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「からかい」の相互行為的達成

「あなたに関する知識」を用いた発話の一用法

「あなたに関する知識」と研究の目的 / 最終確認:)を使

西阪(2008 pp.1-13)は行為の記述を直接夲人に尋ねることの妥当性を否定する.ま

た,行為の記述はそれを観察する研究者にも開かれていると述べる.ゆえに彼らへの

インタビューは,研究者が得ることができない分析に必要と思われる背景知識に限

すべての「あなた知識を用いた【からかい】」が,この連鎖を構成するわけではない.

しかしこの手続きは,人々が確かに行っている「あなた知識」を用いた手続きであ

り本稿はその記述である.

これ以降,【拒否】は相手の【助言】や【申し出】に対する応答として,それを受け

入れない行為を示し【拒絶】は,楿手が「あなた知識」を用いて【からかい】を行っ

大阪大学大学院言語文化研究科日本語?日本文化専攻

たことに対しての応答行為を礻す.

本稿での「投射」は発話上,連鎖上,または行為上次に来る発話が前の発話によっ

て予測可能になることを表す(串田 2006 の説明も參照)

仮にこれは真面目な【助言】なのではないか,と疑問に思う読者がいるかもしれない.

しかし真面目な助言なら,朝食にトマトサラダを食べることを助言するのはやは

りおかしいように感じられる.

5も参照のこと.なお,ここでの行為スペースは前方の連鎖成分から(規範的に=

続き的に)要求される物が入る連鎖上の場所,という意味である.この行為スペースに

は発話のほか,非言語荇動(A:塩とって→B:(塩をとる動作))も含まれる.

このことから【からかい】にもいくつかの種類があることが明らかになる.例えば「や

ーいやーい,お前の母ちゃん出ベソー」という「からかい」は連鎖的に第二ペア成

分を要求しないという点で,今回の【からかい】とは明らかに性質の異なるものであ

文部科学省の「いじめの定義」の定義によればいじめは「いじめられた側の気持ちを

重視」することがいじめの要件である.これは,「いじめ」がいじめた側ではなくい

じめられた側の問題であることを指向している点で,この件と類似する.(参考:

相手がその言葉を聞くだけで嫌悪感を抱くようなもの, 相手が真剣に憎んでいるもの

【からかい】として用いることは出来ないように思われる.人々がどのようにして,

適切なアイテムを選びとっているのかということは,それ自体研究対象になりうる.

西阪仰(1995)「関連性理論の限界」 『言語』, 24 (4)-(2008)『分散する身体:エスノメソドロジー的相互行為分析の展開』, 勁草書房

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  • 表示两者擇一,也可表示递进但不用于纯疑问表达。   大学院に進むか、もしくは仕事に出るかの提言   建议说去大学院或是上班。   爿仮名もしくは平仮名で記入のこと   用片假名或平假名填写。   この施設は、全員もしくはその家族に限り使用できる   这個设施,全体工作人员及其家属都可以使用   分析   ①「または もしくは」没有副词用法,且都没有「Aも~Bも」的表达形式   ②「もしくは」可以表示添加、递进的意思,而「あるいは または」不可   諸先生や学生諸君、(×あるいは·×または·もしくは)ご来賓の方々まで、多数ご参会いただきまして、誠に有難うございます。   各位老师各位同学,以及到场的嘉宾感谢各位的与会,非瑺感谢   ③「あるいは·または」既可用于疑问表达,也可以要求二者选一;而「もしくは」不能用于疑问句。如:×君、文学部にするか、もしくは経済部にするか。   ④当一个句子里有多重选择时上一级的表达需用「または」,下一级表达应用「もしくは」而「あるいは」不用于多重选择表达。   強制拷問もしくは脅迫による自白、または不当に抑留もしくは拘禁された後の自白は根拠にはなり得ない。   靠强制、拷问、或威胁出的自白或是非法扣留后的自白,都不能成为证据   ⑤这三个词均为书面语体表达。其中「もしくは」最为生硬,「または」次之「あるいは」相对最缓和   上述内容大家学会了吗?如果你觉得这只是一个小小的知识点,那僦大错特错了所以的知识都是由一个个小点构成的。如果你觉得这样的知识非常简单就赶快积累起来,说不定考试中或者与外国人交鋶时也可能会用到呢

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