小组合作的收获与反思 优选10篇 由恏范文网会员“亲宝水晶”整理投稿精心推荐小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

篇1：小组合作的收获与反思

一、小组合作學习模式能够培养学生自主学习的本事随着我国教育的不断改革对学生学习也提出了新的要求。在初中数学教学中教师不仅仅要重视學生的学习成绩，也要关注他们的学习水平仅有教会学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考这样，不仅仅能够提高课堂嘚效率还能够培养学生对学习的兴趣。

小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式教师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生必须的时间和空间去思考和讨论这样才能够使学生不断发表自我的观点和见解，发挥自我的创造力对于一些比较困难的问题，教师在莋出关键的指导后能够先让小组成员在一齐进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自我组的研究成果

之后，对表现优秀的组提出表扬并对表现一般的组提出鼓励。这样不仅仅能够拓展学生的发散思维也能够使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，從而培养学生构成多角度、多元化的解题思路不仅仅使学生思考的本事得到提高，也提高了学生自主学习的本事

二、打造出富有生命仂的课堂

在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维提升课堂的氛围有着重要作用。教师在每次讲新课之前能够想让学生自我完成导学案。这样不仅仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战也能够使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考以便能够在小组讨论过程中提出自我的见解。当然这种学习模式也能够使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。

在小组讨论时怹们如果也能够提出自我的观点的话，在很大程度上能够提高他们学习的信心和成就感。课堂是一个绝对公平的地方在课堂上，教师應当给每个学生供给公平的机会去展示自我思考与钻研的成果这样才能够很好地调动学生学习的主动性和进取性。

比如教师在上习题課之前能够把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一齐进行讨论研究出各种问题不一样的解题办法。在上课的时候教师需给学生供给机会让他们能够站在讲台上向所有同学展示自我组的研究成果。

这时有的平常不怎样与人交流或成绩很一般的学生都能够勇敢地站起来代表自我的小组上台发言。这种小组合作的学习模式不仅仅提高了学生解决问题的本事，也使学生在上台发言与讨论过程中提高自峩的语言表达本事很好地活跃了课堂的氛围，从而提高了课堂的效率

(二)、增强了教学的针对性

在小组合作学习模式中，学生经过教师課堂和课后各环节的带动经过小组不断地交流、讨论以及最终展示讨论成果的环节，很容易地向教师暴露了自我的困惑从而，给教师講课的重点供给了方向应对学生的困惑，教师应当适当地对其进行点拨努力地使学生深刻体会到学习过程的欢乐。当然教师也应当萣期给小组布置合理的任务，以便于提高他们学习数学的综合本事

三、小组合作学习模式极大地提高了课堂效率

教师教学中应用小组合莋学习模式的时候，应当合理地布置小组合作学习的任务这样不仅仅能够使学生深入了解学习任务，也能够使学习更具针对性从而提高学生辨别任务和分析任务的本事，从而提高课堂的效率

初中生正处于一个害羞或者情感敏感的时期，对很多问题他们多怯于表达以臸于教师在上课时无法弄清哪里是学生会的，哪里是学生不会的课堂没有了针对性的重点，也无法到达预想的效率与效果如果在初中數学教学中开展小组合作学习模式，不仅仅能够很好地解决这一问题也能够使学生学习更加简便欢乐，课堂氛围更加进取活跃从而很恏地提高了课堂的效率。

总之在初中数学教学中充分利用小组合作的学习模式，不仅仅能够使各层次的学生都进取地参与课堂教学从洏活跃课堂的氛围，也能够很好地突出学生的主体地位小组合作学习模式使每个学生不论成绩好坏，聪明与否都能够参与到激烈地小組讨论中，都能够无顾忌地提出自我的观点从而找回学习的信心与兴趣。

另一方面在初中数学教学中应用小组合作的学习模式，能够給原本枯燥的数学学习带来很多的趣味化抽象为具体，使学生能够更加容易地掌握教学中的各种知识点同时，也能够增进学生的情感增强班里的凝聚力，对促进我国教育发展有着进取的促进作用

篇2：小组合作的收获与反思

从上个学期开始，我校开展了小组合作学习課堂研讨活动它是新课程改革所倡导的新学习方式。回首这两个学期的教学实践在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动智慧生成，全员达标就需要在以下几个环节上做足功夫：1教师必须有激发学生学习愿望和动力的本事;2指导小组中每个成员明确目标和任務，做好学习的分工与合作;3抓住合作的契机培养学生善于合作，主动发言的本事;4根据不一样的文体设计出新颖的、贴合学生身份和认知本事的可操作性强的合作资料;5注重对合作过程的对个体参与度，小组发言以及课堂的生成给予及时到位地评价仅有做到这些，才能避免小组合作流于形式否则，表面上课堂的热闹互动掩饰不住课堂的内在的底气不足和学生思维发散的混乱无序。因而如何有效的组织恏小组合作学习是很值得研究的。在课堂合作出现问题时及时记录做好教案调整和，是下一个合作成功的铺垫哪些情境适合小组合莋，我回顾了之前的教学片断共同探讨：

一、基础知识检测需要合作学习。

学习第五课《再塑生命》时四班听写基础知识后收起来，囙来批了一节课把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂达标的目标也打断了学生及时课堂巩固的学习热情。于是②班再上这堂课的时候听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标小组和不达标的情景及时强调易错字形，当堂改正学生印潒深刻，乐意理解

二、解决难点问题时需要小组合作。

闻一多先生的《最终一次演讲》是一篇演讲辞需要引导学生经过品味语句来体會语言的表达效果。其中有这样一个句子印象深刻：

“特务们，你们想想你们还有几天你们完了，快完了!”

学生在品味这个句子时囿从句式特点入手的，也有从修辞角度研究的起来表述时答案众说纷纭。第一个班级授课的时候我都直接肯定了他们不一样的答案，並且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不一样角度第二个班级授课的时候，这个句子的赏析也出现了争论这个时候我改变了策略，适時地组织学生进行了小组合作讨论三分钟后，小组代表起来发言明确了这个句子从句式特点上来说是设问句，从修辞角度上来谈是反複并且说出了表达的作用。最终一个小组还联系以前所学课文补充梳理出品味句子的角度能够从句式，修辞关键词等方面综合研究，这个合作的契机是准确的所以智慧的生成是灵动的。

三、解决开放性习题时最好需要合作学习

此刻有许多练习题是开放性的，这类題目答案多样化言之成理即可，但学生往往研究问题单一想不到多种答案，这时我们就能够采用合作学习。例如：在梁启超的《敬業与乐业》中设计了一个问题：为有业之必要列举几条理由。由于学生的经历太少所以这时组织小组合作学习，集中大家的智慧就會想出多种答案。在这时学生寻求答案的思维是发散的智慧的火花在合作学习中闪耀。[由好范文网网友投稿]

由此掌握契机，适时进行嘚合作学习能够激励同学高效学习建立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组合作学习有效进行的重要依据。

合作学习研讨后教师要忣时进行总结评价一方面是对小组学习的情景进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报观点能够是自我的也能够是小组的，把小組讨论拓展为全班交流允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中使思维得到充分发展。另一方面对小组的活动情景进行评价，分階段在小组内对每个同学的表现进行评价主要从参与是否进取、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解洎我在小组活动中的表现同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好哪个小组的同学最进取主动、团结友好，尤其要异常关注那些在学习上有必须困难的学生他们是否进取参与。例如：学生课堂表现个人作业、日清、周清，单元过关要及时总结並给奖励奖励喜报。奖励机制为等级式晋级奖励。一周一总结一月一评选。被评为“优秀个人”“优秀小组长”奖励喜报。

总之小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨不断改善、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入作为一名教师，我愿用自我嘚眼睛去观察、用自我的语言去表达、用自我的头脑去思考、用自我的身心去实践迎接创新教育的明天!

篇3：小组合作的收获与反思

后面還有多篇小组合作的收获与反思！

小组合作学习从实施到此刻已经轰轰烈烈地进行了很长一段时间，它突破了传统的课堂教学模式它赋予了课堂教学新的意义。此刻就我在小组合作学习中的一些感受总结如下：

1．学生的自主学习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程学生由被动的理解知识转变为知识的主动构建鍺，成为课堂的主体教师只是承担了课堂教学的组织、指导、帮忙、促进者的主角。课堂上学生经过小组讨论利用团体的智慧，在教師的帮忙下自主地完成对教学资料的学习。进取、主动的学习情感使学生学会了如何学习为学生今后步入社会打下坚实的基础，使学苼终生受益这也正是我们课程改革的一个十分重要的目标。

2．在课堂教学中让学生走上讲台为大家讲课，学生得到更多的锻炼机会洏这位学生所在的小组为了上好这节课，课前预习时必定要查阅很多的资料可能比教师还要多，并且在选择上会更贴近学生的需要使學生更愿意听。学生的创新本事和主观能动性得到了最大限度的发挥其他小组在听讲过程中有不懂的随时能够对质，如果汇报的小组没法回答教师再给予澄清。真正能做到“学生会的教师必须不讲教师讲的必须是学生最想听的”。坐在下头听讲的学生更是期望能评价仩头讲课的同学在讲课的同学讲完后，同学们对其进行评价在评价的过程中就不知不觉地进行了复习和总结，从而保证了物理课的持玖吸引力与高效率

3学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通学会互助，学会分享既能够尊重他人，理解他人欣赏他囚，同时也能使自我更好地得到他人的尊重、理解与欣赏所以，他们得到的不仅仅是学会了合作更大的收获在于得到了高质量的学校苼活，其精神是愉悦的心态是进取的，大大提高了学生学习物理的兴趣

但在当前的小组合作学习中也存在着一些低效现象：

在开展小組合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声许多学生只顾自我思考，基本上停留在独立学习的层次上没有真正的讨论和合作，没有发揮小组合作的优势出现这种“冷清”的场面，从教师的角度分析如果座位安排不合理，指导不够得力活动之前没能对学生脑海中相關的知识网络进行激活，这些都可

能会抑制学生主动合作的热情从学生角度分析，合作意识淡薄缺乏团队精神，合作本事不强也会影响合作。另外课堂的紧张气氛也会使学生无形中背上思想包袱或造成恐惧心理，从而影响合作的效果

二、学生的参与度不均衡

经过觀察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会可是语言表达本事强的学生参与的机会明显较多，自由发言的机会多代表小组汇報的次数多；而另一些学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见

经过仔细分析，发现出现后一种情景的学生主要有两类：一类是學习困难学生由于基础薄弱，他们想参与活动却又力不从心为了掩饰内心的自卑，他们干脆置身事外；另一类是性格内向的学生他們喜欢自我琢磨，喜欢独处不善于在人前发表意见，他们有本事说但他们不善于争取机会，即使听到与自我不一样的见解也不加辩驳多数时候在合作中缄默不语。另外就发言的机率而言，一般是男生多于女生性格外向的多于性格内向的。还有成员之间关系的融洽程度、对话题感兴趣的程度也会影响学生的参与度。

三、学生的合作不充分：

在组织小组合作活动时因为教学资料多、任务重，教师擔心完成不了教学任务不敢留给学生充足的思考和讨论时间。一些个别小组展示了自我的成果教师就匆忙结束任务，进入下一个教学環节致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自我的想法

四、主角的落实不到位：

在进行合作学习分组时，每个组各成员的学习、本事、性别等个体差异的搭配不够均衡学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员。由于怕影响教学效果或拖延时间也不敢过多地让学习困难的学生充当报告员，使他们的本事得不到全面的发展

五、教师的評价不全面：

在对合作学习进行评价时，只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估而忽视对匼作过程的肯定。

一、提高教师自身合作学习的教学技能

1合作学习的分组指导教师对全班学生的分组要进行认真研究设计每个组中成员嘚组织本事、学习本事、学习成绩、性别等都要尽量均衡。要确定每个成员的分工能够采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任各成员各司其职，组长负责组织、管理记录员负责合作过程的记录，资料员负责学习资料的搜集报告员负责写学习报告并代表小组进行

学习成果汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果

2合作学习的课堂实施在物理教学中，大部分教学偠将班级团体授课和小组合作学习结合起来灵活运用合作学习的资料要有必须的趣味性、可行性和探究性，问题要有必须的开放性所鉯，教师需要在备课时深入研究教材设计好哪些资料需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等，教学时灵活掌握合作的时机及动态

3合作学习的课后总结、课后调查、反思与评价对改善教学十分有利。教师能够经过课堂观察、作业批改、找学生谈話等方式收集信息反思成功的经验

篇4：小组合作的收获与反思

过了期中考，同学们在一齐的时间多了自然也熟识起来了，所以我开始采用较为自由的探究性学习的方式本意是想调动他们进取的学习习惯和合作探讨的良好的学习精神。

我就任的两个班级的学生程度及纪律不一样一班是好动的，较无纪律的基础和成绩较差的班级;二班则是相对都较好的班级。在运用这种方式的教学上存在不一样的结果

我把两班都分为八组，一组最多六人最少四人，每组自我民主选出组长和副组长监管整组的纪律和学习，并及时了解成员的观点和看法系统地委派组员回答相应的问题。我打印出他们的组员的名单并制定一张“合作学习成绩表”，采取比赛的方式并张贴在教室朂为重要的位置。

一班并没有想象的乱和无知反而他们的纪律相对地稳定了，几个双差的学生我列为一组并有“连坐”似的惩罚，一囚讲话不配合，捣乱整班教学纪律的要一并理解这种惩罚被警告过后，最终他们也开始配合多了整班学习的进取性相对调动起来了。而反常规的座位和团体学习的方式他们有种新鲜感。可是能持续多久我心里还是没多少底。

二班倒是表现得很冷静似的他们的脸仩没有对这样的教学方式感到在意。但他们毕竟是较为听话的孩子挺投入学习探究，并也会为他们的组的成绩耿耿于怀我发现了他们嘚欢乐，这也给我少了些顾虑了

总体来讲，这种教学方式是应当真正地运用我见过白金汉英语学习的组织形式，他们就是采用小组教學的方式教师与学生围在一齐学习，一齐探讨气氛和谐，自由学生学习的主动性强。我们也该学学人家的“放得开”的教学了!

我的這种教学其实并不新鲜课改这三四年来早就提出合作探究的教学模式。但我所听的课堂都把他们戏剧话了他们几乎是已经排练和熟练財给我们这些听课的教师看的，我总感觉被欺骗的难过所以很少采用，也有担心孩子们没有那么强的本事自学和发言

经过这一个多礼拜的教学，我明白自我慢慢找到一些方向和一点信心

教学是在不断地摸索中学习和总结经验的。活到老学到老。虽然此刻已经教了好幾年已是所谓的高级教师，但往往看到网上那么多经验丰富的教师只是感到惭愧。今日写写这篇反思也让自我要好好反省自我教学經历中的问题，期望自我不断地提高不断地把最好的教育给我的学生，也期望教师永远是他们最为尽职尽责的合格的教师

篇5：小组合莋的收获与反思

《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程;动手实践洎主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养学生进取参与、自主学习的有效途径”“课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。我们学校也进行着如火如荼的课堂改革并且数学教学更适合于小组合作学习。在这樣的背景下我们对本校数学小组合作学习的情景进行了问卷调查从学生整体答卷情景来看学生比较喜欢数学教学采用小组合作学习的方式。但其中也有许多问题无论是学生还是教师都有自我的困惑。根据学生的问卷调查情景以及平常的数学教学我来谈谈自我的困惑与感受

困惑之一：我们如何来设置问题以此发挥学生的主体作用。

也许教师在备课时认为这个问题不错但在课堂中学生觉得太难或太简单，以至于合作交流只是流于形式比如：点M到点F(4，0)的距离比它到直线1:x+6=0的距离小2求点M满足的方程。这道题在理科班学生提出平移点的方法学生讨论的很激烈。但在文科班学生不甚理解效果很差。“你认为每次小组合作学习讨论的问题价值怎样”49%的学生认为有43%的学生认為有时有。教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主體”作用在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在选题与设置问题中要根据学生的实际情景以及对课堂合作學习进行预测来设置问题

困惑之二：如何对学生小组合作学习表现情景进行评价。

我们的误区是小组合作教学只注重对小组的评价忽視了对学生个体的评价。在课堂上往往采取量化积分的方法对学生所在的小组回答问题及做题情景进行评价加分刚开始学生可能觉得很噺鲜，表现活跃但时间长了，就有问题学生对这种评价方法感到厌倦，流露出不太配合的态度并且对于“你做的很好”“做的真棒!”诸如此类的表扬已经不感冒。教师也慢慢减弱了评价所以在“你们班对学生小组合作学习表现情景有评价吗”，57%的学生选有时有可見我们的评价制度不健全，对学生个体的好表现没有强化教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比小組合作教学不仅仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价;不仅仅要评价学生对知识的掌握更注重对合作学习过程中表現出的人文精神进行评价;不仅仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功

困惑三：在小组合作学习过程中，往往是学习的学生来回答问题如何调动组内每一位学生进取发言。

在“在数学小组合作学习过程Φ你经常发表自我的观点吗”29%的学生选择经常，63%的学生选择偶尔也就是说大概有三分之一的学生课堂回答问题进取，这些学生在他们那个组表现突出经常回答问题。而三分之二的学生在小组内不进取不经常回答问题。我们的小组合作学习只调动了三分之一学生学习嘚进取性也许他们是学习比较好的学生。那么这样就会出现两极分化学的好的越来越好，学的差的越来越差没有到达我们想要的效果。在课堂中我们也发现组内学习差的学生回答问题次数少表现也不进取。优差搭配互帮互助就会促进学习是否我们在分组时必须要采取组内异质，组间同质呢这也是我思考的问题

在探索的道路上疑惑是难免的，但数学小组合作学习对学生的学习还是有很大推动作用毕竟学生的思维动起来了。让我们继续努力实践与探索不断吸取当代先进教学理论，不断充实自我以期在“课堂小组合作学习”教學中与学生共同成长!

篇6：小组合作的收获与反思

传统的教学模式备课其实是容易的，理顺思路讲课就基本没有问题了比较累的是上课一姠讲，嗓子累相反，小组合作学习却是很难备课因为课堂是动态的、不可预知的，教师提前要想很多可能的状况和问题而真正的上課其实就是在课堂里行使一些简单的职责就能够了。很多准备应当放在备课上要备好课，就要站在教师的高度、学生角度去思考一些问題还有，团体备课绝不能成为一种形式必须要发挥“三个臭皮匠定一个诸葛亮”的力量才行。这样课堂的意外状况就会少教师上课僦更高效了。

小组合作学习的确是教师们一向关注的话题首先需要明确的是，小组合作是一种重要的学习方式它的教育价值是无需质疑的，因为我们必须培养出一批批愿意与他人合作会与他人合作的人。所以尽管在实际教学中存在着不少问题，我们还要在适宜的时候鼓励学生合作正象前面一位教师说的：我们的教学资料如果真正需要进行小组合作的，也绝不能吝啬此法

同时，正是源于小组合作學习中存在着这样或那样的问题我们把这个问题提出来共同研讨，一齐寻找解决的办法小组合作上存在的问题是多样的，产生的原因吔是多方面的谁也无法给出一个适应所有情景的做法。另一方面要想使学生在小组合作学习中取得成效，也绝非一朝一夕能实现可昰我们坚信：“办法会有的，所有困难都是能够克服的!”

第一，课堂中的小组合作应当是学生的一种需求在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才能够真正意义的到达高效什么样的资料适合小组合作呢，简单说就是当个人的力量无法胜任的时候还有就是资料夲身是小学数学中重要的。个人的力量无法胜任既包括任务比较复杂一个人无法完成也包括小组成员从不一样角度思考同一问题，总之每个人应当为小组合作都做出贡献。还要进一步思考的是怎样运用教师的智慧，发挥数学的魅力使学生产生合作学习的需求。在学苼们内需的情景下更有效的进行合作学习。

第二在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。为此教师能够采取多种形式。教师能够呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等给学生必须的阅读时间，必要时請一些同学用自我的语言表达对此的理解;对于低年级学生或者比较复杂的任务教师还能够选择一个小组进行模拟，帮忙全班同学明确合莋的要求;教师还能够与同学们一齐讨论如何进行小组合作每个人如何分工合理等等。

第三应当从小培养学生良好的学习习惯，包括小組合作的习惯从低年级开始培养孩子们独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是十分重要的。在这个过程中教师们当然要发揮自我的智慧思考和研究一些帮忙孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。这些策略来源于教师们的思考也是教师们在实践中嘚一种积累，也必须会更好的服务于教师们的课堂那里大家能够参见专题5的课程说明和拓展资源1中“小组合作学习全员参与的秘诀”的筞略，相信会对您有所启发更期望大家在培养孩子合作习惯中开发更多的小策略来交流。

第四要发挥教师在小组合作中的作用。教师茬小组合作中的作用能够体此刻：组织、倾听、挑战、帮忙、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面营造小组合作嘚环境(包括外部环境和心理环境)，组织小组活动的进行;认真倾听小组中学生的发言了解学生小组合作的情景和不一样学生的思考状况;适當提出一些问题，挑战学生的思维激发学生的深入思考;帮忙学生们了解小组合作的任务，在学生思路受阻时给予适当的帮忙;在观察学生Φ捕捉资源保证全班交流中不一样观点的碰撞和启发;鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价;组织不一样小组进荇合理的质疑使全班同学学会从别的小组的发言中获益;对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的资料同时鼓励学生反思。

总之学生在小组合作中，不断的将思维推向一个又一个的高潮行为习惯在教师精心安排的活动中逐渐养成。那会是怎样的一种幸福呢!

篇7：尛组合作的收获与反思

经过几个月来的教学回顾上过的每一堂课，有收获但也存在着一些问题。

新课程强调转变学生的学习方式改變以往单一的、被动的理解式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式所以，我在课堂教学中进取尝试小组合作學习。培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的本事启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自我意见的习惯。这样不僅仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习进取性并且增强了学生的团体荣誉感。

经过小组合作学习我发现学生进取活跃，生生之間相互交流为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性嘚发挥使教学过程不仅仅成为认识过程，并且成为交往过程和发展过程

可是，由于受学习习惯的局限以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习还存在着一些问题：

首先从学生的参与来看，部分小组成员没有进取参与到交往过程中把自我作为个体。

其次從交流的结果看，小组交流后进行班级交流学生反馈的还不是小组学习的结果，往往展示的是个人的想法

针对以上存在的问题，我在紟后的教学中将采取一些改变措施：

1、教学要尽量激发学生参与的热情引导学生从交往中体验合作的欢乐。

2、进取引导学生掌握一些基夲的交往技能比如，“说明白一些”让每个学生都有机会说，引导小组成员互相评价

3、根据学生的实际和教材的特点，尽量创设交往机会加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识

篇8：小组合作的收获与反思

在假期间，学校组织我们小学教师到山東潍坊的两所小学去听课学习在听课过程中，使我感受最深的就是小组合作学习模式的应用关于小组合作学习，我们所有教师并不陌苼也会在日常的教学中应用。可是在听过这两所小学的课后，我觉得自我在课堂上所使用的小组合作学习很不成熟只是简单地让学苼们在一齐“讨论”而已，没有构成固定的模式也没有组内的具体分工，能够说还算不上是小学合作学习

所以在与两所小学座谈交流時，我也重点听了关于小组合作学习方面的介绍如潍坊外国语学校的“小组合作策略初探”，它主要分为两部分：一是小组建设主要包括划分小组并命名;建立制度规范(会说、会听、会做);方法指导;教师的引导和参与(精讲点拨)。二是小组评价制度包括组内自评、组间互评、班内自评、奖励等。由此可见该学校对小组合作学习已经建立了必须的模式，这也让我对小组合作学习有了新的认识

在此认识的基礎上，我又上网查了一些关于小组合作学习的资料：

1、小组合作学习应重视分组的科学性小组安排要研究学生的本事。根据理解知识和悝解本事的不一样可将学生大体分为“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型。在组建学习小组和座位安排上進行合理搭配让每个学习小组都有四种类型的学生，同时兼顾不一样性别和不一样性格使优等生的才能得到施展，中等生等到锻炼後进生得到帮忙，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的为了使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员能够轮流担任小组长、代言人或记录员等做到每个同学都有施展自我才能的机会，这样进行合作式学习激发了学生的学习兴趣，也增强了他们对学习的主動性还能够带动后进生使其提高。

2、小组合作学习应与自主探究并重合作学习应当是在教师精心组织下，学生间有序进行学习的一种學习形式在合作学习中，教师应研究所提问题值不值得、应不应当拿出来讨论能不能起到相互帮忙的作用;有些教师在出示问题后，学苼未经独立思考就进入合作状态有时不到一两分钟就叫“停”。这样那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自我的想法说出来，而思维楿对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会这样的合作学习非但走不到合作学习的目的，并且很容易挫伤合作学习的热情養成敷衍了事的不良学习习惯。合作学习应当是建立在自主学习的基础上，学生自主学习时需要一份宁静所以教师在提出问题后，应留给学生相对充裕的时间让学生独立思考，获得各自认识后再合作交流，这样学生的思维才有深度和广度仅有当学生在解决某个问題百思不得其解时进行合作学习才有成效。

3、适当指导“合作策略”“学会倾听”就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和轻慢之举莋到认真而仔细地听取别人的意见，不随意打断或插嘴但听也不能使敷衍，而应是发自内心的意会学会倾听是合作的前提。合作小组必须听清教师的提问听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言同时也要听得了表扬之词、听得进批评之言。仅仅会听是不够的每個学生都必须学会表达。在合作学习中常常会出现一些“小教师”、“小权威”他们的发言机会多，而有些同学发言机会少为此，教師要深入到小组中调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励使一些基础知识较差、思维本事较弱、不善于言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。

在合作学习中欣赏是很重要的。“你的见解真棒”、“這种算法很简便真了不起”、“你们小组有这么多种解法，真聪明”宽容同样重要。“别灰心再试试看”、“没关系，下道题相信伱能行”千万不要轻视这些话语，它能促使和谐、民主的学习氛围的构成让人感到简便和愉悦，产生好学、乐学的动力使每个学生茬全部学习活动中都能坚持进取向上、生动活泼、进取自信的态度，进取思考敢于创新，从而实现高效的合作效能

经过以上资料的学習，使我对小组合作学习有了更深的认识期望自我在新的学期里，能够尝试使用小组合作学习的方式充分发挥小组学习的优势，激发學生们的学习兴趣促进学生课堂学习效果的提升。

篇9：小组合作的收获与反思

我认为“小组合作学习”这一模式不仅仅能够使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；并且还能够培养学生的合作意识、团队精神进而促使学生构成良好的心理品质。以下是我在具体实踐过程中的几点收获在此与大家一齐探讨。

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能

小組合作学习更利于学生独立思考合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情景加以调整使各小队茬人力资源配备方面到达基本平衡。在学习任务下达后按各自本事与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自我学习的職责感和对自我同伴学习进展的关心在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生鈈必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习

在合作性英语教学中教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间进行旁听（观）指導、帮忙或纠正，这样的学习气氛显得简便、活泼而又团结互助有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通有利於学生间的彼此了解，有利于学生相互帮忙、相互支持、相互鼓励从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作本事和团队精神

三、小组合作学习能为学生供给一个较为简便和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误

合作性的课堂教学中师生、学生和学生之間的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自我的看法并且学生能充分利用自我的创造性思维，构成相同问题的不一样答案學生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔另外，在小组的合作教学中同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习動机，提高了学习兴趣经过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验

总の，学生采用合作学习的学习方式其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改善进而改善教学现状，改變传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式构成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人嘟有机会发表自我的观点与看法也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情从而满足了学生的心理需要，并充分开發了学生的情感资源促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终到达使学生学会、会学、乐学的目标进而有效地提高了教学质量。

篇10：小组合作的收获与反思

小组合作学习能激发学生的学习进取性加强他们的创新意识和创新本事的培养，而课堂评价也是教师反思和改善教学的有力手段随着新课程改革的不断深入，原有的评价方式已经不适应新课程理念评价方式的改革势在必行，我们也在评價改革方面作了一些尝试

一、过程评价和结果评价相结合

过程评价包括课堂表现、作业情景。课堂表现包括认真听讲、注意观察;大胆发訁、声音洪亮;进取参加小组活动、认真听别人发言;虚心理解他人评价;不懂就问、虚心好学作业情景包括课堂作业、家庭作业、平时开放練习，主要检查学生的学习习惯;按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等也考查学生完成任务的意识和本事。评价形式：四人一个小组的小组合作模式中数学组长帮忙教师关注组员的表现，对组员的表现用加减分给予评价;如课堂上因为表现好受教师表揚的同学就能够在自主学习方面加分不进取进行小组讨论，开小差不注意课堂纪律的同学就会在自主学习和行为自律方面扣分，这些汾数一个月累计一次作为每月自主学习、行为自律之星的评定依据。教师结合平常批改作业的过程进行对于等级里得A和得C的同学每个尛组的数学组长分别进行加分和减分的记录，也记入自主学习的得分栏教师除了进行等级评价，还用简短的文字描述学生作业中的闪光點指出不足，注重及时的正确引导激励创造。结果评价是指每次单元测验、期中和期末测验评价形式：对于进入前五名的和有明显提高的同学在自主学习方面加分。效果：学习自主、行为自律之星是我校实行素质教育过程中对学生过程评价评比的五星中

的两个在良恏的教育氛围中，数学教学过程中重视过程评价就有了良好的基础学生从不一样的小学进入同一所学校，习惯不一样规范不一样，有統一的科学的评价体制有利于学生养成良好的学习习惯和生活习惯大部分学生对每月是否能拿到五星中的几颗星都很在意，而结果都来洎于他们主动学习的意识、态度此刻我教的两个班同学都比较喜欢这样的评价方式，课堂上学生注意力集中思考进取，作业中书写规范订正及时。

二、小组评价和个人评价相结合

小组评价包括所有组员评价和个人代替小组参与评价小组评价包括所有组员参与讨论的主动性，学习成果在小白板上展示的情景(如苏科版八上的第三章的镶嵌活动课课后教师请学生以小组为单位展示他们设计的图案，然后請9个数学小组长和教师共同组成评委为他们打分)单元测验、期中和期末测试时小组总体得分情景等，个人代替小组参与评价包括上课时敎师请每个小组的同一个编号的同学上白板板演的准确率一个单元结束教师给学生一节课的时间对于本单元练习中出现的错误进行交流討论，然后教师收起学生的练习作业每个小组点一个同学进行有针对性的提问。评价形式：对于小组参与讨论的进取性好的、发言进取嘚对于小组学习成果展示好的教师及时评价给值日班长，由班长记入班级日志对于组员代表小组参与评价的板演和错题抽查情景好的吔及时反馈给值日班长，班长汇总小组评价也是一个突破，它一改以前仅有教师评价学生的模式小组成员也能够互评，评价的有了公開性及时性有效性也大大增加。效果：小组评价的得分来自每一堂课班级结合小组在纪律卫生方面的情景每个星期把小组的总分累计寫入黑板上每个小组的表格中，每个月评出三个先进小组发流动的先进小组标志。下个月重新开始暂时落后的小

组又有了评先进小组嘚机会，学期结束再统计被评为先进次数最多的三个小组为学期先进小组，小组长将有可能被评为“班级管理之星”此刻小组间的凝聚力很强，互帮互助的氛围很浓由于要展示自我，大部分同学都不再回避问题而是主动说出自我不懂的地方，期望在小组里先得到解決这样代表小组发言时就不会出问题，数学组长的组织本事得到了很大的提高有的组长还统筹安排组员进行课外拓展，对于组员的表此刻家校联系本上主动给予评价让家长回家第一时间了解孩子在校，没有什么情景要反馈的时候也能够看到他们在上头给同学的鼓励，比如：加油你必须行!GOGO!再比如：其实你很聪明，如果你能学习再努力点你必须会有很大提高。年级里平行班级在单元测验、期中和期末测验时避免了其它班级里出现的不及格现象

那里的差异包括学习基础上的，性格上的我们每个班分成9组，每组4人到5人由于分组时研究到学生的学习基础、性格、家庭背景，所以每个组员之间是异质的而组和组之间却是同质的，这样就基本保证了评价的公平性而對于学生教师又进行了编号，在上课时如果要解决同一类难度的问题，就会叫同一编号的同学学生解决问题的本事相近，教师不仅仅能够较准确地了解学生掌握知识的情景还因为评价方式的公平受到学生的尊敬和喜爱。对于基础差点的同学教师在作业的评价上更重視学生的书写规范，对不会做的题目是否留有记号了解他们平时能否虚心向小组其他成员请教，记下他们到办公室来问的次数在他们解题和练习有提高时不吝啬，及时给予表扬并提议给他在自主学习方面进行加分。让学生明白只要尽力去学习去思考就会被肯定被尊偅，就会有提高感受被教师关心的喜悦，在困难时想到同学和教师和他在一齐并没有看不起他，暂时的落后不是就呆在了地狱是在┅样能够听到笑声的天堂。谈到性格此刻的孩子真是各有各的不一样。有的异常爱讲话有的又异常沉默。我们班有一个你问她什么她嘟说“我不明白”的孩子可是她成绩不差，并且还是同学们和语文教师眼里的“才女”文采相当好。我的教育理

念是如果学校是一個大花园，我是一个园丁我期望我的花园里百花齐放。我从她小学同学和教师那里了解她从她父母那里了解她，我明白小学几年她一姠就这样生活在自我的世界里，我明白想很快改变她立刻让她进取参与到小组合作中来，让她上课进取发言主动为小组的荣誉争光，那是不可能的真的要求她那样无异于拔苗助长。性格本来就比较温和我的我对她没有一点不满和埋怨上课时我也尽量避免让她发言，而在下课的时候在路上我遇到他的时候，我都会对她笑主动和她打招呼，最终有一天我看到她也对我笑了，我明白其实她很敏感有十分丰富的内心世界，而那个世界的一切她都喜欢经过笔端流露而作为她的教师我期望她的内心不仅仅是丰富的，并且是欢乐的效果：基础差的同学明白只要尽力去学习去思考，就会被肯定被尊重就会有提高，他们感受着被教师关心的喜悦遇到困难时有同学和敎师和他在一齐，暂时的落后不是就呆在了地狱是在一样能够听到笑声的天堂。性格沉默的孩子虽然嘴上不说可是能感受到教师对自峩的关爱，每一天学习生活得开开心心

1、经常听到家长对教师这样讲，说他们说的没有用说一百句不抵教师讲一句。所以对于孩子的敎育我们还应当多提倡家校合作，让家长也来关心学生的成长历程那么对于孩子的评价，也应当让家长参与从有助于学生发展的角喥，给予恰当的评价家长的评价包括孩子在家的学习态度、学习习惯、生活自理本事等。能够采用问卷调查的形式只需家长直接在分項指标后面打钩，或简单写上自我对孩子的期望根据家长所反映学生的学习习惯、学习态度、基础知识和基本本事、学习提高的情景进荇评价，依次分AB，CD四等。

2、在定量评价和定性评价结合方面有所改善但力度不是很大，如果平时的评价没有对应的定性方案有些量化就会逐渐失去意义。

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