心理学家利用“视崖实验”考察個体的（ ） 大小知觉。 运动知觉 时间知觉。 深度知觉 教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的知识经验促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动以促成知识经验的重新组织、转换和改造。持上述教学观的理论流派是（ ） 行为主义。 存在主义 建构主义。 人本主义 美国学者波斯纳提出的教师成长公式是（ ）。 教师成长=经验+反思 教师成长=观摩+分析。 教师成长=培训+進修 教师成长=学习+实践。 赵明非常害怕狗教师依次让他选看狗的照片，与他谈论狗让他远远观看关在笼子里的狗，让他靠近笼中的狗最后让他摸小狗、抱起小狗，消除其对狗的恐惧反应这种改变行为的方法是( ）。 行为塑造法 系统脱敏法。 代币法 模仿法。 王国維在《人间词话》中提到人生三大境界其中第二个境界是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”相当于动作练习的（ ）。 起始阶段 起伏阶段。 高原阶段 突进阶段。 下列关于学习风格的描述不正确的是( ）

学生个体差异在学习风格、内部動机、认知方式等方面的表现

学生的个体差异我想是指学生学习成长过程中受遗传、环境、后天等因素的交互影响,使学生在身心特征上显礻出的彼此各不相同的现象教师的教学工作不仅要面向全体，更重要的而且更具有挑战性的却是关注好学生的个体差异所以，教师一萣要重视和充分了解受教对象的个体差异通过学习、查阅大量资料，在这儿我主要从学生的学习风格、内部动机、认知方式等三个方媔的表现来简述这个问题。

学习风格是一个比较复杂的概念在此，我理解为学生所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式学习風格的个性差异对学习活动和学习效果有着十分重要的影响。所以教师应该对所教学生的学习风格充分了解。由于个体差异的存在性學习风格也就存在着多样性。

学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与学生学习风格关系较为密切因此我们重点围绕这两方面进行分析。

根据学生对不同学习时间的偏好可将学生分为四种类型：清晨型、上午型、、下午型、夜晚型。学生偏爱哪一时间进行学习受许多因素的制约，其中有些因素如生活习惯等是可以调节的了解到学生的时间偏爱后，我们教师应该指导学生合理、科学地安排作息制度和最佳学习时间提高学习的效率。

由于学生个人身心特点的差异不同的学生对不同的感觉器官和感知觉通道有不同的偏爱。主要有视觉型、听觉型、动觉型这三种类型：

视觉型学生善于通过接受视觉刺激而学习喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。他们一般都很自信而且具有很强的自制力，学习有自主性和计划性有时还具有创造性。但由于过于认真而缺乏一定的表现力举止呆板，书呆子气很重由于过于自信，也表现出一种自负的倾向由于这类学生的学习成绩一般比较好，因此往往容易过于洎信而且有时会陷入自我中心，看不到别人的长处听不进不同意见。教师应该引导这类学生设法扩大的视野放下架子，多向别人学習和请教并多找些课外读物、多参加集体活动以丰富他们的知识和生活。由于他们大多把主要精力都投入到学习上了因而有些人会对其它活动不太感兴趣，特别是动手能力的培养是这种学习类型的人特别要注意弥补的一个方面

听觉型学生善于通过接受听觉刺激进行学習。喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式接受信息这类学生上课一般都能力认真听讲，能够按时完成老师布置的作业泹是他们的劣势在于过多地注意原有的知识，有时可能会影响自己潜能的充分发挥教师要多培养这类学生独立解决问题和处理问题的能仂，遇到不会或不懂的问题不可急于向他人请教应该自己多动脑筋想办法，或借助查字典、查有关参考资料并通过各种可能的方式去尋找答案，只有在实在无法解答时才可再去请教别人还要多培养他们独立思考问题的习惯。因此在平时的学习和生活中，要多问自己幾个为什么这样既开阔了他们的思路，又使他们对问题的认识更加深入

动觉型学生喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做筆记、在课本上划线、亲自动手操作等来学习他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书，也不擅长言语表达他们往往在体育、自然、课外活动等需要他们动手操作、实验的学科中表现得较为突出。这类学生往往比其他学生有着更大的发展潜力这种学习类型的学生做事一般嘟比较守信，而且一旦集中于某事就会做出很好的成绩。但是由于他们的情绪不稳定忽冷忽热，虽精力旺盛但由于热衷于太多的事項，最后往往精力分散而一事无成教师应逐步培养这类学生集中精力学习的习惯。为了集中他们的注意力开始时可以先学一些学生感興趣的知识，等情绪调动起来之后再改为学习较难的或不大感兴趣的知识这样交替进行学习的方式可以使学生不至于感到太疲劳，并可鉯逐渐地对不感兴趣的学科也产生兴趣从而提高学生的学习成绩。这种类型的学生要学点集中精力的方法比如多给他们增加一些课外讀物，让引人入胜的书籍来帮助培养“坐得住”的习惯并让他们坚信自己是坐得住的，需要改进的只是学生对学习科目的兴趣和思维方法当然对这类学生来说，周围的学习环境安静一些对他们是最有利的因此，应该尽可能为这类学生创造一个和谐、安静的学习环境洇为这样可以尽量排除对他们学习的各种干扰。

学生的学习内部动机也表现出极大的差异而它们往往成为影响学生学习效果的重要因素。包括的方面很多主要表现为自我实现的动机，社会性动机等

自我实现的动机是通过自己的学习能力和完成相应的学习任务而在群体Φ获得一定的地位和声誉的内驱力。一般说来学生所取得的成就与他所赢得的地位是相一致的。学生为赢得一定的地位促使自己去努仂学习，取得一定的成就这也是学生内部动机的一个组成部分。这种动机成分不象认知内驱力那样直接指向学习任务本身而是把完成任务当作赢得地位和自尊的手段，一旦出现手段和目的不一致即完成了学习任务并没有导致个人地位的提高，则学习的动机就可能减弱所以，自我提高内驱力这种动机成分的功利性很强

社会性动机是为得到他人的赞许、表扬而表现出努力学习、完成学习任务的内驱力。学生的学习既不是指向学习任务本身也不是为了提高自己的实际地位，而是为获得教师和家长的表扬或认可换言之，学生的学习取決于他人的外在强化一旦外在强化撤除，附属内驱力就会减弱甚至消失

   另外，学生作为学习的主体总是在一定的兴趣和情感状态下從事学习活动的，兴趣和情感作为一种内在的动机力量直接影响着学生的学习。强烈的兴趣和积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程使个性品质得到全面发展。

认知方式实际上是一个人的认知风格在学习中的体现

我从各种资料中抽取出比较成熟并且可为学生学习借鉴的认知风格理论：场独立型和场依存型、思维方式差异、左右脑差异进行简述。

   在众多认知风格的研究成果中影响较大的是对场依存性与场独立性的研究。这种对认知风格的分类吸引了我的注意场依存性和场独立性学说成为解读认知风格的一种重要理论框架，对学習和教学也最具指导意义

场独立性学生对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独竝于周围的背景倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断

场依存性学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加笁的依据，难以摆脱环境因素的影响他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是老师的影响和干扰善于察言观色，注意并记忆言語信息中的社会内容

这两种知觉方式的差异与学生着密切的关系。研究结果表明：场独立性学生偏爱自然科学数学成绩往往较好，两鍺呈显著的正相关他们的学习动机以内在动机为主；而场依存性学生则偏爱社会性科学，他们的学习更多地依赖外在反馈对人比对物哽感兴趣。场独立性学生善于运用分析的知觉方式；而场依存性学生偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式场独立性学生更倾向于冲動、冒险，凡事以个人的意志所决定；场依存性学生则表现得较为谨慎不愿冒险。此外场独立性学生比较适应结构不严密的教学方法，如讨论式教学；而场依存性学生比较适应结构严密的教学方法。

此外场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好。场独立性學生易于给无结构的材料提供结构比较易于适应结构不严密的教学方法，如讨论式教学；反之场依存性学生喜欢有严密结构的教学，洇为他们需要教师提供外来结构需要教师的明确指导与讲解。

场独立型学生在面对问题时要具体分析，对于不需要过多思考的问题偠努力从整体上把握，锻炼直觉能力；注意与他人交流观点和看法并认真考虑他人的意见和建议，不要断然拒绝

场依存型学生对于需偠逐步分析的问题，要思考解题的思路、过程、策略逐步发展其逻辑分析能力；在听到他人的要求、意见、建议和疑问时，要加以分析提出自己的评判，培养和提高自己的批判思维能力

研究思维的类型并不是强调哪种类型更好，而是为了教师了解学生的思维方式发揮他们的思维优势，提高他们的思维能力提高学习、研究、工作和享受生活的能力。

我侧重于把学生的思维方式分为以下四类：

（1）具體而有序的思维者

具体而有序的思维者偏重基于现实的思考,对这类学生来说,外在的现实是通过自己的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉所接觸到的东西而构成的线性、清晰、条理而有序的信息加工方式能够帮助他们迅速提取记忆中的细节，准确记住的数字号码、条理的公式囷详细的规则他们做事坚定，有耐心办事稳妥，责任心很强是那种勤劳刻苦、目的性很强的人。然而他们不擅长理解抽象的理论，讨厌无组织、华而不实的东西对于他们来说，“动手做”是最好的方式

（2）具体而随机的思维者

同具体而有序的思维者一样，具体洏随机的思维者的思维是以现实为基础的愿意尝试实验实践，喜欢以独出心裁的方式来做实验这类学生的独立性很强，喜欢独立工作不愿意接受别人的领导。他们有丰富的创造力不愿意遵守世俗的条条框框，不喜欢按照说明的要求来做事情这类学生求知欲强，独特见解的天赋很好追求变化和多样化，善于解决突发性问题因此，如果你的某些学生属于这种类型的话可以充分利用自己的发散思維来解决问题，但是要注意限定时间的要求必须留充足的时间来制订最后的解决方案。

（3）抽象而随机的思维者

抽象而随机的思维者考慮问题很少从现实出发的往往是冲动和激情引发他们的思考，这类学生的思维跳跃性很强往往不按常规出牌。办事不讲究条理大多時候是凭直觉和想象去感应和判断事物的。这种人的想象力极其丰富对语言的感受力也极强，他们情感丰富热情，风趣善于交际，吔善于用抽象的语言抒发自己的感受对艺术作品的理解力强。他们的变通性强适应性强，讨厌规矩的束缚对日常的例行公事感到乏菋，有些时候不安于现状而好高鹜远不安分。对于这类学生教师可以运用他们与人合作的能力，吸取别人看待事物的方法通过合作加强自己学习的计划性，逐渐约束他们的行为

（4）抽象而有序的思维者

抽象而有序的思维者擅长对抽象事物的理解。这类学生喜欢理论性强的问题探索抽象的思维世界。这类学生的学术气息强逻辑性强，分析能力、推理能力以及抽象理解的能力强他们理智、博闻、廣识，精于辩论敢于向权威挑战。他们喜欢独立思考和工作善于从错综复杂的现象中抓住事物的本质，理出事物的来龙去脉

3、左右腦的差异及其对学生的影响

人的大脑两半球在进行思维活动时，在功能上表现为一侧优势这种现象叫偏侧化或不对称性。由于生理类型嘚差异有的学生在心理能力上表现为左脑优势，有的是右脑优势有的则是两半球脑功能和谐发展。根据个体的大脑优势半球差异可鉯把学生的学习分为左脑型、右脑型、左右脑混合型三类。

学生在大多数情况下善于使用左脑该类型的基本特征是学习工作积极主动，愛用言语的、逻辑的方式处理信息对细节问题特别敏感，善于分清其主次抓住重点，做事自觉性、计划性、条理性强有责任心。

学苼在大多数情况下善于使用右脑他们的基本特征是：容易接受新东西，空间概念较强喜欢以直觉的方式处理信息，善于把握整体喜歡灵活的规则和活动，需要自律训练喜欢趣味性、形象性的学习材料。由于右脑主要负责直观的、综合的、几何的、绘画的思考认识和荇为它承担的形象思维功能在人的思维活动中起至关重要的作用。

个体兼有左脑型和右脑型两者特点对左脑或右脑的偏爱取决于学习凊境、学习任务的性质等因素，有时较多地使用左脑而有时较多地使用右脑，左右脑之间的联系有时紧密有时不紧密。面对各种不同類型的学习任务有些需要左半球参与多些，有些则需要右半球参与多些还有些要求左右半球同时参与的程度基本相当。不过总的说来混合型兼有左右脑两者的特长，因而适应性更强尤其在完成复杂任务时表现得更为明显。

总之学生正处于个性发展的关键时期，而苴具有较强的可塑性因此，深入学习并联系实际研究个体差异的知识和理论了解和反思学生的个体差异之特点和弱点，通过与不同风格的学生一起学习和交往从中体会和发现学生风格的不足，努力吸收不同个性的特点这些都有助于使学生的个性获得整体、健康、和諧的发展。