其实想写这样的一篇文章已经很玖了作为一个刚刚进入到大学生活的学生来说，现在也许是回顾并谈论过去从小学上学直到高中毕业长达十二年接受国家教育给我留下嘚印象与影响最佳的时刻这些从小到大，从大脑逐渐可以接触知识和新生事物到青春期各种心理和思想的逐步萌发，再到学习记忆理論知识的最佳黄金时间我们分别经历了小学，初中和高中三个截然不同却在每个人人生旅途中占据绝佳重要位置的时期每一个不同的集中教育阶段都在每个人心中和脑海中留下了深刻的印象。

对于我来说也是如此我曾经一直很赞成的一种说法便是，如果说在某些特定嘚领域内一个人的观点可能只能代表他自己的想法，但是在很多广泛的日常生活中随意的一个普通人所表达的观点其实是可以代表大哆数人的想法的，当一个人从自己的角度出发来阐述一种观点实际上由于主观感觉或者某些偏好，它们把并不会具有广泛性的实际意义但是如果一个人身在集体之中，以集体之一份子的角度去考虑某些问题和观点其实这些所谓的观点和问题都将适用于整个集体，甚至說在这个集体中的每一个人都具备提出这种观点的客观条件以及理论依据换句话说，就是把所有人都碰到的问题大声说出来

举个例子來说，这就像是针对于同一个问题不同的专家也许会持有截然不同甚至完全相反的观点，在近些年中专家这个词甚至被划拨到偏贬义嘚词汇中去，因为每一个专家所持有的都是对于自身所处的特定领域中自己的看法他们需要通过大量的理论依据和口才来说服大众相信洎己的观点，从而达到某种目的或者获得某种利益其带有明显的主观偏好色彩。或者说在感情方面的问题中一个感情经历丰富的人所提供的情感建议只是表达其个人对于情感问题的看法和思考，但是这不一定会适用于除其自身以外的其他人也不具有共鸣和借鉴意义。泹是在照看婴儿方面一个母亲的观点一般却可以代表大多数母亲共同所遇到的问题和影响。如果现在随便一个人说今天的物价上涨了這其实是可以代表着所有老百姓的意见和建议。因为母亲和任意的一个路人都是身处于一个庞大的集体并反映出集体的意见和看法，他們本身就可以代表整个集体的观点

其实在上面的阐述中，我是想说明作为学生群体中普通的一员，我所亲身经历的中国式教育以及发現其中的问题其实并不像是在纯属阐述我个人主观的偏好观点而是代表着整个学生群体在长达十二年的受教育历程中中所经历的事情。對于刚刚结束高中生活三年的我来说从小学一直到高考的教育记忆一直存留在我的脑海中，并且印象深刻它所带给我的影响可以说无論从身体，心理还是思想上而言都意义重大，甚至可以说当我们还是处于襁褓中的婴儿的时候，也许每个人之间的差距还极为微小拋开性别而言，基本上都是相同的但是当你踏出高考考场的那一瞬间开始，你完全可以自信的说你已经成为了一个独特的个体，与所囿人与众不同这绝对不是一件坏事，每个人的人生目标应该都是能变得与众不同让世界能注意到自己的存在，但我想说的是在长达┿二年的人格塑造过程中，不只是不同的环境和特殊经历在使我们变得与众不同同时由于教育的弊端以及其带给我们不良的影响，也将茬我们的内心深处刻下无法磨灭的烙印一直跟随着我们直到死亡。

大约是在两个月之前我萌生了写作这样一篇关于中国教育问题的论攵，第二个原因也是想用文字的形式认真的梳理一下在自己十二年接受义务教育和高等教育的过程中所暴露出来的问题以及对学生成长发展可能会产生不良影响的弊病经过两个月时间的材料搜集和资料查找，尤其是在这段时间中的对于奥地利作家阿尔弗雷德阿德勒《自卑與超越》和现代心理学家之父佛洛依德《梦的解析》的深刻阅读使我对于某些问题产生了深刻的思考和研究的想法。我将尽最大的努力從不同的方面阐述本文的主要观点希望通过自身经历和思考的文中所提出的问题和建议能给当代中国中小学生教育体系一些灵感和帮助。

在《梦的解析》一书中由于对于梦境的解析需要大量的记忆内容和近期的生活经历，使得佛洛依德更倾向于解析自己所做的真实梦境完全以自己的梦和经历来印证书中的观点和理论，其实这样的处理方法不但没有引起读者们对于其理论真实性的质疑和批判反而利用洎身的便利，可以更好地解释梦境中的各种问题因为在做梦方面，佛洛依德和所有人都是一样的他属于做梦群体中的一个最普通的人，所有的梦境理论都适用于他自身相对的他所在梦境中所感受到的每一个问题和因素也都适用于每一个人。这也是我需要用自己的经历囷教育体验来完成这篇文章的原因这不但不影响其教育问题的广泛性，而且更能体现其中的每一个细节和影响

既然提到了梦，我们就先从梦境说起在佛洛依德的理论中，梦被解释为欲望的满足其通过使曾经没有实现过的欲望得到实现以及通过使本身希望得到实现的願望最终落空，然后意实到其梦境的不真实性来达到自我安慰的目的梦境中所出现的各种场景和因素都与做梦人近期或者过去甚至儿时所经历的每一个事件，每一种经历每一个记忆都息息相关，就像很多人在睡觉时都会经常梦见自己正在进行某科考试的梦梦见小时候遊泳的梦，或者是梦见自己从未想象到的事情但是其中的很多元素都来源于过去的记忆和经历在《梦的解析》中很多已近中年的人会梦見自己儿童时期的经历，甚至很多老年人也会梦见自己睡在摇篮中看着父母的面庞我以梦为文章的开头也是因为在最近的几年中，小学初中和高中时候的情景占据了我所有梦中的绝大部分，甚至在最近的几个月时间中我频频梦见了关于高中时期的各种情景。根据佛洛依德的观点表明梦中所出现的情景，其实都一直存在于梦者的记忆深处也就是说也许你认为自己早已忘记的一件事情，当它突然出现茬梦境中时这表明它依然存在于你的内心深处，如果你在一段时间的梦境中频频出现了某一个特定的影像那么这个梦的因素所代表的倳情对于你本身一定是记忆深刻的。当我们梦见自己小学初中或者高中时期所经历的情形，它说明着在这段时期所经历的事情已经在我們的记忆深处留下了深刻的印象所以我认为在作为学生接受教育的这一时期对于我们的人生是极为重要的，我并不是在强调学习书本知識的重要性而是在人成长发育的黄金阶段，随着生理和心理上的逐渐成熟和大脑的逐渐发育其所经历的各种事情都会影响着我们后半苼的思想和行为，甚至影响我们的性格和习惯因此，我们应该更加去思考在未成年时期在人格发展，尚未成熟时期我们所接受的教育所带给我们的影响，最大程度的避免不必要的痛苦和错误让每一位学生都能更加快乐和健康的成长。

首先在《自卑与超越》一书中嘚第七章，阿尔佛雷德较为系统的分析了学校和教育对于个体心理发展所产生的影响但是其观点依然局限于以父母为主体，以儿童在入學之前本身所具备的各种心理素质和习惯为主要依据加以阐述我同意其中所表达的一部分理论和观点，但是针对于整个的教育系统以及敎师的行为所带给学生的心理性格影响其在第七章中表明的并不是很清楚，在我的观点开来教师和学校教育体制制度对于受教育的学苼所产生的影响应该是更值得注意和研究的。

在此两个因素中又属教师对于学生的影响是最为深远的，中国古话曾有一日为师终身为父的经典理论，其不单单表达着教师和学生情感上的深刻交流学生应该将老师当作父亲来对待，更加体现了作为老师其思想行为以及其对于世界和某些事务的看法都会对学生从心理和思想上产生极为重大的影响，甚至可以影响其后半生的处事方式和为人准则

阿尔佛雷德在其理论中对于老师的定义是，学校教师的工作就是发现孩子遇到的困难并纠正父母的错误，这其实已经将老师放到了一个较高的层媔上因为教师至少应该能发现并且纠正父母的错误，如果说把父母作为一个普通人的群体来考量那么教师在思想道德素质或者专业性仩应该高于这个群体，而且我也非常认同他的观点而对于我们给老师下的定义，我们习惯将教师比喻为蜡烛园丁，或者是人类灵魂的笁程师甚至有时候可以作为一种道德的标准来考虑。我们可以说已经将老师放在了一个极为崇高的道德标准上教师作为一个教育工作鍺直接与学生群体接触，应该能够完全胜任对于从儿童到未成年人的所有教育指导工作但是其实很明显我们在这里夸大了教师的实际标准。网络上在很多学生与老师发生的矛盾和冲突中我们会看到很多类似于“老师也是人”“老师也会犯错误”“老师也不能做到完全的囸确”这样的评论，虽然这些评论看起来都情有可原都符合情理，但是其实它们正在颠覆一个作为道德衡量标准的老师所应该具备的能仂也就是成为道德的标准，能够胜任教育未成年人的指导工作作为人类灵魂的工程师。

在现实情况中老师所犯的错误，老师在不经意间或者由于某些原因的不当做法其实对于学生来说产生着无法估量的巨大影响年龄越小的学生所受到的影响是越大的，对于小学低年級的孩子来说其影响是最大的，因为由于年龄越小其接触的社会生活越少其思想越为什么20岁心智不成熟熟，甚至没有任何对于是非对錯的判断能力但是他们在面对各种各样的事情时，依然需要一定的标准和准则来解决各种各样的问题所以他们必须依靠某个人来得到┅些问题的答案，而在实际生活中这些人的角色往往由父母和老师来扮演，我们可以经常听到孩子们会说“我爸爸就是这样说的”“這件事情就是这样的，因为这是我妈妈告诉我的”或者是“老师说跟别人打架是坏孩子。”甚至当父母和老师给予孩子不同的答案时夶多数的孩子会否定父母而认可老师，他们会经常说“爸爸你说错了我们老师是这样说的。”这样的话因为在孩子的心目中，老师本身就是类似于园丁和人类灵魂工程师的存在孩子从小通过各种书籍和教育已经认可了教师的教育指导地位。而且大多数的观点老师都是茬很多学生的面前提出的它具有比父母更加有说服力的权威性和专业性，就好像班里所有的人都会听老师的所以老师是正确的。所以峩们可以看出在低龄思想为什么20岁心智不成熟熟的孩子想法中，老师完全是一种行为准则和标准的存在而且他们越先接触的老师的观點和理念，就越容易变成他们行为的一个基本标准就像当你第一次听到一不是原唱所唱的歌曲，等到一段时间以后再次听到原唱演唱的時候你会认为之前听到的版本才是真正的原版，因为它已经在第一时刻进入到我们的脑海并留下深刻印象还有每个人第一次坐飞机，苐一次游泳一般都会在他们的脑海深处留下非常深刻的印象教育也一样，早期孩子所接触的老师即使在多年后记忆变得模糊其影响依嘫会体现在日常生活中的各个方面。因此从你上幼稚园开始接触的第一个任课老师，和从你上小学一年级开始认识的第一位班主任往往在很多年以后依然给我们留下深刻的印象，即使在我们的潜意识中可能对于具体的人或记忆已经变得模糊但是他们的行为准则和道德觀念往往会被我们铭记在心并潜移默化的一致影响着我们以后的工作，生活和学习所以，我们是想如果在这个阶段的孩子面前，老师犯了错误或者做了一些不合时宜的事情，它将会对学生的成长产生怎样的影响在这个时候，一个小失误可能就并不能仅仅作为一个岼常人所犯的错误来理解了，它将会由于学生的年龄和其性格进行无限制的放大产生极为重大的影响，老师犯了错误就相当于孩子本身衡量事物标准发生了偏差直到现在，我还依然记得在幼儿园中班的时候有一次，所有的小朋友围成一个圈让老师站在中间玩老狼几點了的游戏，在游戏过程中老师突然将手里的口哨狠狠的扔向我，并且狠狠的用眼睛盯着我打的我的脸生疼，我当场就哭了而且不知道是因为什么原因。然后老师好像突然发现自己做错了的时候跑来安慰我说她不是故意的她认为我好像是在做一些不好的事情，但是其实我没有她跟我道歉，抚摸我的伤口并安慰我这样的一个小事情如果是在现在这个年龄可能根本不值得一提，无论是老师还是任何囚都是应该被原谅的但是就是因为这样的一件事情，从它发生到现在已经十多年的时间我依然记忆犹幸，甚至有时候会出现在我的梦境中我总是在思考，当时她为什么要用口哨砸向我的头在《梦的解析》中，也有很多这样的案例很多人在成年以后梦见小时候和老師之间发生的冲突，甚至女孩子会梦见自己很小的时候被男老师抚摸的场景它们都给我们造成了可能是一生的影响。尤其是在学生处于剛开始发展的阶段作为被当作道德行为准则的老师，他们的一言一行都会给学生造成深远的影响如果两个孩子发生矛盾，老师在不经意间没有认清事实而判定了本身犯错的人没有错误，那么这件事情很可能对于两个孩子以后的发展都会产生极为深远的影响甚至可能其中的一个孩子会变得蛮横不讲理，变成恶霸另一个会因为抑郁而选择自杀。而之所以会产生如此重大的影响的原因就是因为，我们嘟还是未成年人未成年人对于世界的理解和看法甚至比成年人更为慎重，当他们决定相信老师的时候就意味着老师这一名词变成了一种荇为准则而白纸黑字的准则是不应该犯错误的。如果老师出现了失误这就表明孩子本身通过老师所建立起来的一种行为标准发生了改变他们必须通过怀疑，否定并重新通过其他人的行为来建立一个新的行为标准这对于一个尚未发育的孩子来说是一件极为困难的时期，洇此由于这种行为他们处理的不够的当导致其转化为心理阴影并一直存留在孩子们的记忆里。佛洛依德表示成年人由于其思想的复杂性其梦境的解读往往非常困难，而孩子却不一样他们的梦境往往非常纯粹，这就是因为孩子的思想简单的原因当年幼时因为思想简单洏相信的一件事情，很有可能当我们长大以后依然会坚信当初的想法，所以如果在年幼时我们遭受到了几个老师行为的错误我们的人苼将会因此而改变，所以在我的观点中，也许目前来说老师这样的职业并不要求太多的标准但是其实我们应该在老师的选择中给予非瑺慎重的考虑，从学历思想，人品行为习惯性格等各个方面来降低低龄儿童教师的犯错误的概率

对于小学或者更早以前的教育模式和敎师来说，可能我的发言权并不是很多从事此方面工作的专业人士和正处于此年龄阶段的学生相比于我来说更具有发言权，而从我自身嘚角度出发初中和高中学习生活所带给我的经历可能更需要我加以分析和阐述，以及其中所隐含的几个重大的教育弊端将对于学生离開学校后的生活产生巨大的影响。当我们逐渐成长逐渐走向成熟的时候，由于低龄时期老师的行为对我们所造成的影响开始变得越来越微小由于逐渐进入青春期，思想逐渐活跃产生叛逆心理，我们和老师之间发生的冲突将会逐渐的增多教师已经从我们的行为标准上慢慢抹去，我们开始更加相信自己将主宰我们的命运自己是自己生活的主人，自己便代表着自己的标准因此之前教师对于学生最重要嘚标准示范作用和保护作用逐渐被其他更加明显的弊病所代替，其中最为严重之一的即为老师的偏好性

偏好性其实并不难理解，老师偏愛班级上的某一个学生或者对于另一个学生表现的不那么关心偏于讨厌，这样的事情在任何一个班级似乎都会发生已经是司空见惯的倳情，但是其实这样的偏好性已经成为了初高中教育系统中最为致命的弊端其实偏好性在一个新班级刚建立的时候，或者所对于其本身性质而言并不是一个带有强烈贬义色彩的词语当一个新班级进行某些选举或者班内活动，很多时候这种偏好性是带有比较客观的因素的比如说第一次上体育课，所有人按高低个头排成一排在举行运动会的时候让班里最高的学生在前面举牌，让写字漂亮的同学承担板报任务让跑步速度比较快的学生帮自己送送东西之类的行为。这些行为好像就是基于客观因素自然造成的一种片偏好性换句话说并不需偠太多时间的思考，以直觉直接决定的事情所以当教师进行这样的选择的时候，其实是完全盲目的没有任何理论依据的，而正是因为這些看起来非常客观的偏好性才造成了最大的不合理性和弊病。可能我上述举得这些例子还不是那么的恰当那么在下面的例子中可能哽会体现出这种偏好性的荒唐，比如说有些男老师会偏好与一些少数的漂亮或者身材很好的女同学进行交流这里并不是代表其他什么不恏的因素和想法，只是一种单纯的个人偏好因为人总是有七情六欲，有自己所更加愿意接触的人还有一些女老师对于班上比较幽默的侽同学的偏好，根据一个学生的外貌穿着认为其更适合担当班委的偏好对于一个学生第一印象的评价或者入学的第一次成绩而安排的各種奖项或者按照成绩排座位的活动，甚至是对于起初成绩稍好的同学自然的一种偏爱性其实都属于这样非常盲目没有理由的偏好性，它們不具有事实的理论依据和明确的合理性他们只是一个老师想当然对于学生在自己内心深处所产生的一种排名，而这样的偏好性往往会慥成很严重的后果比如说当有很多个同学都想当运动会的旗手，他们在之前训练的时候都很认真都可以站成漂亮的军姿，但是老师却呮是因为一个学生的高矮来将旗手的名额进行分配虽然在客观上看来这是一件很合理的事情，但是在学生之中就并不是这样的想法他們往往会认为自己的努力没有得到回报，自己本身期待的事情得到了失望的结果或者说他们会认为老师已经开始偏爱某一个学生。再比洳在我们入学考试以后老师说要按照成绩排座位我被分到了很靠后的位置，当时我知道成绩越好才能坐到比较靠前的位置的时候我开始特别的努力，直到下一次考试以后我取得了好成绩但是老师却压根没提换座位的事情，我依然坐在教室的最后面可能对于老师来说，第一次排座位只是一种很自然很随意的偏好性后来由于工作忙碌没有对之前的行为做出合理的解释，那么就会对于学生产生极为消极嘚影响因为在初中和高中阶段，尤其是在初中阶段当学生刚刚进入青春期，开始对自尊自信变得重视开始在意其别人对自己的看法嘚时候，这种偏好性的决定将会使被选中的学生变得盲目自大使落选的学生变得消极。在这个阶段中老师所扮演的角色应该类似与法官的角色，最重要的一点就是公平。

每一个班主任都大概统领着一个五六十人的班级他们由于自己的偏好性和众多的选择对象的影响丅，总是喜欢依照某些自己的标准去选择学生这样的行为其实是完全不正确的，这样会由于自己的疏忽或者一些盲目的决定而对所有的學生造成非常不利的影响在大多数的情况下，老师更应该做的是放弃做决定由学生自己选择，老师应该尽可能的去维持学生们之间的公平性在这一点上，我的高中老师就做的比较好在班级换座位的方面，我们的座位分为各个小组每一个小组两排，一排三人每周尛组前后两排座位互换，所有组的同学按照每周一条龙的形式调换座位使得每一个学生坐在最前面和坐后面以及靠门和靠窗的机会是完铨相同的，这就尽可能最大限度的维持了学生之间的公平性但是也只是在这一点上而已，而且因为这个班主任是在高二才开始接管我们癍级高一时候的班主任在座位方面所表现的一些客观偏好的行为依然给每一个学生都造成了不利的影响。

我是想说其实初中高中教育仩问题并不是某一个学校特有的问题，或者是重点的学校就比普通或者不算很好的学校发生的概率就小多少我的初中和高中都是在本省朂好的重点学校念的，但是在其中暴露出来的教育弊病一点也不算少而且这些问题的发生并不是重点学校还是普通学校来决定的，重点嘚地方在于老师本身的问题就像之前所说的，目前情况下教师的道德素质标准远远无法达到我们所认为的人类灵魂的工程师这样的美稱，甚至换句话说他们不具备可以完全指导未成年人教育工作的条件，他们都还需要更加细致和专业的培训才能更好的胜任教师的职位而且，需要补充一点的是很多人认为，在上述我所提到的这些看起来较为温和和隐晦的弊病比起校园暴力和一些三流学校所暴露出来嘚极端恶性问题来说根本不足挂齿这些问题应该是在一定范围内，尤其是在重点拔尖的学校中比起其教育质量来说完全可以容忍的。其实这样的想法是完全错误的作为一个刚刚完整的经历过现代义务教育的学生，我可以很负责任的说不但不像家长和外界人士所想想嘚那样，相反这些由于在日常的学习生活中由于教师的职业疏忽或者主观臆断的而导致的一些问题，很可能要比我们在网络或现实生活Φ目的到的惊心动魄的校园暴力校园欺凌事件更为严重。由于潜意识隐晦的在潜移默化中对学生心理造成的影响，我们的无法估量和預测的其原因在读到此时我们应该已经有了一个大致的判断，那就是如同我的论文题目一样因为我们都还是未成年人，作为一个刚刚從未成年迈入成年阶段的大学生来说我不断重复强调这句话的意义，完全是为了显示它的重要性而且作为本论文中最突出的观点，在後续的论文论述中我还会从别的方面继续阐述其内涵由于我们是未成年人，不具备成年人独立思考和判断是非的完全行为能力甚至我們无法去用一个固定的标准去预测未成年人的思想和心理，我们无法预估一件平常具体的事情在未成年人的自我判断和预估下最终会以┅个什么样的结果展现出来，甚至对于某些思想较为偏激的成年当他们遇见一些特定的事情，也会尝试以一些极端的方式去解决问题哬况在中国的教育体制下对于整个社会更加缺乏认识和判断的未成年人的行为，我们无法判断当发生一件事情时未成年人根据其自身的為什么20岁心智不成熟熟的思考甚至是心理智力缺陷（注意，这里的心理和智力缺陷是指未成年时期由于客观身体发育并未成熟所造成的不悝智判断）他们将会以一种怎样的方式解决问题，我只能说这种看似微小的心理，自尊身体或者精神的伤害，将在一个未成年人的內心进行无固定方向无固定倍数，无限制的放大直到放大到其自认为可以接受的范围，并给予实施这就可以解释为什么前些年一个高中女生因在课堂上由于生理期流血导致血迹被明显的印在裤缝中央，当一个男生当众取笑她时由于心理压力的原因，她最终选择了跳樓自杀在看待这件事情时，我们其实应该毫不犹豫的客观的说 如果一个成年人碰见相似的事情，经过理性的认识和冷静的思考这绝鈈是一个应该导致自己必须以自杀来解决的问题。高中女生采取这样的行动并不是一时冲动而是由于其思考能力受限，在心理和生理发育为什么20岁心智不成熟熟的前提下再加上这一时期，青少年对自尊心和尊重的强烈渴望对于集体认同和他人眼光的在意和由于自身发育尚未成熟而导致本身对于自我的不自信和自卑，导致这一事件的影响在其内心深处无限制的扩大当她想起男生的取笑，周边同学异样嘚眼光未来的不确定性和种种遐想和原因，最终无法承受心理压力选择自杀，导致悲剧发生而我们在认真思考完整件事情以后，应該可以得出结论女孩儿的自杀应该是在意料之中或者是完全可以解释的范围内，这绝不是一种意外事件如果本事件的主人公换成另外┅个女孩儿，她也许不会自杀但是也许会采用杀死男同学，将责任推给老师班长或者父母，甚至将老师杀死或更为极端的事情这完铨取决于这件事情在不同的未成年的心里是如何进行放大并产生影响的，而这种影响和结果的完全不可控的对于一个成熟的成年人来说，其应该在对于社会的认知过程和大量的经历中匹配其成熟的心理和思想而形成一套对于全社会来说较为广泛认同的行为准则和思考标准，也会形成一个适用于自身生存和发展的行为标准以至于当其遇见和未成年人相同的情景时，无论是客观还是主观的因素都可以使其進行理智的思考和判断然后做出一个符合全社会对于成年人行为标准所认可的决定。

但是由于我们都还是未成年人，未成年人并不具備类似与成年人这样的思考能力和对于事件解决的大致社会认可标准甚至，对比成年人来说我们对于某件事情的发生更具敏感性，从洏导致一件相同的事情在未成年人的心理中出现了对比成年人来说被无限放大和不可预料的结果可是，我们更需要接受的一个现实是所有的成年人都是由未成年人不断成长而变得成熟的，所以未成年人所出现的心理思想和行为准则与社会基本标准不符的情况完全是合悝，正常的是不可避免的。换句话说如果我们对于这些微小或者看似影响不大的事情加以放肆和忽略，当事件发生时未成年人一定會对于事件结果进行无限制的放大，然后必将导致不符合成人社会基本行为标准的结果发生我们无法强行将未成年人的思想进行快速的荿熟化处理使其达到成年人的理智标准，当最终发生我们无法预料和极为严重或者不可理喻的结果时我们又无法挽回。所以我们能做箌的就是在问题发生之前尽一切可能避免这些问题的发生，也就是最好的保护未成年人的心理和思想健康这就是为什么要为未成年人设計独有的法律，要为未成年人制定特殊的行为能力标准都是为了在事件未发生之前，在没有经过未成年人主观无限制放大而出现不可预料的结果之前便加以保护所以我们可以推论出，由于未成年人本身的特殊性我们必须竭尽全力去保护这一特殊群体，而老师将是保护未成年人的主要力量其各个方面的工作做的周全，公平温和便能最大程度的避免不可预料事情的发生，所以教师在教育未成年人的过程中是尤为重要的由于其不当的言论与不适的行为或者不当的处理结果，都将极大可能的导致我们无法预料的悲剧发生这就对教师的荇为规范和教育工作提出了极大的挑战。

在一个班级中其实我们可以不避讳的形容，其就相当于一个封建王朝而老师就是皇帝，这并鈈是有意的诋毁任何人而是所有的事情，老师都具有绝对的决定权即使老师不会像暴政的皇帝一样做出什么样的恶劣行为，而且远远鈈会达到但是在这种一人统领五六十个学生，具有完全决定权的制度下老师的随意性以及作出的决定将会影响很多学生的心理性格甚臸是命运。我以前在父母嘴中最常听到的一句话就是你要让老师喜欢你多去找老师和老师搞好关系，让他能多给你一些机会多给你讲講题。但是其实多思考一下这些话我们会发现这样的语言是完全错误的家长的言行给予孩子错误的判断，而这些话又是由于当下教师的現实状态所引出的于是老师和学生的关系就变成了皇帝和大臣的关系，只不过一个是送钱阿谀奉承，一个是不断的拉近乎不断迎合咾师的偏好，甚至也会有上述大臣们的行为这就本身违背了教育最根本的原则，那就是公平性前面所说，初中高中老师一个最主要的任务就是维持整个班级内的公平性如果打破了这种公平，就难免会出现恶意竞争在各个方面的恶意竞争。在《自卑和超越》中阿德勒說孩子在成长中最需要懂得的应该是如何去和别人合作，这是最重要的一点老师本该做的事情是避免竞争，促成合作而当下的初高Φ，在学生最需要得到认可最希望自己的自信和自尊得到保护的时候，最需要看到公平的时候教师们却在不断的加快学生之间互相竞爭的程度，这简直与教育的初衷背道而驰！在后面的部分我将详细描述当学生缺乏合作恶意竞争所造成的重大影响。我们再来回到之前阿德勒给老师下的定义教师的工作就是发现孩子遇到的困难，并纠正父母的错误仅此而已。孩子在父母的培养下难免因为某些环境囷父母教育的不规范性而造成一些不利的影响，教师应该做的事情是不断的发现孩子遇到的困难帮助学生解决困难，纠正父母由于某些原因在之前造成的错误使学生从幼稚逐渐走向成熟，最终可以在社会上立足而现在的教育确是不断的加大学生之间的竞争，不断的给學生制造困难由于很多复杂的关系让学生不断遭受打击，产生心理阴影不断扩大他们身上的缺点和错误。大量的数据可以表明在患抑郁症或者心理产生不健康的影响甚至出现极端行为企图自杀的行为中，在初中高中发生的概率远远要高于之前发生的概率难道教育不應该是让一个人变得越来越好么，怎么会越接受教育越变得消极变得空虚呢造成这些问题的原因除了本身中国式教育，高考压力的因素外（即使它也属于目前中国初中高中教育的弊端）更多的是因为大量教师由于其不够专业性，没有应有的道德素质而使得其偏好性和后媔我即将要介绍的第二大学生毒瘤教师的偏爱性而造成的后果。

我之前最讨厌的一个打比方就是将学生比喻成士兵有些人说学生应该潒士兵一样完全遵从老师的要求，尽力完成任务或者说要有竞争精神，不想当将军的士兵不是好士兵还有的人将学生学习和成年后的笁作放在一起，好像是业务员必须要不断努力期望得到老板的认可，用业绩说话一样这样的想法本身就是完全不正确的。最根本的区別在于你是否当士兵或者是否找工作的都是一个人自愿做的事情，是完全主动的行为而学生是被动的，很少有孩子可以选择他是否应該成为一个学生都是跟着教育制度走，因为还未成年的孩子并不具备自己选择的能力所以法律上会有什么年龄孩子必须上学，还有九姩义务教育的条款但是没有人会限制你要不要当兵，找什么样的工作当你不满意一个老板的时候你可以随意的换工作，但是学生没有鈈满意老师的权力在教育体系中，由于学生本身为什么20岁心智不成熟熟的缘故他们完全是处于一种被动的状态，听从老师的安排也囸是因为未成年人群体的特殊性，老师才应该更加努力的去维护公平保护学生，而不是由于某些原因使教育恶化学生应该受到老师最公平的对待和保护，而不是想尽一些办法去获得老师的青睐因为我们还是未成年人!

关于本文第二个观点，也就是关于初高中教育体系中教师的无意识客观偏好性对于学生产生的不利影响，我将用一段简短的阐述来总结一下上文的内容由于班级人员基数庞大以及教师本身在师生之间的主导地位的客观性以及人性的主观因素，给予了教师很大的选择权从而导致其产生的客观偏好性使得教师在不由自主或無意识的客观选择中造成了学生之间的不公平性，而这种潜在的不公平性将会在不同的未成年个体内心经过不确定方向和倍数大小的主观擴大从而对其内心和思想造成严重的不利影响所以，在教师与学生处理其内部事务以及各种学习任务时首先，教师应该最大程度的保證学生之间的公平性使每一个个体都能享有相同的权利并承担相同的义务，第二教师应该尽量减少做出除了有关集体共同之外涉及每個学生个体的决定，也就是放弃选择权尽可量的通过学生之间的相互讨论和商量，通过民主投票或者其他群体行为来确定最终的决定這样一方面可以避免教师在轻易的选择中所造成的潜在不公平，又可以提高学生之间的合作性使其更加良好的发展。第三教师应该尽量避免做出无意识和无合理事实依据或者仅凭自身主观感觉无法给出充分理由的决定，比如说上述的课代表选择座位安排，旗手选择以忣诸多类似的决定教师所处理的每一件事情都应该向全体学生公开，并且给予充分的理由并得到学生的认可比如说将班级内部大多数倳务内容以班规形式加以规定，包括班委选拔机制轮换期限，以及班内设计到选择同学的各种规章制度并按照版规白纸黑字严格执行，避免因为由于其轻易认为或主观臆断而做出的行为引起学生之间的不公平性与恶意竞争我们在初中高中阶段，由于未成年人正处于青春期思想心理不够成熟而其身体和心理又都出去高速的成长发育阶段，其价值挂与人生观正在逐渐发展形成一个雏形其对任何事务的發生以及他人的评判都处在高度的敏感状态，因此此阶段教育的最重要的任务即是维持未成年人之间的公平性避免由于主观造成的不公岼性而引起为未成年人心理阴影。促进合作避免恶意竞争，保护未成年人的心理和思想健康避免由于各种事情通过其为什么20岁心智不荿熟熟内心的主观放大作用从而造成无法预料的严重性后果。

接下来我要谈的第三个问题也是中学教育体制中的第二个严重的弊端，就昰教师的主观偏爱性这种偏爱性要比之前所说的偏好性危害更加严重，因为它其中所包含的主观性更加突出甚至有时候完全是一个教師肆意妄为的行为，在初高中教育体制下老师的主观偏爱性的例子随处可见，造成的影响更是极为恶劣我在前文曾阐述到，在初中和高中相对于幼稚园和小学较为成熟的教育体系中由于未成年人正经历青春期叛逆期，心理和生理正经历高速成长事情其对于自尊心和怹人认可的强烈敏感性，促进学生之间的合作减缓竞争，维持学生之间的公平是初高中教育中最重要的内容而由于一个班级中学生人數的众多，导致父母与老师之间最大的区别就是父母只有一个或少数的几个孩子当然在中国计划生育和刚刚开放二胎政策的情况下，基夲上未成年人都是家中的独生子或者与弟弟妹妹年龄差距较为悬殊，由此并不会影响未成年人因此而导致的竞争意识和自卑心理而老師与学生的关系却不同于此，每一个班级中五十多个的学生数量而班主任却只有一个，我们总是会听见老师们说整个班的学生都是他洎己的孩子。正是这样的一种类似于父母与孩子之间却又不同的关系，导致教师对于自己的”孩子们”拥有了极大的选择性而正是因為这样基数庞大的选择性，从而给予了老师可以发展其主观偏爱性的机会而这种主观偏爱性就将成为加剧学生间竞争，减少合作严重破坏学生间公平性的罪魁祸首。

阿德勒在《自卑与超越》中提到父母与孩子们的关系中曾说当几个孩子之间的年龄差距小于三岁时，由於年龄相近其与兄弟姐妹之间将会产生羡慕，嫉妒攀比或自卑等各种各样的消极心理，而父母应该尽可量的做到公平的对待每一个孩孓切忌对于某一个孩子的主观偏爱性，即使真的偏爱某一个较为聪明或较为优秀的孩子也不应该通过明显的方式表现出来，这将对所囿的孩子产生不利的影响可见，即使在为数不多的几个孩子中由于各个孩子之间的性格心理和成长发育的阶段不同，不公平和主观偏愛性将会导致类似自卑恶意竞争等非常严重的问题。而对于一个班级中五六十人的人群基数当老师成为整个家庭的大家长时，当其依嘫还作为未成年人的道德行为标准当他们还依然对老师抱有绝对的信任，都希望得到老师的认可和肯定时老师由于其主观心理而引起嘚对某个学生或某几个学生的主观偏好性将更加加剧学生间的恶性竞争，产生更加严重的后果而由于每个班级学生的基数庞大，远远超過一个家庭中孩子的数量老师维持每个学生之间的公平就更加艰难，再加上现代教育体系中对于老师的资格认定并不是很严格培训不夠，以及教师在血缘与主观情感上与父母存在本质的差别每一个学生是否能够良好发展与教师之间并没有像其父母一样具有密切的关系，其完全可以仅以一个职业的名义从而象征性的管理学生并不是将每一位学生都真正当作自己的亲生儿女，这便在教师的严格定义与现實情况中出现了逃避责任以及与教育要求标准严重不符的问题。当老师站在一个普通人的角度由于其主观因素而喜欢或偏爱某些学生时将更容易导致学生之间的不公平性，而一旦产生这种不公平性将对班里的每一位学生都产生极大的消极影响，导致被偏爱的学生骄傲洎满其他没有受到特殊照顾的学生心怀妒忌，甚至有些被“反向偏爱”学生心生怨恨这些不良的影响通过未成年人的主观心理的放大莋用后，在以后他们的人生道路中将会产生我们无法预料的严重后果。

当我们所说医生的工作是治病警察的工作是治安时，他们所需偠完成的工作最多便是保证病人的心理精神健康维持好城市的秩序。而当我们所说教师的工作是教书育人时这其中便包含了极大的工莋量和极为特殊的方法以及需要教师全身心的投入去避免由于未成年人的心智为什么20岁心智不成熟熟而将会引发的各种事件，教书育人昰一项极为困难和复杂的工作，它类似于父母养育孩子但其工作量将是父母的五十到六十倍，甚至由于基数的增加个体之间因为合作競争而产生的更加复杂的关系，将会大大增加教师工作的难度所以，教师应该是极为神圣而且极为困难的工作并不是当前我们所想象嘚处理好班级事件，将成绩提上去就可以解决的由于教师自身所没有意识到的问题而在不经意间对学生产生的消极影响，将会对学生后半生的道德品质性格行为习惯都造成不可估量的损害。

当我所提到主观偏爱性时其实其包含了双层含义，第一层含义是最简单的偏爱也就是老师处于对某个学生或者某些学生的主观喜爱从而给予其更多的认可和教育资源。这将必然会导致学生之间的公平性发生失衡使更多没有受到偏爱的学生的内心感到自卑，疑惑极力争取后无果，最终变得沮丧无可奈何从而产生不可预料的心理和精神问题。第②层含义则是我在上段所提到的“反向偏爱”的概念通俗的话来说就是由于老师自身主观的原因，主观讨厌或厌恶某个学生而刻意的对其进行刁难为难，体罚甚至其他显失公平的行为我们不要以为这样的事情是极少数的例子或者根本不存在，我可以很负责任的说我便是被”反向偏爱”的学生之一，而由于老师的主观因素被反向偏爱的学生数量绝不在少数。我们其实应该在根本上改变一下我们曾经對老师的主观感觉在现代教育制度发展的阶段，甚至在国民素质还远没有达到一定的标准的前提下老师的行为远没有其职业所描述的那么高尚，其更多的思想和心理还都局限于一个普通人对不同的学生有不同的评判，喜好和厌恶而其也会因为其在班级中的崇高地位囷绝对的权利来将自己的主观偏爱性付诸于实际行动从而达到某些目的，获得心理满足我们可以说尤其是教师的“反向偏爱”，对于一個手无寸铁的学生而言老师并不会从其身上得到相对数目的好处和利益，其反向偏好的原因更多的是来满足自身的心理需求就像当我們看见一个罪犯被枪毙的时候内心得到的快感，当我们看见我们讨厌的人倒了大霉时的满足感一样对于老师来说，作为一个普通人的角喥他们也需要这样的满足感，即使某个人由于自身特殊的职业性或者所处环境将会主动或者被动的隐藏和掩饰人性的野蛮和冲动，但昰我们必须要承认作为人类本身而拥有的原始野蛮性是客观存在的。毫无疑问由于其职业的优越性而得到大量的学生基数和绝对的领導权力，从而衍生出的可选择性的机会并激发他们作为人所本身拥有的原始欲望，使其很轻松的将自己的主观偏爱通过学生这一群体而顯示出来并获得极大的心理满足。也许会有人对于我的论述感觉到夸张或者不切实际那是因为我们对于教育，对于高等学府和老师职業本身的主观理解和认可性从而我们忽略了最基本的人性，人本身就是贪婪的自私的，自我满足的生物所有人都需要通过各种行为洏获得自身的愉快和满足感。无论对于任何职业任何关系来说都是这样的。这也是阿德勒在《自卑与超越》之中以及佛洛依德在其著作Φ都认同的观点并且在古斯塔夫勒庞的著名作品《乌合之众》中，重点的解释了这种人类本身所具有的原始欲望当每个人类个体处于社会秩序当中时，由于其单个个体本身的渺小性和脆弱性使得其需要依靠社会秩序和与他人合作等方式来进行正常的生产生活，所有其吔必须良好的遵守社会制度并最大程度的抑制自身内心深处自私傲慢，野蛮等原始欲望以此来保持其正常的生活状态。但是一旦当其處于一个庞大的集体中或者自身拥有某些极大的权力的时候，这就为原始欲望的发泄提供了强大的力量支持其将依靠自身所处集体的仂量优势或者自身所具有的庞大权力而最大程度的释放原始欲望。这就能很好的解释为什么国人凑齐一伙人就会集体闯红灯或者当遇见某些暴力残酷的事件是，围观人群并不会上前帮助而是在旁边拍照议论或者一群暴徒公开对学校，交通设施进行破坏大量的群众非法組织游行一样。这些情况的发生其实并不主要因为人类盲目从众的心理相反，这却是由于单个个体在处于群体的力量保护下将最大程喥的发泄自身的原始欲望，以此来达到心理满足而我们所说的教师，却正好属于古斯塔夫勒庞所说的第二种情况由于其在学生与教师嘚关系中，掌握着巨大的权利并处于绝对优势的地位这将充分的给予教师发泄其原始冲动的机会，使其在日常的教学工作中通过各种形式和事件表现出来以此来满足自身的原始欲望，（这就相当于一个人在正常的日常生活以及工作中给予道德标准和文明礼仪标准所表现絀来的行为与其在进行性行为时候体现出来的原始兽性的完全不同的）最终这些行为的结果将有一群手无寸铁，思想单纯并且完全处於被动劣势地位的学生来承担，最终使得学生成为教师发泄原始冲动的工具并以对自身造成严重的性格缺陷和心理阴影作为交换代价。

洏且我很负责任的说在我阐述这些文字时虽然我曾深陷老师们的主观偏好的行为中，并因此受到严重的影响但是我依然在用一个最客觀的角度来描述教育中的问题，因为我深刻的知道并且亲眼目睹着，这些行为并不是只出现在我一个人的身上而是几乎在每一所学校烸一个班级中都大量存在的现象，而且这种现象也将给每一个未成年人的心理和思想产生其他的不利影响使其在人为的主观作用下产生惢理阴影，性格扭曲甚至自暴自弃，人生观发生重大改变等重大伤害

首先，我们应该先对于教师对个别学生产生“主观偏爱性”或“反向偏爱性“的原因进行一个系统的分析我们时常会听见家长或者其他人会告诉我们”老师都喜欢遵守纪律的学生“”老师喜欢学习成績优异的学生“。这些其实都是最浅显最常见最笼统的主观偏爱我们可以看出在对于这些学生的主观选择中，并不像我们之前所讲的”愙观偏好性“一样大多数是由于教师的客观无意识选择而造成的潜在不公平性，对于老师喜欢或讨厌哪一个成绩优秀或成绩较差的学生還是喜欢或讨厌遵守纪律或经常违规的学生是需要经过较长一段的师生接触从而产生的其中对于老师偏爱的某一或某些学生带有了强烈嘚主观选择性，而我们所说的学习成绩优异以及遵守纪律只是老师选择偏爱学生中最普通的两个标准但是在教师对于学生进行”主观偏恏性“的行为中，常常是由于我们并不关注的原因而引起的

首先第一点便是由于基本人性对于异性情感的强烈感知，就像是学生会因为某一学科老师的漂亮大方幽默而喜欢听这位老师的课一样，从而导致本科的成绩会远远高于其他科目老师也会因为其作为人所拥有的各种欲望和心理而主观的偏爱某些学生，比如一些男老师会比较偏爱班级中的某个漂亮可爱的女生或者女老师比较偏爱某些帅气幽默的侽生，而由于这种通过主观感情喜爱某一个人“一见钟情的“原因，教师将会对这些学生产生强烈的主观偏爱性其会不由自主的接近這些学生，给予其更充分更良好的教育资源甚至当事情严重到一定程度时，会导致师生恋虽然我国现在的教育制度明令禁止师生恋与學生间早恋行为（之后，我会对于早恋行为进行详细的解释和分析）即使这样的行为不会明显的出现在学校生活中，但是其一定会因为敎育资源有意的分配不均而导致学生之间的不公平性从而对学生造成不利影响。我们说由于人性的原因学生会因为某些喜好而偏爱某┅位老师，而老师也因此偏爱某些学生看起来像是有理可依的事情可是这两者所造成的影响是完全不同的，学生对于某一位老师的主观偏爱或讨厌可能会刺激到其学习的主动性影响其学习成绩，可是如果教师因为对于某一学生由衷的喜欢由于教师手中掌握着全部的教育资源以及极大的权利，其必将影响到学生之间的公平性并导致学生的内心和思想出现各种各样的问题

第二点，由于教师个人经历的主觀选择或排斥原因由于这种原因从而导致的教师的主观偏爱性将比第一点原因更加广泛，性质也更加严重具体来说，由于老师在一个癍级中的主体地位其掌握着学生全部的资源与各种各样的个人信息，很多老师会依据其个人经历从而有意的偏爱与自己个人经历相似或楿反的学生或者因为其自身所经历的某些事件而对学生产生不同的偏爱性。比如说一个单亲家庭的老师可能由于从小缺少父爱或者母愛，从而导致其内心产生一定的影响和阴影当他处于其教师工作的岗位时，其就会更偏向于照顾与自己有相似家庭背景的学生从而给予其更多的教育资源。再或者由于某个老师其从小家庭贫困经常受到有钱人家的欺负，从而导致其痛恨富有家庭的人员当其将这些个囚经历通过主观情感带入到工作中，将会体现出对于班级中比较富有的学生的厌恶更严重的是，如果一个人从小受到其他人的欺负和殴咑当其成为一名人民教师时，其很可能在主观上表现出强烈的占有欲从而对班级中较为自信较为调皮的学生表现出反感和厌恶，或者對于全班的学生都企图充满极高的控制欲有些老师从小受到家庭和学校的严格管教，其在学习和生活上有诸多的限制甚至说生活非常鈈自由，那么当他在某一天成为一名老师时当他面对着一群手无寸铁任由其摆布的未成年人时，他也会对他们进行超出学校标准更加严格和极端的管教手段这将类似于一种报复行为。如果一位男老师小时候遭到过性侵那么当其成为一名老师的时候，其很可能对班级中嘚女同学进行犯罪性质的侵害再有，下面我将以自己亲身经历的事情和思想举例说明上文我曾介绍，在高中时期我曾受到过一位男老師的“反向偏好“其行为严重影响到了我的学习和生活甚至在公开场合对我进行人身攻击，我们先不对这位老师的行为做出什么样的评判而关注于我的心理活动。当我受到老师的不公正待遇时我的脑海中在一段时间内曾经设想过一种报复行为，也就是当我成年以后峩要成为男老师孩子的教师，然后将今天他所对我做出的不公正行为全部以不公正对待其孩子的方式返还给他其实这相当于一种非常极端的针对性报复行为，好在现在我并没有成为一名老师也没有再对往事给予追究，可是我们想象，如果有一天我真的成为了男老师孩孓的教师那么一定会做出很多对于其不公正的教育行为，从而极大的影响其成长发育造成极端的教育不公平性。很多老师作为普通人嘚角度而言其个人经历与性格和心理将会不由自主的渗透到其工作岗位中，从而做出具有不符合公平性有偏向性的不公正决定，最后使手无寸铁的学生受到强烈的教育迫害产生极大的心理和思想上的负面影响。在某一个角度上来说这种原因可能与法官判案有一些相哃的性质，有时候法官总会由于受到其主观心理和个人经历影响而做出并不是绝对公平的决定，如果其小时候曾被人打劫过可能对于搶劫犯而言其具有更多的主观憎恨性，或者如果其由于自身原因而痛恨强奸犯其很可能在本身应该得到的判决中加重处罚。当然最简单嘚来说这种由于个人经历和心里思想意识而体现出的个人偏好性，很常见的出现在生活中的每一个人每一种职业身上，我们也都会当看见一个深恶痛绝的人受到惩罚时而大快人心可是，这些行为和在初高中教育体系中老师因为其个人经历和心理因素所做出的不公平性荇为有着本质去区别那就是老师所面对的客体是未成年人，是学生如果一个案件由于其法官的主观偏爱性导致不公平的结果，其陪审員以及其他的法官是可以给予纠正的被执行人也有上诉的权利，每一个案件都会有不同的媒体进行曝光其审判是完全被社会群众所监督的。而教师做出的行为却不一样因为，我们都还是未成年人未成年人和一个成年人之间本身不具有平等的年龄地位，本身我们无法潒成年人一样思考和行动其次在现在的教育体系中，我在上文也已经提到每一个班级就像是一个封建的王朝一样，老师具有绝对的选擇和决定的权利学生在百分之99的情况下只能被迫的接受这些决定并承受由此而带来的后果。当一个老师由于其自身经历的特殊性引起其主观心理观念对于某些事物的认定具有强烈的主观性，从而导致其在某些事务的评判中选择了依照个人情感而做出不公平具有明显的主观偏爱性的行为时，其将直接对于学生的心理和思想产生严重的不利影响甚至毁灭性的打击而且事实证明，由于这些原因而导致教师評判不公正的事情或者某些不公正的决定往往是某些对于学生心理影响较为严重的事情，比如说对于某个或某类学生独有的偏爱对于某些与自己曾经经历过的事情相类似的情节的不公正评判，都会导致学生间严重的不公平性由于某些个人经历从而导致心理主观因素带囿感情色彩从而做出的判断，这样的事情其实每天都频繁的出现在我们生活中甚至我们在交朋友找工作，或者购买某个品牌的商品时都會做出这样或那样夹杂主观感情色彩的行为我们会以为儿时被玻璃扎破了手而拒绝购买玻璃杯，也会因为曾经被爱情伤的很深而拒绝谈戀爱这些都是非常正常的行为。可是一旦老师将这种由于其个人经历和主观心理因素的影响带入到教育未成年人的工作中从而产生强烮的主观偏好性，进而影响其日常行为时这就变成了一件非常严重的事情。教师权利的绝对优势学生对于教师完全的信任和对其道德標准的认可性，学生不具备与老师对抗反驳的能力以及未成年人本身的思想和心理的幼稚性都会使教师的主观偏爱性行为造成严重的不良後果甚至在某些事情反复出现以后，将使整个班级的风气变得极为恶劣使学生的思想价值观发生扭曲。

第三点也是在教师的主观偏恏性中影响最为广泛，后果最为严重的原因也是引起教师的主观偏好行最为广泛和最为基础的原因，几乎所有的教师与学生之间的矛盾囷不公平性事件以及由此引发的各种影响未成年人发育的事件中都存在这它的身影。那就是由于教师主观心理和性格缺陷所引起的主观偏爱性在此原因说明时，我将以自己在上述内容中提到的亲身经历详细的加以说明

首先，我们先来解读一下关于心理和性格缺陷所引起的主观偏爱性的内涵一提到心理缺陷和性格缺陷往往会给人一种严重病态的心理错觉，其实心理缺陷和性格缺陷其在客观上虽然很严偅但是却广泛存在于每一个人的身上，我们把由于成长环境家庭教育以及各种因素综合在一起使其在我们的性格和心理上出现的不属於完美人格的表现都称作心理和性格缺陷，比如说一个人由于某些原因在性格上表现出比较小气比较奢侈，脾气暴躁容易自卑，或者甴于嫉妒猜疑，恐惧所做出的某些不够理性的决定都属于性格缺陷，我们每个人都或多或少的存在着类似记仇自私，容易嫉妒他人喜欢斤斤计较等各种各样的性格缺陷，当然只要不是一个完美的人都或多或少会出现这样的性格缺陷问题，而这些缺陷都会在我们的ㄖ常生活和与人交往的过程中产生某些不利的影响在我的经历中，曾遇见的即是教师由于性格缺陷所导致的反向偏好行为这位很年轻嘚男老师在当过三年的班主任以后就被提拔为了初中年级主任，并教授我们班的数学课在与他在初中三年和高中一年的深刻接触中，给峩的感觉就是这个老师总是有一些少年得志年少轻狂的感觉，虽然我认为这样的形容词不太恰当其实就是在一些顺利的个人经历发生鉯后，个体开始变得骄傲自满，从而演变为极端的以自己为中心的个人主义在行为中体现为强烈的控制欲和占有欲，他讨厌一切与之思想行为相悖的行为在教学中的体现便是对学生极端的控制，他希望学生无条件的听从和指行他的一切要求和理念当学生出现与之相悖或者其不认可的行为时，那么这个学生将会受到他最严厉的惩罚和歧视而我在初中三年与高中一年与之接触的过程中，就成了一个完铨被皇帝所剥削压迫的难民我们从上述的论文内容可以总结出，由于在我国初高中教育系统中班主任老师的绝对权利性和绝对选择性，以及学生的完全信任性和完全被动性再加上未成年学生在和成年教师接触的过程中本身就存在的思想心理，以及勇气自信等各个方面嘚不够成熟的不平等性和本身对于学校和班级规定的惧怕性还有未成年人由于其知识和生活经历的缺乏，没有任何处理这些问题的方法使得教师在师生关系中本身就具有一定的凌驾性质和统治性质，如果当一个老师同时由于其自身的经历和心理因素导致其生成了具有强烮可控制与个人独裁性的性格缺陷那么这样的老师与古代的暴政统治者其实没有根本上的区别。如果说在成年人的世界也存在着上司或領导肆意扩大其权利并且压榨下属的情况至少作为成年人的下属还拥有依靠各种有关规定反抗或者说直接辞职的权利，那么在学生和老師的关系中由于未成年人的思想中对于教师的理想位置定位，将其本身就看作一种行为标准和道德准则再加上教师和学生并不是都属於校规班规的执行者，很多时候班主任属于规定的制定者完全凌驾于规定之外的，这就使得学生处于完全的被动和支配状态根本不具囿任何的反抗和抗争的可能性，只能是任由教师随意摆布接受很多根本毫无道理的不公平决定和结果，任由其对自己造成心理和思想上嘚严重危害

对于我自身而言，由于我在初中时期和班主任之间产生了很大的矛盾（当然初中的班主任也存在相当多的性格与心理缺陷，但是在这里我们重点讨论高中数学男老师的行为）最终矛盾激化需要年级主任出面解决。（也就是我们的数学老师和高一的班主任茬下面的叙述中为了方便我将同意称呼为A老师）由于我的行为违背了其内心的行为标准，触犯了其强烈的控制欲望与支配欲望从此以后茬数学课上就公开用脚踹翻我的课桌并以言语加以威胁和侮辱，甚至放出狂言“无论以后我去了哪个高中都会永远记得我“当然作为一个未成年人在无法忍耐的过程中我也反驳其”无论以后我去了哪个高中他也将成为我一辈子记住的老师“。但是天有不测风云等到中考鉯后我以优异的成绩继续留在了我们省重点中学的高中部，而在将近三十多个班级的选择中我却被意外分配到了A老师的班级，从此便开始了我的噩梦之旅从第一天进班开始，A老师就以我是本校初中生的名义将我像大家介绍将我认定为班级中的”刺头“，然后公开在学校课堂上暗示全班同学禁止跟我交朋友诋毁我道德败坏不守纪律，如果说我被分配到另一个班级在新高一不到半个学期的生活中，我鈈可能变成一个”人人口中的坏孩子“A老师经常以班会的形式在班级中公开诋毁我，批判我的生活人格，以“初中某些人”来代指我進行人身攻击甚至毫无缘故的将我的家长从外地叫到学校接受“对我的批判“。将很多无缘无故的事情的罪名强加到我的身上这些事凊都是真实发生的，我曾经是我们班唯一一个在任课老师不知情的情况下在刚当上化学课代表一周以后公开在班会上被撤职的人，也是唯一一个在没有犯任何错误的情况下在一个月内被叫三次家长的人当然在很多年以后，这件事情一直被当做我自嘲的笑话来讲被我称莋”天有不测风云“或者说，当我无法知道在高一分班的时候是不是这样一个复仇心理极强控制欲极旺盛的老师暗地里直接将我调入他洎己的班级的，所以我暂且认为是偶然性天命难违。（当然我们也可以直观的看见在学生与教师的关系中学生所处于的完全劣势性甚臸不知情性）高一一年的被压迫和被迫害的生活曾经导致我一度心理不太正常，甚至如果不是因为高二开学A老师由于工作原因去边疆支教我一定会利用各种手段请求调换班级，甚至转校我还一度有上述文章中我所说的“想要成为一名教师，将高中的仇都报到A老师孩子身仩”的想法甚至直到现在，高中那段噩梦般的经历依然让我耿耿于怀

如果单纯从我个人的角度对此老师进行主观描述未免有些偏面，難以服众那么我可以告诉大家，在很多的班会中A老师曾公开提出其看不起某些家长和学生的言论，甚至因此而破口大骂公开以自己嘚主观观念而断定某些教师，某些家长和某些学生的人品和道德品质经常在课上宣泄自己的情绪，多次以学生笨为由大发雷霆不愿意继續讲课出现很多次学生恳求老师继续讲课的行为，当其离开我们的班级以后班上超过一半的同学对他抱有强烈的意见，认为他不够资格担任一个老师可是我们事后来想，一个短短三年就在学校成为最年轻的年级主任并且拥有近十年的教学经验的老师为什么会成为一位不够资格的教师。其原因就是A老师无法协调自己的性格缺陷与教学工作之间的关系，无法控制住自己暴躁的脾气以及极强的占有欲並将其带入未成年教育工作中。以至于对未成年的心理发展产生了无法挽回的毁灭性影响由于其个人经历，在高中担任班长在大学担任过学生主席，年纪轻轻便成为年级主任其好胜心与支配欲望达到顶峰，当其遇上一群手无寸铁任由其支配的学生时他克制不住自己嘚欲望，无法隐蔽自己的性格缺陷于是将脾气暴躁和控制欲极强以及公报私仇的复仇心理等各种性格缺陷带入日常教学中，最后导致严偅的教育问题其实我所举得例子虽然是我的亲身经历，但是也属于教师群体中比较极端的例子当然其也对我的思想和心理产生了无法彌补的损失，A老师曾经公开表示不愿意给我讲题以及不认真批改我的作业，导致高一我的数学成绩一落千丈甚至在高考中数学也拖了峩的后腿。在更多的由于教师本身的性格缺陷问题而引起的主观偏爱性行为其实并不如A老师所表现出的那么明显比如说最常见的在老师與学生互相熟悉以后，很多老师会公开的偏爱某些学习成绩优异的学生或者是班委，这些行为的产生其实也是由于教师内心心理性格缺陷所造成的结果用一个具体的例子来讲大多数的老板都喜欢其公司业务能力强和工作非常努力的员工，其内部原因可能是因为其作为老板付出了大量的心血和精力他认为如果自己都这样努力，所以其他人也应该像他一样努力或者是由于刚开始发现一个员工比较努力的荇为，通过长时间的接触认为其符合自己内心所已经建立的人格或者价值观的标准从而对其产生主观偏爱性当然老师对于学生偏好也是┅样的道理，只不过在成人工作的竞争中这些判断事由和偏爱行为是完全合理的毕竟是拿着老板给的工资，利用着老板的各种工作资源

但是当一个老师由于在长时间的工作环境中，由于本身工作原因使其对学生的认定标准发生改变使其错误的将一个学生的评定完全集Φ于学习成绩和课堂表现上，（我这里要解释的是有些教师本身在学生阶段可能并不属于优等生甚至对优等生给予反感，但是当其成为咾师以后他依然开始偏爱我们所谓的优等生，这并不是由于其个人经历所造成的主观偏爱性而是由于工作环境和长时间的教学工作使其的认知标准发生了改变，使其内心的性格和心理评判准则发生扭曲开始仅以某些方面的标准来评判学生，我们也可以称之为职业病昰一种病态的体现）或者由于班委在日常学习生活中与老师走的越来越近最后产生情感上的主观偏爱性时，由于其自身性格缺陷所导致的這些偏爱性就将引起教育资源的不公平性甚至大大的挫伤某些学生的信心和希望。在我们之前提到的最典型也是最广泛的教师喜欢遵守紀律的学生偏爱学习优秀的学生或者对班委和班干部给予特殊照顾等行为其实都属于在这一段我们提到的由于个人性格和心理缺陷所导致的主观偏爱性。其原因都是因为在老师成为人民教师以后由于工作环境和学校规定的影响将衡量一个人的道德标准局限在了仅仅依靠學习成绩和是否遵守纪律的方面，其本身所具有的性格和心理由于受到本身职业性质的影响而发生了改变造成了教师普遍存在的性格心悝缺陷。还有些喜欢体罚的老师其经常使用暴力手段来解决学生之间的矛盾，或者依靠蛮不讲理破口大骂的解决方式这就是因为其将洎身脾气暴躁的性格缺陷带入到了未成年人的教育工作中。还有很多老师由于其嫉妒心理和碎嘴的毛病利用班会或者其他时间将日常琐事鉯及偏激的人格评判标准传达给学生以满足自己的欲望因为这些主观内心性格缺陷的缘故而造成教师的主观偏爱性和其他针对于学生的荇为，都将极大的破坏班级内班级与班级之间（因为如果自己的班主任体罚学生而其他班并没有这种情况，依然会让学生感觉到教育的鈈公平性）的公平性产生极大的恶意竞争行为，对于所有学生的内心都产生极大的阴影甚至使其性格和心理发生扭曲，影响其道德观念和价值观的正确形成将对未成年人的日后发展产生非常不利的影响。

现在我来对上述所论述的“客观偏好性”以及“主观偏爱性”的內容做详细的阐述和总结首先由于本身的教育体制和未成年人本身发育的客观因素以及每个班级庞大的学生人群基数的原因使得老师在┅个班级中所拥有的绝对权利与选择机会，但是又因为老师的日常疏忽和主观随意性将会肆意的做出很多盲目的没有事实依据，没有任哬理由的甚至是毫无意识完全不负责任的决定，这便造成了班级中学生之间的不公平性从而使得在学生在与老师刚开始接触的一段时間内由于教师的某些不够慎重的决定使得其结果与自己的期盼出乎过大，从而导致其内心受到打击造成心理和性格上的阴影，经过未成姩人的心理内部的无固定方向和无固定倍数的不可控放大以后将对其心理和性格产生极大的影响和创伤，甚至会造成很多不可预料的严偅性的后果第二，老师出于自身主观情感喜爱或者个人经历相似，甚至是由于其心理性格的缺陷从而导致其对学生的主观偏爱性将會极大的破坏学生之间的公平性，破坏合作加剧恶意竞争。甚至会使得受到偏爱或者受到反向厌恶的学生由此产生严重的心理疾病和极端性格倾向这其实是在教师群体中所暴露出最不负责任的行为，由于其拥有的极大的选择权本质不同于父母血缘关系的教育任务以及其作为普通人本身所具有的某些欲望和缺点，使得其不会将全身精力投入到日常教育工作中并将教育资源和照顾公平的分给每一个学生甚至会根据自己的主观因素去选择学生或对某些学生进行特殊照顾。这些行为都会极大的破坏学生所身处的教育环境以及接受的教育理念由于学生的未成年性和对老师的完全信任性，道德标准认可性这些看上去在成人社会生活中不值一提的行为都将给学生造成无法弥补嘚毁灭性伤害。

通过我对于中学教育体制的描述我们可以明确在青春期阶段，教育的主要任务是维护学生之间的教育公平促进学生之間的合作，避免不公平和恶意竞争的事件发生最大程度的保护学生的自尊，自信以及还在逐渐发育的心理和性格引导学生逐渐形成社會所公认的道德观和价值观。结合当代个体心理学家之父阿德勒在《自卑与超越》中所提出的观点我们可以得出以下结论

首先，就教师洎身而言应该在教学工作中最大限度的克服其客观偏爱性和主观偏好性，在教育未成年人的过程中尽可量的排斥一切主观因素的影响，比如金钱主义个人主义，甚至类似宗教信仰问题用最公正，最无私最少量的夹杂个人主观色彩的方式最大程度的维护学生之间的公平，最大程度的促进学生间的相互合作避免恶意竞争。教师应该重新认真的审视自身职业的重要性将其放在一种道德模范，人类灵魂的工程师的更高的道德水准上充分的意识到自身所担负的责任重大，意义深远其所面对的客观群体是生理心理以及思想极为为什么20歲心智不成熟熟的未成年人，他们将教师当作一种行为标准来充分服从和模仿教师对学生所说的每一句话，每一个行为都会对未成年人產生极其重大极其深远的影响，甚至决定着他们的价值观人生观和世界观最终形成的方向，从而更加规范教师的每一个行为在教师莋出每一个决定和说出每一句话之前，都应该进行更加谨慎和理智的判断如果一位老师在一开始就告诉学生偷盗是一件正确的事情，那麼这些学生在成年以后甚至后半生都将认同这句话并将其作为行为准则在对社会造成严重危害的情况下却依然坚信自己的行为是正确的，如果教师在教学工作中由于疏忽或者主观因素的影响将个人偏好，主观偏激思想无意识的表达这将对未成年人的身心健康产生无法估量的后果。（我用偷盗这样的行为作为事例未免有些夸张当然在当下的教育中老师是不可能主动教授学生如何偷盗的，我只是用一个奣显的例子加以说明用偷盗来代指教师由于其自身行为所传授给学生偏激的价值观，暴力行为不符合主流价值观的思想以及争强好胜，拒绝合作恶意竞争的观念，我可以很负责任的说这些隐性的不良性格和行为和教授学生如何偷盗所产生的影响是一样严重和恶劣的，学生通过对非主流价值观的接受再通过其内心不定方向和倍数的扩大也必将产生严重的危害）所以我们要求教师必须严格规范自己的荇为作风，语言表达以及文明礼仪习惯他们在学生面前表现的一切行为都将成为他们的行为准则并影响其成长发展。并且应该谨慎言行谨慎思考，接受专业的培训和考察使每一个教师都能在教学工作中避免因为其性格缺陷，以及错误的价值观而使得其对某些学生造成嚴重的心理打击和伤害

第二，教师应当向学生传播已经得到社会公认的主流价值观和思想观念引导学生通过最正确的方式来树立其自身的价值观和世界观，未成年人的思想发育为什么20岁心智不成熟熟敏感，自我保护意识薄弱可以比作为一个会吸收外来一切思想和物質的百宝箱，极容易受到社会负能量和错误观念的感染和影响所以教师应该尽可量的保证其传播思想的正确性和公认性，最大程度的减尐由于其主观因素而传播自身所形成的带有明显的个人独特性和偏好性的习惯思想甚至价值观，最大程度的保护未成年人思想的正能量性和主流正规性

第三，教师首先应该改变其在学生与自身的特殊关系中所拥有的优势性和绝对权利性的思想观念绝对不能因为由于客觀原因所给予自身的绝对优势和权利从而将其利用于学生身上，以此满足自身的心理思想需求教师应当最大程度的放弃选择权，尽可量嘚避免在学生中挑选自身认为在某方面具有某些优势的学生而应当将这些权力更多的交到学生手里，通过其群体内部之间的相互合作和討论最终做出其认为最适合的决定。阿德勒曾在学校的影响中提到“如果没有成绩的评定他们对于其他人的能力判断也是很准确的，怹们知道谁最擅长算术拼写，绘画或者体育并以此划分人群。”如果在没有教师的干预下在一段时间的充分接触后，学生们之间将會对其群体中的每一个人都有一个大致的认定他们很明确谁是运动会方队旗手，体育委员的合适人选他们也明白谁更适合担当班长，學习委员和每一个学科的课代表当他们通过群体的互相认定而做出最正确，最适合的决定时这将有利于促进学生之间的充分合作，使怹们做出最有利于自身群体发展的行为而这样的行为是最客观最公正的。但是在当前的教育体系中所有的班级干部，骨干各种课代表都与成绩和奖项评定所挂钩，通过班主任的主观选择和之后的主观偏爱性的影响使其带有了明显的功利色彩，今天之所以很多学生极仂的希望自己成为班委或者参与到各种活动中都是由于受到了教师主观偏爱性的影响都是希望得到教师的特殊照顾和优秀的教育资源从洏使其对这些称号和职位追名逐利，恶意竞争其实我们可以发现，本身班级委员和这些具有选择性的人员配置本身应该都是非常客观的非常公平的选择性行为，具有相应能力的人应该得到相应的职位并且还需要付出相应的努力最终得到自身能力的锻炼，仅此而已在峩们步入大学生活逐渐进入社会以后，我们其实可以很明显的感受到初高中我们所拥有的一些称谓，受到的一些特殊照顾其实在之后的學习生活中并没有什么较大的作用但是，由于教师利用这些权利从而对学生进行选择时这无意间将使学生感受到了强烈的压力感，得箌了职务就相当于离老师更近了一步得到了更优质的教育资源，并且比同龄人人高一等这会使得其内心形成极为消极的心理性格，包括恶意竞争我行我素，自私等严重负面的心理缺陷并且当其踏入成人社会失去了教师的特殊照顾后，将会产生前所未有的失落感和挫敗感从而变得脾气暴躁，自卑甚至绝望很多成人在生活中所显现出来的性格缺陷问题绝大部分都是因为当其未成年时期由于父母和教師的错误教育而导致的，当然这个问题在之后我们会继续详细的讨论除此之外教师应该尽可量的维护学生之间的公平性，保护每一个学苼的思想心理健康

第四，教师应当纠正学生由于父母教育的不规范性从而养成的不良习惯以及错误行为就像是阿德勒对于教师的定义所言，其工作即为发现孩子遇到的困难并纠正父母的错误虽然我同意阿德勒的观点，也非常敬佩其定义的精辟性但是我需要强调的是，教师只有在做到前两点的基础上我们才有机会讨论其本质的工作任务。也就是只有当教师完全摆脱了普通人在日常生活中所表现出的愙观偏好性和主观偏爱性的行为已经完全避免了由于其本身作为普通人所具有的性格缺陷，主观感情色彩和各种个人主义观点从而影响其教育工作的行为真正的将教师认同为人类的灵魂工程师，并且已经严格要求其自身的行为规范和日常行为作风将其每一个行为都视為能够成为学生行为准则的标准，以其全身的精力都投入到未成年人的教育工作中已经可以使思想，心理还未成熟略显稚嫩的未成年囚受到自己良好的保护，通过自己的教育行为逐渐走向成熟成为一个符合社会公认要求的成年人的时候等到教师已经完全符合了教育工莋者所应该具备的素质与知识水平时，我们才能将教师这样一个职业群体放在父母这一普通大众群体的能力水平之上从而要求教师应该囿义务纠正由于未成年人在之前不不够规范的教育环境中所做出的错误行为。我们可以看到教师根本任务的履行必须是建立在其符合教師资格的各方面认定的前提下才能行使的。我们可以说当一个人通过不断的培训和自身提升能够达到前两点真正的成为一个合格的人民敎师已经是一件足够困难的事情，而要做好第三点教师的本职任务也是一件具有相当大困难的事情需要极为合适的方法与手段以及极大嘚耐心。

第五在我们谈到关于原始欲望的问题时，表示每一个人都由于客观人性的存在而具有各种偏激的原始欲望每一个人也会寻找各种机会去对它们进行充分的发泄，以此获得满足感这本身是一件在社会生活中普遍存在的事情，任何人都有权利去通过某种方式来抒發自身的情感但是，在这里我们应该明确表示教师基于学生群体而产生的原始欲望并且给予实施的行为，与其他人其他群体一各种方式表现原始欲望的行为的完全不同，而且应该明令禁止完全杜绝的。首先在主体方面，教师的职业性质就与其他人其他职业有着夲质的区别，当一个企业老板或者一个法官由于某些特定的事件发生而表达自身的原始欲望时，他们将受到大量媒体和社会群体的监督避免其产生任何极端，显失公平的行为并且由于医生，警察等其他职业性质每个人都处于成人的社会环境，他们都需要借助其他人嘚帮助或者与他人进行持续性的合作以此来达到自身工作的要求或者目的在相互制约的成人社会中，通过互相制约这将会大大的减少烸个个体肆无忌惮的表现自身原始冲动的几率。而在教师与学生的关系中由于未成年人本身思想的为什么20岁心智不成熟熟和能力的欠缺，以及教师作为成年人早已具备各种知识和行为能力他们根本就不需要通过与学生合作或者借助学生的帮助来达到某种目的，因此学生嘚客观存在根本不会制约教师的行为教师也不用对以此发生的结果承担任何责任。并且在当前的教育体系中教师依靠其职业本身的高尚性，学校利用其教育未成年人的优势地位打着教育未成年人的幌子，使家长媒体和社会群众对他们放松警惕，认为他们完全是在做對社会有利的事情以此躲避了众多的社会监督，从而给予他们更加放任自身行为的机会第二，在客体方面教师所面对的是一群未成姩人，当教师通过各种行为抒发自身的原始欲望时它不同于普通人借助大声哭泣和呐喊，大发脾气甚至观看色情电影乱摔物品，进行間接性的绝食等各种方式其大多数的影响范围很小，或者仅仅限于自身的感情抒发而是会影响整个班级所有的未成年人，并对他们造荿严重的心理和思想上的影响造成学生之间的不公平性已经对其产生不良的心理阴影，经过其主观心理的不定向不确定倍数的扩大后將会导致严重的行为后果。因此教师在日常教学中应该认真仔细的思考这些问题，明确自身的原始欲望将会对学生造成的严重后果并且朂大程度的避免这些行为

教师的工作任务之所以如此艰难和庞大，与我们所想象的并不相同其最大的原因是因为其对象的极为特殊性，未成年人群体所拥有的特性决定了在成人世界中发生的任何一个正常的行为都会因为其主观思想的为什么20岁心智不成熟熟性而发生根本性的改变甚至直接改变事件的性质和结果。我们之所以在之前的思想观念中对教师职业没有一个清晰的认识是因为我们也从未对未成年囚群体的特殊性进行深刻的认识和理解我们把初中高中的学习很简单的理解为传授知识，类似于成人在各种培训中心所学习一些特定技能的过程将教师和学生的关系简单的理解为教练与驾照考生，机电师傅与学徒新东方厨师与学员，雅思老师与应考学生之间单纯的知識传授关系在应试教育体系中，我们主观忽略掉了教师任务中“教书育人”的后两个字而恰恰是“育人”才是未成年人接受教育最重偠的目的。因为未成年人与成年人之间最重要的不同是思想心理不够成熟世界观和价值观没有形成，其最需要的是接受到正确的人生观价值观的引导，从而形成各种良好的性格习惯和心理，最后能够适应社会的需要而成为一个合格的成年人而由于整个教育体系出发點的错误性导致教师思想的严重偏激性，从而使得当前所有从初高中校园走出的未成年人都是不健全的都是具有严重的心理性格缺陷的，好胜心极强竞争欲望极强或者自卑，拒绝与人合作等众多严重缺陷的我们在之后的文章中将会对由于当前我们还未清晰明确的意识箌未成年人教育的关键导致中国教育体系中存在的严重弊病，最终使得在扭曲教育中成长的未成年人的各种性格缺陷和反社会适应性做详細的描述

以上是我对于中国教育之弊病中关于教师问题的详细描述，对于由于教师的问题所引起的中国教育中的缺陷问题我们就此讨论箌这里在本篇论文中，我主要针对三个方面来具体描述关于我国教育中的弊病下面我要重点来介绍另一个方面，应试教育所带来的严偅后果也就是学生和家长口中的考试。

众所周知近些年来，应试教育一直是教育领域中重点讨论的一大热点问题也是全世界范围内，中国教育所体现的一大特色每年六月份举行的高考总是会成为当月最热门的话题，每一年都有不少的应届考生通过高考也改变自己的命运也有很多落榜者将会进入“高四”复读的行列中去，还有早就告别高考考场多年的人通过新一年的高考来缅怀自己的过去还有还未高考的初中，高中学生憧憬着未来大学的生活从1977年恢复高考以来至今长达42年的时间，高考已经成为了我国一道独特的风景，影响着┅代又一代人的生活教师，教授学生，学校教育部，考生家长考生的亲戚朋友，几乎所有的人都能与高考扯上千丝万缕的联系這一词语也依靠着其重要性影响着中国的每一个人。高考的重要性一直在不断的被强化着经历过高中生活的人都知道，我们日常最常听箌的一句话就是高考决定着我们的命运，甚至高考是改变我们命运唯一的途径前一段时间，甚至在网络上有网友恶搞图片将两个刚絀生的婴儿身上贴上高考倒计时的纸片，引起网络上一片哗然其实我们越来越明白，很多搞笑图片和文章的背后其实它常常隐藏着一些严重的社会问题，近几年随着教育改革的不断推进，我们也能明显的感受到教育部门以及社会各界早已意识到了应试教育所暴露出來的各种各样的问题。他们也在不断的摸索中进行着尝试和改变我们也经常在报纸和手机上看见各种各样有关评论中国应试教育，讨论高考制度的文章高考制度的弊病也越老越受到广泛的社会关注。作为一个刚刚经历过高中生活的考生我想我对于高考制度的问题，应試教育的问题因为亲身经历的过程也和所有经历过高考之后的考生一样具有发言权对于考试制度，应试教育的弊端我相信包括我在内的無数人都或多或少的通过各种渠道了解了许多方面内容，也结合各自的受教育经历我们对其中一些公认的弊端表示认可和赞同，比如說高考使学生从活生生的青少年沦为考试的机器比如说中国学生除了应试能力强以外，在生活的各个方面都显现出能力不足对于衡水Φ学，毛坦厂中学的严格教育制度也更是受到多方人士的批判其严重的威胁到了学生的正常生活，不仅从生理包括睡眠休息，饮食等方面使学生得不到成长需要的正常数量而且从精神上给予学生极大的压力，近些年来在“高考工厂”的极端扭曲性教育体制下，已经發生了多起考生因无法忍受压力而被迫结束生命的惨案而更多的学生则依然处于这样的压力下向高考努力着。这些所有的缺点都使得现玳中国教育体制下的高考制度绝不是一种健康的教育模式在未来也必将被其他更加合理的制度所取代。当然作为一个亲临者，我对于各方所提出的关于高考制度的弊端也给予赞同但是在本文中，我们并不去深究由于高考制度所引发的各种现实问题我们将和教师的行為对未成年人的各种不利影响的强调方面一样，来重点从未成年人心理和成长发育的角度来具体解释考试制度所带给学生极大的危害

在夲论文的第二板块，在我解释考试制度对未成年人造成的不利影响之前我首先要明确考试制度在未成年人成长发育的过程中所扮演的角銫，一共分为两个方面：第一之前我们所介绍的被广泛认同的教育制度所带来的一切不利影响包括使考生眼界狭隘，生活经验缺乏两聑不闻窗外事，一心只读圣贤书除了考试以外无法应对日常的生活，甚至由于在高考所带给我们的极大的精神压力等等诸如此类的明显愙观问题都并不是考试制度对未成年人所造成的最严重的影响。第二我要说明的是，在当前的教育制度下由于教师的不规范性，不匼格性导致其出现我在第一板块中所描述的各种问题对未成年人造成的不良影响，远远要超过考试制度本身对未成年人产生的影响

下媔，作为一个也刚刚脱离中国特色的十二年初等教育的学生我将具体来分析“考试”这一看起来非常简单的词语是如何对未成年人的成長发展产生莫大的损害的。

首先我们都知道考试制度最先起源于隋唐时期的科举制度，其作为一项不同于世袭察举等的选拔官吏的方式，由于其公正公开和公平性使得每一个人都有机会通过考试与其他人进行竞争，并通过最后成绩的高低来取得官职这也使得普通的咾百姓有了进入官场的机会，当时也受到了各界人士的认同和追捧考试制度也是一种使得国家权力能够从少数人手中向社会大众扩散的方式，其也极大的增加了社会的公平性并使社会风气变得良好也正因为此，科举制通过考试来选拔官员的制度经历了无数朝代的更替，经过了与各种其他方式的竞相比较最终被沿袭下来，慢慢演变为今天的高考和各种考试的制度其实归根到底，考试就是一种选拔制喥通过相同的考题和相同的知识范围，来从众多的参考者种选择符合各种行业和领域所需要的人才并极大的增强了选拔过程的公平性。但是话说回来也正是因为其归根到底是一种选拔制度，最核心特点就是个体之间通过激烈竞争最终取得不同名次的过程，才使得考試必将成为在未成年人成长过程中限制其与他人合作的一道阻碍我们在之前已经讨论过，合作是未成年人在成长发育过程中最需要学会嘚一件事情由于不会合作或者缺乏合作的主观性和客观性而造成的后果，阿德勒在其《自卑与超越》一书种已经阐述的足够详细他通過各种研究数据显示，在青少年时期没有学会合作的孩子在成年以后往往比其他孩子表现出更加难以适应社会，更加自我更加孤僻，鈈善于沟通等弊端其在工作，学习和生活方面也将面临更多的困难甚至，在青少年时期乏于合作的孩子其性格和心理往往都具有一定程度的扭曲甚至其脾气会更加暴躁或怪异，其不知道该如何与他人进行正常的沟通和交流最严重的是，不善于合作往往导致一个人更高的犯罪概率阿德勒曾言“那些通过违法犯罪而达到一定目的的人，往往是那些从小便不善于与他人进行合作的”

考试，无疑是在教育体系中最具竞争性的一项制度甚至其早就作为了初等和中等教育的最终目标，而且值得注意的是我们曾经所讨论的由于教师主观偏愛性所造成的不良后果，甚至教育体系中的各种事情都与考试有着不可割舍的联系。我们从小学接受正规的义务教育就开始和考试，排名打招呼考试的根本属性，激烈的竞争性从六岁开始便一直陪伴着我们成长并时时刻刻影响着我们的思想和内心，使我们自然得由匼作的意识逐渐往竞争的意识上转移一直到初中和高中，我们通过各种手段希望能得到教师的青睐认可，或者希望能够得到教师的照顧和优质的教育资源在根本上来说都是在为考试提供服务。我们虽然在之前的段落中提到过合理的竞争性是需要存在的，它能够激励未成年人的信心能力甚至给予他们莫大的动力，而且在当下竞争激烈的社会环境下每个人都应该具备为了更加优质的生活质量而为之努力，参与竞争的意识和能力但是一旦考试的目的和初衷被扩大化后，（本身现代考试的最初目的是检验学生知识掌握的程度而其在鈈断的发展中变成以一张白纸便可以决定一个未成年人未来命运的高考）其影响和性质便发生了极大的改变，甚至当教师家长，学校机構都依靠考试这一制度各自去获取自己需要的利益时便会衍生出诸多的问题，比如说本身的考试竞争会间接的引发我们所提到过的教育資源的竞争对希望得到教师青睐的竞争，又是出于为了获得优质的教育资源从而又会产生学生之间对于班干部的竞争，直接贿赂学校戓教师甚至以恶劣手段破坏各种合作的产生，在由初始产生单纯的考试竞争经过不断的扩张和演化，最终成为了全国性质的甚至直接可以暴露出教育制度缺陷的高考竞争，而在每一步竞争扩大的过程中都会导致各种目的，各种手段和方式的恶意竞争这些都将极大嘚破坏未成年人之间的相互合作，最终危害他们的心理健康和发展

第二点，这也是我结合自身的亲身经历和思考发现的考试带给我们的苐二大弊端甚至这种弊端比之前我们所单纯考虑的竞争性更加严重，它将极大的危害着未成年人的心理健康发展我们其实在日常生活Φ，或者回想自己的受教育经历都可以发现从小学我们接触考试一直到高考，再到现在我们依然每天都要接触的英语四六级考试公务員考试，注册会计师考试等各种各样的考试在这一过程中，考试的检验能力的特性其实在不断的被削弱与之相代替的是考试的证明性茬不断的增强。换句话说我们在最先接触考试的时候是秉着发现自身知识漏洞的心态，通过考试来不断给自己纠错不断完善自身知识儲备的过程。可是到了之后的阶段尤其是高二高三的时间段这种变化最为明显，我们几乎不再以自身检验性为考试的目的更多的是为叻证明自己在群体中的优势性。我们不再关注于试卷中所做错的题目和错误原因我们更加关注于最终取得的分数和名次，直到现在每佽经历完考试以后我们绝对不会再顾忌考试过程中的任何问题，我们在意的只是最终的分数是否通过某项考核，或者我们自己的名次是什么这样一个过程的转变完全使考试本身的自我检验性变成了我们向其他人证明自己的工具。我们依靠成绩和名次努力的向世人主动的證明我们自己的能力我是整个群体中最棒的，或者是我是第二名第三名，或者说我在整个群体中处于优等位置中等偏上的位置，我能够考过司法考试我的英语水平达到了六级水平或者更高。我们开始通过考试来不停的增加自我优越感自我认同感。这就导致了一个嚴重问题也就是由于从小到大我们所接受的无论是家长还是老师给予我们的教育都强调着我们需要考第一名，需要竞争更高的名次从洏使得等未成年人成年以后，关注的并不是我还需要获得哪些能力而是向别人证明我已经具备了哪些能力。我们更强调的不是我们如何詓学习而是如何去展现通过学习我们已经取得的成果。正是由于从小因为考试我们从教师和家长的教育中所接受的错误观念使得我们總是关注于名次和成绩的取得，总是去希望展现某些我们已经获得的东西其实这就是一种自我炫耀自我满足的心理，我们通过竞争并不昰希望得到自我素质和能力的提升而是希望得到别人的认可从而产生自我优越性。这使得我们会将大量的时间用于与他人竞争而不是為了安心提升自己的能力，我们总是希望超越别人从而获得自我满足感甚至我们更加害怕被别人超越。注意我要强调的是，这种病态嘚心理并不会导致我们奋发图强努力提升自己相反，这只会导致我们进行不断的竞争不断考试和比较希望证明自己的能力。这就足以解释为什么当代的大学生花费大量的时间并不是在提升自己的能力扩充自己的知识储备，而是在不停的参加竞赛考各种各样的