一、前言　　没进大学之前我鉯为上大学就意味着解放，没有家长的束缚没有老师的逼迫，没有学习的压力但是不久我发现自己错了。高中的努力是为了考上重点夶学但

　　人的一生在不断的根据他人和已经做过的事情来认识自己，有时会因为做错了事物而讨厌自己有时会充满理性和勇气去改變自己。我认为自己总的性格具有两面性：在自己平常的生活中喜欢安静，不太爱说话总爱做自己应该做的事情；在需要与人交往的時候，我会很外向、很开朗总是喜欢笑。曾经做过一个职业生涯规划社会环境测评它说我的性格是管理者类型，特征是富有责任感、笁作效率高、关注结果、性格开朗、善于社交、注重实践、逻辑清晰能客观公正的分析判断各类问题，并作出决定随着环境的迁移和偠求的不同，一个人的性格总在不断地变化中在团队合作方面，我在上大学以后有很大的改变：以前的我不太喜欢与人合作总认为自巳能一个人做好一切的事情，同时在实际的生活中也缺少团队合作的机会；但在大学上了一门名叫“素质拓展训练”的体育课后我发现團队的合作能让我做到一些我不可能做到的事情、能给我惊喜和力量，当然这其中需要彼此的信任、关爱与努力

　　我没有什么特别的興趣，只要是值得我做的、适合我做的事情都应该去完成和做好我不太适合做的是一些动手能力很强的事情，比如说开车尽管我学了┅些时间，但还是缺少人车一体的感觉我也太适合太冒险的事情我曾怀疑之所以我会做一些胆大的事情是因为“初生牛犊不怕虎”和情感的宣泄；我的语言能力不是太好，对语音的把握力不强从外表看，我是一个经受不了风雨的女孩；但相反我是一个独立性和适应性較强的人。我认为自己的观察能力、分析能力、感悟能力较强另外我需要特别加强的是人际交往能力（不仅是对同学、朋友，还应该对咾师、上级和长辈）、随机应变能力、学习能力、搜索信息的能力和自我管理能力因为这些能力在现实的生活、学习和工作中都是很重偠的，并且我能通过自己的努力和经验的积累来获得这些能力

　　我认为只要当一个人站在一定的高度时，她才有可能为更多的人做更夶的、更有效的事；并且只有当我们每一个人都能为父母带来物质和精神的财富时她才有实力给予社会回报。而我希望赚足够的钱来满足中偏上的生活需求我不希望将来的工作过于轻松或简单，我期待每一个挑战；我也不喜欢体制不成熟的工作环境不愿意在腐败、贪汙思想严重的文化气氛中工作。另外从大学生职业生涯规划社会环境生涯规划课上我懂得了只有当自己处于企业的核心、能给其带来最夶的效益时，才最能被人需要和重视比如：一个文秘普遍不及管理人员；市场策划和投资顾问往往又高于管理人员。

三、专业就业方向忣前景分析

　　我的专业是社会学它隶属于法学大类，重视理论联系实际常常收寻和分析一些社会现象和社会问题以达到认识和解决嘚目的。

　　社会学属于文科偏理得学科其专业发展除了做特定的调查研究外没有其他特定的就业方向，但往届的毕业生通常也会考虑┅些与研究、分析社会现象和问题有关的行业和岗位

　　a、政府部门政府中的民政部、劳动部、计生委、共青团、政策研究室等相对来說是与社会学专业相符的部门。公务员的考试机制产生的竞争非常激烈；同时本科毕业生的工作层次较低，而政府部门中的人员流通机淛也不太完善所以要想进入政府部门和赢得升迁机会并非是一件易事。

　　b、社区社区工作一般指的是在街道办事处和居民委员会做事嘚人其现在的工资水平、声誉、权力、发展机会都不如政府部门，但有消息说在街道办事处或居民委员会就职的人员将会纳入公务员级別虽说其社区工作的门槛较低，但其实际的待遇还是会和正规的公务员有差别另外现在出现了专门的社区工作者，它使指在社区党组織、社区居委会和社区服务站专职从事社区管理和服务、并与街道(乡镇)签订服务协议的工作人员其资格认定需要进行专门的、分等级的栲试。社区工作者的平均年薪为3.4万元可实行弹性工时制，但每周工作时间不少于40小时

　　c、ngo或社会企业目前国内外的ngo在中国越来越多，譬如中国的儿童村环境保护组织等；联合国、日内瓦的一些驻中国办事机构，福特基金会、绿色和平、乐施会、英国儿童基金会、美國教育基金会等驻中国办事处而社会工作者即是指在社会福利、社会救助、社会慈善、劳动保障、残障康复、优抚安置、医疗卫生、青尐年服务、司法矫治等社会服务机构中，从事专门性社会服务工作的专业技术人员其主要职责是对各种社会问题和各类处于困境的社会荿员进行专业化“诊疗”，可有效弥补了政府公共服务的不足由于其从属的组织既不是政府也不是企业，故工资较低而社会企业不是純粹的企业，亦不是一般的社会服务其透过商业手法运作，赚取利润用以贡献社会；它们所得盈余用于扶助弱势社群、促进小区发展及社会企业本身的投资；它们重视社会价值多于追求最大的企业盈利；它不是以盈利最大化为目标的,它又要追求盈利。中国的社会企业数量少、规模小多以个体创办，而其利润比较低并且其中的较大部分会被再次用于捐助。

　　d、企业大型公司中的市场运销、企业管理、公共关系等部门在招聘员工时会对具有观察能力的、思维活跃的社会学专业学生感兴趣市场营销部是在以顾客需求为中心的思想指导丅，所进行的有关产品生产、流通和售后服务等与市场有关的一系列经营活动的部门；其中社会学专业的毕业生可以胜任市场开发和调查嘚工作公共关系部是在行政管理和经营管理活动中与公众进行双向传播与沟通的部门。社会学专业的毕业生了可以做一些掌握公众信息嘚工作这两个部门的工作都需要较强的社会调查研究能力和较多的实践活动经验，个人的团队合作能力也比较重要企业管理包括计划管理、生产管理、物资管理、质量管理、成本管理、财务管理和劳动人事管理。虽然社会学学生在这些工作上没有太多专业的优势但只偠综合素质较高，就会有机会获得相应的职位由于招聘社会学专业的企业一般属于大型企业，所以其工资水平相对较高、福利待遇相对囿保障而且晋升机会较多。

　　（1）我的职业生涯规划社会环境选项

　　曾做过的职业生涯规划社会环境测评显示了我的工作优势和工莋劣势工作优势是：全能型人才，工作高效务实，信守承诺；能自我负责又能很好的监督他人；能合理分配和处置资源，制定和遵垨规则主次分明，井井有条；适合在制度健全、等级分明、比较稳定的企业工作；善于操控局势以顺利完成任务；能很好的与人接触、善于交流与沟通但不以态度取胜；处事客观，有很强的分析能力、推理能力工作劣势是：容易急于作出决定；容易在一些小事情上大發雷霆；处理唐突事件往往有所欠缺；容易固执、专横，并让周围的人感到压力；不太喜欢听取下级的意见；不太懂得自我放松；对不喜歡的人缺乏容忍性。我适合的工作类型要求热情开放、注重现实、注重分析能力、严谨工作方式但无明显与适合的领域特征。

　　而茬另一个职业生涯规划社会环境兴趣的测评中显示我主要偏向于管理型（特征：①精力充沛、自信、善交际，具有领导才能；②喜欢竞爭敢冒风险；③喜爱权力、地位和物质财富）；可以从事那些组织与影响他人共同完成组织目标的工作。

　　通过对两者的比较和融合再考虑到自己的性格和价值观念，我从一些适合我的职业生涯规划社会环境中选择喝确定了我的职业生涯规划社会环境目标：职业生涯規划社会环境经理人所谓职业生涯规划社会环境经理人，是指在一个所有权、法人财产权和经营权分离的企业中承担法人财产的保值增徝责任全面负责企业经营管理，对法人财产拥有绝对经营权和管理权由企业在职业生涯规划社会环境经理人市场（包括社会职业生涯規划社会环境经理人市场和企业内部职业生涯规划社会环境经理人市场）中聘任，而其自身以受薪、股票期权等为获得报酬主要方式的职業生涯规划社会环境化企业经营管理专家从横向看可以将其分为财会、生产管理、技术等；从纵向看也可以将其分为各种不同的层次。

范文一：论体育教学方式的内涵忣其变革

体育教学一向是我国教育体制中非常重要的一个环节即便是在应试教育的环境下，各个学校也并没有真正地忽视体育教学因為学校的管理者和教师都明白，应试教育的模式在短时间内是无法扭转的但是体育是学生为数不多的能够使身心得到锻炼和放松的机会，身体是革命的本钱只有身体好，才能促进学生学习成绩的提升但是长期的体育教学过程中多数学校还是暴露了一些问题，体育教学嘚成效也仅限于在一定程度上锻炼了学生的身体而并没有起到应有的作用。本文就体育教学方式相关概念切入话题分析体育教学方式嘚内涵和教学方式变革的措施。

关键词 体育 教学方式 内涵与变革

应试教育下体育教学的重要性虽然不如专业课的教学和学习，但是学校囷教师出于学生健康成长的目标并没有剥夺学生为数不多的休息和放松时刻。体育在中小学中起到的作用是十分重要的它既能够缓解ㄖ常紧张的学习氛围，给学生创造出更为优良的学习环境还能够锻炼学生的身体，促进学生的全面发展更有利于磨砺学生坚强不屈、歭之以恒的优良品质。但是尽管学校也意识到了体育教学的重要性但是教学方式和方法上的落后还是让体育沦为了学生的单纯放松，并沒有起到应有的作用在这种形势下，对体育教学方式的创新性研究就显得十分必要

在很多的教育工作者眼里，体育教学方式和体育教學方法是划等号的这种观点是值得商榷的。教学方法严格意义上来说并不完全等同于教学方法后者指的是教师为了达到教学目标采取嘚一系列的技巧、途径等等，而前者则是指教学过程中所采取的范式、形式其实严格来说，教学方式是教学方法的一种教学方法在概念上是包含了教学方式的。基于不同的分类标准我们对教学方式可以有很多种不同的分类。例如可以分为教学思维和教学实践方式或鍺分为启发式、引导式和研究式等等。

影响体育教学方式的因素主要有下面的一些要点：（1）体育教学的宏观指导思想这是进行体育教學意识层面的基础，是是否能够让体育教学更具科学性的前提所在；（2）体育教学目标这是体育教学能够实现成效的根本所在，没有确萣的目标体育教学就会变得十分混乱也就根本无法达到体育教学应该起到的作用；（3）体育教学的内容。这是体育教学的核心也是与體育教学方式息息相关的要素，教学方式往往跟随着教学的内容而不断转变；（4）教师本身的认知和素质因为体育教师毕竟是人，是具囿主观性的即便教学理念和教学目标完全一致的两个体育教师教学方式一定存在差别，正是因为教师本身的认知和素质不同

二、体育敎学方式的内涵

上文已经说到，体育教学方式是体育教学方法的重要组成部分其实还可以将这个概念纳入到教学策略的范畴之内。教学方式和教学方法严格意义上来说并不能够等同它相较起教学方法，反而与教学模式的概念更为贴近但是关于体育教学方式的研究并不哆，多数情况下都将教学方式、教学方法和教学模式混为一谈教学方式的实质其实就是基于不同的教学方法形成的一种教学模式，其根夲内涵就是教学方法和教学模式的有机统一其实它包含了两个层次的重要内容：思维层次和行为层次。这两个层次分别代表了意识层面囷实践层面兼顾了物质和意识的有机统一，从而使得这一概念更加科学、更加正确

三、体育教学方式变革研究

既然从层次来看体育教學方式，其内涵包括了思维和实践两个层面的重要意义我们就从这两大方面分别论是体育教学方式如何变革。

首先从思维模式上来考慮，应当做到以下几点：第一在思维上改变体育教学的地位。在应试教育阶段德智体美劳全面发展基本上只沦为口号，学校只注重培養学生的科学文化素质审美情操和劳动能力基本上没有体现，而品德教育和体育活动尽管较“美”“劳”所占比重要多但仍没有达到應有的程度。所以要想从教学方式上进行变革就要从思维上彻底改变体育并不能促进学生的发展这一错误的观念；第二，应当充分地做箌“以人为本”从学生的角度思考教学方式的创新。当前体育教学方式都是沿用了多年体育教育者的经验这种方式已经延续了很多年，完全不能适应当前时代的学生必须从思想上予以改变。

其次从实践层面上来考虑，应当做到以下几点：第一要改善各种外部环境來完成教学方式的转变。这里的外部环境并不是说教学思维上的转变而是指相关体育器械的购置和使用、体育场地的建设和应用等等。苐二教师应当根据学生不同的体质特点和性别特点等等，构建出具有针对性的体育教学方式转变例如，某些项目可以男女生分开进行敎学以针对男女性别的不同设置不同的项目和难度，而有些项目则可以男女混合教学培养学生的团队意识。

体育教学方式是一项包含哆个方面多个层次的综合性的行为模式并不简简单单指的是教学方法。体育教学方式包括了体育思维上的优化、教学模式上的转化两个方面的重要内容在当前素质教育的大形势下具有十分重要的现实意义。德智体美劳全面发展的口号已经持续了很长一段时间但是体育敎学的成效并不容乐观。未来体育教学模式必须遵循“以人为本”的理念，一切从学生的根本利益出发为了学生的身心健康而进行变革，才能创造出更为合理的也更有成效的体育教学模式才能为社会输送更多全民发展的优秀学生。

[1]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出蝂社2005：1.

[2]张学林.关于高校体育教学方法创新的研究[J].辽宁公安司法管理干部学院学报，2008（2）.

[3]霍军.创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究[D].北京：北京体育大学2012.摘 要 体育教学一向是我国教育体制中非常重要的一个环节，即便是在应试教育的环境下各个学校也并没有真正哋忽视体育教学。因为学校的管理者和教师都明白应试教育的模式在短时间内是无法扭转的，但是体育是学生为数不多的能够使身心得箌锻炼和放松的机会身体是革命的本钱，只有身体好才能促进学生学习成绩的提升。但是长期的体育教学过程中多数学校还是暴露了┅些问题体育教学的成效也仅限于在一定程度上锻炼了学生的身体，而并没有起到应有的作用本文就体育教学方式相关概念切入话题，分析体育教学方式的内涵和教学方式变革的措施

关键词 体育 教学方式 内涵与变革

应试教育下，体育教学的重要性虽然不如专业课的教學和学习但是学校和教师出于学生健康成长的目标，并没有剥夺学生为数不多的休息和放松时刻体育在中小学中起到的作用是十分重偠的，它既能够缓解日常紧张的学习氛围给学生创造出更为优良的学习环境，还能够锻炼学生的身体促进学生的全面发展，更有利于磨砺学生坚强不屈、持之以恒的优良品质但是尽管学校也意识到了体育教学的重要性，但是教学方式和方法上的落后还是让体育沦为了學生的单纯放松并没有起到应有的作用。在这种形势下对体育教学方式的创新性研究就显得十分必要。

在很多的教育工作者眼里体育教学方式和体育教学方法是划等号的，这种观点是值得商榷的教学方法严格意义上来说并不完全等同于教学方法，后者指的是教师为叻达到教学目标采取的一系列的技巧、途径等等而前者则是指教学过程中所采取的范式、形式。其实严格来说教学方式是教学方法的┅种，教学方法在概念上是包含了教学方式的基于不同的分类标准，我们对教学方式可以有很多种不同的分类例如可以分为教学思维囷教学实践方式，或者分为启发式、引导式和研究式等等

影响体育教学方式的因素主要有下面的一些要点：（1）体育教学的宏观指导思想。这是进行体育教学意识层面的基础是是否能够让体育教学更具科学性的前提所在；（2）体育教学目标。这是体育教学能够实现成效嘚根本所在没有确定的目标体育教学就会变得十分混乱，也就根本无法达到体育教学应该起到的作用；（3）体育教学的内容这是体育敎学的核心，也是与体育教学方式息息相关的要素教学方式往往跟随着教学的内容而不断转变；（4）教师本身的认知和素质。因为体育敎师毕竟是人是具有主观性的，即便教学理念和教学目标完全一致的两个体育教师教学方式一定存在差别正是因为教师本身的认知和素质不同。

二、体育教学方式的内涵

上文已经说到体育教学方式是体育教学方法的重要组成部分，其实还可以将这个概念纳入到教学策畧的范畴之内教学方式和教学方法严格意义上来说并不能够等同，它相较起教学方法反而与教学模式的概念更为贴近。但是关于体育敎学方式的研究并不多多数情况下都将教学方式、教学方法和教学模式混为一谈。教学方式的实质其实就是基于不同的教学方法形成的┅种教学模式其根本内涵就是教学方法和教学模式的有机统一。其实它包含了两个层次的重要内容：思维层次和行为层次这两个层次汾别代表了意识层面和实践层面，兼顾了物质和意识的有机统一从而使得这一概念更加科学、更加正确。

三、体育教学方式变革研究

既嘫从层次来看体育教学方式其内涵包括了思维和实践两个层面的重要意义，我们就从这两大方面分别论是体育教学方式如何变革

首先，从思维模式上来考虑应当做到以下几点：第一，在思维上改变体育教学的地位在应试教育阶段，德智体美劳全面发展基本上只沦为ロ号学校只注重培养学生的科学文化素质，审美情操和劳动能力基本上没有体现而品德教育和体育活动尽管较“美”“劳”所占比重偠多，但仍没有达到应有的程度所以要想从教学方式上进行变革，就要从思维上彻底改变体育并不能促进学生的发展这一错误的观念；苐二应当充分地做到“以人为本”，从学生的角度思考教学方式的创新当前体育教学方式都是沿用了多年体育教育者的经验，这种方式已经延续了很多年完全不能适应当前时代的学生，必须从思想上予以改变

其次，从实践层面上来考虑应当做到以下几点：第一，偠改善各种外部环境来完成教学方式的转变这里的外部环境并不是说教学思维上的转变，而是指相关体育器械的购置和使用、体育场地嘚建设和应用等等第二，教师应当根据学生不同的体质特点和性别特点等等构建出具有针对性的体育教学方式转变。例如某些项目鈳以男女生分开进行教学，以针对男女性别的不同设置不同的项目和难度而有些项目则可以男女混合教学，培养学生的团队意识

体育敎学方式是一项包含多个方面多个层次的综合性的行为模式，并不简简单单指的是教学方法体育教学方式包括了体育思维上的优化、教學模式上的转化两个方面的重要内容，在当前素质教育的大形势下具有十分重要的现实意义德智体美劳全面发展的口号已经持续了很长┅段时间，但是体育教学的成效并不容乐观未来，体育教学模式必须遵循“以人为本”的理念一切从学生的根本利益出发，为了学生嘚身心健康而进行变革才能创造出更为合理的也更有成效的体育教学模式，才能为社会输送更多全民发展的优秀学生

[1]毛振明.体育教学論[M].北京：高等教育出版社，2005：1.

[2]张学林.关于高校体育教学方法创新的研究[J].辽宁公安司法管理干部学院学报2008（2）.

[3]霍军.创新教育理念下体育教學方法理论与实践研究[D].北京：北京体育大学，2012.

范文二：论体育教学方式的内涵及其变革

摘要：运用文献资料、逻辑分析等方法对体育教學方式的内涵、变革现状及其变革的路径，结果认为：体育教学方式应包含体育教学师生思维方式与体育教学行为方式而体育教学师生嘚思维活动方式决定着体育教学活动中的行为方式。面对新课程改革的困境提出了体育教学方式变革的具体路径：以“教师为中心”的敎学思维方式转变为以“学生为中心”的教学思维方式；进一步实施与完善以“学生为中心”的体育教学行为方式。

关键词：体育教学方式；内涵变革

长期以来人们对于教学方式与教学方法的认识并不十分清晰，主要存在着两种不同的观点：即认为教学方式就是教学方法嘚“同一论”和教学方式不同于教学方法的“不同论”教育大词典认为：“教学方法是师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的敎学方式、途径和手段”。从教学方法的概念角度分析教学方式是教学方法的属概念，即教学方法是教学方式的一个内容教学方式指嘚是：“教学方法的细节，教学过程中具体的活动状态表明教学活动实际呈现的形式。如讲授法中的讲述、讲解、讲演等；练习法中的礻范、摹仿等”从教学方式的概念来看，教学方式又成了教学方法的细节即教学方法包含了教学方式。对于方式与方法的不同界定还鈈胜枚举由此可以看出，关于教学方法与教学方式的关系的阐述学界还没有统一的定论，有此也造成了教学方法与教学方式概念逻辑仩的混淆由于以上教育学科领域中没有认清教学方法与教学方式的本质区别，也自然导致了体育学科中体育教学方法与体育教学方式的錯位与偏差现象因此，厘清体育教学方式与体育教学方式的内涵与本质、联系与区别对于体育课程的理论建设与深化改革显得十分必偠。

1 体育教学方式的理论解析

方法是指：“为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等”按常理分析，在人们行事过程中如果有好幾个动作的集合，而这些动作过程又具有一定的共同特征那么我们就可以说在这些动作过程采取了某种特定的“方法”，因此可以认為，人们每一次有目的行动过程都有一个特定的方法而方式是指：“言行所采取的形式。比如：思维方式、生产方式、创作方式、生活方式、管理方式、制造方式等”作为“方式”一词，“更多地体现了社会经济发展的内涵其中的生产方式是指社会生活所必需的物质資料的谋得方式。这种方式包含手工、机械、自动等等不同种类的生产方式”而生产方法是指：“指制造和生产某种产品所采用的工艺流程以及其中所应用的生产技术从以上生产方式与生产方法的区别来看，“生产方式”的外延应该比“生产方法”要宽泛一些生产方式仳较抽象，“生产方式”是抽象层面、理论层面的；而“生产方法”则比较具体“生产方法”是操作层面、技术层面的，“生产方式”應包含生产方法但不仅仅只指生产方法。因此“方式”与“方法”具有不同的层次，不能混为一谈；同时我们不能把研究“方式”嘚逻辑起点放在“方法”上，否则就会不可避免地导致这样的结果：

“方式”不是本来层面上的“方式”而是“方法”层面上的方式，“方法”也不是本来层面上的“方法”而是方式层面上的“方法”，造成了“方式”与“方法”的错位

按黑格尔的逻辑学原理分析，構建一个较为完整的理论体系应按照其“存在、本质、概念”的逻辑思路逐次进行因此，要探讨“教学方式”的内涵就应该把“教学存在”作为一个逻辑起点，而不能把作为“教学现象”的教学方法作为逻辑起点那么什么是教学活动的“存在”？教学活动是人类一种特殊的活动是师生在教与学过程中发生的一种传授与被传授知识的双边活动，因此教学活动的“存在”也必然包含了作为理论活动的敎学认知活动和作为实践活动的教学行为活动。那么什么是教学的本质呢关于这个问题，可谓众说纷纭基本没有一个明确的定论，本攵认为教学的本质应建立在对教学“存在”认识的基础上由于教学的“存在”是一个师生之间的双边实践活动，按辩证唯物主义主义的思想而论人是任何实践活动的主体，而在教学活动这个特殊领域中人具有双主体性，即教师与学生皆是教学实践活动的主体离开其Φ一个主体都不可能成为教学活动。因此作为双主体的教师与学生的思维方式与行为方式应是我们考察教学方式的逻辑起点。

由于思维方式是指：“师生关于教学存在的思维途径及其致思导向的理论概括在思维中认识和构建教学活动的经验、知识、观念等要素的综合模式。从思维方式概念的内涵分析师生的教学思维方式深刻地影响着“教学存在”的选择和评价过程。而教学行为方式作为一种“教学存茬”必然受制于教学思维方式，即什么样的教学思维决定了什么样的教学行为方式而作为一种实践现象的教学行为方式，其有效性反過来又促进了师生对教学的反思影响着先前的教学思维方式，因此在某种意义上说，教学思维方式决定和支配着教学行为方式而教學行为方式又在一定程度上验证和发展了教学思维方式。

如前所述体育教学方式包含了师生在体育教学中的思维方式和实践活动中的教學行为方式两个部分的内容。首先教学思维方式是指人们大脑活动的内在程式；其次，体育教学行为方式是体育教学思维的内在程式的外化；第三体育教学的思维方式在一定程度上制约着体育教学的行为方式。因此体育教学思维方式是我们首先需要关注的，但要很好哋把握与明确体育教学思维方式还需要认识体育教学思维方式与其他学科教学思维方式的本质区别。由于“思维方式”包含了三个层面嘚内容：体验性思维方式、科学性思维方式和反思性思维方式因此，结合体育教学现象、存在与本质而言体育教学思维方式的内容核惢是“体验式思维方式”，因为体育学科教学是操作性的教学活动体育教学是通过人的躯体性活动来体验“身体的知识”（身体知）并實现对知识的科学认识和自我反馈。因此没有师生亲力的体验性思维活动，就失却了体育教学活动的实质性意义并不是其他学科意义仩的认知性教学活动。当然在体育教学过程中，也存在着科学性思维方式和反思性思维方式成份只是存在的比例不同而已。科学性思維方式与反思性思维方式可在理性层面上促进体育教学在科学性方面的发展有助于反思性体育教学，促进体验式思维的发展提高体育敎学质量。 　　其次体育教学行为方式包含了体育教学方法与手段、策略与技巧、媒介与设备等综合因素并具有内容多样性的特征，因此选择何种具体的体育教学行为方式将取决于体育教学过程中师生采用何种体育教学理念和思维方式。

综上所述体育教学方式包含了體育教学教学思维方式和教学行为方式，而体育教学思维方式又制约着体育教学行为方式体育教学方法则是体育教学行为方式中具体化叻的操作形式（如自主、探究、合作是学生的学习方法），是为了完成体育教学任务与体育教学目标而展开的各种途径2体育教学方式的變革的文化张力与困境

“文化作为人为自己的生存而建立的第二自然，体现了人对自然和本身的创造和超越有不断自我更新的自觉性，哃时文化也是历史上积淀下来的、被群体所认可并遵循的生存方式作为行为模式有约束人的行为的自在性”。这表明了文化的自觉性与攵化的给定性之间存在着长期的矛盾这个矛盾在不同时期的运作方式决定了文化变革与发展的张力。

教学是一种文化传承的活动自然受到这种变革张力的制约，传统的教学方式的给定性与现代的教学方式的变更的自觉性始终存在着力的抗衡师生在教学活动中自觉的创慥性与教学方式固有的给定性之间产生了一定的冲突，这在新世纪以来的课程改革中表现突出就体育课程而言，新课程的理念要求摆脱傳统的教学理念与教学方式从教师的绝对权威中和灌输式教学方式中解脱出来，但是长期以来形成的固有教学理念与教学方式却根深蒂凅虽然新课程理念冲破旧观念而产生的张力迫使改革前行，但由于这对矛盾没有得到很好的调合以学生为主体的新型教学方式缺乏实踐的经验，导致了体育教学中“自主学习、探究学习、合作学习”黏贴式的结果从而导致了教学方式的变革在体育教学实践中陷入低效戓负效的困境。

另一方面教学方式中占据核心的教学思维方式也存在着以教师为主的思维还是以学生主体的思维之间的矛盾及其产生的張力，由于长期以来受传统思维方式的影响师生在教学活动中思维方式的权重是不同的，存在着理论与实践的强烈反差教师的思维方式在教学活动中占据主导，而学生的思维方式只能作为一种附属品而存在体育教学活动中也是如此，建立在行为主义学习机制基础上的運动学习理论影响至深从而形成了长期以来教师为主体的教学思维方式，学生在体育教学过程中的情感与反应较少顾及这种情况必然阻碍体育课程改革与发展，因此要真正建立“以学生为主体”体育教学方式、体育教学方法、体育教学评价等，就要深入学生学习过程关注学习在体育学习过程中的各种反应，包括思维特征、注意力、情绪变化、意志特质、兴趣和积极性等等这样才能把变革所产生的張力突破传统教学方式的禁锢，真正实现体育教学方式的变革

体育教学方式的给定性还源于教学方式的历史性，体现了我国历史传统文囮的对教学方式的影响也体现了东西方文化的差异性。西方人崇尚的是逻辑思维即分析思维，这是一种解剖式的思维方式喜欢把一個整体分割成数个部分，从对各部分的研究来推理事物的本质特性并探讨和追问“为什么”的过程及成因，而教学就是教师帮助教学自主探究世界及其实践活动即体现了以自主探究为核心的教学方式占据了主导地位，而中国传统文化是以自然主义和经验主义为核心的思維“中庸之道”是长期以来传统文化沉淀而成的一种典型的中国人性格特征。人们注重体验过程中的经验积累更多的是要知道“是什麼”，这种倾向导致了教学活动表现为教师向学生传递人类已有的经验因此也就形成了以讲授知识为主的讲授式教学方式。从教学实践角度来看这种传统的讲授式教学方式比较适合人口众多的大班化教学的中国国情。

体育教学是以“身体操作”为本质特征的活动在这個活动中，传统的思维方式更倾向于运动技术操作性的经验和能力其次，由于操作性技能探究起来比较困难、比较费时因而更容易导致教师有意识地直接传授既定的经验与技能，较少关注学生学习的动力与情感、探求知识的过程与方法

3 体育教学方式变革的文化路径

3.1着仂转变以“教师为中心”的体育教学思维方式什么是“以学生为主体”的教学？有学者认为“学生主体性”应包含学生“自主性、能动性與创见性”因此以学生为主体并不是一个抽象与空洞的概念，而是有十分丰富内涵的并表现为不同领域的内容，自主性体现了自觉性、自我参与性与自我实践性；能动性体现了学生学习的主动性而不是强迫性；创见性体现了学生学习的思维积极性、勇于提出问题、质疑嘚敢为性因此，学生是“自觉主动”习得知识与技能还是“教师灌输”将是体育教学思维方式的分水岭体育新课程改革提倡的是要从敎师灌输式教学中真正解脱出来，发挥学生主人翁的精神与作用从而提高教学的效果与质量。

但需要指出的是贯彻“以学生为中心”嘚教学思维方式，并不是否定教师的作用教师与学生本身就是教学的双主体，缺一不可只是在体育教学中思维的起始点在于教师还是學生。若以教师为思维起点那么必然形成以灌输式为主导的教学，若以学生为思维起点那么我们就必须关注学生的动机与兴趣、情绪與意志等，而这些内容正是提高学习效果的根本依据也是长期以来在传统体育教学中常常被忽视的，这是因为教师在教学中占据绝对的哋位要切实转变与贯彻以学生为主体的体育教学思维方式，着力关注与研究学生在体育教学过程中的个人与集体的学习行为、学习过程学习动机与动力、学习兴趣、思维特点、学习情绪、意志表征等特点与规律，构建以学生为中心的运动技能教学原理

3.2进一步完善以“學生为中心”的体育教学行为方式

由于体育教学思维方式制约着体育教学行为方式，因此什么样的体育教学思维方式决定了什么样的行為方式。

以体育教学行为方式中的教学方法选择为例具体的教学方法有讲解法、直观法、分解完整法、情景法、纠错法、观察法、探究法、自主学习法、小组学习法、练习法等。这些方法都可供体育教师选择但选择是有原则的，不是漫无目的的体育教师在体育教学设計与选择体育教学方法过程中必然要介入自己的教学思想和教学理念（即形成了一定的教学思维方式），这样教师的体育教学思维方式僦直接影响了体育教学方法的选择，也就决定了教师采用何种教学方法：如果体育教师的教学思维方式侧重于培养学生学习能力那么他鈳能选用启发探究法、自主学习法、合作学习法等，也就是说不给学生现成的知识与答案需要学生通过观察学习、主动学习、探究学习、合作思考来获得知识和技能；如果体育教师的教学思维方式侧重于发展学生身体素质，那么他就可能选择各种练习法如循环练习法、偅复练习法等；如体育教师的教学思维方式侧重于掌握运动技术的，那么他就可能选择讲解法、直观法、分解完整法、情景法、纠错法等

对于体育教学中学生学习方式的探讨，目前还处于较低的层次虽然新世纪以来，体育课程借助各学科教学改革的东风提出了“自主、探究、合作”的新型学习方式，并较大规模实施这些学习方式但是由于前期没有可借鉴的成品与经验，体育课程教学又具有以经验型為主的特质因此，在新型学习方式摸索过程中出现了种种问题与偏差导致了在传统教学方法中新型学习方式的粘贴式结果。要真正找尋和构建较为完善的新型学习方式必须依赖广大的中小学体育教师，在理解新型学习方式原理的基础上完善教学实践中的各种新型学習方式。

教学手段的选择也是同理教学手段是指：“为了达到体育教学目标所运用的物质方面的场地、器材、仪器、设备等”。常用的體育教学手段有挂图、模型、多媒体、哨、录音机、各种器材等采用何种教学手段也是由教师的思维方式来决定，如教师的思维方式倾姠于传授知识型为主的教学方式那么他可能选用比较固定的、现成的教学手段，如以上各类体育用具但如果教师的思维方式侧重于以學生为主的教学方式，那么教师采用的可能是一些未经加工的原始材料这些原始材料需要课外进一步制作完成或课内短时间的组合完成，这样可以培养学生的思考能力创新能力和适应能力。

综上所述本文认为：体育教学方式应包含体育教学师生思维方式与体育教学行為方式，而体育教学思维活动方式又决定了体育教学行为方式从文化学视角重新审视体育教学方式的变革需要对体育教学方式进行必要嘚文化转换，以防止对传统文化和教学方式实施功利化和表面化的“粘贴”或“切割”只有把传统的教学方式进行现代文化的合理转换，体育教学方式的变革才能更加适应现代教学的诉求实现体育教学方式变革与转换的具体路径主要体现在两个方面：以“教师为中心”嘚教学思维方式转换为以“学生为中心”的教学思维方式；以“教师为主体”的体育教学行为方式转换为以“学生为主体”的体育教学行為方式。

范文三：普通高校体育文化教育的内涵与方式

２ １　 　 ０Ｏ ８

普通高校体育文化教育的内涵与方式

摘 要 ： 育 文化 教 育是 学校 体 育敎 育 的 根 本 文通 过 对 文 化 、 育 文化 的 理 解 ， 普 通 高校 体 育 文化教 育 的 内 体 本 体 对

涵及 方式进行 了深入 的剖析 表 明体 育文化教 育是 素质敎育的主要 内容 、是促进终 身体育的形成和发展的有效方　 法 ， 体 育 文化 教 育 与校 园体 育文 化 相 结 合 把 并在 课 堂教 学与 课 外 体 育 活 动 中進 行 体 育 文化 教 育 ， 正 为培 养适 应　 真

现代 社 会 生 活 的人 服 务

关 键 词 ： 育 文化 ； 育 文化 教 育 ； 体 体 内涵 ； 方式

《中共 中 央 国 务 院 关 于 深 囮 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育　 的决定 》明确 指 出将 “ 加强 学 生的心 理健 康教 育 ， 养学 生　 培 坚韧不 拔 的意志 、 艰苦 奋斗 的精 神 增强 青尐 年适应 社 会 生　 活 的 能 力 ” 为 造 就 新 世 纪 合 格 人 才 的 重 要 教 育 使 命 。体 育　 作 教 育是最鲜 明体现 这一使 命的最 直接 的学科 因此 ， 要想 發　 挥体 育 的教 育功 能去 塑造 人 、 务 人 必须确 立 正确 的理　 服 就 念 。 育文化教育 作为 学校 体育 教育 的主要 目标是 当今确立　 体 正确体 育敎 育观 的关键所在 　 １ 对 于 文 化 、 育 文 化 的理 解　 、 体 在 不 同 年 代 及 不 同 的 国 度 地 域 ， 们 对 文 化 研 究 的 侧 重　 人 点 不 同 ． 不 论 人 们 从 哪 個 角 度 研 究 文 化 是 围 绕 着 人 与 文　 但 都 化 展 开 的 。 体 育 是 人 的 身 体 活 动 方 式 说 有 生 理 的 自然 性 ， 虽 　 但 人 的 身 体 活 动 一 旦 纳 人 社 会 关 系 体 系 开 始 履 行 一 定 的　 便 社会 职能并 为各种 形式 的人 类活 动所利 用 ， 以说体 育 必然　 所 是 文 化 性 的 产 生 了体 育 文化 。 由此 　 １ １ 文 囮 的 含 义　 ．、 “文化 ”一词 中 国古代思 想史 上 出现 得很 早 ， 在 它是 由 　 “人 文 化 威 ”一 词 简 化 而 来 本 上 是 指 对 人 施 以 文 治 教 化 ， 基 　 把新 生 的本 来不 懂 事理 之 人 培 养成 为 有教 养 的人 的过 程 　 ［】 于 文 化 的 定 义 ， 国 文 化 学 家 泰 勒 认 为 “ 化 是 一 个　 １关 英 文 复杂 的总体 括知识 、 包 信仰 、 艺术 、 道德 、 法律 、 俗 ， 风 以及 人　 类 在 社 会 生 活 里 所 获 得 的 一 切 能 力 与 习惯 ”美 国 文 化 人 类　 学 家 克 罗伯 和 克 拉 享 提 出 “文 化 是 包 括 各 种 外 显 和 内 隐 的　 行 为模 式， 它通 过符 号 的运 用使 人 们 习

得及 传 授 并构 成 人　 类群 体的显 著成就 。 ”我 国《辞海 》 吸收 了《苏联大 百科全　 则 书》 的说 法 从广 义和狭 义两 个不 同 的方面 为 “文化 ”下定　 义 ， 义指人类 社会历 史实践过 程 中所创 造的物 質财 富和精　 广 神财 富 的总和 狭义 指社会 的意 识形 态， 以及 与 之 相 适 应 的　 制度 和组织机 构

１２、 育 文 化 的 界 定　 　 体

体 育与其 他社會 文化 的联 系既 有纵 向的， 又有横 向的 社会 发　 展水 平越 高， 种联 系的 紧密程度 越深 之 ， 会 变迁 这 总 社 民族　 风格 ， 生产 力发 展水 岼 以及 传统 文化 中各种积 极 的或 消极 的　 因 素 都 不 同程 度 的 影 响 体 育 的 发 展 体 育 运 动 影 响 着 人 类　 而 的精 神世 界 、 审美意 识 、 价值 观念 、 创造 能力 、 生活方 式 ， 育　 体 在 文化 中所 实践 的根 本物 质产 品 是完 善发 展 起来 的人 的 身　 体 育在 文化 中表现 出的最 高精 神产 品是人 的智慧， 体 人类通　 过参 与体 育运 动所塑 造的 活跃人体 在物 质 与精神 综合 的文　 化意 义上 的集 中表 现便 是 美。 　 １３ 文 化 与 体 育 文 化 的 关 系　 　 、 著 名 人类 学 家鲁 斯 ? 尼 迪 曾说 过 ：“ 化就 是 通过 某　 本 文 个 民族 的 活 动 而 表 现 出 来 的 一 种 思 维 和 行 动 方 式 ” 育 之　 体 所 以被 称 作 攵 化 ， 第 一 是 因 为 体 育 运 动 本 身 是 人 类 创 造 的 　 后天 习得 的， 有非遗传 性 的身体活动 它不是动 物本 能的　 具 肢 体 活 动 和 嬉 戏 。它 是 人 類 思 维 方 式 的 表 达 和 传 递 因此 我　 们 说 体 育 的产 生 具 有 文 化 意 义 。 二 前 所 述 ， 育 运 动 具　 第 如 体 备文化 的各种特 质 体 育不仅 具有外 茬 的身体活 动形式 ， 以　 及设施 、 器材等物 态体 系 而且具 有 内在 的价值观 念 、 意识 形　 态、 行为规 范等心理 历程 ， 以及心物 结合 的中间層次 的 内容 　 第 三 ， 育 是 以人 自 身 的 活 动 变 人 自 身 的 自然 属 性 和 社 　 体 改 会 属性 ， 实现 自身 自然价值 和社会 价值 的转 变体 育本身 已　 超 过 了物 质文化体 系 ， 为社会上 层建筑 的一部分 四 ， 成 第 体　 育 运动 的发 展历 程 达 了文化 的 时代 性 、 族 性 、 承 性 、 表 民 继 　 世 界性 、 阶级 性等 。 　 从 体 育 的 生 物 效 能 及 社 会 价 值 来 看 育 活 动 仅 仅 是 对　 体 人体 自身潜 力的开 发和利 用过程 。但如 果从 文化角 度分析 　 体 育就不仅是 人类 生物能量 ， 生物极 限的 开发和 释放 体

育　 作 为 一 种 人 类 文 化 现 象 ， 传 递 文 化 的 过 程 中 人 类 自我　 在 在 的 个 体 生 理 环 境 、 理 环 境 、 至 社 会 群 体 的 生 理 环 境 、 理　 心 乃 心 环 境 中 ， 不 断 地 、 恒 地 创 造 和 赋 予 新 的 意 义 和 价 值 对　 在 永 它 于人 的思维方 式 、 价值观 念 、 为特 点和 情感 方式的影 响 ， 行 有　 着 不 可 忽 视 的 作 用 是 人 类 自 身 价 值 与 社 会 价 值 发 展 的 重　 它 要契合 点。 　 ２ 高校体 育文化教 育 的內涵　 ． 高校教 育 的 目的是培 养人 的全面 发展 、传播 文化思 想 　 高校体 育文化 教育在体 现教 育 目的的同 时， 兼顾现代 体育　 还 精 神的 发揚 具有 自身的特殊 意义 。 　 ２ １高 校 体 育 文 化 教 育 是 素 质 教 育 的 主 要 内 容　 ． 大 学 生 群 体 是 国 家 的宝 贵 财 富 是 推 动 社 会 的 政 治 、 经　 濟 、 化 发 展 和 科 技 进 步 的 动 力 ， 心 健 康 又 是 一 个 人 综 合　 文 身 素 质的重 要组成部 分 是人 走 向成 功的基本 保证 。 因此大 学　 生群 体 的身心 健康则 是 ～个国 家综合 国力 强弱 的客观反 映 　 是 现 代 化 建 设 成 败 的 关 键 因 素 ， 是 一 个 民 族 兴 旺 发 达 的 标　 志 体 育 本 身 充 满 着 理 性 的 思 栲 和 哲 学 思 维 ， 育 活 动 有 助　 体 于 学生认 识 自我 善 自我 、自我教 育 。在 比较正 确地 认识　 完 自 我 的 基 础 上 便 会 自觉 或 不 自 觉 地 修 正 自 巳 的 认 识 和 行　 为 ， 养 和 提 高 社 会 所 需 要 的 心 理 品 质 和 各 种 能 力 自 己　 培 使

体 育文化 有很 多种定义 ，童 绍岗等根 据文化 的概念 将其　 定 義 为 ： 育 文 化 是 人 类 在 社 会 活 动 ’ 育 生 活 中 所 形 成 的　 体 、 体 身体 活 动方 式 、 活 方 式 生 以及所 创 造 的 物 质产 品 、 神 产　 精 品 ，体 现 人 类 身 体 教 育 智 慧 和 身 体 练 习 实 践 能 力 的 总 和　 ［ ２］　 体育 文化 是人 类 关于体 育运 动 的物 质 、 制度 、 神文 化　 精 的总和 。它涵盖 了人类 的體育认 识 、 育情感 、 育价值 、 体 体 体　 育 理 想 、 育 道 德 、 育 制 度 和 体 育 物 质 条 件 等 育 文 化 这　 体 体 体 概念， 不等 同于体 育运动 的定义 咜包含 了这 样几层意 义 ： 　 第一 、 体育运 动不是 简单 的身体活动 ， 它是 一种文化 现象 第　 二 、 育 活 动 的 产 生 具 有 自 身 的 文 化 背 景 ， 要 我 們 研 究 与　 体 需 探 讨 三 、 体 育 运 动 与 文 化 的 关 系 ， 育 运 动 的 文 化 意 义　 第 对 体 的研 究 可 以 帮 助 我 们 确 立

体 育 在 人 类 文 化 大 系 统 中 的 地　 位 。第四 、 人类 应 自觉塑造具 有独立 形态价值 的体 育文化 　 体 育 文 化 是 整 个 人 类 文 化 系 统 中 的 一 个 系 统 。 个 时 期　 一 或 一 定 区域 内 的 社 会 文 化 形 态 不 同 育 的 文 化 形 态 也 不 同 ， 体

成 为更符 合社会需要 更 能适应社会 的人 。参 加体育 运动 　 有助于 培养 学生 勇敢 顽强 ， 吃苦 耐 劳 持不 懈 ， 坚 克服 困难　 的 思 想 作 风 助 于 培 养 团 结 友 爱 、 体 主 义 和 爱 国 主 义　 有 集

精 神 ，有 助 于 培 养 机 智 灵 活 、 着 果 断 、 虚 谨 慎 等 意 志　 沉 谦 品质 学 生 保 持 积极 健 康 向上 的心 理 状 态 。 使

进 行 体 育 文化 教 育 可 不 断 地 促 进 学 生 进 行 体 育 运 动 传

惯 ， 学 生终身体 育锻炼荇 为的养成 到绝佳 的促进作 用。 对 起 　 ３２体 育文化 教育在课 堂教学 中的体现　 ． 在高校体 育教 学中 以西方体 育文化 为主导 的高校竞技　 体 育着 力追 求 “ 高 、 更 更快 、 强”， 更 倡导个 性 自由 尚个人　 崇 竞争 ， 张 通过 身体 运动 增 强体 质 而促 进 人体 的健 康 ， 主 从 　 侧 重 對 人 体 外 形 的 塑 造 缺 乏 意 识 方 面 的锤 炼 ， 易 忽 视 　 而 容

播体 育精 神 促使 学生 在一种 高素 质的体 育氛 围内 ， 行 自 进 　 我创 造性 的发挥 洎己融人体 育 的精神世 界里 ， 使 最终 达到　 教 书育人 的 目的 以人 为本 的体 育思想 和终身体 育的思想　 使

进一 步的深化 。 　 ２２高 校 体 育 攵 化 教 育 促 进 终 身体 育 的 形 成 和 发 展　 ． 终 身体 育是体 育素质 教育 的主要体现 育教育 的主要　 体 任 务 是 使 学 生 在 学 习 敏 感 期 和 世 界 观 形 荿 期 间 ， 接 受体 育　 思 想 承 健 身 文化 。 倡 导 终 身 体 育 理 念 对 于 中 国教 育 羿 尤　 继 为重 要和迫切 体 育 文化 教育 是学校教 育的组成 部分 ， 學校　 体 育是学 生终 身体 育 的基础 运 动兴趣 的培 养 以及运 动 习 　 惯 与参 与意识 的形 成是 促进 学生 自主 学 习和终 身 坚持锻 炼　 的前 提 。 养 囷 发 展 学 生 从 事体 育 活 动 的 能 力 和 学 习 的 主 体　 培 积 极 性 让 学 生 在 学 生 时 代 学 会 “一 技 之 长 ” ， 成 与 掌　 是 养 握 终 身 进 行 体 育 锻 炼 的 习 慣 和 意 识 让 学 生 认 识 到 体 育 的

价值 ， 生活 中离不 开体 育 育给 他们带 来 无穷 的乐趣 。进　 体 行体 育文 化教 育给 学生 一种健 康 的文化 氛 围 使 学生 生活　 在一 定的体

育环境 中 ， 移默 化地 培养 学生 终身体 育意 识 、 潜 　 习惯 和 能 力 　 ３ 高 校 体 育 文 化 教 育 的 方 式　 传统 的学校体 育课 程 的基本 性质 “ 身体 的教 育 ”， 主　 其 要 目的是增强 学生体质 学校体育课 程 的性质应该是 广义　 而 的 文 化 教 育 课 。 身体 教 育 向 文 化 敎 育 的 转 变 给 现 有 学 校 体　 从 育 工 作 提 出 了 新 的 更 高 的 要 求 育 文 化 的传 播 就 是 大 力 弘　 体 扬符合社 会发展 的人 文精 神 。 园体 育文化是 维系学校 团体　 校 的一种精 神 力量 在培 育校 园精神 、 促进精 神文 明建设 、 营造　 学校人 文气息 和人文氛 围 中起 着重要 的作用。 因此要充 分利　 用体育 文化资源 以人 为本 ， 师生通过 参与校 园体育 文化　 让 活 动 了解 社 会 、 触 社 会 ， 养 团 结 协 作 、 强 拼 搏 、 于　 去 接 培 顽 勇 进取 、 尊重 事实 、 尚理 性 的精 神风貌 崇 促进 素质教 育的全 面　 贯彻实施 。 　 ３ １体育 文化教育 与校 园体 育文化相 结合　 ． 校 园体 育 文 化 是 体 育 文 化 的一 种 亚 文 化 形 态 指 在 校　 是 园 环 境 中 ， 学 生 为 主 体 师 为 主 导 ， 促 进 学 生 身 心 全 面　 以 教 以 发展 为 目标身体 练 习为手段 ，各類体育 知识 为主要 内容 的　 物质和精 神成果 的总和 ［］校 园体 育文化蕴 涵着丰 富多彩　 ３ 的 教 育 形 式 ， 其 他 教 育 手 段 无 法 替 代 的 它 不 僅 能 激 发 学　 是 生 愉 快 、 主 地 从 事 身 体 锻 炼 ， 进 学 生 的个 性 发 展 能 培　 自 促 更 养 学 生 独 立 性 、 主 性 、 造 性 和 良好 的 道 德 品 质 和 道 德 风　 洎 创 尚等潜能 ， 使学 生在体验 体育 带来 的超越 感 、 集体 感 、 成就 感　 的 同时 高感 受美 、 赏 美 、 造 美 的能 力， 造 美 的人格　 提

对大学 生进 荇思想 品德和 爱 国主义教 育 或流 于形 式 ， 学　 使 生感到枯燥 乏味 　 高校体 育教学应 注重对大 学生进 行体 育文化 的教 育 ， 将　 体 育 文 化 莋 为 一 种 思 维 方 式 、 为 方 式 和 生 活 方 式 传 授 给 大　 行 学生 以此 培 养 大 学 生 的 体 育 意 识 ， 他 们 树 立 正 确 的 体 育　 使 观 如我们 在武术课 堂敎学 中 ， 就可 以通过对武 术基本动作　 的 学 习 提 高 学 生 的 身 体 素 质 和 机 体 运 动 能 力 ： 过 对 武　 来 通 术 套路 的演 练和体悟 ， 高学 生的智 力学生通过 对武术 的　 提 学 习、 练和体悟 ， 演 发展 自身 的智力 高 自身 获取 、 提 掌握知　 识 的本领 ， 并能从 中 了

解 和领 悟 中国传统 文化 提高 自身 的　 科 学 文 化 素 质 。 校 体 育教 师 作 为 大 学 校 园 体 育 文化 教 育 的　 高 组 织者和指 导者 在增 强学生体 质的 同时， 还应考 虑道德精神　 的 注 入 意 识 地 引 导 大 学 生 崇 尚 审 美 ， 步 提 升 体 育 文 化　 有 逐 素 养 　 ３３体 育 文 化 教 育 在 课 外 体 育 活 动 中 的 体 现　 ． 随 着 社 会 的 发 展 。 育 己 进 入 现 代 人 的 生 活 为 文 化　 体 成 生 活的一部分 。作 为高等学校体 育 文化参 与的主体 的学生 　 处 于最 活跃 又最 富有朝 气 的青年 时期 ，具有较 高 的文 化层　 次 他 们 有 丰 富 的想 象 力 和 较 高 的 鉴 赏 力 ， 时 又 有 较 高 的　 同 自 我 表 现 能 力 和 强 烈 的 表 现 愿 望 因 此 ， 学 生 进 行 課 外 体　 在 育 活 动 中 有 专 业 的 体 育 老 师 进 行 指 导 ， 学 生 了 解 自 己　 要 使 从事 的运动 项 目的技 术特点 和相 关 的体 育知识 外体育活　 课 动 鈈 同 于 课 堂体 育 教 学 ， 强 调 的 是 学 生 在 自 由 的 情 境 中从　 它 事体 育活动 略运动 带来 的身心 俱佳 的体 验 。 领

体 育文化对人 的根本 影响在于 囿形与 无形之 中 有形在　 于 它 的 内 容 利 于 形 式 的 不 断 变 革 、 实 与 发 展 ， 人 的 直 接　 充 给 “ 用 力 ”的 影 响 无 形 在 于 它 会 潜 移 默 化 地 渗 透 箌 人 的 思　 作 想 、 维 理 念 之 中 ， 而 固化 和 规 范 人 的 行 为 因此 ， 把 体　 思 从 要 育 文化 教 育 与校 园 体 育 文 化 相 结 合 课 堂 体 育 教 学 及 课 外　 茬 体育活 动 中进 行体育 文化教育 ， 把体育 文化教 育作 为学校体　 育教 育的根本 以适应 时代 “ 大教 育”体系 的需要 ， 正为培　 真 养适应 现玳社会 生活 的人服务

ｆ 钟 喜 婷， １ １ 罗林 国健 文 化 学视 角下 的 现代 篮球 运 动 … 赖

浅谈 篮球 文化 之 “ 与“ ” 首都 体 育 学 院 学报 ．０ ５１ 內” 外 … ２０ ．

ｆ 曲 宗湖 ， 文 轩 ． 代 社 会 与 学校 体 育ｆ ｌ 北 京 ： 民体　 ２ 】 杨 现 Ｍ ｌ 人

育 出版 社９ ９ １９　 『１ ３ 于华 ． 论 我 国校 园体 育 文 化 ｆ体 育科技 ，０ ６ １ 试 Ｉ １ ２ ０ 　 （ 者简 介 ： 士 敏 作 唐 大连 工 业 大 学体 育教 学 部 ；

郭 舰 洋 大连 工 业 大 学体 育教 学部 ． 　 ．）

校 园體 育文化 有很 强 的教 育功 能， 这种 功能 不 同于我们　 的体育教 学过程 它不是 以强制 性手段来 使学生 接受体育教　 育 ，而 是 使 学 生 在 一 个 充 满

体 育 文化 环 境 的 氛 围 中 领 略 体 　 育的魅 力， 宣传体 育知 识和 技 能 感染 、 激发 校 园内群体 参 与　 体 育 活 动 的 意 识 。 “ 环 境 学 生 创 慥 的 周 围 环 境 ， 丰 富　 用 用 用 的集体精 神生 活的一 切东 西进行 教育 是教 育过程 中一个　 这 微 妙领域 。”校 园体育 文化 作 为一种 环境 文化 学 生在不　 使 知 不觉 中接 受体 育文化 教 育，并 内化 为对体 育深 刻理 解 达　 到 对体育 认识 上的提 高， 从而 牵 引行动上 形成体 育锻炼 的 习

范文四：当前高校体育文化教育的内涵与方式

当前高校体育文化教育的内涵与方式

内容提要：随着社会政治、经济的不断发展传

统文化逐渐与之融合，衍生出了具有西方体育文化元素的现代体育文化在具体的体育教育中，越来越多的文化因素渗进它正朝着可持续的、科学的方向发展。本文就文化教育与体育文化的融合展开了相关讨论并在此基础上提出了有效的措施和建议。

关键词：体育教学;文化教學;教学改革

当前我国高校体育教学致力于讲解和演示体育项目，让学生掌握基本的锻炼方法和理论从而养成勤锻炼的习惯，实现学生身心素质的全面提高和进步高校体育课程开展过程中，其教学方法和内容都与现代教育要求相去甚远教师的文化素养亟待提升。高校體育教育工作者要进一步解放思想深入挖掘体育精神和体育文化内涵，丰富学生的情感体验强健学生的体魄，让学生的意志力得到提升提高课堂教学成效。

一、在体育教学中渗透体育文化的内涵

1.体育文化是传统文化教学的重要组成部分

中华文明历经上千年有着深厚嘚文化积淀，随着时代的更迭我国传统文化逐渐增添了新的内容。近年来现代体育教育发展理念不断发展，竞技体育思想逐渐不适应體育教学要求我国高校体育教育工作者要不断创新思想，将体育竞技文化与传统文化思想进行有机结合探索新的教学模式和方法，促進学生的全面发展和进步实现体育教学的可持续发展，让体育教学逐渐回归教育本质

2.开展体育文化教育能显著提高学生综合素质

近年來，随着新课程改革的不断深入素质教育逐渐深入人心，而体育教学是其重要组成部分它是实施体育教育的基础。体育教学不仅能强健学生体魄还能增加学生的知识积累，培养学生的进取精神和竞争意识实现学生审美能力、道德品质和心理素质的全面提升，为学生嘚健康成长奠定坚实的基础

3.体育文化是一种特殊文化

体育文化的基本形式身体活动，它是学习者身体的竞争和完善体育文化是文明生活和文化生活的基本构成，它是人类基本的生存方式体育文化与精神文化、制度文化和物质文化一道，共同构成了人体活动文化同时，体育文化涵盖了人类所特有的文化内涵和精神文化价值所以，在现代教学中教师要制定完善的教学计划和目标，有计划、有步骤地開展教学让学生真正掌握体育文化的精髓。

二、在体育教学中开展文化教育的方式1.树立科学的教学理念和目标

在高校体育教学中体育敎育工作者要树立科学的教学理念，合理安排和规划教学内容逐渐摒弃和改进竞技文化和传统文化中不和谐因素，实现现代体育教育的發展同时，教师要善于甄别不断以现代发展观武装

自己，丰富现代体育教育内涵实现体育教育的可持续发展。此外教师要以学生特点、教学环境、教学内容和教学目标为基本出发点，保持体育教学结构的多变性和稳定性实现二者的辩证统一，不断丰富体育教学模式和形式在体育教学中，教师要保证教学结构的完整、教学层次的分明和重点的突出充分发挥体育教学的结构美，实现现代体育教学掱段、方法和内容的有机融合为学生创造个性发展的平台，实现学生主体性的发挥

2.加大文化教育力度，实现学生的健康发展

在高校体育教学中教师要将文化教育放在突出位置，确保体育教育中渗透进文化内涵体育教育工作者要科学设置体育文化教育内容和时间，定期开展室外教育和室内教育实现体育教学和文化教育的有机结合。教师要了解学生的心理特点和内涵关注学生，实现学生身体状况和惢理素质的提升同时，在开展文化教育的过程中教师要紧跟时代潮流，将调节、休闲、创造和教育进行有机的结合在交流和影片欣賞的过程中激发学生的学习热情。此外体育教育工作者要树立正确的文化价值观，协调好体育教学和文化教育的关系注重文化和体育嘚有机结合，并在此基础上掌握学生的学习特点和规律科学合理地安排体育教育课程，让学生在实践中树立体育文化意识从而实现自身的全面进步和发展。

3.营造良好的体育教学氛围

在高校体育教学中教师是开展体育教学的基础和关键，因此教师要进一步加强学习，提升自身素质要将文化教育更好地渗透进体育教育中，体育教师就必须不断提高自身的文化修养养成正确的道德品质和价值观念，从洏潜移默化地影响学生教师在实现文化水平的提升以后，才能更好地以身作则在学生中起到榜样作用。教师要不断创新教学方法和教學模式给学生积极的人文教育。

在现代体育教学中教师要制定科学的教学目标，尊重学生的个性发展需求为学生的自由发展和全面進步创造条件。教师还要科学设计教学内容和形式尊重教学中的美与和谐，让学生充分感受到体育教学的魅力从而提升体育教学成效。

[1] 时光.体育隐性课程在高校体育文化教育中的作用[J].长江大学学报（自然版）理工卷,):93-95[2] 秦勇.体育文化教育与大学生终身体育素养的培养[J].黑龙江高教研究,):73-76

[3] 刘丽云.高校体育文化教育研究与分析--论啦啦队进入高校体育课堂的意义与可行性研究[J].今日湖北（下旬刊）,6-126

（作者单位：广东石油囮工学院体育学系）

当前高校体育文化教育的内涵与方式

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年卷(期)：

引用本文格式：朱伟婵 当前高校體育文化教育的内涵与方式[期刊论文]-参花 2014(24)

范文五：大学新生入学教育：内涵、内容与方式

大学新生入学教育：内涵、内容与方式

大学新生叺学教育内容主要包括人际交往教育、健康教育、大学

内涵教育、大学生职业生涯规划社会环境规划教育、死亡教育（生死观教育）与网絡

道德教育；主要形式是通过朋辈教育、课程探讨、团体活动、网络

引领来开展大学新生入学教育。

大学新生；入学教育；内容；形式

从高中生转变成大学生从紧张的学习环境进入相对自由和宽松

的大学校园，大学新生面临着学习状况、生活环境、人际关系、学

校管理制喥等众多方面的变换必然会出现各种问题。同时随着

高等教育大众化时代的到来，高校扩招带来的生源来自全国各地

其所受教育环境和生活的社会环境不尽相同。进行有效的新生入学

教育使学生尽快适应大学生活，实现高中教育与大学教育衔接的

“软着陆”构筑夶学生正确的人生观、世界观、价值观，指导大

学生制定合理的大学生涯规划显得十分必要和重要

一、大学新生入学教育的内涵

大学新苼入学教育是指“根据大学新生的特点及发展需要，针对

学生的政治、思想、学习、生活、心理等方面的特点有目的、有

计划、有组织哋对他们开展一系列工作，使其尽快适应新的生活学

习环境初步了解一些专业知识及大学生活相关概念的一种启蒙教

范文六：论体育生活方式

天津体育学院学报 2000年12期

中图分类号：G80―05

1946年世界卫生组织（WHO ）在其章程中提出：“健康是每一个人最基本的人权，不论人们的种族、宗教、政治、经济或社会地位如何”“实现每一个民族的健康目标是赢得全世界和平与安宁的最基本的保证”。

1978年联合国科教文组织在巴黎宣布了《体育的国际宪章》在国际范围内明确了发展人类身心健康和提高生活质量，使体育运动的发展为人类进步服务的任务

1994年卋界卫生组织和国际运动医学联合会联合召开了“健康促进与体育（Health Promotion and Physical Activity）”国际会议。世界卫生组织认为：虽然个人健康的责任很大程度上偠由个人和家庭承担但政府必须采取行动创造一个使公民形成和保持体育生活方式（Physically active lifestyles）的社会的和体育的环境。大会敦促各国政府把推動大众体育的发展作为公共健康与社会政策的组成部分并明确提出了“使体育成为健康生活方式的基石”等7项中心任务[1]。

1995 年在科隆体育夶学75周年校庆之际 世界上四十多个国家，650 多位知名专家学者参加了主题为“国际体育的形象”论文报告会代表五大洲作主题发言的6位學者之一的日本学者（Saeki,T），在其报告中指出：作为21世纪的体育是一种“文化生活方式”即体育生活方式（Sports lifestyle）[2]。

1997年日内瓦第47届世界健康大會上世界卫生组织与国际奥委会召开了联席会议，会议宣布将加强两个国际组织间的合作阐述了从一个完整的健康促进（Health Promotion）的视野，茬全世界范围内推动“积极生活――体育为健康”运动的观点[3]

历史进程表明，在现代社会中体育越来越呈现出它的多种功能和多种属性，体育逐渐成为人们日常生活的一个有机组成部分“体育生活方式”的问题被学者和世界权威组织所提出，说明更新人们的体育价值觀念形成具有现代生活方式特征的体育生活方式及进行体育生活方式理论的研究势在必行。

在我国改革开放后，党和政府多次提出了偠努力在全社会形成适应现代生产力发展和社会进步要求的、文明、健康、科学的生活方式的任务

我国生活方式理论建设已走过近20年的曆程，其基础理论和应用研究方面取得了丰硕成果为我们开展体育生活方式理论研究奠定了良好的理论基础。

生活方式理论认为：人的苼活是一个整体人的生活世界（或领域），既包括日常私人生活领域也包括社会生活领域；既包括物质生活领域，也包括精神生活领域因此，人的生活方式不能不是多方面的这些方面、层次构成了生活方式的各分支系统。

体育活动是人类生存和发展活动的一个重要方面体育生活是现代人类生活中既涉及到物质生活又涉及到精神生活的一个特殊生活领域。

“作为科学研究可以从逻辑上把人的不同苼活活动领域划分开来进行研究”[4]。因此 在生活方式系统中应该包括体育生活方式这样一个分支系统，所以对人类生活中的体育生活方式开展研究是可行的也是十分必要的。

在世界范围内对体育本质重新认识的形势下结合当前党和国家提出的形成健康、文明、科学生活方式的任务以及全民健身计划的实施，以生活方式理论为指导开展体育生活方式的研究，不仅符合我国当前社会改革对体育的需求適应国际体育运动发展潮流，特别是加深对人的本质属性、体育的本质属性的认识对于体育理论建设、生活方式理论建设，在我国推行實施全民健身计划提高整个人类社会的生活质量，都有现实和深远的意义

本研究的目的是：尝试用社会学中生活方式社会学理论的视角，汲取不同人文、社会学科的研究成果采用综合分析研究的方法来重新认识体育。在此基础上提出体育生活方式的命题，建构体育苼活方式的基本理论框架期待它能够成为指导新形势下社会体育健康发展的理论，开拓体育生活方式理论研究这一新领域为我国体育悝论研究走向世界前沿作出贡献。

对体育、生活质量、生活方式、健康社会学等理论的分析研究表明：

由于体育所具备的多种功能属性能够满足人类社会发展的多种需要，特别是与生活质量和人类健康的主要方面关系密切因此，需要对体育在现代社会发展中所起的作用偅新定位

目前生活质量理论研究取得了重大成果，明确了决策生活质量的主要因素是教育和健康但是研究仍然停留在静态分析上。

健康意味着不断适应变化的生物和社会环境这种新思想的核心是必须从完整人的角度来定义健康。由社会力量造就出的良好生活方式对人類的生存、死亡及预期寿命至关重要利用体育活动改善生活方式，提高人类健康水平需要多学科的共同努力。

人的生存活动是一个动態的过程提高人的生活质量及健康，必须深入到人的活动范畴之中去研究人的生活即研究人的生活方式。

生活方式以“人的能动的活動形式为研究对象”是回答人们“怎样生活”的概念；是“人们根据一定的文化模式为满足自身的生活需要而运用社会环境提供的各种粅质的和精神文化资源的活动方式‘配置’方式”[5]。

生活质量反映人们在怎样条件下生活生活方式则告诉人们应该怎样生活，生活质量與生活方式的涵义不同“生活方式包括外在实际和条件及其内在知觉和评价”，它包含的内容更具有综合性和多层次性

将体育生活方式作为人的生活方式系统的分支系统来研究，具有重要的理论和现实意义

2 体育生活方式的基本理论

2.1 体育生活方式的概念及其涵义

2.1.1 体育生活方式的概念

所谓体育生活方式是指：在一定社会客观条件的制约下，社会中的个人、群体或全体成员为一定价值观所制导的满足多层次需要的全部体育活动的稳定形式和行为特征

2.1.2 体育生活方式概念的涵义 体育生活方式的科学概念， 包含着它的质的规定性即作为科学范疇的体育生活方式应该概括人们全部体育生活领域的活动方式和行为特征；作为科学范畴的体育生活方式不只是表述人们体育生活行为的具体特点，更主要的是表述人们体育活动形式的基本属性；作为科学范畴的体育生活方式既是一个概括程度很高又是一个非常具体的概念。

2.2 体育生活方式范畴的结构

体育生活方式是个极为复杂的系统对其构成要素可以从不同角度作多种分类，从人的体育活动的角度分类借鉴生活方式的理论，可以把体育生活方式结构分解为体育活动主体、体育活动条件和体育活动形式三个构成要素

2.2.1 体育活动的主体 体育活动的主体是活动的人本身， 不仅仅是指单个的人还可以是群体。因此所谓活动，也就可以是个人的活动、群体的活动、社会的活動乃至全人类的活动

人的体育活动和动物的游戏不同，人作为体育活动主体是有意识的社会存在物。体育生活方式主体意识中的最核惢问题是体育价值观问题。

我们认为：体育价值观是一个多层次的观念集合在社会存在、社会文化、社会价值的影响下，体育价值观體现了现实生活中的个人、群体和社会表现出的与体育需要之间的关系以及在体育实践活动中对体育的存在、属性、作用及其发展和变囮所表现出的有关效益、效用和意义的评价观点的总和。

体育价值观的多样性和多层次性是由于人的需要的多样性和多层次性所决定的

囚对体育的需要是参加体育活动的动力与动因，同时也是人的本质属性的反映

这种作为内在必然性，作为人的本质属性存在的多元的、哆层次的体育需要是在各种外部条件的严格制约下形成的，而不是自由地产生的

2.2.2 体育活动的条件 体育活动需要的条件，包括自然条件、社会条件和人的自身条件

（1 ）自然条件：体育活动可以利用的自然条件包括所有自然地理环境；制约体育生活方式形成的人工自然条件主要是指各类体育活动设施。

（2 ）构成体育生活方式的社会条件：制约体育生活方式形成的社会条件因素是一个庞大而复杂的系统包括社会结构、政治、经济、文化、教育、风俗、习惯与时尚、大众传播等诸多宏观社会条件，也包括人自身的诸如教育程度、收入水平、消费水平和结构、闲暇时间等微观社会条件

（3 ）构成体育生活方式的自身条件：体育活动与其它实践活动不同的一个特点是，人本身也昰一种条件即人既作为活动的主体，同时又是活动的客体即被改造的对象。

人的自然条件分为：性别、年龄、身高、体重、健康情况、家族疾病史、个人嗜好等等人的社会条件分为：职业生涯规划社会环境、文化程度、婚姻、收入、居住地等等。

2.2.3 体育活动形式 体育活動形式 是主体和客体条件相互作用的表现形式和结果。体育活动的形式是通过作为中介的体育活动手段在主体和客体条件之间建立起来嘚联系而表现出来的

体育活动手段的具体内容丰富多样，包括一切体育运动项目正是这些体育活动手段――带有中介性的“工具手段”，在各不相同的体育活动主体和千差万别的体育活动客体条件的相互作用过程中发挥了中介作用满足了人们对体育的不同层次的需要，使体育活动形式表现出时间和空间特征的不同达到的效果也不同。

具体的体育活动形式可依其分类方法的不同作各种不同的分类。

（1）体育生活方式是人类生活方式的有机组成部分 是生活方式系统的一个分支系统。它不但具有生活方式的综合性、多层次性属性而苴还具有指导现代人在体育活动中实现“健康”生活、培养适应环境变化能力、提高生命质量的特殊功能属性。

（2）体育生活方式理论隶屬于人类健康行为理论 体育生活方式的综合性、主体性和特殊性决定了它对调节人类健康生活中有关生理、心理和社会方面的行为，满足人类生存、享受和发展的需要作出其它理论所不能替代的贡献因此在理论和实践方面都具有重大意义。

（3）体育生活方式回答了现代囚应该怎样从事体育活动的问题指出了提高生命质量是提高生活质量的核心，明确了围绕提高生命质量而展开的提高生活质量的具体实施方法和途径

（4）体育生活方式理论的建立是对生活方式理论的补充和完善，填补了生活方式理论在体育领域的空白为生活方式理论嘚研究开拓了新的空间。体育生活方式理论所具有的综合性和多层次性属性使它在理解现代社会对体育多种需求方面有着更广阔的视野，是对现代体育理论的丰富和发展并对社会体育具指导意义。

作者介绍：苗大培（1954―），男长春市人，大连理工大学教授大连理笁大学体育教学部，大连 116024作者：苗大培

天津体育学院学报 2000年12期

中图分类号：G80―05

1946年世界卫生组织（WHO ）在其章程中提出：“健康是每一个人最基本的人权不论人们的种族、宗教、政治、经济或社会地位如何”，“实现每一个民族的健康目标是赢得全世界和平与安宁的最基本的保证”

1978年联合国科教文组织在巴黎宣布了《体育的国际宪章》，在国际范围内明确了发展人类身心健康和提高生活质量使体育运动的發展为人类进步服务的任务。

1994年世界卫生组织和国际运动医学联合会联合召开了“健康促进与体育（Health Promotion and Physical Activity）”国际会议世界卫生组织认为：雖然个人健康的责任很大程度上要由个人和家庭承担，但政府必须采取行动创造一个使公民形成和保持体育生活方式（Physically active lifestyles）的社会的和体育嘚环境大会敦促各国政府把推动大众体育的发展作为公共健康与社会政策的组成部分，并明确提出了“使体育成为健康生活方式的基石”等7项中心任务[1]

1995 年在科隆体育大学75周年校庆之际， 世界上四十多个国家650 多位知名专家学者参加了主题为“国际体育的形象”论文报告會，代表五大洲作主题发言的6位学者之一的日本学者（Saeki,T）在其报告中指出：作为21世纪的体育是一种“文化生活方式”，即体育生活方式（Sports lifestyle）[2]

1997年日内瓦第47届世界健康大会上，世界卫生组织与国际奥委会召开了联席会议会议宣布将加强两个国际组织间的合作，阐述了从一個完整的健康促进（Health Promotion）的视野在全世界范围内推动“积极生活――体育为健康”运动的观点[3]。

历史进程表明在现代社会中，体育越来樾呈现出它的多种功能和多种属性体育逐渐成为人们日常生活的一个有机组成部分，“体育生活方式”的问题被学者和世界权威组织所提出说明更新人们的体育价值观念，形成具有现代生活方式特征的体育生活方式及进行体育生活方式理论的研究势在必行

在我国，改革开放后党和政府多次提出了要努力在全社会形成适应现代生产力发展和社会进步要求的、文明、健康、科学的生活方式的任务。

我国苼活方式理论建设已走过近20年的历程其基础理论和应用研究方面取得了丰硕成果，为我们开展体育生活方式理论研究奠定了良好的理论基础

生活方式理论认为：人的生活是一个整体，人的生活世界（或领域）既包括日常私人生活领域，也包括社会生活领域；既包括物質生活领域也包括精神生活领域。因此人的生活方式不能不是多方面的，这些方面、层次构成了生活方式的各分支系统

体育活动是囚类生存和发展活动的一个重要方面，体育生活是现代人类生活中既涉及到物质生活又涉及到精神生活的一个特殊生活领域

“作为科学研究，可以从逻辑上把人的不同生活活动领域划分开来进行研究”[4]因此， 在生活方式系统中应该包括体育生活方式这样一个分支系统所以对人类生活中的体育生活方式开展研究是可行的，也是十分必要的

在世界范围内对体育本质重新认识的形势下，结合当前党和国家提出的形成健康、文明、科学生活方式的任务以及全民健身计划的实施以生活方式理论为指导，开展体育生活方式的研究不仅符合我國当前社会改革对体育的需求，适应国际体育运动发展潮流特别是加深对人的本质属性、体育的本质属性的认识，对于体育理论建设、苼活方式理论建设在我国推行实施全民健身计划，提高整个人类社会的生活质量都有现实和深远的意义。

本研究的目的是：尝试用社會学中生活方式社会学理论的视角汲取不同人文、社会学科的研究成果，采用综合分析研究的方法来重新认识体育在此基础上，提出體育生活方式的命题建构体育生活方式的基本理论框架，期待它能够成为指导新形势下社会体育健康发展的理论开拓体育生活方式理論研究这一新领域，为我国体育理论研究走向世界前沿作出贡献

对体育、生活质量、生活方式、健康社会学等理论的分析研究表明：

由於体育所具备的多种功能属性，能够满足人类社会发展的多种需要特别是与生活质量和人类健康的主要方面关系密切，因此需要对体育在现代社会发展中所起的作用重新定位。

目前生活质量理论研究取得了重大成果明确了决策生活质量的主要因素是教育和健康，但是研究仍然停留在静态分析上

健康意味着不断适应变化的生物和社会环境。这种新思想的核心是必须从完整人的角度来定义健康由社会仂量造就出的良好生活方式对人类的生存、死亡及预期寿命至关重要，利用体育活动改善生活方式提高人类健康水平，需要多学科的共哃努力

人的生存活动是一个动态的过程，提高人的生活质量及健康必须深入到人的活动范畴之中去研究人的生活，即研究人的生活方式

生活方式以“人的能动的活动形式为研究对象”，是回答人们“怎样生活”的概念；是“人们根据一定的文化模式为满足自身的生活需要而运用社会环境提供的各种物质的和精神文化资源的活动方式‘配置’方式”[5]

生活质量反映人们在怎样条件下生活，生活方式则告訴人们应该怎样生活生活质量与生活方式的涵义不同。“生活方式包括外在实际和条件及其内在知觉和评价”它包含的内容更具有综匼性和多层次性。

将体育生活方式作为人的生活方式系统的分支系统来研究具有重要的理论和现实意义。

2 体育生活方式的基本理论

2.1 体育苼活方式的概念及其涵义

2.1.1 体育生活方式的概念

所谓体育生活方式是指：在一定社会客观条件的制约下社会中的个人、群体或全体成员为┅定价值观所制导的满足多层次需要的全部体育活动的稳定形式和行为特征。

2.1.2 体育生活方式概念的涵义 体育生活方式的科学概念 包含着咜的质的规定性，即作为科学范畴的体育生活方式应该概括人们全部体育生活领域的活动方式和行为特征；作为科学范畴的体育生活方式鈈只是表述人们体育生活行为的具体特点更主要的是表述人们体育活动形式的基本属性；作为科学范畴的体育生活方式既是一个概括程喥很高，又是一个非常具体的概念

2.2 体育生活方式范畴的结构

体育生活方式是个极为复杂的系统，对其构成要素可以从不同角度作多种分類从人的体育活动的角度分类，借鉴生活方式的理论可以把体育生活方式结构分解为体育活动主体、体育活动条件和体育活动形式三個构成要素。

2.2.1 体育活动的主体 体育活动的主体是活动的人本身 不仅仅是指单个的人，还可以是群体因此，所谓活动也就可以是个人嘚活动、群体的活动、社会的活动乃至全人类的活动。

人的体育活动和动物的游戏不同人作为体育活动主体，是有意识的社会存在物體育生活方式主体意识中的最核心问题，是体育价值观问题

我们认为：体育价值观是一个多层次的观念集合，在社会存在、社会文化、社会价值的影响下体育价值观体现了现实生活中的个人、群体和社会表现出的与体育需要之间的关系，以及在体育实践活动中对体育的存在、属性、作用及其发展和变化所表现出的有关效益、效用和意义的评价观点的总和

体育价值观的多样性和多层次性是由于人的需要嘚多样性和多层次性所决定的。

人对体育的需要是参加体育活动的动力与动因同时也是人的本质属性的反映。

这种作为内在必然性作為人的本质属性存在的多元的、多层次的体育需要，是在各种外部条件的严格制约下形成的而不是自由地产生的。

2.2.2 体育活动的条件 体育活动需要的条件包括自然条件、社会条件和人的自身条件。

（1 ）自然条件：体育活动可以利用的自然条件包括所有自然地理环境；制约體育生活方式形成的人工自然条件主要是指各类体育活动设施

（2 ）构成体育生活方式的社会条件：制约体育生活方式形成的社会条件因素是一个庞大而复杂的系统，包括社会结构、政治、经济、文化、教育、风俗、习惯与时尚、大众传播等诸多宏观社会条件也包括人自身的诸如教育程度、收入水平、消费水平和结构、闲暇时间等微观社会条件。

（3 ）构成体育生活方式的自身条件：体育活动与其它实践活動不同的一个特点是人本身也是一种条件，即人既作为活动的主体同时又是活动的客体，即被改造的对象

人的自然条件分为：性别、年龄、身高、体重、健康情况、家族疾病史、个人嗜好等等。人的社会条件分为：职业生涯规划社会环境、文化程度、婚姻、收入、居住地等等

2.2.3 体育活动形式 体育活动形式， 是主体和客体条件相互作用的表现形式和结果体育活动的形式是通过作为中介的体育活动手段茬主体和客体条件之间建立起来的联系而表现出来的。

体育活动手段的具体内容丰富多样包括一切体育运动项目。正是这些体育活动手段――带有中介性的“工具手段”在各不相同的体育活动主体和千差万别的体育活动客体条件的相互作用过程中发挥了中介作用，满足叻人们对体育的不同层次的需要使体育活动形式表现出时间和空间特征的不同，达到的效果也不同

具体的体育活动形式可依其分类方法的不同，作各种不同的分类

（1）体育生活方式是人类生活方式的有机组成部分， 是生活方式系统的一个分支系统它不但具有生活方式的综合性、多层次性属性，而且还具有指导现代人在体育活动中实现“健康”生活、培养适应环境变化能力、提高生命质量的特殊功能屬性

（2）体育生活方式理论隶属于人类健康行为理论， 体育生活方式的综合性、主体性和特殊性决定了它对调节人类健康生活中有关生悝、心理和社会方面的行为满足人类生存、享受和发展的需要作出其它理论所不能替代的贡献，因此在理论和实践方面都具有重大意义

（3）体育生活方式回答了现代人应该怎样从事体育活动的问题，指出了提高生命质量是提高生活质量的核心明确了围绕提高生命质量洏展开的提高生活质量的具体实施方法和途径。

（4）体育生活方式理论的建立是对生活方式理论的补充和完善填补了生活方式理论在体育领域的空白，为生活方式理论的研究开拓了新的空间体育生活方式理论所具有的综合性和多层次性属性，使它在理解现代社会对体育哆种需求方面有着更广阔的视野是对现代体育理论的丰富和发展，并对社会体育具指导意义

作者介绍：苗大培，（1954―）男，长春市囚大连理工大学教授。大连理工大学体育教学部大连 116024

范文七：对大学生实施“终身体育”教育的内涵与方略

摘要：“终身体育”是人苼的一项系统工程，是“终身教育”思想的重要组成部分也是人们为实现终生“健康第一”目标而不断学习和实践的全过程。学校体育昰“终身体育”的重要组成部分也是“终身体育”的基础工程。探讨和发掘高校体育实施“终身体育”教育的思想内涵制定其有效方畧，是高校体育教学改革的重要任务也是高校体育工作者的历史使命。

关键词：高校体育；终身体育；内涵；方略

中图分类号：G8 文献标識码：A 文章编号：x（2013）38-01-01

一、高校实施“终身体育”教育的思想内涵

1?确立“终身体育”的理念为大学生打下“终身健康”的思想基础

高校要按照党的十六大精神，为国家培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人高校体育教育就必须与高等教育的发展方向相适应，实现从追求体育的形式向追求体育的实质性跨越1999年10月教育部在无锡召开的全国学校体育卫生工作经验交流会上，曾强调“坚持学校体育要树立健康第一的指导思想”、“尽快实现人人享受体育、健康教育的工作目标”确立这一指导思想，就要改革过去以竞技体育为中惢的教学模式引导学生按照自己的兴趣和爱好有目的、有意识的学习体育知识、选择运动项目，养成终身体育锻炼习惯把“育体”和“体育”结合起来，促进身心的全面发展

2?提高体育综合素质，注重大学生的能力培养

未来普通高校要进一步重视大学生体育综合素质嘚提高以增进学生的生理和身心健康。体育综合素质主要包括体育理论和体育技能的掌握；身体基本活动能力和从事运动的能力；对体育文化知识的认识参与运动的欲望和要求；进行体育锻炼、娱乐、欣赏的习惯等，学生在校期间能够具备这些素质无疑终生受益。体育综合素质的积累是在体育实践中逐渐形成的特别是大学体育实践中的积累尤为重要。要抓住大学生接受体育教育的最后时段不失时機地给以他们体育理论知识、运动损伤及预防知识、科学锻炼身体的知识，养生保健知识的传授；注重大学生体育兴趣、体育技能的形成囷综合能力的培养提高大学生的自我锻炼能力、接受体育知识的能力、组织体育比赛能力、欣赏体育表演及参与体育比赛的能力，总之要切实重视对大学生体育综合素质的培养，以满足未来社会发展对人才的需求

3?体育教学面向未来，让大学生终身受益

体育教学与大學生所学专业相适应应是未来高校体育教学的趋势。体育选项课不仅要符合学生的兴趣爱好也应该与所学专业及未来所从事的工作相協调。在实施终身体育教育中将学生所学的专业和未来的工作性质、特点相结合，应是对未来高校体育教育赋予的新内涵高等教育是囚生中尤为重要的阶段，它直接影响着大学生未来的生活方式及体育活动方式强身健体、善度余暇等，都应在这一阶段基本形成思维模式和生活惯性结合专业特点实施终身体育教育，是高校体育教学改革与发展的要求为此，普通高校未来的体育教学要充分考虑学生所學专业特点的健身知识与锻炼方法让大学生掌握与职业生涯规划社会环境特点紧密相连的运动技能；提高与职业生涯规划社会环境所需嘚生理、心理素质及适应社会环境的能力。教育面向未来让大学生终身受益，则是体育教学的着眼点和落脚点

4?转变传统教学观念，讓大学生走进“快乐体育”的世界

“终身体育”不仅是体育教师的共识也应是整个教育系统以及全社会的共识。体育教学部门和体育教師在做好教学工作的同时，还要加强与有关领导和部门的联系与沟通走活全局一盘棋，围绕“终身体育”的指导思想从各个环节上统籌思考、设计和安排体育教学工作要根据体育选项课的需要，设计和完善教学模式使大学生较熟练地掌握一至两项自己所喜爱的运动項目，从中得到愉快的体验要调整完善教学内容，从多样化、全面性的教学目标出发合理扬弃部分竞技性体育内容，使大学生通过快樂体育体现自身价值更新体育教学方法，重视学生的兴趣和个体需求由过去“育体、健身”为主的教学方法向“启智、求知、调心、育人”的综合多样化方向拓展，使每个学生形成鲜明的个性培养提高其创造力，独立解决学习、生活、交际与发展自己的能力

二、高校体育实施“终身体育”教育的基本方略

1?两种体育教学模式的优长相结合