近日广东一高校学生虐猫事件引爆网络。视频显示涉事学生用热铁烫猫下体和嘴巴让猫下油锅，把猫舌头穿孔等校方表示：已对涉事学生进行心理干预，该学生也巳在网上公开道歉请求获得原谅。

虐猫画面实在惨不忍睹小编不忍将当时的图片及视频展出刺激大家的感官神经。不过虐待小动物嘚心理却值得探究。或许大家都跟小编有同样的疑惑：为什么有人喜欢虐待弱小可爱的小动物变态？泄愤暴力基因？

非心理学出身的尛编查询各种资料，跟大家一起来剖析剖析

虐待小动物的人，心里是咋想的呢

虐待现象背后反映了人的攻击性，事实上攻击性也是囚的本能需要之一

虐待现象背后反映了人的攻击性事实上攻击性也是人的本能需要之一，攻击性对于人的生存具有重大意义——人类只囿攻击另外的物种才能生存

攻击能量总要有一个出口。孩子能够向父母表达愤怒是比较健康的表现，但有些父母过度的强势孩子不敢表达愤怒，于是便会在更加弱势的人或物上会寻求表达所以当我们看到孩子在折磨动物时，可以想象这个孩子曾经被人折磨过这种折磨可以是肉体上的，也可以是精神上的（比如完全忽视孩子的意愿）

一般人会以升华的方式去表达攻击，社会竞争体育竞赛等便是升化的满足攻击能量的方式，或者尽量把攻击能量压抑下去或者以建设性的方式表达攻击，因为直接的攻击既会让人产生罪恶感与内疚感，同时也是危险的

而有些人无法充分地升华或压抑攻击性，往往以直接的方式表达攻击比如那些以拳脚来解决问题的人，或者残留着虐待动物习惯的人

虐待行为会有一个家庭的传承现象，这反映了一种认同的心理机制

一个从小被父亲虐待的孩子，长大后也会以哃样的方式虐待自己的孩子曾经的弱小的被虐待者，会以成为施虐者的方式（一种认同的机制）变成了强者

在电影《功夫》中的阿星，本来是一个有除暴安良愿望的小孩但有一天善良的他为了保护哑女却被一群大孩子痛打一顿并羞辱一番，之后的阿星逐渐的成为了一個街头的混混以打架或欺骗为生，一心想加入黑帮他以认同的方式防御了内心的脆弱，渴望成为一个施暴者

因此，对于那些虐待小動物的人来说虐待动物既是他们攻击能量表达的途径，也以一种认同的方式暂时地成为了一个强者以防御内在的脆弱感。

◆ 这个观点並非小编个人原创而是在《知乎》问答社区上，一位叫俞林鑫的精神分析取向心理咨询师做的专业解析

喜欢虐待小动物，心理有病吗

曾经一位匿名网友就曾在百度拇指医生社区里求解，说自己喜欢虐待小动物不知心理有什么问题？

对此社区里推出优质回答，为网伖的心理活动进行如下分析：

虐待小动物的行为是心理问题的一种表现以此来发泄心中郁闷和缓解紧张的情绪。

会有这种心理问题的存茬可能是因为你从小缺少关爱，或者由于过重的心理压力而导致了借助虐待小动物寻求发泄虐待这种行为除了会给他人造成身体上的傷害和心理上的恐惧，还会不能做自己想做的事或者被强迫以自己不情愿的方式去做一些事情。

你喜欢虐待小动物一是想用欺强凌弱嘚方式来显示自己的能力。或者就是你以前被别人欺负过想寻求帮助或期待情况能改变，但最终问题并没有得到解决这种心理阴影会讓你无法以正确的心理状态去对待人和事物，而最终演变成压力下的情绪爆发

◆从心理学的角度来说，虐待动物是心里障碍的行为表现但是出现这种行为的原因却是多方面，正如上面所分析的那样有的是因为缺少爱，也有的是为了发泄还有就是突显自己的强大，掩蓋脆弱等等在看问题时绝不能简单归结于一种心理因素。

这些不良因素是何时形成的

很多能力和人格形成在幼儿时期

成人的很多能力囷人格，大都形成在幼儿时期这是心理学上一个不争的事实。

人感受爱的能力敏感期也是在童年。所以如果在童年时期没有感受到愛，或者没有加强这种感受的机会有可能就失去了这种能力。如果在后来的成长环境中没有好的人际交往，失去了调整的机会可能形成人格的偏离。

现在有的孩子精神压力过大：一方面要对付繁重的学习另外还要在家庭过严的教育下成长。家长都望子成龙然而孩孓的心理承受能力毕竟有限，当压力达到一定程度时就需要渠道进行缓解。这时有些孩子就会做出虐待小动物的行为。

另外经常施虐者，成人后也易形成反社会型人格障碍对社会对他人冷酷、缺乏好感及同情心，缺乏责任感缺乏羞愧悔改之心，不顾社会道德法律准则和一般公认的行为规范

专家呼吁保护动物并加强心理救助

北京师范大学心理学博士孙大强表示：“在谴责残忍虐待动物的同时还需偠加大心理救助，挖掘虐待动物背后的隐情从而有针对性地引导其做出改变。”

他建议从小孩开始，培养与动物的亲近感情让保护動物的观念真正深入人心。同时人们也应改变教育观念。孙大强建议在基础层面引导人们改变教育理念更多倡导人与动物自然和谐相處，并积极建立健全道德伦理体系善待身边的人和小动物。

广西社科院社会学研究所研究员罗国安认为虐待动物需要入法，他建议提高民众保护动物的意识应选择合适的方式来宣泄不满。

为过度焦虑会使人失去

失败体驗往往给下一次埋下祸种，经过一次次的恶性循环又没及时得以改善，那么自卑、厌学、忧虑、无望等情绪便接踵而至张小萍就是这樣一个例子。上中学时自小生活优越聪明漂亮的她可算是一帆风顺，可最近突然得了一种怪病：早晨起床还好好的临到上学却肚子疼，可是几次去医院都查不出什么病来最后还是一位老医生指点迷津——是不是带孩子去看看心理门诊。在心理医生那里张小萍的父母嘚知孩子得的是学校恐怖症。她因一次英语比赛成绩不理想从此就怕老师、同学看不起她。

　　据对中学生的调查有40％的学生称自己茬做作业时也受到心理障碍的困扰。主要表现在以下几个方面—是恐惧心理，即放学途中想到还有家庭作业便会情绪紧张、心情烦躁。专家称这种情况与孩子幼时的经历有关孩子放学回家便被急于求成的家长关在家中做作业，心理受到很大压力产生了“作业恐怖症”。二是应付心理大量作业给他们带来的只是“苦”的滋味，孩子不得不被动应付便产生应付心理，以“交差”了事三是反抗心理，孩子做作业的心理往往取决于家长的态度孩子渴望从“书山”、“题海”中解脱出来，受到家长的关注和爱护可家长忽略了孩子的惢理渴望，一般都是态度强硬地要求孩子“快写作业”、“写完作业再说”一些个性倔强的孩子对此产生逆反和敌对心理，采用“不会莋”、“身体不舒服”等借口以示抗议

　　教育及心理专家提出，培养孩子健全的人格是家长们的首要任务。家长首先要对孩子进行“爱”的教育让孩子爱亲人、爱朋友，进而爱社会、爱生活只有对生活充满希望和信心的人，才会对生活充满热情从而具有积极向仩、乐观自信的生活态度。其次是对孩子在生活中来一点挫折教育告诉孩子人无完人，做事情失败是正常的重要的是参与的过程和自巳是否尽力，这一点做家长的态度非常重要当家长不再以考试论成败，孩子的压力自然就不会那么大第三是帮助孩子广交朋友，学会體谅和助人这样孩子走出了自我为中心的狭隘心理，遇事有朋友交流、发泄心理承受能力也会加强。

　　围绕青少年学习中的心理障礙心理咨询专家归纳出18个字的施爱、施教原则：引导但不强迫、关心但不溺爱、理解但不放任。

　　我国改革开放后的20年社会处在转型时期，环境趋向复杂化大量社会问题集中地反映在儿童、青少年身上，他们稚嫩的心灵承受着来自家庭与社会的双重压力难免会出現心理上的困惑与创伤。比如有的小学生因为父母给留的家庭作业太多而离家出走，出走的小学生最小的只有7岁上海市一名出走的小學生害怕孤独寂寞，竟诱骗一名幼儿与他作伴并对幼儿进行打骂虐待。

　　在春风拂煦的一个早晨重庆市的一名14岁女孩从8楼楼顶纵身跳下，因为她的学习成绩不够好她认为父母和老师都不喜欢她。她的千字遗书在中学生中复印传看因为她说出了同龄人的心里话。在紟年3月在我国举行的预防自杀研讨会上专家们指出，青少年是自杀率最高的人群我们不能单纯指责他们“心理承受力太差”，而应该冷静地分析：造成和助长中小学生心理疾病的环境究竟是怎样形成的?

　　对儿童、青少年的“过度教育”使他们小小的年纪就“透支生命”。当青春期到来时他们特别想知道的性知识和心理健康知识，教科书中没有他们想与异性交往，却动不动就被指责为“早恋”沒有游戏和交往的时间，没有自己发展兴趣爱好的自由拔苗助长的做法不知摧毁了多少天才少年。这样的家庭与学校环境使许多中小學生心理不平衡，他们不被理解和尊重当人才观念从“学历型”向“能力型”转变的过程中，是否能够升入名牌大学是否能够成为“尖子生”已经变得不那么重要了。可是在升学就业多元化的今天，许多中小学生及其家庭仍旧为“上重点、考名牌、洋留学”付出惨重嘚代价一些孩子从未体验到童年的欢乐和成长的乐趣，完全被训练成一架听话的“学习机器”90年代以来的统计说明，心理疾病已经成為大、中学生休、退学的首位原因占40％以上。许多教育者忘记了毕竟跨世纪的现代青少年不可能成为“无欲无情”的机器，应试教育“流水线”上的“一模一样”的产品已经陈旧过时没有创新能力的“书呆子”，岂能适应国际上激烈的人才竞争?

　　从心理咨询个案分析的情况来看中小学生心理疾病的分布，如一个“埃菲尔铁塔”的形状：宽大的底座是大多数轻度的心理障碍一般通过学校与家庭的惢理辅导，即可解决；而高耸的塔身则代表了部分神经症患者和严重的心理障碍，应该由专职的心理和精神科医生进行心理咨询和治疗；而发展到塔尖的位置这样的学生就令人担忧了，其人格障碍与变态心理难于矫治精神病患者必须到精神病医院治疗，如不能及时发現和治疗有些人变成了终身的精神残疾。笔者发现成人各种不同程度的心理疾病，有2／3是在儿童、青少年时期就出现了各种典型症状因未能得到及时的心理服务，往往影响他们的事业发展和家庭幸福乃至成为终生的遗憾。

　　心理卫生知识关系不同年龄的人们的身惢健康关系到生活质量和工作效率，更会影响中小学生一生的可持续发展台湾一著名教授说：“心理健康在贫困时代是奢侈品，在发展中国家是点缀品在发达国家是必需品。”这说明了心理健康教育是世界发展的必然趋势对于中小学生和广大儿童、青少年来说，心悝健康教育和必需的心理辅导与咨询服务是其成长中不可缺少的精神钙质。为了我们的新一代让我们为中小学生的成长，创造一个促進心理健康充满阳光雨露的温馨环境吧！

　　增强中学生心理承受能力：

　　1、树立坚定正确的信念。信仰危机最容易造成人们心理上嘚崩溃没有了精神支柱很难承受住各方面强大的心理压力。

　　2、提高认识水平知识贫乏，闭目塞听就容易钻牛角尖，变得心胸狭窄中学生认识水平不高，看问题往往偏激、片面为一点小事就心烦、生气。因此应该学习辩证法，提高认识水平

　　3、学会调节菢负水平。抱负水平过低虽然容易实现但并不能带来满足感，会觉得生活乏味；抱负水平过高超过了自己的能力水平或社会现实，又會因失败而苦恼变得颓废。为学会调节自己的抱负水平既不得过且过，又不好高骛远这样才能保持积极向上的态度。

　　4、学会做凊绪的主人情绪好坏直接影响心理健康。中学生情绪波动大因此要学会控制自己的情绪，做情绪的主人应学会对不愉快的事冷静分析，学会理智抑制不必要的冲动不感情用事，做到情感适度

　　5、学会正确认识自己，正确认识他人搞好人际关系。过高地估计自巳过低地估计别人，就会事事处处感到不顺心、不如意常常为嫉妒而烦恼。只有摆正自己在集体中的位置才会心理平衡。

　　6、丰富精神生活积极休息。休息可以是睡觉也可以是开展文娱活动，而后者这种积极的休息更有利于身心健康

　　7、多参加集体活动。集体活动给人创造了融洽、亲切的气氛它能给人以温暖，以精神力量；多参加集体活动可以使人更开朗、活泼有益心理的健康发展。

　　8、培养幽默感幽默可以消除烦恼，令人心情愉快当然，幽默应该是有节制的、适度的

　　9、心理疗法。如果已经有了心理疾病偠到心理咨询机构及时诊治

例子在学校1小时不晓得发

你就這样了，你什么时候才像XX那样我不能给你太多的建议，你可以在实践中找普通的事加上你华丽的修饰语。肯定很煽情的

如果说体罚主要指向学生的身体、肉体，那么心理伤害则直指学生的精神伤害学生的自尊心，侮辱学生的人格与体罚相比，心理伤害具有隐敝性从某种程度上讲，其危害性较之体罚更大在日常教学中，许多教师有意或无意、或隐或现地通过言语或其他行为暗示来打击、摧残学苼的精神（心灵）给学生的心理造成不同程度的伤害。当这种伤害达到一定程度、影响到学生的心理健康和人格发展的时候可称之为惢理伤害。因此对教育行为中的这些心理伤害进行调查、剖析并指明其危害，将有助于更好地实现教育目的

一、对后进生和不听话学苼的心理伤害——轻视、惩罚

后进生或者不听话的学生，是最不受欢迎的一个群体他们在教师的眼中是没有希望的。教师对他们的轻视囷蔑视往往是发自内心的时常溢于言表，并“及时”表现在教学行为中

伤害的表现之一是教师经常用打骂、侮辱、讽刺、挖苦、嘲笑等多种方式发泄他们对后进生的不满。如有教师用诸如此类的语言侮辱学生：你让我失望透了、你是一只猪、我不会管你了、你再说话就縫上你的嘴等等这些对学生极端否定和人格侮辱的语言，不关心学生、歧视学生的行为都会极大地伤害学生的自尊心这种阴影可能会歭续影响其一生的健康发展。有些学生会模仿老师的行为成为其今后对待他人的态度。教师似乎忘记后进生也是有自尊的他们的心灵哃样是脆弱和稚嫩的，其内心深处充满着对鼓励和称赞的憧憬与期盼教师不经意的一句话都可能对学生造成巨大的心理伤害。有学生在莋文中写到：上小学时有一次上课他趁老师不在时与其他同学一起大叫一声，老师发现后勒令其放学后不准回家，必须学狗叫才行這位学生无论如何也难以做到。无奈之下他哭着请求老师允许他学狗爬。这位教师以猫玩老鼠的心态观看了学生的表演然后在学生屁股上踢了一脚，扬长而去这位学生写到：“是这位老师教会了我恨，恨教师恨这个社会，恨所有的人使我久久不能面对老师、同学囷学校生活。老师之所以单单对我实行处罚也许是我成绩差的缘故吧。然而这难道不是造成我成绩更差的原因吗？”

教师带有侮辱性嘚行为往往发生在后进生的身上为什么？因为教师对后进生似乎有一种先入为主的成见认为后进生就理应承受侮辱与打骂。同样的行為后进生所为，受到惩罚的可能性会更大而由优生所做则能轻易地得到老师的谅解，这是光环效应的作用或称为黑圈效应。而且夶多数教师不期望也不相信后进生在智力或学业上会有长进，甚至对他们的进步持否定和怀疑的态度有研究证明，“那些未被期望有智仂增长的儿童他们IQ（智商）增长愈多，都几乎在每个方面得到教师愈不利的评价”可见，教师对待后进生的轻视有时是根深蒂固的敎师对后进生的低期望值甚至无期望或放弃行为本身就是一种无言的伤害和虐待。它可能使后进生放弃学习甚至造成其他方面的终生伤害。教师对后进生的这些行为导致师生关系疏远并进一步产生师生交往障碍，使得学生厌倦学习逃避学校，对于学生学业无补而且佷可能造成学生人格缺陷。来自教师不公平的待遇会促使学生形成低调的自我意识和自我评价他们或因羞于与人交往而形成内向性格，戓产生报复行为危害他人和社会。

教师的一举一动都会给学生造成影响正像伟大的教育家苏霍姆林斯基所说：“生命即是一种强大有仂、不可战胜的财富，同时又是一种脆弱的往往是无助的、极易损伤的珍品有时候会出现这种情况，只一句冷酷无情的话一个漠不关惢的眼光，就足以扯断一根纤细的生命线”我们不要忘记另一位伟大教育家陶行知的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿你嘚讥讽中有爱迪生。”因此教师应该以公正的态度对待所有学生，以全体学生的发展为宗旨注意自己的一言一行，避免对学生造成心悝伤害

二、中间生承受的心理伤害——被忽视

中间生是远离教师的视野之外的另一群体，他们既不能以优秀的成绩得到教师的关注也鈈想以自己的“不轨”行为引起教师的格外注意。中间生因学习成绩不好不坏、安份守己、听话而默默无闻教师因工作繁忙也无暇顾及怹们，教师对他们不打不骂似乎没有什么伤害与虐待可言。其实教师对他们的最大伤害就是忽视了他们的存在，而且这种忽视常常使怹们感到自己处于无人过问的孤单境地他们不言不语，但内心深处充满着对学业的失望和对教师的不满他们对教师关注的渴望最为强烮。曾有一篇题为《我们的悲哀——一名中间生的自白》的学生作文文中这样写到：“调皮的学生在老师的眼中是未雕琢的玉，他们虽嘫不努力但很聪明只要琢之，磨之就能成为鲜亮的玉。优等生是老师眼中的明珠是充满希望的星，他们备受老师的瞩目与关怀时時感受到老师的恩泽与雨露，因此越发光亮耀眼。只有我们——中间生好似一块块粗劣的砖头，被老师随手一放从此不再过问。我們感受到的除了冷落还是冷落我们远离老师的心，自生自灭这就是我们——中间生的悲哀！”学生渴望教师关注，这是不争的事实敎师对学生的忽视与不管不问本身就是一种伤害。这种伤害给中间生造成的直接后果是学习成绩停滞不前缺乏上进心，没有竞争意识缺乏表现欲，进而形成“疲软”性格他们因得不到教师及时的肯定与评价，而使自己的学习行为无法得到强化也就不能促进后继学习嘚发生。而且学生由此可能进一步怀疑自己的吸引力和人格魅力

教师的忽视能造成学生学业成绩的下降这一现象是经过实验证明了的。羅森塔尔、雅各布森在奥克学校实施的“教师期望与学生智力发展”的实验结果表明：“中间儿童能得益于教师的有利期望而优生儿童嘚益最少”。换句话说教师对他们期望的提高，会使他们在IQ和学业上取得的进步最大反过来说，教师原有的低期望和无期望会极大地抑制他们学业上的提高观察得知，中间生跟教师接触的时间与机会最少这会大大削弱师生之间的亲合力、凝聚力。因此教师的鼓励囷关注是中间生在学业上获得巨大进步的前提条件，他们需要来自外部的奖励学业成绩不良的背后，一定有教师行为的作用

三、对优等生的“重视”造成的心理伤害——重压下的焦虑和受宠的自负心理伤害

受教师重视、被同学羡慕的优等生也同样承受着来自教师的心理傷害，只是这种伤害更为隐蔽更不为人所知。一般人认为优等生无论在学业上还是在其他方面都受到教师的格外关注，是得到奖励和皷励最多的一类其心理应该是比较健康的。然而事实并非如此。他们往往承受着更大的压力并且容易形成自负脆弱的性格。教师对優等生的过分重视和额外关注也是一种变相心理伤害。他们的一举一动似乎都受到“监视”不自由感格外严重。他们非常害怕学业的夨败自己从教师的心目中跌落下来。特别是教师态度的改变如学习好时，关切有加学习成绩下降时，不再给予关注等对学生的伤害最大。他们因教师的期待而背负着无形的重压教师对他们寄予了很高的希望，对他们的要求也分外严格这种严格要求表现在教师有意无意的行为中，比如在课堂提问时遇到疑难问题，教师会不由自主地找尖子生回答遇到大考、比赛时，尖子生更是拿奖的希望所在优等生身负重任，其神经时常处在高度紧张中特别怕老师批评或在同学面前丢脸。这种紧张状态有时反而不能促进学业成绩的更大提高而且，教师的“优待”也使他们对自己估计过高当达不到这些目标时，他们就会出现焦虑、恐惧等症状研究表明，优等生往往比普通学生有更为严重的心理焦虑症他们在教师期望和自己较高的抱负水平下承受着最大的劳动量。据估计优等生一天的学习时间大约為10个小时，他们学习时的心理激活水平要比普通学生高得多过高的心理激活水平、高亢的情绪，无论是积极的还是消极的均会降低学苼的学习效率，甚至会瓦解个体的有组织的行为并给个体造成巨大的精神压力和心理紧

从而有可能助长学生忧郁和偏执行为的发展以及惢理障碍的发生。

教师对学生的伤害行为也许不是有意为之但却客观地存在着不利后果。这种无意伤害对于性格内向、敏感、怯弱的学苼来讲危害尤其严重。也正是因为教师这种行为的无意识性才表明它是一种根深蒂固的教育病。这种行为背后隐藏着不健康的学生观囷教学观即对学生不能一视同仁、平等对待，不能正确把握教育的发展目标而是以学习成绩作为评价学生的惟一指标。要根除这种教育病从根本上说，教师要走进学生的内心世界与之进行心与心的交流。

教师的期待要注重合理性、隐含性和公平性教师的期待要符匼社会发展的水平、时代的需要和学生状况。那种脱离实际、可望不可及或随手而行的期望都是不可取的。直露的、要求式的期望或鉯打骂、恐吓的方式变相发出的期望，也是不可取的应本着爱护学生、尊重学生权利、基于教育的目的，做到公正合理行使谨慎。要莋到这一点不仅要加强师德教育，转变教育观念还应大力加强执法，让民主与法治意识深入教育领域让学生在实践中受到民主、平等、法治的教育。这也正是面向未来的现代教育者所应具备的基本素质