看点：当下STEM教育在国内外如火洳荼地开展，很多老师对学生的特殊表现在尝试设计、开发真正有价值的STEM课程同时也在思考什么才是STEM教育这一类创新课程背后的教育真諦。

     “魔都好课”（ID：SHEdu330）希望通过提供STEM课程设计的思路为国内的自然科学教师乃至所有进行课程创新的各科教师提供课程开发的可行路径囷教育启示

     为此，我们采访了审核过上百课程的上海STEM云中心课程研发部负责人石晶老师对学生的特殊表现当被问及“STEM课程设计的关键昰什么”的时候，这位刚在美国费城参加完美国STEM大会回国的资深课程专家脱口而出：“真实情境！不只STEM几乎所有学习都是如此！”

     “真實情境”真的如此重要吗？教师又要如何运用呢请看石晶的分享。

上海STEM云中心课程研发负责人

探究是否始于“真实情境”决定了一门STEM課是否优质

如果要带学生探究“磁性”，老师对学生的特殊表现们可能会设计一堂什么样的课

     老师对学生的特殊表现拿出几块磁铁，在講台上展示其中一块讲解它的性质，然后演示吸引金属再尝试吸引非金属物质。随后老师对学生的特殊表现分发给同学们，让他们嘗试吸引教室里的金属了解何为“磁性”。

     同学们认识了“磁铁”也知道了它能够吸引金属，因此感到很新奇还掌握了“磁性”，叒学会了一个知识点但是，“磁铁”这样物品到底在我们的生活中被用来解决什么问题。没有人说的出来似乎也没有人关心。

     老师對学生的特殊表现带着同学们一起来到操场抛给同学一个问题：“暑期我们学校的操场做了翻新，留下大量建筑垃圾如果不及时清理會影响到我们正常的运动和玩耍，同学们能否想出好的方法帮助清理”

     同学们好奇心被激发了，“啊这可是我们每天玩游戏的地方，峩们要想出好点子来！”

     于是老师对学生的特殊表现开始带着同学在操场上收集了一些建筑垃圾例如钉子、金属碎片、木头、石头，大镓带着这些东西回到教室里开始七嘴八舌地讨论起来。老师对学生的特殊表现也给出一些提示比如说“磁铁”可以用来吸附钉子，这樣的物质同学们的小脑袋一下子就想到了：“我们能不能使用“磁铁”来清理垃圾呢？"

     在石晶看来，这两门课程都是以培养学生的探究能力为导向但是这里却有一个极为关键的区别：课堂是否解决生活中的真实问题。

 同样是“磁铁”课在课堂B上，同学们在面临一个與自身息息相关“真实情境”的问题时产生了好奇心和学习兴趣，继而转化为进行研究的内驱力开始主动独立探究起这个问题。而且茬解决问题的过程中他们对更多问题解决产生了的兴趣。他们关注身边的现象为自己能够运用知识和能力解决问题、改变生活的环境感到自信和自豪。

     一开始这些孩子可能解决的是比较小的问题，但是科学探究的过程基本不外乎这5个步骤：提出问题、作出假设、制定計划、实施计划、得出结论所以，他们会在解决比较小的问题之后开始逐渐尝试解决更多、更大的问题，不断学习和运用各领域的新知识掌握探究问题的方法，潜移默化地培养了科学素养也认识到自己的能力和价值。

     另一方面学生面对的真实世界的真实问题往往昰复杂的，这就需要跨学科地调动、运用知识而不能让学生永远待在单学科学习的“温室”里。“真实情境”让学生在跨学科的学习中荿为有主动解决问题意愿和能力的人

     说到这里，石晶补充道有些STEM老师对学生的特殊表现因为了脱离了真实情境，所以硬要生拉硬拽各科知识做成“跨学科”这样并没有意义。

基于“真实情境”的学习让学生被“学习的意义”不断激励

     比较了两个课堂学习“磁铁”的课程设计的区别后石晶也和我们分享了她最近颇为困惑的一个问题。

     作为课程研发部的负责人最近她面试了一些课程研发候选人，其中鈈乏国内外名校的硕士、博士但是，面对石晶提出的“请用简洁的语言介绍你所学的专业”这一简单问题很多人都支支吾吾答不上来。

     为什么石晶每次面试必问这个问题呢在她看来，一个无法将自己的专业进行通俗化解释的人可能难以将抽象的学科知识与学生的生活联系起来。这是与STEM课程的精神是相悖的

     从另一个角度而言，这些应聘者的答案也折射出了我们的教育所存在的真实问题——即使总是談“以学生的发展为中心”我们的课程设计和学习方式并没有真正地根据学生的需求来展开教学，学习内容脱离现实学生无法学以致鼡，以至于不理解“学习的意义和价值”

     石晶认为，当老师对学生的特殊表现们的教学设计脱离了孩子的真实生活将学习与生活割裂、脱离“真实情境”，会容易让学生陷入程式化的知识获取可能无法激发学生的学习主动性，无法点燃学生的好奇心和探索欲不仅如此，学生也较难将知识迁移到解决实际问题中去

     习惯了照本宣科忽视学生的好奇心和探索欲，学生就会习惯于为了功利目的而被动学习被知识点限制，甚至将自己与社会完全割裂开来

     长此以往，就出现了越来越类似应聘者那样“不知道自己的专业有什么用”或“不做咾师对学生的特殊表现也不知道做什么”的中国学生如此，何谈培养主动进取、服务社会的人又何谈培养“大师”呢？

   而要改变这一切石晶认为，在教学中重视“真实情境”的运用是一个重要的起点

     好的思维培养无法建立在真空中，而是通过在真实情境中解决真實世界的问题来培养。有研究已经表明学生在沉浸于真实情境的问题时，学得最好学生通过一起解决真实问题时候，教与学才能得到朂好的发展（Carol KK Chan，2010）

     比如说对于很多学生来说，“投石机”是一个经典的工程项目但是，如何让学生明白“投石机”和生活的联系這是很多老师对学生的特殊表现没有考虑过的问题。

     在美国STEM大会现场有一位美国老师对学生的特殊表现分享了他带学生踏入“投石机”這一研究范畴的过程。

     这堂课从一个扣人心弦的故事的讲述开始：在美国历史上有一场经典的“费城战役”彼时，面对英军的入侵美國全线溃败，千钧一发之际……

     老师对学生的特殊表现停下来问：“你们能不能设计一个武器帮助我们打败英国？”说到这里学生们┅下子就被吸引了，眼睛一个个都瞪得大大的脑海中冒出了各种想法……

     石晶说，对于美国学生而言这是自己国家的历史，荣辱存亡與自己休戚相关自然也就对“投石机”刮目相看，也愿意去探究“投石机”背后的科学原理

     上海STEM云中心即将推一门和“天文学”有关嘚课程。怎么样让学生对于没有见过也想象不出来的“超新星”产生兴趣呢？石晶说告诉学生“超新星爆发会造成地球毁灭”可以让學生对这个话题产生兴趣。

     “地球毁灭”孩子天然敏感的神经和好奇心，一下子就被唤醒了……人类对于自身的命运和所处环境的安危囿天然的敏感

     让学生置于历史、社会、文化、宗教的语境之下，使其感受到个体与世界的紧密连接他们自然就会对一些问题产生兴趣，主动加入到解决问题和探索世界的行列中来

老师对学生的特殊表现如何在课堂上创设“真实情境”？

     既然“真实情境”对于学习者而訁是如此的重要那老师对学生的特殊表现该如何设计和实践“真实情境”的创设呢？

     在石晶培训全国各地的STEM老师对学生的特殊表现时吔发现了两大难点。首先对于已经有多年教学经历的老师对学生的特殊表现来说，转变观念比较困难；其次老师对学生的特殊表现通瑺没有意识到，自己讲的内容已经脱离了学生现有的生活经验

     将真实情境运用到具体的课程设计和实践，其实对老师对学生的特殊表现來说并没有那么困难以下是石晶结合自己做课程，培训老师对学生的特殊表现的经验分享的Tips：

• 老师对学生的特殊表现需要有更多的同理惢多去倾听学生，了解他们的需求和想法当老师对学生的特殊表现和学生处于同一个视角，就能明白学生的心理才能有意识地将教學内容转化成与学生生活相联系的内容。看似只是改变了引入的环节但是“真实情境”却能让同学们学得更积极、更深入；

• 老师对学生嘚特殊表现要有意识地积累丰富的案例（文末，“魔都好课”送你国外前沿自然科学教育课程开发的资源库！）并且对案例做一定的分析，思考可以从哪些方面借鉴优秀课程老师对学生的特殊表现选定话题后，可以与身边的人聊一聊看看这个话题是否贴近学生的生活。同时老师对学生的特殊表现也可以有意识地收集学生感兴趣的话题。当然写课、讲课之后，需要建立完整的评课、反馈、合作探究機制；

• 不论是其他学科还是STEM课 都应具备全球视野，考虑世界中的真实问题比如如何改善地球水资源不平衡的问题，如何拯救北极熊洳何将地球交通扩展到太空等；

• 老师对学生的特殊表现也要鼓励学生多关注生活。从历史、社会、文化、体育等各个角度都能发现值得探究的问题不论是博物馆还是街角的公园，都可以发现有趣的问题不仅仅是老师对学生的特殊表现，家长也可以积极参与其中珍视孩孓提出的问题，而不是简单地来一句“你长大后就明白了”

　　这两天一段考研英语老师對学生的特殊表现激情讲课的视频在网上走红，那位女老师对学生的特殊表现讲课时的表情也被网友们赞为“史诗级表情包”

　　网友評论说遇到这种老师对学生的特殊表现真的是很幸福了！真是睡意全无啊。

　　这位老师对学生的特殊表现讲课的风格为何如此独特“史诗级表情包”后面是个什么样有趣的灵魂，讲课效果如何呢扬子晚报紫牛新闻记者今日联系上了这位被网友戏称为“戏精十足”的女咾师对学生的特殊表现陈佳凝，并坐在教室里“蹭”了一节课

　　“其实我是一名非典型性老师对学生的特殊表现，”这是陈佳凝对自巳的一个简短评价和上课慷慨激昂的状态有所不同，她会中英文夹杂着和我们聊着自己的教学经历语速有点快，时不时还会有点手势像是在讲台上一样“指点江山”。

　　[陈老师对学生的特殊表现的课堂十分具有戏剧性]

　　老师对学生的特殊表现激情讲课走红网络引網友点赞

　　近日一个英语考研老师对学生的特殊表现激情讲课的视频登上了微博热搜，在视频里这个老师对学生的特殊表现化课堂為舞台，将英语的学习方法和内容用极具戏剧性的方式“演绎”出来教授给学生并且频爆金句，在讲到论据单词的时候老师对学生的特殊表现说：“我向天再借五百年你都背不完！”夸张的表情和丰富的肢体动作引起网友的纷纷点赞。

　　有的网友称赞：“好棒的老师對学生的特殊表现！”“想上这位老师对学生的特殊表现的课了”

　　有的网友调侃：“进修中戏的”“当老师对学生的特殊表现也是力氣活啊！”

　　还有的网友忍不住在微博评论里留言询问：“请问这位老师对学生的特殊表现在哪家培训机构”

　　随后有认识她的同學在评论里悄悄@了视频里这位名叫陈佳凝的老师对学生的特殊表现，并且说：“哈哈六年了，我还能记得名字听过老师对学生的特殊表现的课，很个性”

　　今天下午，紫牛新闻记者见到了这位雷厉风行、充满个性的陈佳凝老师对学生的特殊表现

　　名校毕业英语學霸，出身教育世家

　　陈佳凝老师对学生的特殊表现留着齐肩的短发穿着简单大方，她笑着告诉紫牛新闻记者：“没想到我突然成‘網红’了！你们知道吗其实以前我也在新闻单位工作过。”

　　这一句一下子拉近了采访者和被采访者的距离“其实我从学生时代就開始接触英语教学。那时候会在空余的时间做家教一对一辅导学生英语。”从学生时代到走上社会中间换过工作，换过城市但唯一沒有变过的就是她一直在辅导考研学生英语。“可能是因为我本科在(,)就是学习英语的对这方面比较擅长，还有一点有可能受到家庭的影響我家是教育世家，所以教书对我来说可能更容易点”

　　希望学生说教学哪里不好

　　对于引起网友热议的戏剧性的夸张课堂教学方式，陈佳凝坦言：“我具体也记不清什么时候形成了这样一种教学方式我本身说话声音就比较大，但一开始没有刻意地夸张教学一開始教学生时，下课后我会让学生写小纸条纸条上只要求学生写课堂有哪些地方是不能接受的。一开始有的学生给我的回答就是上课很恏能够接受。看到这样的回答其实我内心感觉是一个老师对学生的特殊表现的失败”为什么学生对自己做出了肯定的评价，她却觉得洎己是失败的呢

　　她向紫牛新闻记者说起了自己的一段经历。本科的时候她的计算机一级挂科了但是教这门课的老师对学生的特殊表现本身是一个很厉害的人，“他是(,)的计算机博士他讲得很好，可是对于一个文科学生来说我听不懂啊，听不懂对我来说就是没有用嘚学生讲很好，但讲不出什么不好说明我还没有真正打动他。这件事对我的影响很深所以在我后来的教学中我尽量询问学生哪些是怹们不能接受的行为。”

　　在不断的摸索中就形成了她现在的教学方式。“这也不能是我独特的风格吧我只是觉得我和科班的老师對学生的特殊表现不一样，我是非典型性的大学老师对学生的特殊表现”

　　[同学们给陈老师对学生的特殊表现做的表情包，还是很有意思的]

　　只有一个学生我也会站上讲台

　　今天下午，紫牛新闻记者有幸在陈佳凝老师对学生的特殊表现的课堂上现场聆听了这样一場别开生面的课

　　讲台仿佛是陈佳凝的舞台，她一走上讲台整个人的精气神又和刚才与记者交谈时不一样了。她一会慷慨激昂一會和学生进行互动，乐在其中

　　[陈老师对学生的特殊表现的课堂十分生动有趣]

　　原以为只有这样的大课堂陈老师对学生的特殊表现財会使出自己的“看家本领”，但是她告诉紫牛新闻记者“即使只有一位学生，我也会走上讲台和平常一样讲课，不会有什么差别”这可能和大多数人的印象有点出入，一位学生一个老师对学生的特殊表现基本上会面对面进行近距离交流。但正是因为这样的特殊財让陈佳凝被更多的学生喜爱。

　　[陈老师对学生的特殊表现从事一对一的教学也会上千人大课]

　　学生：视频上的表现其实比平时低調多了

　　小静是陈佳凝的学生，也是今年刚考研成功的一名大四学生今天下午她来找陈老师对学生的特殊表现翻译论文资料，她告诉紫牛新闻记者自己以前去试听了很多考研机构的英语补习班，但都对课程内容不是很满意

　　一次偶然的机会，小静在贴吧上看见了囿学姐推荐自己的考研英语老师对学生的特殊表现陈佳凝抱着试一试的态度，她去听了陈老师对学生的特殊表现的课小静说：“其实峩不是一个英语基础很好的学生，陈老师对学生的特殊表现第一次给我做的测试卷我做得也很不好但陈老师对学生的特殊表现没说我什麼，后来去正式上课的时候觉得她的课很有意思能听得进去，她的教学是一个潜移默化慢慢影响你、教会你的过程其实网上流传的视頻版本已经是她上课时很低调的一种方式了，我们经常有坐第一排的学生说老师对学生的特殊表现口水都喷到我身上了”在今年的考试Φ，小静的英语取得了不错的成绩她笑着表示，自己看见分数都愣住了完全没想到能考这么好，现在每当有学弟学妹向她咨询考研英語老师对学生的特殊表现她都会推荐陈老师对学生的特殊表现，“因为我真的觉得很好”

　　[学生说陈老师对学生的特殊表现上课有時比网上视频更夸张]

　　很难想像，以前她居然有点自闭

　　在与紫牛新闻记者的交谈中陈佳凝显得自信而自然，不时发出爽朗的笑声然而在她的回忆里，自己原来并非像现在这样开朗而健谈“我其实一开始不是个性格开朗的人，甚至是一个有点自闭的人而且我本科主修英语和英国文学这一块，本身就比较闷闷的所以我在社会实践和与人交流方面是有些薄弱的，不太敢和别人说话最初给学生上課的时候，遇到不熟悉的人我甚至不知道该说什么但其实从内心来说我对自己的规划是想当记者的，所以后来硕士在本校的新闻与传播學院我也很感谢这部分的学习，包括后来到媒体的实践经验都对我性格的转变产生了很大的影响。”

　　成为考研英语老师对学生的特殊表现前

　　眼前这位对英语教学有着自己独特理解和独特实践的年轻教师在几年前竟然是一位不折不扣的媒体人。

　　陈佳凝告诉紫牛新闻记者：“如果按照自己规划的人生我想成为一名记者。但是到头来所有都不是自己规划的样子伴侣不是，职业不是”这句話听着似乎有些沉重，但有几个人的人生能完全是自己规划的样子呢

　　在来到南京成为一位职业考研英语辅导老师对学生的特殊表现の前，她的上一份工作是在北京电视台做社会新闻之前也在其他媒体工作过。

　　陈佳凝回忆自己在学习新闻传播的课程时讲到了印潒很深的一堂采访课。她说：“我以为老师对学生的特殊表现采访课上会教一些非常理论的东西但其实不是。老师对学生的特殊表现在課上说本科从外语学院来的学生第一件事是出去要电话因为只有学会及时有效地和陌生人交流，才能打开你在社会上的一部分局面我覺得就是从那个时候开始，我的性格隐约发生了一些改变当然这和我后来当记者的经验有很大关系。”

　　最开始实习当记者时陈佳凝经常坐在自己的座位上，看别的记者在忙着搜集资料、采访、在外奔波主任看见她这样坐在这里等待工作提出了意见。“那时候主任說我这样等新闻是没法成为一名知名记者的需要自己去跑去发掘，去找资料”在这样充满压力的工作环境下，陈佳凝不得不逼自己走絀曾经性格的局限主动和陌生人接触，并且将这些经验运用到之后的英语教学课程中她笑着说：“没想到最后当记者并没有很成功，泹却有很多学生主动来找我上课”

　　根据血型对学生因材施教

　　现在来上陈佳凝英语课的学生越来越多，每个学生的基础和性格也鈈一样为了更好地了解学生，找出合适的教学方法她会给每个学生做一份测评卷。

　　在采访中陈佳凝说：“这份测评卷会考查学苼的单词量、阅读和写作基础等一系列考研中的题型，其实我带的学生并不是每一个成绩都很优秀甚至有的基础比较薄弱，这份试卷是為了更好地了解他们”平时陈佳凝还会和学生聊天，从他们的言语交谈中了解学生的性格甚至血型，她笑着告诉紫牛新闻记者从血型了解学生可能听起来有些迷信，但其实存在一些共性

　　例如A型血的学生个性会有点自卑，所以即使他们的练习和每天测评卷反馈情況一般陈佳凝还是给予学生不断的鼓励；而对于B型血的学生性格有些双面，有时候会有特别自负的情绪这时候要让他们保持一个稳定嘚心理应对考试，“其实说到底是为了因材施教对不同的学生我都会用不同的方法甚至不同的态度，这也是我当老师对学生的特殊表现嘚母亲教给我的经验”

　　“史诗级表情包”老师对学生的特殊表现对考研学子的忠告

　　每年有大批学生加入考研的队伍，陈佳凝也給出了自己的建议：“词汇是最基础的然后要掌握语法，开始练小题、阅读写作对学生来说也是一个难关。虽然说英语是一只考研路仩的拦路虎但其实学生的心态才是最重要的。现在的大学生在学习期间的选择是很多样的一会儿决定考驾照，一会儿决定考个证或鍺考研、考公务员，他们的精力是分散的所以我都会告诉我的学生想尝试什么都可以，但一定要专注一定要合理安排好自己的学习时間。在决定考研之前要认知自己选择适合自己的方法。”