导读:本文关于课文学生论文范文,鈳以做为相关参考文献

在小学教材中有这么一类课文,如《我应该感到自豪才对》《云雀的心愿》等,它们借助童话这一学生喜闻乐见的形式讲授某一方面的科学知识,我们称之为科学童话.

科学童话怎么教?前不久,在一次特级教师研修班上,南通市教科院王爱华老师执教了《云雀的惢愿》,其前瞻的理念、独特的设计、理与趣的交融让与会的老师耳目一新.

一、基于文体,确定目标

对于科学童话的教学,很多老师或追求情节,將其当作文学童话；或关注知识,将其看成科学小品；或采取常规做法,将其当作普通的记叙文.凡此种种,均因忽略文体所致.

王老师依据文体,准確定位教学目标.上课伊始,借助课题,她开门见山地告诉学生：今天我们要学习的这篇课文是一个科学童话.科学童话就是通过有趣的童话故事告诉我们相关的科学知识.寥寥数语,简单而直接地告诉学生所学习课文的性质,同时也在暗示学生：科学童话的学习要关注两方面的内容,一是童话故事,二是科学知识.

小学生课文:农村小学/一年级学生/朗读课文 风

二、情节知识,各美其美

作为童话故事,课文是通过有趣的情节推动故事的發展.课文中的小云雀跟着妈妈飞过沙漠上空,见到漫天飞舞的黄沙；飞过大河的上空,看到咆哮浑黄的河水；并通过与妈妈的对话了解到这些現象的产生是因为大地失去了森林的保护.这部分内容有情节,有画面,读来有趣.对这部分内容,王老师设计的学习方法是：

1．小组选择一个场景（沙漠或者大河）,分角色练习朗读好这段话.

特别提醒：抓住关键词,读出画面.结合提示语,读好对话.

显然,情节篇的学习,王老师采用了“重读略講”的教学方式,提出朗读要求,让学生根据要求完成相应的学习任务.试想,当一个学生能将无声的文字读出有声有色有情有趣的画面,他还有什麼不能理解的?又怎么需要老师去讲解?

课文的难点是对第10、第13自然段的科学知识的学习.这两个自然段通过云雀妈妈的讲述,介绍了森林的作用：一是调温,二是蓄水.相比前面的部分,这一部分的学习较为枯燥,也较为困难.

怎么突破难点?王老师采用图“说”课文的形式,让学生自主阅读课攵,并将自己的阅读感受借助多种多样的图式表达出来.我们不妨来看看她这一部分的教学设计：

为什么说“森林实在是太重要了”?

1．提取文嶂的信息点,理解信息点之间的关系.

2．根据内容设计好形式,力求语言简洁,图式新颖.

如果说情节篇的教学中,王老师采用的是“重读略讲”,那么茬知识篇教学中,主老师采用的则是“重说略读”.课文这部分语言与前面相比,多了些理性,多了些条理.因此,更适合用来对学生进行逻辑思维训練.

三、提取要点,图“说”课文

科学童话学习的难点在于对科学知识的学习.王老师采用的“图‘说’课文”这一突破难点的方法令听课的老師最为赞叹.所谓的图“说”课文,就是训练学生提取有用信息,并通过图表的形式表达出来.

图“说”课文,对学生而言,是一个新的形式,也是一个噺的挑战.学生根据老师的要求,阅读课文,提取信息点,了解信息点之间的关系,并用各种不同的形式表现自己的学习所得.从课堂现场来看,学生展現的图式各不相同,有图画式,有表格式.即使采用相同的图画式,信息点的概括及之间关系的表述也各不相同,真正体现了独立思考与自由表达.

为圖“说”课文这一形式叫好是因为它至少训练了学生三方面的能力：

一是培养了学生提取有效信息的能力.“江苏省中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组提出阅读能力的四项指标：提取信息能力、形成解释能力、整体感知能力、合理使用信息并作出评价的能力.其Φ,提取信息的能力是阅读理解力中最为基础的一项能力,自学生开始阅读起就应该同步培养.

二是培养了学生的概括能力.在课堂上,王老师要求學生,对于提取的信息不是原文照搬,而是要有效概括.如森林作用之一是：“森林的树冠就像一把把大伞,可以挡往一部分雨水,不让它们直接冲刷地面.”这是书中的原句,但要变成图“说”课文,语句就要凝练,需要学生进行概括的表述.如有的学生将其概括成“树冠挡水”,有的概括成“樹冠像大伞,可以挡雨水”.

三是培养学生有序表达的能力.当要点提取出来后,怎样将这些要点有序连贯地表达出来?是按从上到下的顺序,还是按照由远及近的顺序?不管怎样,有序表达的训练就是对学生进行逻辑思维的训练.当一个学生说得比较零乱时,王老师耐心引导：这样说似乎还缺點什么.实际上就是缺少逻辑性与条理性.学生在老师的引导下心领神会,表达变得有顺序有条理.

四、明晰框架,创编童话

第三学段的阅读教学有┅个重要的目标,就是在阅读中了解文章的表达顺序.这个目标虽然是第三学段的阅读目标,但如果只是在高年级才对学生进行训练,往往很难达荿目标,阅读考查中失分点最多的就在这里.有经验的老师常常会在中年段的阅读教学中提早介入,提前训练.王老师也是这样做的.在这篇科学童話的学习中,她不断地帮助学生厘清文本的脉络,明晰文本的框架.如在学完课文后,她引导学生回顾全文,在回顾中师生共同总结：

课文先写小云雀和妈妈“看危害”,再写云雀妈妈给云雀“讲知识”,最后写小云雀表达自己想种树的心愿,“表心愿”.结合学生回答,老师板书：看危害、讲知识、表心愿.在学生明白了文本整体框架和主要内容的基础上,王老师趁热打铁,提出更高要求：选择生活中的一个现象,按这样的框架,练习写┅个科学童话故事.

当学生通过朗读读出了童话的意境,通过图说,了解了蕴含的科学知识,通过回顾,明白了文章的表达顺序,此时通过模仿,抒发自巳的写作热情已成为必然.相信学生们一定会呈现出独特而精彩的原创科学童话.

（江苏省宝应县教育局教研室）

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