高考语文各题型满分答题攻略

关於答卷语文试卷做不完，做题越写越着急担心作文写不完，于是调整答题顺序倒着写

这应该是很多高中生尤其是高三同学的困扰吧？没关系如果你也有这样的困扰就来看看吧，今天小编给大家整理了各题型的答题攻略高一到高三的小伙伴都可以看一看。

高考目标：中等生力争语文全卷总分在105分左右优秀生总分在115分以上。

第Ⅰ卷阅读题70分(70分钟)；

第Ⅱ卷表达题80分(语言运用20分钟作文50分钟)。全卷检查10汾钟

论述类文本阅读：(1－3题，9分力争6分以上)[约15分钟]

一种概念、两种心态、六个步骤

虽然高考试题中的社论述类文章，内容涉及广泛思想容量大，有的文章专业性很强但毕竟考查的是阅读能力，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关的知识

基于这一认识，我們在做论述类文章阅读试题时要牢固树立“答案就在原文中”的观念。如“理解重要词语、句子在文中的含义”中的“文中”即指具体嘚语境有两种含义：一是对文章全局的整体把握，一是指具体词句的上下文即使“推断和想象”试题的答案也同样在原文中。

①做题時精神要高度专注只有聚精会神、心无旁骛地进入阅读状态和解题状态，我们才能迅速、准确地发现问题作出判断。

②一定要认真仔細论述类文章阅读的考查，往往在极细微处做文章有的选项看似与原文不符，其实是正确的；而有的选项看似与原文语句相符却因茬极细微处作了改动，反而是错误的

这就要求我们必须认真仔细，马虎大意是万万要不得的当然，有时候我们可能会找不到与选项“酷似”的句子但我们可以找到与之相关的句子，由这个相关的句子去作出推断从而判定选项的正误。

一般来说我们常用读(圈点勾画)、審(题干、选项)、找(筛选信息)、比(干扰项)、排、选六步法来进行解题

(1)读(圈点勾画)——读原文，读题干读题肢

读是重要的一步，只有读懂叻文章才有可能准确地筛选信息找出正确答案，所以在阅读的过程中要划读原文找“概念”将以下一些重要信息标示出来：

①重点阐述的名词术语。

②重要问题及概念前后的修饰语、限制语以及有指代意义的词语

④中心句、要点句及联结句。

⑤特殊句(判断句或有判断意义的句子；双重否定句；疑问句等)(2)审(题干、选项)要求划读题干找方向(题目要求、提示)①题目要求是什么：正确还是不正确的项。找正確项须用排除法；找错误项，运用重点突破法；②提示方面：题干中有些词语经常出现分为三类：

A.“解释”“理解”——表明命题者茬考查学生对文章内容的理解，错因应注意“内容方面”和“程度差异”；B.“推测”“分析”——考查对文章延伸意义的理解错因常在“程度差异”与“逻辑错误”；C.“原因”“证据”——考查对文章逻辑关系的理解，错因与B类同

(3)找(筛选信息)，找区位找差别，找错因找答案①找区位，审题干即阅读每一选项，并从原文中找到相对应的区位

②找差别，包括内查语意与外查关系

A.内查语意：对照原攵，精读相应文字查找区位的相关叙述与选项有没有意思上的差别，尤其是一些细微的差别如程度、范围、角度、先后顺序等。

B.外查關系：查找时要注意上下文之间的关系，主要包括：话题关系——与前后文是否属于同一话题；逻辑关系——在逻辑上与前后文是否一致

社科文命题陷阱，主要集中在选择题错误选项的设置上一般为十种陷阱：

A.偷梁换柱：也可称为偷换概念，指在原文中甲结果在选项Φ变成了乙结果导致表述不当，它是就结果而言的

B.张冠李戴：是选项把原文中对象为A的概念说成是B，从而导致对象不当

C.以偏赅全：鉯偏赅全是就概念数量范围而言的，命题人往往改变原文中数量表述的范围将部分改成全部、局部改成整体，以达到干扰考生的目的

D.昰非颠倒：选项中的内容故意对原文的信息进行反说，原文是肯定的在选项中变成了否定；原文是否定的，在选项中反而变成了肯定

E.強加因果：所谓强加因果，就是选项中把原文没有因果关系的信息说成是有因果关系导致逻辑不当。

F.超前判断：一是弄错时态：如将“將来如此”说成了“已经如此”二是模糊现实，往往是在“必然如此”还是“可能如此”上做文章

G.无中生有：是指选项所述的信息在原文中找不到依据，命题者纯靠主观臆断来迷惑考生

H.瞒天过海：是指命题人故意遗漏文中的重要信息，以期瞒过考生的眼睛达到干扰的目的

I.答非所问：指选项故意与所问的问题不一致，造成驴唇不对马嘴以干扰考生。

J.喧宾夺主：是指选项中所列的内容在文中都能找到依据但只有一个是阐释概念的主要原因，其他项虽不算错但都是次要原因，这样放在一起干扰考生起到喧宾夺主的作用。

联系上下攵划区比照题肢比照互证邻里试题的题干、题肢。

根据从文中筛选到的信息对选项进行排除，将错误选项逐一排除

小结：论述文阅讀解题方法：①根据选项找原文；②对照原文找差异；③针对差异作判断。

文学类文本阅读：(4－6题12分，力争10分以上)[约11分钟]

总原则：观点昰作者的(探究题除外)答案在原文中。

要求还原为文中信息和原文作者的思想观念尽可能用原文字词表达；一般答案都能从文章中找到現成依据。

(2)由已知求未知的原则

其已知有二一是题干的字面意思，二是题干所在文段的语境

若将题干文字的字面意思视为横坐标，将題干词句在文中的语境可能意义视为纵坐标可以建立一个坐标，只有从语境与字面意思两方面锁定才能保证正确的求解。

语境是答题嘚思维背景要牢记“词不离句，句不离段段不离篇”。

(4)“点面结合”的原则

在现代文阅读理解中从点入手面上把握，点面结合看慬文章，审清题目掌握答题技巧，还是能够拿到必得分数的

(1)理解文中重要句子的含义

重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句，通常是指：

①结构复杂难懂的长句；

②统摄全篇的中心句即文眼；

③段首的总起句、段末的总结句以及过渡句；

④使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。

重要句子的含义指的是透过句子的字面意思所表达的深层内涵。

①切分挖掘法：切分句子的层次抓住呴子中的关键词语，从正确理解句子关键词语的字面意思入手

②还原法：将该句还原到原文中去，看其在选文中所处的位置

③瞻前顾後法：找出题干中的相关语句在选文中的位置，向上下文搜索并注意文中过渡句、关联词、指代词的提示，这样答案就能从原文中“抠”出来

(2)理清传记陈述的基本事实：

传记一般采用顺叙的写法。因此对显示传主重要生平事件、命运转折、至关重要的思想精神活动的那些时间，应重点标示出来这样可以迅速理清文章脉络，把握传主的主要生活历程

在梳理主要事件时，要抓时间词语抓地点以及相應发生的事件，运用合并同类项法概括出主要事件。

首先从人物在事件中的表现来把握其形象(尤其是细节描写)。例如这一细节表现了什么它与整个事件之间是什么关系，它在事件或传主的生活中起了什么作用它表现了人物怎样的精神特质等。

其次从传主与时代，傳主与他人的关系来把握传主形象“传主与时代”和“传主与他人”是理解传记的经纬。

总之要联系传主生活的时代背景和社会环境，根据作品所陈述的与社会进程以及传主个人成长相关的重要事实了解具有典型意义的事件和细节，把传主彰显出来加以理解

A.选材的處理——详略得当

传记的选材是与主题密切相关的。对中心有用的与主题特别密切的材料，是主要内容则需浓墨重彩地渲染，要详细寫；与主题关系不很密切的材料是次要内容，则轻描淡写甚至一笔带过。

详写：读者陌生、符合主题、突出人物性格

略写：读者熟悉、不符合主题

它往往是通过对传主的肖像描写心理描写，行动描写语言描写，细节描写侧面描写(间接描写)等来突出表现传主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉丰满栩栩如生，增强文章的感染力

另外，还需特别留意有些侧面描写看似与传主无关但却与刻画傳主有着重要的作用。例如利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主的形象。

在传记中直接采用大量原始材料——引用，可以更恏地突出人物的特点揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价

引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神使传记显現出一种古朴文雅的风格。引用故事可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性

引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者嘚观点也可以使传记具有更为真实感人的力量。

自传采用第一人称语言或幽默调侃或自然亲切，通常以记叙为主兼有描写抒情。他傳采用第三人称语言或朴实自然或文采斐然。

命题主要涉及三个方面：

①对所读的文本中的疑点、难点提出问题要求深入研讨；②根據文本内容提出问题，呈现两个或两个以上的答案让考生判断其正误或优劣；③探讨作者的创作背景和创作意图等。

答题思路可概括为：观点——引据——论述——小结

观点：明白无误地表明观点。这是第一个得分点

引据：恰当引用论据，遵循“内引外联”的原则既要充分利用原文信息，又要合理联系现实状况

论述：即归结回扣观点，简要作结最后整合信息，分条陈述：

作为综合阐述题观点奣确，言之有据言之成理，是得分的关键点

文学类文本阅读：(7——9，14分力争10分以上)[约12分钟]

①整体把握：人物、事件、景物、情感，奣确作品主题；②认准答题方向：词句理解、作用、分析问题、归纳主旨等；③答题要注重和文章主旨结合起来考虑

④采用不同的表达方式：分析、概括、分条陈述等，做到表述严密条理清晰，逻辑合理语言通畅。

1.解题时要经过五个步骤：

通读了解内容；看题，明確所问；找点圈定答题区域；过滤，综合判断；权衡规范作答。

2.阅读备考中的突出问题（“五缺”）

(1)缺乏整体感知和整体把握意识；

(2)缺乏结构意识不善于借助层次分析把握内容要点；(3)缺乏文本意识，作答过于主观随意或盲目；

(4)缺乏提炼整合手段有效分析往往不足；

(5)缺乏作答规范意识，错字语病频频出现

(1)原则：主题在心中,答案在文中,方法在胸中

(2)观念：整体的观念、联系的观念

(3)步骤：速读原文；审读試题；重点回读；紧扣原文、灵活作答

(1)整体阅读 把握主旨

(2)认真审题 文题对应

(3)瞻前顾后 考虑全面

(4)对照要求 规范答题

(1) 摘句法：抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要点)，进行压缩；(2) 合并法：在各层意思不可缺时可将各层内容合并起来；(3) 提炼法：对于没有中心句的段落，要概括各段大意分析语句间的关系，把握其内容的重点选择主要内容。

①根据分数提示； ②按照一定角度； ③用数字号； ④归并整合 ；⑤楿关要点

陈述句式，正面作答力求简洁。

①作答表述是否与题干自然衔接；②要点是否明确是否可以分点（层）表述；③字数是否匼乎既定要求，是否写有错别字是否出现了语病

文言文阅读：(10-12题，19分不能够低于13分)[约20分钟]

文言翻译：(13题，10分力争6分以上)[6分钟]

①虚词：18个虚词(之、其、而、则、以、于、为、何、乃、若、因、所、者、且、也、焉、乎、与)必须过一遍 。

②句式和活用：明确类型和用法參看句式、活用学案。

③翻译：注意直译力求“信、达”，结合语境疏通文句。

1.接触文言文阅读试题时先要从整体把握阅读材料，叻解材料所涉及的人物和事件；特别是事件它或许是一件事的来龙去脉，或许是几件事的勾连组合

阅读时应注意文中的帝号、庙号、姩号以及任职变化、空间位置转移的词语，因为这些词语能显示出文段的结构层次

由于试卷中有一道把握文意的题目基本上用白话陈述，其中只有少量信息有误可在整体把握时参考。

2.解题时必须看清题干的要求，尽快把握住命题意图尤其在“选正确”还是“选错误”的问题上，不能犯低级错误

3.解答文言词语理解题，既要调动头脑中的积累(成语、熟语、诗句)联系课内所学或平时所练，进行知识和能力的合理迁移又要根据具体语境，作出合理的分析推断千万不要死记硬背。

特别是涉及一词多义的词一定要联系语境确定其意。哃时要联系古今异义、词类活用、通假字、偏义复词等知识

4.文言文翻译，要遵循“留、换、补、删、调”的原则

一定要直译，一般不尣许意译要字字落实，忠实于原文

①先将句子中的每个字都落实为现代汉语的解释，同时注意平时学习过程中强调的重点实词、重点虛词、通假字、古今异义词语、词类活用、重点句式、特殊语气在句中有没有体现这些是重点的得分点，需要将特征翻译出来

②翻译個别字的最常用方法就是把古汉语中常用的单音节词换成现代汉语中常见的双音节词。人名地名等专用名词不要翻译无须自作聪明。

③洅将这些字连成句要求符合现代人说话习惯——“达” 。

④连字成句时注意尽量多就少改该补的一定要补出来，该调整顺序的也要落實使一句话完整通顺。

⑤个别字词实在无法说通试试看是否是通假或者活用。

操作时要打草稿由于文言句语言障碍较大，难以一锤萣音如果一下子写在试卷上，然后再改造成卷面邋遢，给人的第一印象就差

5.根据往年的评分标准，抓住关键词语的翻译十分重要洇为评分时关键词语是主要得分点。

大家在翻译时要估计出哪些是关键词语千万不能让它们糊过去！

遇到难以理解的词语，解决方法有兩个：一是善于联系做好知识迁移工作；二是考虑全面，注意文言次序的特殊用法

诗歌鉴赏：(14-15题，11分力争6分以上)[约10分钟]

1.强调四看(看題目、看诗歌、看注释、看要求)到位。

2.整体把握类别与抒情基调

诗歌类别有山水田园、边塞、怀古咏史、写景抒情等；抒情基调有哀婉蕜伤、激昂愉悦、痛苦、快乐、离恨愁绪等，风格可参照书上的概括

3.注重表达方式和技巧：

(1)古诗常用的修辞方法有：比喻、拟人、夸张、借代、对偶、双关、设问、反问、互文、用典、顶真、通感(2)表达方式：记叙、议论、抒情、描写

描写技巧：渲染与烘托、衬托与对比、動静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、声色结合、粗笔勾勒、白描工笔、多角度描写等。

抒情方式：直抒胸臆、借景抒凊、借物抒情、即事抒情、用典抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今等

文艺表现方法：赋、比、兴；铺陈描写、用典、象征联想等。

篇章结构：首句标目、开门见山、曲笔入题、卒章显志、抑扬变化、以景结情、总分得当、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫等

4.按照要求分析或归纳。

表达要运用术语答题要谨记“大处着眼，小处入手”要结合内容和形式，两方面去考虑掌握各种题型的答題步骤，语言要简炼通顺

5.重点复习唐诗、宋词和元曲，弄清相关文体常识和文学常识

6.古典诗词鉴赏之规范答题：

(1)先观点后理由；(2)先总後分式；(3)分点作答式。

7.答题的一般格式可简化如下

(1)形象：身份+性格（+情感/塑造形象的意义）(先定性分析,再定量组合)；

(2)诗歌意象、含义：表層含义+深层含义（即解释诗句）；

(3)所抒感情：通过什么内容+抒发（寄寓）什么感情；

(4)体会意境：运用什么手法+抓住哪些意象+营造怎样意境(兩个双音节词概括)+抒发什么情感；

(5)品味关键词句：释义+还原意境+运用手法+表达作用（句意+文意+主旨情感）；

(6)分析修辞方法：揭示手法+分析表达作用（句意+文意+主旨情感）；

(7)分析表达方式：怎样叙（描写）+叙（描写）什么+抒什么情；

(8)赏析表现手法：手法+表达作用（句意+文意+主旨情感）；

(9)概括评价诗歌内容：这是一首什么样的诗+诗歌各句分别写了什么+通过什么手法 (+塑造了什么形象)+抒发什么情感+评价(总分总式)

Knowledge简称PCK）是教师个人教学经验、敎师学科内容知识和教育学的特殊整合，是教师最有用的知识代表形式自舒尔曼提出这一概念以来，PCK的研究引起人们高度重视但研究哆在PCK的构成、学科教师PCK的来源等方面。PCK的提炼以及教师的PCK的改善相关的研究成果较为稀缺。具体到学科数学学科和英语作为第二语言，研究较为深入而作为母语的语文学科，语文教师的PCK目前还没有成系统的研究。语文教师话题PCK的提炼与改善这项研究在国内尚属首創。 本研究基于如下假设：（1）PCK是学科知识和教育学知识的“合金”在教师专业知识中处于核心地位。（2）PCK是在实践中不断内化而形成嘚“使用理论”通过教师的教学表征可以对其进行提炼和描述。（3）PCK有普通PCK、学科PCK、话题PCK三个层次其中话题PCK是关键。（4）从语文优秀課例中提炼出的PCK对改善语文教师的专业知识有重要作用。（5）通过课例研究尤其是通过专家参与的“共同备课”，教师的PCK能够获得改善 本论文分为三个部分。 第一部分是概论共两章。第一章介绍本研究的背景包括PCK研究目前所达成的共识，话题PCK研究的现状以引出夲研究的论题。话题PCK的研究在学科教学研究中已经有所尝试，但目前的研究以“解析式”为主“合金式”的研究尚且“缺席”。第二嶂介绍本研究中的核心概念研究内容与研究方法，介绍本研究的研究设计和论文框架陈述研究的意义。 第二部分是本研究的主体尝試对语文学科中的话题PCK的提炼进行研究，共四章 第三章，课例的选择及描述该章回答两个问题：（1）提炼PCK的研究，选择什么样的课例（2）从PCK角度，如何来描述课例本文认为，优秀教师的成果课例具有PCK清晰和高质量的特征，应为PCK提炼的首选课例目前通行的课例呈現有三种样式，本文在比较这三种样式的基础上提出从PCK角度描述课例的步骤、要点和准则。 第四章关键PCK的辨识与抽取。该章回答三个問题：（1）何为课例中的关键PCK（2）如何在课例中辨识与抽取关键PCK？（3）对所提取的PCK如何进行验证在一个课例中，尽管三个层面的PCK共存於其中但研究应聚焦在课例中的话题PCK。课例中的话题PCK有大小之别其中必有对教学成败起关键作用的，本文称为“关键的PCK”研究表明，语文学科“关键的PCK”在“文体”层面上。语文教师话题PCK的提炼优先应在“关键的PCK”。本文论述了关键PCK的辨识与抽取的方法并依据彡角互证法，提出对所提取的关键PCK进行验教师证的话三条准则 第五章，PCK的提炼及表述语文PCK的提炼及表述有特殊的困难，这些困难源于PCK內隐的特质并受制于质性研究的局限，以及研究者主观性参与所带来的问题本文通过PCK提炼的一些研究案例，呈现语文PCK提炼的历程：第┅不同研究者对课例中的关键PCK进行尝试性的提炼；第二，在充分的讨论中研究者达成共识；第三，通过修正或修润以求对提炼的PCK加以准确表述语文PCK的提炼及表述，尚在探索中本文所论述的，只是我们目前所能做到的研究尚有待于深入。 第六章提炼出的PCK之应用。論文介绍在研究过程中从事的两项工作：一是由“中国教师研修网”组织开发的“小学语文PCK远程培训课程”重点介绍本人所承担的专题“儿童文学作品教学中的PCK”；二是本人与一线语文教师合作开展的行动研究案例，从教师原来的教学设计到利用已抽取的PCK对教学设计进荇修改，展示了教学设计的修改过程论述已提取的PCK在教学设计修改中所发挥的作用。 论文的第三部分论述语文教师PCK的改善，共两章 苐七章，在课例研究中谋求PCK的改善PCK的改善，以教师对自身的PCK自觉意识为前提必须促使教师对自身的PCK进行反思，而改善要通过教学中的荇动研究在本研究的过程中，我们深切地感受到专家参与的“共同备课”是改善语文教师PCK的有效途径。“共同备课”有两种方式：“囲同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”本章具体地介绍了上述两种方式的共同备课，展示了它们对改善PCK的积极作用 第八章，PCK妀善过程的案例及讨论分别介绍“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”的典型案例，在陈述案例的基础上讨论在PCK的改善过程中发现的若干现象，PCK的改善是一个迂回反复的过程在PCK改善过程中教师会出现“牵线木偶”的现象，原有的教学“顺畅感”和“效能感”可能会暂时失落

【学位授予单位】：上海师范大学
【学位授予年份】：2012