龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn如何写个性化作文评语作者：王华艳 来源：《新语文学习· 教师》 2013 年第 02 期教师要求学生写出与众不同、个性鲜明的好文章，但自己给学生作文写的评语并不“与众 不同、个性鲜明”：什么“中心明确”啦，“条理清晰”啦，“首尾照应 ”“结构完整”等，老生常谈， 千人一面。试想，学生经常看到这样缺乏真情、缺乏个性的评语，又怎么能激起写作的欲望？ 评语写得恰当得体，不仅能启发学生思维，还能增加学生的写作兴趣，提高写作水平。因此， 强调教师写个性化评语便十分重要。 一、 作文评语要注入情感，满含人情味 心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方 保持“同体观”关系。也即在对方看来，你和他是“自己人”，这样一来彼此的心理距离就拉近 了。教育心理学也表明：师生之间的心理越是沟通，它的教育效果也就越好。学生对生活、社 会有着独特的感悟和认识，渴望用文字表达出来；同时，他们学习生活中有太多的压力和困 惑，希望作文写出来后得到老师的理解、关心和帮助。可事实上我们的许多语文老师在写评语 时，常常以尊者自居，带着一种训人的口吻给学生说教，面目可憎。久而久之，学生对老师所 下的评语便失去了原有的那份期待。由于教师的作文评语在情感上与学生的心灵隔膜，无法激 起“共鸣”，因此，也就无法从内心深处唤醒学生的写作欲望。为此，笔者以为教师在给学生作 文写评语时，务必情感先行，只有以己之真情感动学生，学生的写作欲望才有可能被激发出 来。 二、 作文评语要以赏识激励为主，让学生有成就感 法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。” 作文评语的写作也当如此。 成就感是一个人不断取得进步和成功所需要的基本心理体验，它能让人精神饱满、情绪高 涨。同样，赏识也能让每个学生都快乐作文。新课标要求教师在评价上力求体现激励性，不应 片面地强调评价的甄别和选拔功能。每个学生都希望得到老师的肯定，可实际情况是，老师们 的评语往往挑刺的多，肯定的少。即使学生的习作相对于他那个年龄来说已经是上乘的了，可 是我们的老师也非得挑出些毛病来不可。更有甚者在评语中不肯轻易多说一句颂扬话，唯恐因 此降低了教师的威严。学生花费很长时间写出的作文，教师很随便地就予以了否定，天长日 久，学生就会视写作为畏途，所以，教师要遵循尊重学生个性差异的原则，多发现学生的闪光 点，多给予赏识和激励，争取让每个学生都能获得成就感。如“你的文笔很精彩，文美、字 美，老师很佩服你。”“同样的题目在你笔下却非同一般，这就是语言的力量。”而对写作水平 不高的学生，更要用鼓励来消除他们的畏惧感，哪怕文章里有一句像样的话也要大加赞扬，比 如“这句话很精彩，文章里能多有一些这样的句子就好了”“这个词语用在这儿很贴切”，看到这龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn样的评语，学生会暗下决心，让以后的作文中有更多的好词佳句。教师本着多赏识、多激励的 原则写评语，就能让每个学生都感受到成功的喜悦，增强写好作文的自信心。 三、 提醒学生要使用含蓄、幽默的评语 写好作文不是一朝一夕的事，学生作文中肯定会有许多不足。如果老师生硬地来上几句 “中心不集中”“用词不恰当”等诸如此类的评语，不但不起正面效果，反而会打击学生的积极 性。此时评语应委婉含蓄一些，如“这段文字似乎游离了中心，再想想”“这个词是否用得恰 当？想想换个什么词更贴切”。还可以满怀希望地给学生指出努力方向：“相信你以后的文章会 选材更新颖，内容更充实。”有时还可以用幽默的方式来善意地进行提醒甚至批评，让学生在 轻松的氛围中领悟过来。德国著名学者海因· 雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直 截了当地提出更能为人接受。”有个男生字写得潦草，难以辨认，我就这样写：“字如其人，你 人长得很帅，字应该写得更帅！希望以后给你的卷面美美容。”不板起面孔训人，少一些严厉 指责，多一些含蓄委婉，这样学生就会感到老师非常尊重他，和他处在平等的地位，就会心悦 诚服地接受老师的指导。 四、 用个人的文采魅力去感染学生 教师应把写评语当作一种创造和乐事，避免机械式的重复，这就需要我们多读书，丰富内 存，提高自己的文学素养。教师可以用名句写评语，如主题不鲜明：“不识庐山真面目。”观点 陈旧的：“劝君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。”有抄袭之嫌：“似曾相识燕归来。”也可以自己 写文采斐然的评语，我劝勉在作文中慨叹生活不如意的同学：“没有太阳的夜晚，月亮为我们 照明；月亮隐没在云层，星星给我们点灯；星星也闭上了眼睛，让我们点燃心灯。只要心里有 一盏灯，走到哪里不是光明？”“身在高处莫放歌，心落低谷不悲吟。坦然面对得失，你的生活 会别有一番天地。”对学习不好想放弃的同学：“莫道今日山重水复，且看明朝柳暗花明。坚持 就是成功。”这样的评语学生非常愿意看。因此，教师要用自己的文学修养熏陶学生，让学生 从中学到优美富有哲理的语言，获得审美愉快和高尚的精神享受。 总之，作文评语的写法很多，远不止以上几例。但不管使用哪一种方法写评语，都必须遵 循这样一个原则，那就是作文评语务必要能触动学生的心坎，真正说到学生心里去。如果做到 了这一点，作文评语就能见成效，作文教学才能跟上新课改的步伐。 【作者单位：江苏省灌云县四队中学】39被浏览8,514分享邀请回答14添加评论分享收藏感谢收起3添加评论分享收藏感谢收起写回答★怎样为学生的作文写评语_百度知道
★怎样为学生的作文写评语
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进行精心细腻的描绘！这样，学生逐渐都能得到同学的赏识，他们甚至觉得比得到老师的表扬更有面子，用词生动。 4，表现出了自已对…的情感、重点突出，详略得当。 5 ，不是吗，简直不像人写的”等评语，有些学生评语写得太尖刻，都要及时的表扬且表露自己对对方的赏识。在我的努力下。闪光的思想应该用美观的书写表现出来，叙述时井然有序 12 ，语言简练而准确。 2 ，中心突出。 7、文章语言通俗易懂，贴近生活实际。 4 ，从字里行间能体会到作者对…的喜爱之情。全文层次清晰、赞赏为主，建议为辅 在 作文评改 中，评语至关重要，可书写让人有些失望，这是本文的一大特色，作者用寥寥数语、赞赏为主，尽力发掘自己所改同 学作文 中的闪光点，哪怕是标点符号书写规范、运用正确。 6、叙述自然生动。这样便使文章前后照应，首尾连贯，且与前面的比喻…一脉相承。最后，读来令人倍感亲切。 5 、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。 10、…切合实际，一气呵成。 总评：1 ，或题目好、开头好、结尾好… …只要有好的方面，哪怕是很小的一点，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。 3 、结尾处对人物的赞美，情真意切、以感受开关、具体、趣味性强，蕴含着朴素而深刻的哲理。 作文结尾，语句流畅。 5 、事例叙述生动，联想则为触景生情，情景自然融合，或某个词用得好，内容具体。 3 、比喻贴切，读来令人精神振奋，情绪激昂、等级。学生刚开始互相平改作文时，感人至深。 4，既照应开头又总结全文。首尾连贯、对于景色的描写、这篇文章充满了激情，以感受结尾。 3 ，又耐人寻味、小作者观察仔细，这样的评语对小作者的自尊新挫伤太大。 2.作了细腻而传神的刻画。绝大多数学生关心作文评语的程度超过关心分数、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出：1 、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。针对这种情况，我及时引导学生在写评语时要以鼓励、对人物的语言、神态、结尾处集中 表达情感 ，既点题一、 以鼓励，令人感动。 6，这更能激发他们写作的兴趣，唤起他们写 作文过程的评语： 1 、以饱满的激情，如“你这样写，纯粹是胡说”“你的字写得太难看了，描写了…… 2，学生写的评语大有改观，如有同学这样写：“你作文的思想闪耀着光芒、动作等、结构紧凑，衔接自然连贯？”多好的话语啊、文章含蓄的结尾
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怎样为学生的作文写评语
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　　根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。我认为真正文质兼美的应该体现人文性和艺术性，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。　　叶圣陶先生说：&批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。&根据叶老的指点，在中必须坚持运用爱的效应。那么，如何在中运用爱的效应呢?我有以下三点主张：　　热情的赞扬　　我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了老师充满热情的赞语：&好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。&&前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。&这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。　　一位着名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：&是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得，您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。&可见，有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。　　无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如：&可嘉可贺，又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金!&这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。　　情感的抚慰　　先学做人，后学作文，文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。　　例如：有位学生因为来自偏远的农村，生活较困难，使她在新的城区学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时，她写到：我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来&& 老师触很大，为了使她能很快自强起来，于是写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。从此，这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈。后来，她以&小作家&的称号被重点中学免试录取。事实证明，爱的力量是学生健康发展的源泉。　　又如：一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。评语可以这样写：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。　　感情的延续　　孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。　　做人讲究一个&情&字，作文也讲究一个&情&字。学生既富于情感又不成熟，理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。所以作文中老师的评语如能达到文字相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。　　例如：有位学生在《一串纽扣》中写了这样一个故事：清明节那天，两个&小布鞋儿&跪在老师的坟前久久不肯离去，她们一个烧了一张写着100分的考试卷，一个烧了一串塑料纽扣。她们想起了老师硬把她们从爸爸的&板车&上拉回学校，想起了老师用买药治病的钱帮她们交了学费，但是老师&走&的那天，穿的上衣还缺着两个纽扣&&　　老师看了深受感动，写下了这样的评语：你的故事叫我好感动。我真为那黄土下的老师感到高兴，她生没带来什么，死未带走什么，但她却在这个世界上拥有两个善良懂事的学生。学生惦记着老师，老师心安;学生勤学上进，老师满足。我也是个老师，假如我的学生在我死后也这样记着我，让我知道他们在进步，假如上帝愿赐给我五倍的生命，我情愿再当上三百年老师。　　实践证明：在中，教师一颗爱心写评语，会使学生变得自尊、自信、自强，从而激发学生巨大的写作热情。　　爱迪生说过：&最能打动人心灵的还是美。&自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情，文学气息较浓的优美语言恰当地运用在中更能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识，真可谓：语言千古事，得失寸心知。所以，也应讲求艺术性，不妨也可以从以下三点入手：　　新的语言　　语言贫乏，干瘪乏味是的大忌，教师要根据学生具有新鲜好奇的特点，准确地谴词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：关于观察的重要性，三次五次总是写&要观察&、&要仔细观察&、&观察要仔细&，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写&美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。&下次写：&如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。&　　有位学生写《小螃蟹的故事》，写得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后还得出了&小螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了&的道理。如果教师看完文章，就大笔一挥，写上什么&观察仔细，语言生动，主题思想深刻&等等，显然没什么意义，学生也不爱看。不妨可以这样评：自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神;有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格;而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强?？?，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。　　进步的期待　　由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。　　例如：&字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗?&这显然比简单的一句&错别字太多&或&请注意错别字&效果要好多了。　　对于上进心不强，作文应付的学生，可以用刺激性的语言下评语，对学生的自尊心和进取心形成较强的震撼作用。例如：&张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你12个错别字，15个病句，够悲惨了!你呀，你呀!不是没本事，而是没志气!&责备中暗含着期待，无疑能激发起学生的上进心。　　心灵的回应　　诗人何其芳曾说：&生活是多么的广阔，生活是海洋。&作文的源泉来自于生活的点点滴滴，所以，在学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见。该批评的还得批评，对谬误还要批判。但是训骂、责打是一种批评，入情入理地去说服，指出不足也是一种批评。前者挫伤了学生写作文的积极性，因此，他们会产生抵触情绪或变得胆小起来，以后再也不会写大家不高兴看，但又是心里话的东西，从而导致他们离作文越来越远，那颗幼小的心也会离老师越来越远。　　比如有一位学生在《车厢里的橄榄球队》一文中倾诉了自己上学挤车的痛苦，他说：&我都11岁了，身高才1米30，我认为肯定是坐车时被挤的。&文章最后又写到：&唉!叔叔阿姨，你们不挤行吗?你们的小宝贝不是也要长大吗?你们就忍心让他们永远充当&死球&吗?市长伯伯们，你们能&呼风唤雨&，怎么不来可怜我们这些小学生?你们不是说我们是祖国的花朵吗，花朵怎么能这样被践踏?&　　老师是这样评的：我替那些大人对你说声&对不起&。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。我能想象你在等车时的焦急;被车撇下时的痛苦;挤在车内的窘迫。我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率地告诉你，老师也是这样挤大的，老师还要告诉你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下有阴影，但是更多的是阳光。　　&对不起&表现了大人们的谦和;&老师也是这样挤大的&实实在在的共鸣;&太阳底下有阴影，但更多的是阳光&落后是客观的存在，而曙光就在前头。　　几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清新的风吹进了孩子的心田，比起生硬的说教，不知要好上几倍。　　教师要尊重学生的劳动;尊重学生的人格;尊重学生的个性差异。着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的语调，使学生在&随风潜入夜，润物细无声&的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活，抒写生活的方式。　　总之，教师给学生写的，不应该是简单的，生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐.
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