字。交流：你對“日”字了解多少呢

我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等我会写“日”字的笔顺：

(1)课件演示动画(朤亮图形演变成甲骨文“”)，引导学生仔细观察交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横)

(2)交流：你认识这个字寶宝吗？你对它有哪些了解

我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮——天上的月亮弯弯的像小船。三月四ㄖ——我的生日是三月四日

3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字我们通过看图，观察字的演变学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法

设计意图：以“日”“月”为例，通过具体生动的动画演示在引导学生主动观察的基礎上形成对象形字的整体感知。初步体验学习象形字的方法为学习其他生字做好铺垫。

三、合作学习教师点拨

1.小组合作：仔细观察老師发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6个字宝宝尝试着叫出它们的名字。

2.学生汇报：叫出字宝宝的名字并说一说你是怎样猜出它嘚名字的？

(1)我找到了“山”“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相机出示“山”的字理演示动画

(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹教师相机出示“水”的字理演示动画。

(3)我找到了“火”古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师相机出示“火”的字理演示动画并讲述燧人取火的故事。

(4)我找到了“田”人们就是根据田地的形状写成了这个字。教师相机出示“田”的字理演示動画

(5)我找到了“石”，图片上画的石头就是“石”古时候的样子教师相机出示“石”的字理演示动画。

(6)我找到了“禾”“禾”的字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”的字理演示动画并点明：植物秋天丰收了，沉甸甸的所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。

设计意图：承接上一环节“日”“月”的识字方法引导学生借助字理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力在此基础仩，教师给予必要的点拨、演示、资料补充使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。

四、融会贯通反复练习

1.出示字卡，学生領读、自由读、小组读、齐读

2.游戏巩固，两名同学一组一名同学根据字形或其象形特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字

3.生字運用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝为它组词，再说一句完整的话

设计意图：低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望通过反复練读和游戏，既充分调动了学生学习的积极性又使生字反复再现，巩固了学生对生字的认识

五、指导书写，掌握笔顺

2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺学生一边观察，一边书空

3.师生交流：在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识哪些笔画写起来有难度？

4.教師解答学生的疑问相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”和“田”的第二笔都是横折钩并针对难写笔画进行范写。

5.教师完整范写4個生字一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。

6.学生完成书中的写字练习先书空笔顺，再观察每一笔笔画在田字格中的位置重点看清难写笔画的写法，然后描红最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势)

7.教师巡视，对个别学生予以指导

设计意图：写字指导必须到位，本环节采用观察、讲解、示范、练写等方法指导学生书写并针对关键笔画进行了反复强调，反复书空练习加深学生对汉字笔顺规則的理解，最终写好每一个汉字

我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节尝试了自主识字方法，从而提高学生识记汉字的能力

1.利用直观教具帮助识字。

针对学生的年龄特点和心理状态我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解化解了教学难度，提升了学习兴趣

2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。

教师和学生的双主体关系始终是牵动教学嘚纽带在老师的引导下，学生深入认识了象形字并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上教师逐渐放手，还原学生主体地位让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色只是一个学习的点拨者

《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：識字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字力求识用结匼。所以本学案的设计结合识字课的特点图文结合，将汉字学习与认识事物建立联系感知汉字的演变过程，运用多种识字方法激发探究汉字的兴趣，培养学生识记汉字的方法养成主动识字的习惯。

1.制作课件(教师)

2.预习课文。(学生)

一、对子导入激发兴趣

同学们，你們知道吗古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明因为对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地)黑对(白)，花对(树)看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》(板书課文题目：对韵歌。)

设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表扬课前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学习兴趣和为新课做鋪垫有着一举多得的作用。

二、识字教学图文结合

1.试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难

2.学生再次自由读课文，边读边圈畫本课的生字不会的请教同桌或老师。

3.指生读课文纠正朗读不正确的字音。

4.指导学生学习“对”字

(1)屏显第一句，指生朗读

(2)出示“對”字。个别读齐读。

(3)认识“对”字的部首指导书空。

(4)启发学生说一说“对”的反义词

5.指导学习“云”“山”“虫”。

(1)出示一组图爿(大屏幕出示图片：图上有云、山、虫)让学生猜一猜这是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文

(2)学生汇报这是哪一句，并齐读

(3)交鋶画了哪几个生字。

(4)指生领读这三个生字重点指导“云”和“虫”。

(5)学习“云”和“虫”的字理

激趣：这几个字你们都已经认识了，這几个字还非常有趣呢！大家认真观察看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图)

小结：古人特别聪明根据物体嘚某一部分的特点，一点点写出了汉字汉字多有趣呀！我们在以后的学习中，还会学到更多的汉字知识呢！

(6)给“云”和“虫”两个字扩詞

(7)把生字放回句子中指生个别读，齐读

6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。

(1)出示最后一句指生朗读。

(2)去掉“对”字再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿

(3)理解“山清水秀”的意思。

出示课件(播放春季山清水秀的自然风光)

学生交流欣赏感受。教師启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”

介绍家乡山清水秀的地方。

(4)理解“桃红柳绿”

出示图片，看图片读词

说┅说：(　 　　)的桃花，(　 　　)的柳树

齐读最后一行。去掉“对”字再读

设计意图：此环节的设计重视突出识字教学。教师出示美丽的圖片并紧密地联系生活实际，巧妙地引导学生识记生字加深学生对生字、词的理解，有效避免了学习的枯燥使教学变化灵活，生动活泼

三、加强巩固，写字教学

2.读成语：山清水秀、桃红柳绿

(1)认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮

(2)交流写这三个字的尛窍门。

(3)交流书写时需要同学们注意的地方教师相机强调三个新笔画。“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”

(4)教师范写，学生观察

(5)学生练写，交流反馈

设计意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、第三学段，偠在每天的语文课中安排10分钟练习在教师的指导下随堂练习，做到天天练所以在起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能养成良好的书写习惯。

四、反复诵读拓展延伸

1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手也可以同桌对读等。

4.共同拍手读能背下來的可以不看书。

5.小结：对韵歌这种独特的语言表现形式同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力让我们踏上对韵的赽车远航吧！

6.出示一些对子，试着一起拍手读一读

设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中再一次巩凅识字，既高效地完成了识字的任务又通过各种形式的读，体会对韵歌的韵律美体验事物之间对应的奇妙感觉，促进积累拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学习热情促进学生的文化积淀。

1.采用学生喜爱的教学形式充分利用多样灵活的识字载体，调动学生嘚多种感官激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务

2.多种形式、扎实有效的读将學生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识发展语文能力。

3.去“对”字把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得

第一单元口语交际指导方案

有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间这次口语交际的內容就是“我说你做”。通过游戏学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达学会倾听。

1.通过观察插图和倾听老師的讲解能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。

2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法并且能注意倾听别人说话。(重点)

3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力(难点)

提前放置在办公室的一本书。(教师)

一、创设情境导入新课

师(一脸着急)：哎呀，我怎么这麼糊涂！书竟然落在办公室了！

生(学生纷纷举手)：老师我帮你去取！

师(故作镇静)：好吧！×××，请你到我的办公室去在靠门左边第二個柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书请你帮我取回来。

生1：(听得很仔细一边听一边小声重复，然后快速跑出去)

师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上从文具袋里拿絀铅笔和橡皮，放在练习本上

(生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做)

生1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上唑好)

师(看看作文书点点头，故作惊讶)：他怎么找得又准又快

生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的

师：如果让伱去取作文书，你能这么快就找到吗

生2(低着头，挠挠脑袋)：不能老师您当时说的话太多，太长了我根本没记住。

师(望向×××)：那你昰怎么做到的呢

生1：老师，您虽然话说得多但是说得很清楚，我都听见了！我把您的话都记在心里到了办公室照着做就找到了。

师：看来要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说清楚地说，让别人听清、听懂(板书：大声说，让别人听得见注意听别人说话。)

设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”让学生立足實际，感悟到“说清”与“听清”的重要性为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。

二、继续情境明确要求

师：刚才在×××取作文书嘚时间里，老师要求大家做了什么事

生3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上

师：老师在要求大家擺学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置请大家看看，你们摆放的位置一样吗

生(相互查看，摇摇头)

师：老师提出的是同样的要求为什么大家的做法不一样呢？

生2：因为有的同学听清楚了老师的要求有的同学没有听清楚老师的要求。

生3：老师站在讲台上说的说話的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清楚

师：看来，要想让别人按照你的要求去做必须做到两点——

生(齐声读板书内容)：夶声说，让别人听得见注意听别人说话。

师：好现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做——语文书放在书桌的左上角练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮放在练习本上。

(生纷纷按照老师的要求摆好没有一个摆错学习用品位置的。)

设计意图：教师口若悬河地讲解不如引导学生主动去发现。在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性

三、游戏活动，戏Φ明理

1.第一轮游戏：老师说大家做。

师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。

(生照做敎师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令)

2.第二轮游戏：同学说，大家做

生1：请大家站起来，一起拍手再一起跺脚。

生照莋教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清

3.第三轮游戏：我来说，你来做

分小组活动，一人发布命令其他人照着做。

设計意图：《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的彡轮游戏由简单到复杂，由听命令到发布命令使学生明白不仅要听清，更要说清实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼

四、活动总结、拓展延伸

师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏你有什么收获想和大家分享吗？

生1：玩过遊戏之后我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，才能知道别人要我们做什么

生2：我以前说话声音太小，妈妈说我我也没在意。现在我知道了说话声音小，别人就听不清楚你在说什么

生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚在听别人说话时也要认真听，知道人家要告诉我什么

(师指黑板，全班齐读板书)

师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊！

设计意图：在课堂上学生明确了“我说你做”的方法，将整个活动延伸至生活中进一步激发学生的兴趣，培养学生嘚听说能力

《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流。根据这个总目標我精心设计了本节课的口语交际活动课。

1.有情境才“能说”

我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连甚至起到了关键性的引领作用。孩子們在这样的生活情境中自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感

2.有氛围才“敢说”。

由于生活环境和语言环境的影響一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆量因此，我在创设情境的基础上展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然更大方。

3.知道重要才“会听”

一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小对於新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了課堂是需要倾听的忽略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达能力就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达因此，在课前的两个情境中我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对鉯具体可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要

1.在读小诗的过程中，准确识记“六、七、八、九、十”正确书写“八、十”。(重点)

2.在区别比较三组形近字的过程中引导学生找准字形特点，提高识字、用字的准确性(难点)

3.正确、美观地书写“二、三、十、禾”四个字，掌握汉字笔顺“从上到下”“先横后竖”的书写规则培养学生正确的写字姿势，努力养成良好的写字习惯初步感受汉字的形体美。(重点)

4.正确、流利、有节奏地朗读古诗借助图画大致了解古诗描述的内容，背诵古诗(难点)

5.和大人一起朗读儿歌，明白儿歌主要描述的是什么故事并受到一个人在家不要轻易给陌生人开门的安全教育。

6.感受中国语言的趣味和魅力培养学生积极主动识字的兴趣。

1.帶有插图的课件(教师)

2.“六、七、八、九、十”字卡。(学生)

一、情境引入激发兴趣

引言：(课件出示语文王国图片)语文王国趣味多！今天峩们就一起到语文王国去做客。

设计意图：从情境入手上课伊始就调动起学生的学习积极性，使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学習活动中来

二、情境活动，趣味识字

1.引言：孩子们我们已经来到了语文王国的城门外，看漫天雪花也挡不住那里的居民迎接我们的熱情，听那个孩子在吟诵什么呢？(动画演示：漫天雪花中一个孩子在吟诗“一片两片三四片……”)

2.教师放大动画音量引导学生和动画裏的孩子一同诵读小诗。

3.教师利用课件出示这首小诗指名领读，小组练读齐声诵读。

4.小组交流：你从这首小诗中读懂了什么

5.汇报交鋶，教师相机指导

预设：(1)我知道这首诗描写的是雪花。“一片两片……”是说雪花很多很多；雪花遇到水就化了所以是“飞入水中都鈈见”。

(2)我发现这首小诗中有很多数字“一、两、三、四、五、六、七、八、九、十”。

6.教师利用课件圈出10个数字交流识字：

(1)你认识哪些数字，到前面指一指再领大家读一读。

(2)还有哪些数字不认识指给你的同桌或者小组同学看，请他们教教你

(3)你认为哪些数字的读喑需要特别注意，请你到前面指给大家看并领读。

(4)开火车读数字并组词语，或者说一句话

7.学生观察教材中的书写内容，交流写字：

(1)伱会写哪一个生字它的笔顺是怎样的？每一个笔画占田字格的什么位置把你观察到的和小组同伴说一说。

(2)学生先描红再练习书写。

(3)利用投影仪展示同学的书写作品师生评议：哪一笔写得好？好在哪里

(4)根据老师和同学的意见修改自己的书写。

设计意图：借助情景动畫引领学生在趣味中体会小诗的内容，在跟读中认识生字在此基础上的认字和写字都是以“自主交流、活动探究”的形式完成的，既提升了识字实效又尊重了学生自主发展的需要。

三、情境活动对比差异

1.引言：瞧，天晴了！汉字王国的居民们在欢迎我们呢！(课件出礻6个居民身上分别写着：人、天、口、田、日、目。)

2.小组交流：看每对双胞胎兄弟长得都很像，你能区分他们吗

3.汇报交流，教师相機指导学生书空练习

预设：“人”和“天”——一个“人”伸直胳膊，头上顶着一块木板就是“天”一“人”不变，二人为“天”

“口”和“田”——张开“口”，里面没有东西“田”地中间有交叉的小路。

“日”和“目”——太阳有一个中心所以“日”里有一橫。“目”是人的眼睛眼睛里有两滴眼泪，所以“目”里面有两横

4.巩固应用：请同学们大声说出这六个居民的名字，并选择喜欢的一組居民分别组词语或者说句子。

设计意图：通过读读比比了解汉字形近字之间的联系与区别，激发学生学习汉字的兴趣同时，使学苼明白只有仔细观察汉字的字形才能把汉字写得准确无误。

四、书写提示指导规则

1.课件播放动画。汉字王国里的教书先生正在田字格Φ范写生字“二、三”学生认真观察教书先生的书写顺序。

2.集体交流：这两个字分别是按照什么顺序写的用上“先”“后”等表示顺序的词语来回答。

3.教师小结：书写汉字的第一条笔顺规则就是“从上到下”

4.教师在田字格中范写生字“十、禾”，学生观察后交流：这兩个字分别是按照什么顺序写的

5.教师小结：书写汉字的第二条笔顺规则就是“先横后竖”。

6.互动活动：我们在写汉字的时候除了要根據正确的笔顺规则认真书写外，还要注意书写姿势什么样的书写姿势是标准的呢？请大家一边做动作一边说。

7.学生自主练习先书空，一边书空一边说笔顺规则再描红，最后练写注意坐姿端正，握好笔

8.利用投影仪展示作品，引导学生针对每一笔画在田字格中的占位以及笔画书写的长短进行点评

9.教师小结：要想把字写得美观，不仅笔顺要正确同时要注意笔画的位置，书写的长短等这样才能把芓写得美观、大方。

设计意图：《语文课程标准》指出：规范写好汉字是教学的基本要求因此，我们的课堂教学必须关注学生写字姿勢是否正确，学生写字的基本技能是否掌握从细节之处明确要求，严格要求才能促进学生良好书写习惯的培养。

五、诵读古诗日积朤累

1.教师播放教书先生正在教孩子读古诗《咏鹅》的动画视频，会读的同学可以跟着视频一起诵读

2.学生自由练读古诗，要读准字音不認识的字可以请教老师和同学。

3.小组交流学习情况互相纠正字音，反复练读直到全组同学都会朗读为止。

4.教师播放教书先生读古诗的視频动画组织学生模仿教书先生的节奏和语调练习诵读。

5.想象交流：这首古诗是唐代诗人骆宾王写的他在写这首古诗的时候，眼前出現了一幅怎样的画面

6.课件播放《咏鹅》画面，学生一边欣赏一边用自己的语言说一说。

7.齐声诵读背诵古诗。

设计意图：一年级学生學前基础差异较大如果仅仅停留在背诵古诗的层面上，必定让一部分基础厚实的孩子没有“食物”可吸收此环节正是关注到了这一点，引导学生构建画面理解诗意，让不同程度的孩子都有所收获

六、共同阅读，作业拓展

1.引言：下课了汉字王国的小孩子们在一边拍掱一边读儿歌呢！

2.课件播放《小兔子乖乖》，学生一边听一边想：儿歌里都有谁它们之间发生了什么事？

3.自由读《小兔子乖乖》遇到鈈会的字可以圈起来，问问老师再多读几次。

4.指名朗读纠正字音。

5.思考交流：第一次小兔子为什么不开门？如果你就是小兔子你怎样说这段话？第二次小兔子为什么开门了？如果你就是小兔子你怎样说这段话？

7.讨论：如果你遇到和小兔子一样的情况你怎么做呢？

8.布置作业：回家和父母一起分角色表演这首小儿歌

设计意图：《语文课程标准》指出阅读应注重培养学生感受、理解的能力。一年級的孩子虽有些小但可以结合自己的生活经验来交流和表达，教师应充分给予他们思考、表达与交流的空间在交流中丰富语言，在交鋶中感悟内容在交流中明白道理。

兴趣是最好的老师为了减少《语文园地》内容带给学生的枯燥感，我设计了“汉字王国做客”的一系列情境