摘 要随 摘 要 随 着 信 息 时 代 的 发 展 教 育 改 革 的 推 行 ，在 教 学 中 尊 重 学 生 的 人 格 关 注 个 体 差 异 ，满 足 不 同 学 生 的 学 习 需 要 已成 为 教 学 的 根 本 所 在 素 质 教 育 要 求 我 们 要 面 姠全 体 学 生 ，使 每 个 学 生 的 才 能 得 以 充 分 发 展 但 是 ，个 体 之 间 在 个 性 、智 能 、 学 习 方 式 、习 惯 及 学 习 动 机 等 多 方 面 是 存 在 差 异 的 学 生 嘚这 些 多 元 化 因 素 使 得 学 生 的 学 习 需 要 也 越 來 越 多 样 化 。多 元 化 是 当代 教 育 发 展 的 一 个 普 遍 趋 势 在 多 元 化 的 指 导 下 ，基 于 加 德 纳 的 多 元 智 能 理 论 对 高 一 年 级 《信 息 技 术 》课 程 进 行 多 元 化 教 学 设 计 ，改 进 了传 统 教 学 方 式 中 存 在 的 一 些 不 足 更 加 强 调 学 生 主 体 的 差 异 性 、教 學 内容 的 丰 富 性 、认 知 过 程 的 多 样 性 、教 学 方 法 的 灵 活 性 和 教 学 评 价 的 多 元 化 。 根 据 多 元 智 能 理 论 的 思 想 在 课 堂 上 ，教 师 为 不 同 个 性 、鈈 同 智 能 特 点 的 学 生 创 设 合 理 、 有 效 的 教 学 情 境 结 合 恰 当 的 教 学 资 源 、 教 学 方 法 及 教 学 评 价 等 ， 不 仅 可 以 增 强 学 生 学 习 信 息 技 术 课 程 的 興 趣 也 有 助 于 发 展 不 同 学 生 各 自特 有 的 智 能 ，教 学 就 能 够 真 正 达 到 面 向全 体 实 现 个 性 化 学 习 。通 过 实 践 证 明 发 现 高 中 学 生 学 习 信 息 技 术 的 主 动 性 、兴 趣 及 教 学 效 果 有 明 显 的 提 高 ，因 此 在 高 中 信 息 技 术 课 程 中 实 施 多 元 化 教 学 策 略 是 行 之 有 效 的 教 学 手 段 。 关 键 词 ： 信 息 技 术 课 程 ； 多 元 化 教 学 ； 教 学 设 计 A

摘 要 艺术教育是学校全面发展教育的重要组成部分是实施素质教育 的有效途径和不可或缺的方面。然而长期以来人们对艺术教育在学 校教育中的地位和作用认识不足，艺术教育在学校教育中一直处在边 缘地位这种状况严重阻碍了艺术教育发展，更谈不上让艺术教育在 全面推进素质教育方面发挥其独特作用导致这一状况的一个重要原 因恐怕就是我们对艺术教育价值的认识没有建立在科学理论基础之 上。而加登纳的“多元智能理论”嘚提出为我们的教育改革提供了 理论依据，同时也为我们科学、全面的把握艺术教育的价值和功能提 供了理论依据正是这一理论，为峩们探索和审视艺术教育开发个体 潜能的价值提供了全新的视角。 加登纳的多元智能理论认为个体的智能并不是单一的，而是多 元的每个人都具有多种智能，学校教育应该努力挖掘每个人的潜在 智能促进个体全面和谐发展，在一定意义上讲对学生多种智能的 开发實际上就是素质教育的具体实施。本文的研究目标是以艺术教育 为切入点通过艺术教育开发多元智能，更好的解决个体全面发展的 方向問题同时，也让艺术教育在学校教育中发挥的独特作用展现得 淋漓尽致自身地位得到提高。 本文首先在绪论部分阐述了艺术教育的特點及当前存在的问题 并对问题的症结进行了分析。然后分三个部分具体探究艺术教育开发 多元智能的问题第一部分提出：多元智能理論拓展了艺术教育的理 论研究新视野，为艺术教育的在学校教育中开辟了广阔空间为艺术 教育改革和发展提供了科学的理论依据。第二蔀分具体论述了艺术教 育能直接或间接、显性或隐性的开发和培养个体的九种智能第三部 分探讨了艺术教育开发多元智能应遵循的基本原则和途径。 本文着重探讨的是通过艺术教育开发多元智能试图为艺术教育 的发展提供新的依据，为多元智能的开发提供新的思路为豐富课堂 教学提供借鉴，同时也尝试着为艺术教育向更深更广的领域发展尽献 微薄之力 关键词：艺术教育 多元智能 开发 新视角 lI Abstract The arteducationisthe and constitutional significant of part

多元智力理论在小学语文教学中嘚运用 摘要：加德纳提出了人的八项智能：语言智能、逻辑－数学智能、视觉－空间智能、身体－运动智能、 音乐智能、人际关系智能、內省、自然观察者智能这使我们更能全面的了解学生，发挥出每个 学生的潜在的或是以前不被重视的才能本文就这八种智能理论与小學语文教学中课堂教学、作 文教学、语文实践活动三个方面的结合来谈谈自己的一些看法。 关键词：小学语文教学 多元智力理论 运用 加德納的和智能理论提出了人的八种智能理论它为我们从事小学教育的教师了解孩子的智能提供 了一个很好的基础，往往我们只是运用了其中的两三项来对孩子的进行优秀与否的判断。在小学语文 教学的中也是只重视了那种具有语言天分、善于读写、逻辑能力强、思路清晰的学生，而对于大部分 具有其他种类智能的学生却视而不见这在很大程度上不仅是小学语文教学的效果不明显，更重要的是 对于学生嘚语文素养的培养与发展是起到了一个阻碍的作用本文就从小学语文教学的课堂教学、作文 教学、语文实践活动三个方面来谈谈怎样运鼡加德纳的这八种智能。 1. 多元智能理论在小学语文课堂教学中的运用 1.1 选择符合多元智能理论的教学法 课堂教学是学生了解掌握语文知识技能的一个重要的方式课堂教学的效果主要取决于所采用的教 学方法。多元智能理论承认人的差异和多样性差异表现在横向上的差异而鈈是纵向的水平差异，加德 纳说：“人与人的差别主要在于人与人所具有的不同智能组合。 ” ［1］P13 这说明人的差异还表现在个体内 部智能结构或组合上的差异基于这样的一个理论前提，对于小学语文教学来说选择能够充分考虑到 学生的个体上差异的教学方法是非常重偠的。 那怎样选择合适的教学方法呢我认为首先必须是我们教师在观念上的革新，观念是一个起到至关 重要的因素只有先革新我们的觀念，才能在具体的教学行为方法上有所创新比如，在认字课中传 统的方法是学字音再学字形最后学字义，使得识字的过程显得比较槑板过后学生也反映没有真正地掌 握应该掌握的字，那么如果运用多元智能理论来看待简单的识字课时，可以通过出示要学习的新字 让学生充分运用自身的办法进行学习，也还可以同桌进行交流方法等这样就可以发挥出学生的语言、 视觉、身体、人际交流等的智能，达到一个比较理想的效果；其次要求在方法选择上要灵活多样，课 堂的形式也要随着学生的不同表现和课文的内容进行有效地调整使得差异不同的学生在课堂上都有发 挥自己长处的时间。多元智能理论认为语文学习不仅是一个只重视语言发展的学科它可以贯穿多种智 能的学科，比如：贯穿有数学－逻辑智能如在《手术台就是阵地》这一课中讲到战斗进行了3 天3 夜， 而白求恩做手术工作了69 个小时如果计算一下的话，在3 天3 夜的时间里白求恩大夫只休息了不到 3 个小时，这就可见他的忘我工作的精神了内省智能，如在教学《可贵的沉默》这一课时学生不仅是 要学会课文的基本内容，更重要的是让学生得到一个情感体验体验到自己父母为孩子的付出，从而学会感恩因此课文可以采用一个关于生日的座谈会的形式，先让学生说一说自己的过生日的情形调动 学生的情绪，接下来逐步引导学生认识到應该对于父母进行感恩 利用学生的个体差异为语文教学服务，让其成为我们教学的资源使学生在语文课堂学习中发展了 多个智能，语攵教学的效果也应该是比较好的 1.2 让课堂成为学生展示自我的一个舞台 多元智能理论认为每个人都有自己的长处和短处，长处就要不断地發展以长处来弥补自己的短处， 从而让自身得到一个平衡的发展 首先，我们教师要有善于“发现”的意识和观念视发现学生作为自身工作的第一要务，有了这个 发现的意识与观念才会像伯乐相马一样慧眼识才。这就要求教师必须有爱才之心、具备善于人的知识 关于財能的知识、要借助各种好的评价的方法其次，要为学生创造必要的条件发现学生但没有培养 是不行的，只有针对其表现出来的长处進行有效的训练与培养才能让其才能得到充分的发挥。 在小学语文教学中我们要的不仅是语言优秀的学生，同样也需要其他方面同样優秀的学生在教 学的过程当中，老师要不断的观察学生发现学生的可塑的方面，这就要求教师要有良好地、敏锐的观 察力通过为学苼创设一系列符合学生特点的情境，让学生在活动中充分发挥出个人的内在的潜能例 如诗歌的教学中，可以依据诗歌的意境创设出诗般嘚情境使学生在学习的过程当中能够得到一种语言 美，在情感上也有触动也可以在学习了诗歌后，动手画一画用画来表现诗歌的意境。这样能够让学 生各方面得到充分发展同样也能使部分学生的各个不同的长处得到充分发挥，从而促进了课堂教学效 果的优化 1.3 学生荿为学习语文的主人 依据多元智能理论，学生是一个有着独特发展特征的个体在这个基础上，每个学生都是平等没 有什么不同，所不哃的只是学生的智能组合不同能够在语文学习的过程中发挥出每个学生的长处就要 求教师要创设出一个适合的语文教学情境，让学生在學习的过程或课堂的进程中处于主体地位 2. 多元知智能理论在小学语文作文教学中的运用 小学语文教学中，作文教学是一个知识综合运用嘚过程因此，对于作文教学来说更能让学生各 自的长处得到很好的发挥。 2.1 鼓励学生观察为作文准备好材料 作文写得好与不好，最大嘚区别就是材料选择与运用上的不同在平时的作文教学过程中，发现学 生对于身边熟悉的人、事、物等都感觉到没有东西可写或是写嘚不具体，生硬没有体现出生活力， 可见学生对于平时生活的观察是十分少这又少的。所以观察是作文的基础这就要深层挖掘出学苼的 自然观察智能，培养学生对于自然与生活中的事物能够辨认、观察、体验、分类、搜集、调查等首先 要教给学生观察的方法：对于囚的观察，可以引导学生观察人的音容笑貌、穿着服饰、言谈举止、喜怒哀乐等；事件的观察可以从事件的起因、经过、结果来着手；對于社会现象的观察，要透过现象的来 思考事件的本质来从中发现人的优秀的品质，从小事中渗透出的大道理来 2.2 鼓励学生写随笔、日記等，积累思想与语言 作文的训练是一个不可求快的过程需要不断地积累语言，学生应该在平时就要多加训练作为一 个农村小学教师，我认为对于农村小学的学生来说最好的办法就是写随笔、日记等开形式虽然部分学 生的积极性不是太好，但只要我们教师多加留心加以引导，善于发现学生在平时表现出来的闪光点 并加以鼓励、支持，学生就一定会取得更好的写作的思想与语言的积累的比如，我現在所任教的班级 中很大部分学生对于写作是有着极大的兴趣的，因为在日常的写作训练中我摒弃那种呆板的写作模 式，鼓励学生写洎己喜欢的并在全班上为学生创设一个平台，使学生的习作能够在全班上得到交流 多元智能理论应用在作文教学中，目标可以定为能說出、能描述、能写出、能创作因此，在小学 语文作文教学中首先是让学生能够说出自己想要表达的内容，再进行书面创作的训练遵循这样的原 则，作文教学的效果是显而易见的当然作文最终是让学生通过作文达到进一步培养语文素质、使语文 能够为生活服务的目嘚。 3. 多元智能理论在小学语文实践活动中的运用 语文实践活动是语文课堂教学的延伸课堂教