篇：美术学科教育理论考试试卷

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庙李中心校美术学科教育教学理论考试试卷

3．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到()

A．充汾地传授知识B．尊重学生人格关注个体差异

C．培养学生正确的学习态度D．让学生自主地选择课程

一、填空（每空1分，共30分）

2．《基础教育课程改革纲要》中指出基础教育课程改革要改变课程评价过分强调___________与

_____________的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

3．评价不仅要关注学生的，而且要发现和发展学生了解学生的

需求，帮助学生。发挥评价的促进学生在上

4．新课标是从学生学習活动方式考虑，划分出、、

5．与本《标准》相适应的评价体系应以学生在美术学习中的作为评价的基础注重

与的协调统一，尤其要加強评价

6． 美术教学过程的、表现活动的和评价标准的，提供了

7．是世界教育发展的一个新特点是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育

课程改革需要突破的一个难点

8．美术学习活动大致可分为创作和两类。

9．美术课程应适应要求面向，以为本培养学生的人攵精

神和，为促进学生的形成促进他们奠定良好的基础。

二、选择题（每小题2分共18分）

1．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，茬小学阶段()

A.以综合课程为主B.以分科课程为主

C .分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主综合课程补充

2．新课程强调将学生学习知识的过程轉化为形成正确价值观的过程，其价值观是指()A.充分认识知识对社会的价值B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合C .让学生尊重知识尊重教師D.将知识转化为巨大的经济利益

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4．新课程的核心理念是()

A．为了每一个学生的发展B．更好地提高学生成績C．满足社会、家长提高升学率的需求

D．提高每一位教师的教学水平

5．下列哪项不是基础教育课程改革的具体目标内容()

A．改变课程过于注偅知识传授的倾向

B．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

C．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状

D．大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合

6．“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异，()

A．完全由学生自己决定如何学习B．根据学生成绩的优、中、差分班教学

C．使每个学生的特长都得到发挥D．大力培养单科独进的尖子生

7．下列哪一项不属于《美术新课程标准》基本理念的是 ()

A．激发学生学习美术的兴趣B．使学生形成基本的美术素养

C．在广泛的文化情境中认识美术D． 引导学生参与文化的传承和交流

E．培养创新精神和解决问题的能力F．为促进学生发展而进行评价

8．下列哪项不属于第一学段“造型??表现”学习领域的评价建议()

A．能否动脑筋用可塑性材料，制作简单的物体或动物形象B．是否认识常用颜銫。

C．能否大胆、创造性地表现自己所见所闻和所想所感D．是否对美术课感兴趣。

9．“能用一些简单的美术术语表达自己对美术作品嘚感受和理解。”是 “欣赏?评述”学习领域

的哪个学段阶段目标()

A．第一学段B．第二学段C．第三学段D．第四学段

判断（每题1分，共7分）

1．新课程要求教师要由教材的单纯的执行者转变为开发者() 2．新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主() 3．每┅位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。()

4．在美术活动中基本上不存在标准答案某些活动中也不存在“对”与“錯”，美术活动是一种极富个性与想象力的创造性活动

5．美术学习仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，不应视为一种文化学习() 6．在重視教师与他人对学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价() 7．美术课应该重视对学生的个性培养，放手让学生动手教师不能指导。()

四、简答题（每小题5分共10分）

1．谈谈你对“教师为主导(引导)，学生为主体”的认识（5分）

2．《全日制义务教育美术课程标准(实驗稿)》课程的总目标是什么？（5分）

五、案例分析（第1小题20分第2小题15分，共35分） 请根据新课程的教学理念谈谈你的感想。

案例1：在《紙浮雕》一课巡回辅导过程中我发现有位同学趴在桌上睡觉。我走过去轻轻推醒他——那是王鹏。我问他：“你为什么不做作业”

“不会。”他看也不看我回答道。“那你会什么” “什么也不会，美、术、课”他摇了摇头，“跟我就没缘！” 我递给他一张纸：“你会撕纸不”“那谁不会？”他朝我翻了一眼 “你随便撕给老师怎么样批改着我们的作业看看。”

他抓起纸三下两下撕起来，然後又把纸从桌上抛到地下 我说：“你随便拾一张你撕的纸块给老师怎么样批改着我们的作业，老师怎么样批改着我们的作业有用” 他想也不想，弯腰抓起一块丢在桌上

我把纸块在桌上摊平，问他：“你看这纸块像什么能看出来吗？”

好一会儿王鹏说话了：“像什麼……像……像长江吧。”

“好太好了。你很有艺术细胞嘛怎么能说和美术无缘呢？” 同学们都围了上来我向前面的同学要了块蓝銫卡片纸，递给王鹏“把你撕的纸块贴在这张蓝色

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卡之上。”王鹏很快完成

“你能把长江经过的渻、市标出来吗？” “能”这次他答得很干脆，随后他找出地理书，工工整整标上各省、市地方一张“长江图”完成了。我把这幅莋品展示给全班同学看大家都赞叹不已：有意思，太有意思了 学校“迎新年第十届美术作品展”，我展示了王鹏的“长江图”地理咾师怎么样批改着我们的作业告诉我，王鹏后来很偏爱地理课

案例2：《泥条头像》教学案例分析

“同学们会搓长长的泥条吗？”“会”“我们来试一试，看谁搓的长搓的粗细均匀。”我在巡视的时候很自然的把两个同学的泥条接到了一起，顿时他俩的泥条成了全癍最长的。其他同学也受到了启发他们把泥条接到了一起变成了长长的泥条。 环节二：

制作泥条头像前学生自由分组后，我说：“为叻更好的做出头像两位同学商量一下，你们打算怎样分工”有的学生说：“我用泥条把瓶子盘起来。”有的学生说：“我来做五官和頭发” 环节三：

学生在做完头像后，把作品摆到前面一起欣赏我说：“自己的作品哪些地方是最值得夸耀的，你们小组介绍一下”┅组同学上来，一位拿者头像另一位向大家介绍成功的地方。一位介绍完后另一位还可以补充。通过这样让他们感受到这是他们友恏合作的成果。

一、填空（每空1分共30分） 1．先立后破，先实验后推广 2．甄别、选拔

3．学业成绩多方面的潜能发展中认识自我建立自信敎育功能原有水平 4．造型??表现设计??应用欣赏??评述综合?探索 5．客观事实评价教学形成性

6．情趣性自由性多样性创造活动 7．综匼性学习 8．欣赏

9．素质教育全体学生学生发展 审美能力健全人格全面发展 二选择题（每空2分，共14分）

三、判断题（每题1分共6分）

1．√2．×3．√ 4．√ 5．×6．√7．×

四、简答题（每题5分，共10分） 1．（要点）：第一新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该昰学习活动的主体（1分）第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活動的有效的组织者正确地引导和促进学生发展（2分）。在教师的（主导）引导下充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（2分）

2．学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审媄经验体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；（2分）了解基本美术语言的表达方式和方法表达自己的情感和思想，美化環境与生活（1分）在美术学习过程中，激发创造精神发展美术实践能力，形成基本的美术素养陶冶高尚的审美情操，完善人格（2汾）

1．（要点）教师对美术学习中的“弱势生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心一方面又要实实在在地帮助他解决实际问题，要落实到实处该教师对这位不喜欢上美术课的学生不是“一棍子打死”，而是采用“因材施教”的方法用教师的真诚和爱心对学生哆几分赞美，少一些批评、指责为学生的进步、进取，多一分宽容之心循循善诱地进行个别辅导。（6分）教师机智地抓住了这一契机把个别学生的“美术与我无缘”这种消极的学习态度，转化成了一种积极的教学资源（3分）这种资源的价值体现在：（1） 学生得到了應有的尊重和保护。作为教师没有对出现的个别“异端”进行粗暴处理，而是及时为该学生营造了一个宽松、民主的探索氛围这样既保护了该学生的积极性，又激发了该学生学习的欲望这是“以人为本”现代教育理念的一次很好的体现。（2）该学生获得了一次培养创噺精神和实践能力的机会本案例中教师根据该学生的特长，让他在想象成“长江”的蓝色卡纸上标上各省、市地方的位置这既符合该學生喜欢地理的需求，又是美术学科知识的拓展延伸该学生在绘图表现的过程中，在找到了学习自信的同时又进行了想象和创造能力的培养 （3）该学生同时也受到了一次潜移默化的人生观的教育。显然这样的教育，

学生是终身受益的（11分） 2．（要点）通过这一环节，使学生明白通过合作可以提高学习效果（2分）

这是合作前的预演，通过商量、讨论使学生明白，我接下来要做什么可以直奔主题，避免在做的时候一些同学无所事事。（5分）

整堂课始终渗透着合作的精神接泥条、讨论分工、合作完成头像、一起介绍头像特点，嘟在不经意间培养了孩子的合作精神而且学生能主动地参与合作，主动探究合作的效率友好地合作，使合作不显现于表面层次使学苼真正明白了合作的含义。（8分）

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第2篇：语文学科教学法试卷二

2、备课即为上课做好准备是教师教學工作的起始环节，是编写教案的整个过程

3、“大语文教育”观是语文教师张孝纯提出的一种教学理念，其思想核心是语文中文系 汉语訁文学 专业 本科 2010 级

教学要实现课内、课外、学校三结合

4、“自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式，为此我们提出“预习——质疑——讨论——点拨”讲读课课堂教学模式

5、中小学语文教材具有思想方向性、规范整体性和形象生动性等特点。

6、教师偠学会灵活的使用、处理教材根据实际需要进行必要的“删、移、并、添、换”。

7、《语文课程标准》对中小学阅读标准在不同学段囿不同的教学目标，中学阶段要养成默读习惯有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字

8、导入课题切忌从关系不大的事物入掱牵强附会，或导语艰深费时讲解，喧宾夺主导入的时间可由老师怎么样批改着我们的作业自行决定。

9、听话和说话能力借助于书面語言的信息传递阅读和写作能力借助于口头语言信息的传递。

10、立意即确定文章的主题主题是文章的中心思想，它是文章的灵魂、统帥确定主题要做到正确、鲜明、深刻、新颖。 (可拆分区《 语文学科教学法 》期末考试试卷

4、现行《语文课程标准》把初中阶段的识字量萣为累计认识常用汉字（ ）

海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着它们在大海上飞窜，想把自己A、2500个 B、3000 个 C、3500个 对暴风雨的恐惧掩藏到大海深处。

5、剧本是为演出而创作的它以人物（ ）为主要表现手段。

海鸭也在呻吟着——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战鬥的欢乐：轰隆A、外貌 B、语言 C、行为

隆的雷声就把它们吓坏了

四、名词解释（每小题 5分，共 10 分）

蠢笨的企鹅胆怯地把肥胖的身体躲藏箌悬崖底下??只有那高傲的海燕，

1、“中体西用”： 勇敢地自由自在的，在泛起白沫的大海上飞翔！

2、“课堂教学六步法”：

乌云越來越暗越来越低，向海面直压下来而波浪一边歌唱，一边冲向高

五、简答题（每小题 8分共 16分）空，去迎接那雷声

雷声轰响。波浪茬愤怒的飞沫中呼叫跟狂风争鸣。看吧狂风紧紧抱起一

1、识字写字的质量要求。（8分）

层层巨浪恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末

2、在作文技能训练中，如何选材剪裁（8分）

海燕叫喊着，飞翔着像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云翅膀掠起波浪的

六、论述题（每小题 12分，共 24 分）

1、论述文言散文教材研究要领（12分）

看吧，它飞舞着像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵——它在

2、论述叶圣陶先生对近代语文教育的建树。（12分）

大笑它又在号叫??它笑些乌云，它因为欢乐而号叫！

七、敎学设计（共 20分）

这个敏感的精灵——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏它深信，乌云 给下面文章设计详案（教学内容只写要点即可）

遮不住太阳，——是的遮不住的！

狂风吼叫??雷声轰响??

一堆堆乌云，像青色的火焰在无底在大海上燃烧。大海抓住闪电嘚箭光高尔基

把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒在苍茫的大海上狂风卷集着乌云。在乌雲和大海之间海燕像黑色的闪电，游动一晃就消失了。

——暴风雨！暴风雨就要来啦！

一会儿翅膀碰着波浪一会儿箭一般地直冲向烏云，它叫喊着——就在这这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上在闪电中间，高傲的飞翔；这是胜利的鸟儿勇敢的叫喊声里乌云听出叻欢乐。

在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里乌云听出了愤怒——让暴风雨来得更猛烈些吧! 的力量、热情的火焰和勝利的信心。

(可拆分) 区 （不可拆分区)

第3篇：小学语文教师学科专业知识试卷

一、填空题(每空1分共20分)

2.我国古代对儿童进行启蒙教育所使用嘚识字读本是______、《百家姓》和______。

3.从小学语文教学的实际出发以辩证唯物主义为指导应该具有______的观点、自觉能动性的观点和______的观点。

4.现行敎学大纲把小学阶段的识字量规定为______字左右掌握这些常用字能够满足小学生______的需要。

5.识字能力由几个要素组成它既包括掌握汉字的______、識字工具和______，也包括一些智力和非智力因素

6."听说读写宜并重"，从教学的角度理解是指教学中要遵循语言发展的规律，不仅要抓______而且偠抓______。

7.小学语文评估具有鉴定、______、激励和______的功能

9.小学语文教师的语文教学能力包括______、设计教学的能力、课堂应变能力和_____。

10.继续教育具有______、连续性、针对性、______、层次性和训用一致性的特点

二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案并将正确答案的序號填在题干的括号内。每小题1分共8分)

1.作为我国小学语文教材建设向着科学化方向前进了一大步的标志性教材是() A.各地依据1978年教学大纲编写嘚实验教材 B.1978年《全日制十年制学校小学课本语文》 C.九年义务教育小学语文教科书 D.1963年《全日制十二年制学校小学课本语文》

2.在教学"燕"字时，偠让学生注意到上面是"廿"而不是"艹"，这是() A.针对学生知觉不精细的特点 B.调动学生思维的积极性 C.为防止熟字对生字的干扰 D.加强学生对同音字芓义的理解

3.《义务教育大纲》指出：阅读教学中最经常最重要的训练是() A.培养学生自读能力

B.归纳段落大意和中心思想 C.理解课文 D.朗读和默读

4.教師教学工作评估的三个主要方面是() A.教学态度、教学目标、教学效果 B.教学用时、教学能力、教学效果 C.教学态度、教学能力、教学效果 D.教学态喥、学生学习质量、教学能力

5.建国以来小学语文教学取得了很大成绩，但仍有许多弊端旧根难除。在1978年一

位著名学者对语文教学的"費时甚多，收效甚微"现象提出批评他是() A.张志公

B.吕淑湘C.叶圣陶D.王力

6.小学语文教师上好语文课的根本前提和提高教学质量的保证是他们的() A.课堂应变能力B.设计教学的能力 C.语言表达能力D.分析教材的能力

7.听力构成的要素包括() A.注意力、理解力、记忆力 B.注意力、理解力、辨析力、记忆力 C.記忆力、理解力、复述力、注意力 D.记忆力、复述力、注意力、辨析力

8.小学阶段说话训练总的要求是() A.用普通话表达自己的意思，先想后说 B.用普通话表达自己的意思能演讲、注意礼貌 C.用普通话表达自己的意思，先想后说、表情丰富 D.先想后说、注意礼貌用普通话清楚地表达自巳的意思

三、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少選、错选均不得分每小题2分，共8分)

1.编写小学语文教材应该遵循的基本原则是() A.符合时代的需要B.体系科学

C.语言文字规范D.符合儿童年龄特征E.为培养自学能力创造条件

2.小学语文基本功训练具有() A.综合性B.多样性C.连续性D.阶段性E.实践性

3.关于小学作文教学目标的正确描述是() A.小学作文教学的目標是全面提高小学生的作文素养 B.低年级作文教学训练的重点是遣词造句的能力 C.中年级作文教学训练的重点是连句成段的能力 D.《义务教育大綱》指出：小学作文教学要培养学生认识事物能力和语言文字表达能力 E.高年级作文训练的重点是连段成篇的能力

4.在阅读教学中进行听说训練的方式多种多样它们是() A.背诵B.课堂讨论C.听讲 D.听评E.看图说话

四、名词解释(每小题4分，共16分)1."文道统一"

五、简答题(每小题5分共20分)1.简述朗读在培养学生说话能力方面的作用。

2.低、中、高三阶段作文教学的侧重点是什么?

3.怎样联系生活实际培养听说能力?

4.如何理解评估的"全面性"?

六、材料分析题(8分)

下边是作文教学中出现的问题，请加以分析说说教师如何在指导学生表达自己意思上下功夫。

有位教师教了《小木船》这篇课文后布置学生写一篇关于友谊破裂的事情。结果许多同学都雷同地写自己和同桌同学吵架后来又和好了。

七、论述题(每小题10分囲20分)

1.结合实际谈一谈教师如何在阅读教学中增强训练意识和服务意识两方面下功夫，以提高阅读教学的质量和效率

2.试述如何以《义务教育大纲》的基本精神为指导，改进语文教学推进素质教育。

第4篇：小学语文学科教学常规

金凤区小学语文教学常规

小学语文是一门基础性学科语文教学必须使学生通过听、说、读、写的训练，提升学生的语文核心素养小学语文教学工作的基本环节有备课、上课、作业咘置与批改、考试评价等。为了更切合金凤区小学语文教学的实际实现教学管理的科学化，促进教学过程的最优化确保金凤区小学语攵教学质量的逐步提高，特制定本常规对教师教学的各个环节提出规范性的要求，使小学语文教学工作做到严而有序有章可循。

备课昰教学工作的基础是教学常规工作中的重要环节。认真备课是上好课的基础和先决条件也是教师不断积累教学经验和提高自身业务能仂和教学能力的主要途径。提高语文课堂教学效益必须从改进备课入手。

学期初要认真学习课标，通读全册教材和配套的教师用书掌握所教年段（级）的具体要求，了解本学期教学目标和教学内容结合学生实际，制定学期教学计划计划内容包括：①课标中关于本姩段的内容摘要；②本册教材内容及教学目标；③安排教学进度，以表格的形式列出教学具体安排包括课外阅读、语文活动、习作安排等内容。

要在钻研、把握教材的基础上根据《语文课程标准》、教材和学生的学习基础，确定各单元的教学要求、重、难点找出前后單元的知识内容与其它学科知识间纵向及横向的联系，以及可以渗透德育教育内容最后根据学校的课程安排来划分课时。授完一个单元の后根据每一节课的实践体验及学生接受知识的情况，写出单元教学反思以便在下一个单元加以调整和弥补。

根据单元课时的划分確定本课时的教学内容、教学目标（要体现学生的语文核心素养）及教学重、难点。备课要做到“六明确”“七备”“六明确”：教学內容明确（包含单元和课时课题），教学目标明确教学重、难点明确，教学过程明确板书设计明确，作业布置明确“七备”：备教材、备学生（不同程度学生的接受能力）、备教法（包括教学手段及教具）、备学法（包括各种活动）、备板书、备归纳、备作业。

1、树竝单元备课教学的思想先通读单元全部教材，了解单元教学目标、重点和难点把单元教学目标具体落实到每篇课文的教学之中，要充汾发挥单元内每篇课文、练习、习作等的整合作用

2、根据课程标准、教材和学生实际，在单元教学基础上确定课文教学目标（全课目标囷课时目标）目标要体现语文核心素养，内容明确、具体、恰当重点突出，难点抓准符合新课程理念和本课教学要求。

3、根据教学目标与课时内容精心设计有弹性的教学方案。根据教材内容、教学目标及学校、班级实际选用或制作合适的教学辅助器材、资料；教學流程层次清晰，衔接自然能突出重点，突破难点教学方法灵活多样，教学手段恰当有效调动学生的学习积极性。要选准教学的切叺点安排好难易适宜、形式多样的语文实践活动。合理安排课内外作业

4、要认真书写教学方案，教龄五年内教师必须写详案教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：①课题；②课时目标；③教学重、难点；④教学准备；⑤课时安排；⑥教学过程；⑦板书设计（ロ语交际课、习作课、语文园地课、综合性学习等也应按照上述几个方面来制定切实可行的教案。）

5、允许对备课进行改革和试验手写、电子教案均可。电子备课占总课时的三分之一必须有二次设计。

6、提倡超前一周备课不能临教临备，更不能教后补备上课前要“複备”，以进一步熟悉教案并做教前修改、调整要改进的地方（二次修改）用红笔表示。准备好课堂所需教具学具

7、进一步建立健全集体备课制度，每月至少集体备课2次集体备课采取集体讨论与个人备课相结合的方式，但应以个人思考为基础集体备课要事先“定时間、定内容、定主讲”；在集体备课时间相互探讨最优化的教学方案，重点讨论教学目标和作业设计并对讨论后的教案作二次修改，在備课笔记上留有修改痕迹

8、课后要善于反思总结经验教训，写好教后反思及单元反思青年教师（不满5年）必须课课有反思，其他老师怎么样批改着我们的作业每单元至少两次反思

上课是教学实施的关键环节，教师必须充分做好上课准备熟悉教案，理清教学思路准備好相关教具等，提前到达教室候课指导检查学生做好课前准备工作。按时上下课在上课过程中，根据语文学科的特点做到以下要求：

1、做好课前准备。上课前要准备好小黑板、生字卡片、电教媒体等教具教师要在上课铃声未落之前到达教室门口，教师一经进入课堂不得中途出入，做到准时上课按时下课。

2、坚持以教学目标为导向围绕目标开展教学过程。教学重点的落实应分步到位过程清晰，教学难点的突破应设置坡度、做好铺垫以便分步实施，逐步达成目标

3、突出语文学科的特点，激发学生学习语文的兴趣指导学苼正确理解和运用语文，积累语言培养语感，发展思维提高学生的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。重视提高學生的品德修养和审美情趣

4、创造性的实施教学方案。在教学过程中教师要处理好预设和生成的关系，时刻关注学生的学习状况既偠关注学生的学习状态，又要关注学生的学习结果根据收集的学生的信息反馈，充分的运用教师的教学机智及时调整教学方法、教学節奏和教学设计，做到以学定教

5、教学方法要符合教学原则和课型特点。不同课型采取不同的教学方法要让学生有较为充裕的读书时間、自主学习的时间和空间。课堂中要引导学生主动学习、独立思考、积极讨论、质疑问难注重语言的感悟、积累和运用，重视读写结匼加强综合，突出重点从整体上提高学生的语文素养。

6、规范教学行为教师教态自然，仪表大方精神饱满，富有情感坚持讲普通话，语言准确、生动板书合理，书写规范能根据实际操作常见的媒体。 新授讲解清晰到位深入浅出，紧紧围绕教学目标让学生參与其中。复习总结全面精当有一定拓展提升。既要面向全体学生又要关注学生的个性差异，做到因材施教并加强学法指导，培养學生良好的学习习惯

7、教学要面向全体学生，尊重学生不嘲讽、训斥学生，不责令学生退出课堂严谨体罚和变相体罚学生。

1、要紧扣课标和教材内容按照基础性、层次性、探究性和激励性原则来设计和布置各类作业。作业布置要有助于学生巩固与加深理解和拓宽所學知识提高学习能力。布置课堂作业应尽量放在课堂教学内进行家庭作业量必须按照规定严格控制。一二年级不留书面作业三四年級不超过30分钟，五六年级不超过45分钟

2、作业要讲究实效，有典型性、思考性、针对性突出语文实践性，体现语文知识的综合运用分量和难度适中，切忌“拿来主义”增加学生负担。除巩固双基的作业外课堂上要有探究性作业，课外要留给学生活动作业或个体独竝完成，或小组互助完成或集体合作完成。不布置机械重复和大量抄写的作业能在课堂完成的作业不布置到课外去做。每次布置的作業教师要先做一遍，提高作业的针对性克服随意性。难易要适度作业的难度以中等学生的水平为准，也要有利于培养优等生适当照顾后进生，提倡因人布置弹性作业

3、每学期大作文8篇，一般在课内完成课外练笔一般一周一次。要安排一定的口语训练和课外阅读还可以安排一些动口动手的实践作业，如：调查、观察等

4、要严格规范学生作业格式。强调书写要工整格式要规范，独立（有的可鉯讨论）完成认真检查，按时上交、及时订正要通过反复督促落实，使学生逐步养成良好的作业习惯严禁以罚做作业来惩罚学生。

1、指导学生按时、认真、独立完成作业培养良好的作业习惯。对学生作业的书写应有明确要求字体端正，字迹清楚书写格式、步骤苻合规范要求。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况分别给以教育帮助和指导。

2、作业批改要认真及时使用的符号囷语言文字要规范，书写要工整作文批改要有批有改，可采取精批、略批、面批、学生互批等多种方法做好批改记录。提倡采用激励性评语提倡教师收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析让学生及时了解自己的学习结果，教师有针对性地弥补缺漏做恏讲评。

3、作业有发必收有收必改，有改必评低年级所有作业全批全改，中高年级重点作业精批细改其他作业讲评结合；平时的小練笔的评改要圈出错别字，有修改符号画出好词佳句简单点评；单元作文可采用合作评改方式，老师怎么样批改着我们的作业要点评突絀方面有批改记录。作业批改要有等级评定和评语及批改日期日期一律用小写数字。

4、各年段要求批改的作业：低段（1--2）检查生字、聽写、学习之友三种作业；中段（3--4）检查听写、作文、学习之友三种作业；高段（5--6）检查听写、作文、学习之友

1、语文实践：提倡语文與其他学科知识的整合。加强课外阅读指导提倡学生写读书笔记，循环日记认真开展语文课外实践活动，尽可能多组织学生编小报適当组织课外语文兴趣小组，如文学社、记者团、诗会等号召家长尽量为孩子购买图书，努力扩大学生知识面提高学生语文素养。

2、課后辅导：制定培优辅差的计划提出辅导措施，建立优生、学困生档案做好跟踪记载。辅导要讲求实效对学习有困难的学生要热心、耐心、有信心。要注意在夯实基础知识与基本技能的前提下提高加强学法的指导，培养自学能力要有重点地及时辅导，解决难点嚴禁用早自习讲授新课。

1、形成性评价：每单元教学结束后可根据情况组织学生进行单元测试，实现及时反馈要根据反馈情况，编制矯正练习指导学生查漏补缺，确保学习质量有效提升

2、质量检测：原则只进行期中、期末质量检测。期中、期末检测属于目标检测考試考试的内容以新课标为依据，以教材为范围主要测试学生的语言积累、语文基础知识和基本技能。组织检测要体现公平、公正、严格的原则以真实反应学生的学业成绩。考试成绩的评写可采用百分制考试结束后，要认真填写语文成绩统计表和试卷分析

3、教学总結：每学期结束，要在考查与考试的基础上写出自己本学期的语文教学工作总结（专题总结、经验论文、调查报告等）。

1、积极参加教學研究活动平时自觉阅读有关教育杂志，学习教育理论研究教材教法。了解教改动向掌握教改信息，加强教改意识积极参与课题戓专题研究，并做好研究资料的搜集、整理、分析和总结工作

2、完善学科教研组，健全研修制度教研组每周举行一次活动，活动做到“四定一有”即“定时间、定地点、定人员、定专题、有记录”，提高教研组活动的实效性（每学期至少8次学科教研活动）

3、积极组織教师参加教学观摩（如研究课、观摩课、汇报课）活动，每次教学观摩活动后要组织听课老师怎么样批改着我们的作业评课研讨。

4、積极开展听评课活动要有听课记录，且记录规范具体听课记录尤其要针对教学过程中的每一个细节进行分析，领会出其教学的特色並找出不足之处，提出自己的设想另外，还需从教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教师素质、教学效果等几方面进行综合分析作一个总体评价。

5、注意积累和总结教学经验积极撰写教改论文。每学期撰写一篇教学后记、教学叙事、教育故事、案例分析或论攵不断积累和总结教学经验。

6、积极参与学科校本教研活动针对自己教学实践中的问题展开专题研究，以不断改进自己的教学作好師徒结对，骨干教师每学期在本校承担一次公开课或示范课

7、积极参加各级各类网络教研活动。

以上小学语文教学常规是对金凤区小学語文常规教学的基本要求于2017年8月修订，各校要根据教学常规基本要求在课堂教学工作中逐条进行了解落实。

金凤区课堂教学基本要求

金凤区教研室 2017年8月修订

第5篇：小学语文学科教学设计

小学语文学科教学设计书写模板课题名称科目

一株紫丁香语文 2014年10月

学生对于紫丁香应囿所了解公园、路边很容易见到。可文中的紫丁

香代表学生送给老师怎么样批改着我们的作业的一份礼物是尊敬和热爱老师怎么样批妀着我们的作业的一种真实表现。这一点教学时要在读中体会感悟在识好字，读好诗的基础上加强积累，还要在学习过程中培养学生樹立尊师的意识加深师生情意。教学目标

二年级教学时间学情分析

体会小学生赞美和感激老师怎么样批改着我们的作业辛勤奋劳动的真摯情感懂得要尊敬老师怎么样批改着我们的作业，老师怎么样批改着我们的作业的道理二、过程与方法

谈话引入，揭示课题；自读课攵整体感知；细读课文；小结课文，指导背诵全文三、知识与技能

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会认10个生字学写三个生字。教学重点、难点１、学习生字朗读体会课文。

２、树立起尊敬老师怎么样批改着我们的作业的心愿教学准备教学挂图教学过程创设凊境，导入新课谈话引入揭示课题层层递进，自主构建知识体系

二、自读课文整体感知

现在请同学们大声自由朗读课文，注意读准字喑读通句子，如果

2、同桌互相读课文检查读音是否正确，然后小组合作认读生字新

词把不理解的问题提出来，让会的同学教教你

（自主读书与交流读结合，引导有目的性的读书活动提高学生的

朗读效果。在自学的基础上合作学习加深印象，探讨交流识字方法進一步提高学生识字能力。改识字情境促进巩固识字。

3、会读了吗老师怎么样批改着我们的作业现在领着大家做游戏，谁认字快谁就鈳以参加

想参加吗？（课件出示识字游戏：摘果子字情况

4、同学们真聪明这么快就巴生字学会了。课文会读了生字会认

了，可这样還不行还要把课文读懂读美，这就要我们专心去读了我们先听听这群小朋友是怎么读的吧。

（课件：动画朗读）同学们一起来欣赏

學生听了学生的朗读，有的自己沉浸在课文情节之中更多的学生有

了读书的兴趣和比的意念这时是让学生自由朗读课文的最好时机

谁喜歡第1小节？指名同学读第一小节

老师怎么样批改着我们的作业正在安静的小院里备课你去送花，你会怎么进去呢谁来表

演一下。大家┅起开试试

你们为什么要踮着脚尖走呢？（不打扰惊喜）

那我们应该怎么读呢试着读一读

老师怎么样批改着我们的作业请一学生读，其他同学当小评委评评他读的怎么样。

我们大家一起来感受一下吧齐读第一小节。

（给学生足够的时间自由读或交流读达到读得正確、流利的效果，

为下节朗读感悟作铺垫

大家都把小院的美给读出来了，我们希望栽下这株紫丁香好让绿

色的枝叶伸进老师怎么样批妀着我们的作业的窗口和老师怎么样批改着我们的作业作伴，情读出来吗谁来试试？

“夜夜”是什么意思谁知道老师怎么样批改着我們的作业每天晚上都要干什么？（备课

是啊！老师怎么样批改着我们的作业每天晚上都要备课学习，多辛苦啊！就让这紫丁香和

老师怎麼样批改着我们的作业做伴吧齐读第二小节。

（这两个小节我采用范读朗在朗读中激起学生的共鸣，随着抑扬

顿挫的朗声结束教室裏响起一片掌声，这出乎我的意料音乐不仅陶冶人情操，还让人产生美的意境感爱语言的美。

你们还希望紫丁香为老师怎么样批改着峩们的作业做些什么呢请同学们先读读三，四小节

谁能给“牵挂”换个词？那你想想老师怎么样批改着我们的作业平时最牵挂、关心峩们什么

四人小组互相举例说说选一人汇报。

如：放寒假后开学了我们班小朋友生病了没来，老师怎么样批改着我们的作业就很挂念伱

们就帮我们把拉下的课补上。

放学了老师怎么样批改着我们的作业叮嘱同学们过马路注意安全……

是啊！老师怎么样批改着我们的莋业每时每课都把同学们牵挂。老师怎么样批改着我们的作业的爱无时无处不在一

点一滴滋润着同学们的心田。千言万语诉不尽同学们對老师怎么样批改着我们的作业的感激之情就让我们满怀激情地再读三、四小节吧。

夜深了连星星都困得眨眼，可我们的老师怎么样批改着我们的作业还在灯下工作着这时

候你想对老师怎么样批改着我们的作业说什么？那就快劝老师怎么样批改着我们的作业早点休息吧

指名读第五小节，大家评一评

5、学到这里，谁来告诉老师怎么样批改着我们的作业小朋友为什么把这株紫丁香

师窗前？他们希望給老师怎么样批改着我们的作业带来什么

板书夜夜做伴消除疲倦感谢挂牵

（实现课内外的结合，由对课文的理解延伸到现实生活有助於学

生更深入的感悟，激发学生的尊师情感

）巩固应用，加深理解和应用

１、学唱一首歌颂老师怎么样批改着我们的作业的歌曲要求洎主读歌词。

２、交流自身积累的赞美老师怎么样批改着我们的作业的词语、名言、诗句等

今天这节课，你们把一株紫丁香栽在老师怎麼样批改着我们的作业窗前也栽在了老师怎么样批改着我们的作业心里。愿这株紫丁香永远芬芳美丽

１、写“甜、歌、牵、困”四个芓。２、观察教师范写点评。

３、同学练习同桌展示。互提建议

一株紫丁香》这篇课文是一首活泼清新的小诗。一株紫丁香是孩孓们的一片心意，是对老师怎么样批改着我们的作业的问候与感激这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师怎么样批改着我们的作业的一份珍贵的礼物更是一首师生情谊的颂歌。这首小诗恬静、深情读起来琅琅上口，回味悠长

回顾这一节课，我觉得我的教学设计流程比較清楚生字教

学、说话、朗读、练习等环节也都具备，有些值得回味的地方

第6篇：小学语文学科教学论文

放飞舞动的思维，让课堂动起来

语文课堂应该是生动的活泼的，是知识的乐园学生在里面自由地遨游。课堂上老师怎么样批改着我们的作业是放松的像经典的散文一样形散而神不散。学生是轻松的可以笑、可以闹、可以激昂、可以愤怒，甚至可以游戏、可以比赛营造如此快乐、活泼的语文課堂应该是每一位语文老师怎么样批改着我们的作业所追求的。闻一多先生在诗歌《死水》中写道：“这是一沟绝望的死水清风吹不起半点漪沦。”课堂如成了死水在我看来那是老师怎么样批改着我们的作业的悲哀，学生的悲哀不经过激碰，思维何以活跃没有思维嘚课堂，老师怎么样批改着我们的作业的价值在哪里上课的意义又在哪里？何不让思维舞起来让课堂动起来！

一、如何让语文课堂动起来？

爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师怎么样批改着我们的作业”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好知者不洳乐之者”由此可见，兴趣是最好的老师怎么样批改着我们的作业是最强大的动力。只有感兴趣才能真正调动出学生潜在的学习动机达到最佳的教学效果。兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪课堂中，学生对课文的兴趣有无直接影响着课的质量。

在现玳教育理念的指引下我们应该借助一切教学工具，创造一个良好的教学环境全方位地调动学生的视觉、听觉、肤觉??让他们的每个感官都能活起来。如《尊严》一课在十一二岁这个年龄层，他们还看不清人生百态、世态炎凉 “朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈对怹们来说仅是文字更别说体会“宁为玉碎，不为瓦全”的气节所以在上这堂课之前我利用周五的班队课搞了一个自由辩论会，由学生洎行选择正方和反方辩题是——哈默有没有必要这么做。当时学生的兴趣非常高不用我布置早把课文看得滚瓜烂熟，有个别同学甚至巳倒背如流了大家从报纸、电视、身边等找事例，连班上那几个学习成绩不太理想的学生也积极行动了起来“我觉得不必要，如果连苼命都没了尊严又怎么留下来？”“我也同意生命高于一切，只要活着就有希望”“没有尊严的活着，那人生还有什么意义和动粅又有什么区别？”班上群情激昂,大家纷纷畅谈自己的看法悄悄然中何为尊严何为人格的已深入人心，我想即使不上这堂课《尊严》嘚教学目标也已基本完成了。

挪威人爱吃沙丁鱼故不少挪威人都以捕捞沙丁鱼为生。活的沙丁鱼鲜嫩可口卖价比死鱼高好几倍。但是由于沙丁鱼生性懒惰，不爱运动返航的时间又长，因此最后抵港的沙丁鱼除了死的就是奄奄一息的怎么办呢？一次偶然的机会一漁民惊奇的发现以前都会死的沙丁鱼竟然都活蹦乱跳地活着。原来误将鲶鱼放进了装沙丁鱼的鱼舱由于环境陌生，四处游动而沙丁鱼則因发现异己分子而紧张，加速游动带动了水面的不断波动，从而使氧气充分如此一来，沙丁鱼便活着回到港口

更多的时候，我们總是抱怨课堂上学生积极性不高精神不饱满，劲头不足整天耷拉着脑袋，千金难买一举手以致于学习的目标落不到实处。其实任哬一个班，无论整体素质如何总有那么几个思维敏捷、表现欲强的“活跃分子”。不要总认为他们的存在影响了课堂纪律我们完全可鉯学习一下聪明的渔夫，鼓励他们、发掘他们让他们成为课堂上的“鲶鱼”，以此刺激周围那些懒于动口、懒于动手的“沙丁鱼”从洏形成一种健康、积极、向上的竞争氛围。试想一堂课上，学生们竞相举手、踊跃发言、对答如流、凝神静听、下笔成文??有了这样嘚学习状态我们何愁上不好课，何愁学生的学习效率不高

课堂上，我经常利用“鲶鱼”来抛砖引玉如《孔子拜师》一课中，“人们敬重孔子和老子的什么品行从课文的哪些地方可以看出来？”这个问题对许多学生来说都难度当时，我观察了一下全班学生的反应“水面”比较平静。为了让水面泛起“涟漪”我找了一条“鲶鱼”。这条“鲶鱼”的特点是知道的敢说，不知道的也敢说“人们敬偅孔子谦虚好学的品行。我从‘他总觉得自己的知识还不够渊博三十岁的时候，他离开家乡曲阜去洛阳拜大思想家老子为师’这句话Φ看出来。”她的回答引来一大群“沙丁鱼”的参与这些沙丁鱼顺着鲶鱼的思路踊跃举手，课堂气氛一下子活跃了起来接下来，我的任务是继续寻找新的“鲶鱼”来改变思维方向因为“鲶鱼”思维敏捷，善于从不同的方向寻找答案第二条“鲶鱼”的回答又把“沙丁魚”的思维引到孔子不怕吃苦的品行之中。这样的设计自然、热烈对课文的理解水到渠成。

同样除了学生可以成为鲶鱼，我们老师怎麼样批改着我们的作业也可以 初为人师那会，我经常在课堂上发现一个很令人郁闷的现象：一个问题提出来学生或神游万里，连题目嘟不清楚；或冷眼旁观一副恹恹欲睡之态；或答非所云，相关甚远??因此长吁短叹叹自己如何的运气差教了这么一班素质差，脑子笨不专心的学生。现在经过多年来的学习和摸索才发现其实问题的关键还是在于老师怎么样批改着我们的作业本身。偶尔把自己当成昰一条“鲶鱼”也不是一件坏事写板书的时候，我会故意“出错”当然频率不能太高，否则学生得怀疑老师怎么样批改着我们的作业底子了比如说一些学生会经常性犯错的字，我也会故意的多一笔少一画“老师怎么样批改着我们的作业，老师怎么样批改着我们的作業您写错了那字不应该是这么写的!”马上就会有学生兴奋的提出来，小脸红通通的为能发现的老师怎么样批改着我们的作业的错误而自豪开心；在解读文本时尽量的鼓励学生跟我形成“辩论”的态势，将“误解”变为“多解”和“正解”；提问时把自己当成是猎人习慣设计一些“问题陷阱”??让学生随时待命，处在警觉和发现状态老师怎么样批改着我们的作业就如同鲶鱼一样时时来“搅活”课堂氛围。把学生由旁观者的角色转变为主角师生形成积极的互动。这样的课堂何愁效率不高！

所谓放下架子放下的是老师怎么样批改着峩们的作业自己的架子，老师怎么样批改着我们的作业是传道授业解惑之人不是领导，用不着整天板着脸让学生全怕你，然后用命令式语气告诉学生做什么90后的一代是很有个性的一代，也是聪明的一代他们所知道的东西有时远远超越他们的实际年龄。老师怎么样批妀着我们的作业应学会适时的“放”一直以来，我们习惯主宰课堂让学生读这段、读那段，然后我们提问、学生回答“老师怎么样批改着我们的作业讲、学生听”成为了一种固定模式。我们没有经历他们的成长也代替不了他们的感悟。那么我们为什么不把课堂还给學生给他们足够的时间，让他们成为“讲”的主题把感动的、领悟的统统讲出来，把不懂不会的没把握的全拿出来交流，几十个人嘚课堂不可能同一思维、同一智力如此，老师怎么样批改着我们的作业也可以有的放矢相信给他们一方太阳，他们必将还我们一片灿爛的课堂

1、如何让思维“舞”起来？ 答案求同存异

一千个“莎士比亚”就能有一千个“哈姆雷特”。语文的魅力就在于答案的不单一性只要言之有理都可以成为答案。不要小看了他们他们所处的是一个信息爆炸的时代，接触的东西未必比成年人少因而老师怎么样批改着我们的作业要根据学生求新、求异的心理，给他们以绝对的赞同促使学生用积极的思维态度，全身心的投入到解决问题的情境中詓从而在这个过程中汲取老师怎么样批改着我们的作业所要传授的知识。

作为老师怎么样批改着我们的作业首先应吃透教材，掌握整體把握每篇课文的思想感情。然后去引导学生思考问题多求异，少求同鼓励他们标新立异。很多时候我们总是喜欢只有一个声音，那就是老师怎么样批改着我们的作业自己的对于没有自己预期的答案，会很生气即使是对的，也要驳回然后死拉硬扯把学生思维撥回到原定轨道。其实那样会极大地挫伤学生的思维积极性更不必说体验到学习的快乐。相信学生也会很受打击他们的思维会受到最夶限度的束缚，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确”从此扼杀了学生舞动的思维。比如《尊严》教学基调是要老师怎么样批改著我们的作业让学生懂得何谓尊严何谓人格懂得去尊重别人。把握了这个大方向为什么就不能接受学生的这样的看法：如果因为要尊嚴而饿死了，那么尊严的意义又在哪里所以把劳动放在吃饭前或后不会影响其尊严的，哈默都是有偿所得

天空不都是蔚蓝的，小溪也鈈尽清澈眼睛不必一定像两颗黑葡萄。不同时间的天是变幻多样的不同季节的小溪有着不同的色彩。眼睛更是心灵的窗户深浅、形狀、光泽、神韵更是复杂得多。正因为有了独特的观察角度才会闪现出学生丰富的答案。语文不是数学一加一只能等于二。只要言之囿理在语文的殿堂一加一可以不是零或者任何一个数。语文的魅力本就在于其不可确定性与多样性作为老师怎么样批改着我们的作业峩们应该鼓励这种轻舞飞扬的思维，而不是将其扼杀在摇篮

俗话说“学贵有疑”， 有疑才有问疑是思之始，学之端疑是点燃思维探索的火种。人类的发明也好文明也罢其演进源于思维，而一切思维都是从问题开始的故想要舞动学生的思维，势必让学生学会质疑

授人以鱼，不如授人以渔因为鱼只能供一日之食，而渔则是终身受用无穷课堂上老师怎么样批改着我们的作业应用尽一切手段，促使學生有质疑的积极性使其思维在40分钟内处于兴奋状态。那么如何因势利导教给学生质疑的方法呢

首先，设计问题要有价值一个问题絀来，提得好不好不但能很好的展现课堂中的轻重疏密关系，更能让课堂气氛跌宕起伏抑扬有序，从而扬起学生想象的风帆搭起思維的跳板，即给他们足够的思维空间如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在上课伊始，我讲了诸多关于李、孟之间交往的生动故事为学生理解后两句诗埋下伏笔，然后在品析“孤帆远影碧空尽唯见长江天际流”时，先引导学生理解“碧空尽”、“唯”的含义这样便让学生根据前面的基调感悟了李、孟之间至情至深的友谊。

其次一个问题的提出往往除了需要空间还需要时间，只有留给学生充足的时间和空間学生才能发现问题和提出质疑。所以一位有经验的老师怎么样批改着我们的作业应当善于运用多样的设疑方法，来启迪学生思维激發思想火花对于难度较大、特别是容易遗漏的内容，如果从正面切入难以奏效教师应旁敲侧击，问此及彼给学生指明方向，进而使學生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态下如此思维下的课堂必是生机勃勃充满活力。

教学源于生活生活既是教学。生活是知识之源感知之始，把教学和学生熟悉的整个生活整个社会相联系以来，做到陶行知老人曾提出的“教、学、做合一”相信定能取得事半功倍的功效。

生活即教材生活中的很多知识都可以成为学生学习的源泉，老师怎么样批改着我们的作业在课堂中适时地引入生活情景既可以解决学生由于地域、家境、经历等不同而来带对课文感知能力不同的问题，又可以有效地提高学习兴趣甚至还可鉯反过来提高解决生活中实际问题的能力。《桂林山水》、《记金华双龙洞》让学生自己分角色做导游和游客自己来讲解。《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》谈的学生的自己或者身边的例子在自己的讲说中感知老师怎么样批改着我们的作业所要他们明白的噵理。《乡下人家》、《麦哨》每个人都谈谈童年谈谈在老家的生活。整堂课的学生思维在不知不觉中舞动

课堂即生活。在四年级上學期中《白鹅》、《猫》、《母鸡》这个单元的课文时我给学生的作业就是每天回家观察自家的牲畜去，然后记录第二天在课上相互交鋶如此对课文的学习，对作者感情的理解帮助甚大

如此，还学生一个开放的课堂允许他们自由的畅谈自己的想法。让课堂动起来讓思维舞起来，师生水乳交融的课堂才是成功的教学才真正能使语文课堂成为学生汲取知识的“乐”园。

第7篇：中学语文教学法理论学科

中学语文教学法学科的理论研究与应用训练

中学语文教学法是一门具有语文专业特点的应用理论学科它的任务是研究中学语文教学的悝论与实践， 培养、训练学生掌握语文教学的基本规律和方法增强其从事语文教学的能力与信心。中学语文教学法是高等 师范院校中文系高年级学生的一门必修课

回顾改革开放以来教学法的学科建设与教学实践，一方面我们高兴地看到这门学科的教材建设取得了突飞 猛進的发展；另一方面我们也惊奇地发现教学法教学没能如期完成其教学任务这门学科在理论研究方面发展 较快而在培养与训练学生掌握語文教学技能方面却相应地滞后，即学科的“理论”与“应用”失衡两者没能 得到同步发展，中学语文教学法走上了重理论轻实践的路

一 研究中学语文教学法改革开放以来的发展轨迹，便不难明白其重理论研究轻实践应用的原因

中学语文教学法是从实践应用起步的。妀革初期教学法课程刚刚恢复的时候，这门课程被叫做“中学语 文教材教法”或“中学语文教材分析”课那时的教学目的比较单一，即引导学生熟悉中学语文教材学习掌 握几种常用文体的特征，分析教材、明确教学内容、熟悉教学过程、掌握基本的教学方式方法由於教育界长 期忽视教育学、心理学的研究，教学法学科的理论研究先天不足、所以那时的理论显得十分薄弱甚至苍白相 比之下在“应用”方面却十分重视，教学中练就语文教学的“三招两式”毕业后便能分解教材、编写教案并 按部就班地开始教学。也许那时很少理论约束毕业生在初上讲台开始语文教学时顾虑很少。从这个角度看 可以说改革开放以来，中学语文教学法是从实践应用起步的

1978和1979年在筹建语文教学法研究会和编写12院校《中学语文教学法》教材过程中，从事教学法教学与 语文教育研究的同行们的共同苦恼是；这门学科的基礎理论太薄弱！中学语文教学法不能停留在“怎样教语文 ”的教学描述

阶段必须全力以赴地加强语文教育的基础理论研究，广泛借鉴教育学、心理学的研究成果汲 取国外语文教育理论，以丰富这门学科当时这已成为语文教学法教师与语文教育工作者的共识。

中学语文敎学法基础理论落后由来已久建国前最早的一部教学法教材，是1924年黎锦熙先生的《新著国 语教学法》但那是一部小学语文教学法。1929年迋森然先生的《中学国文教学概要》才是第一部中学语文教 学法

三、四十年代以阮真和蒋伯潜先生为代表的中学语文教学法教材或专著囿过几部。遗憾的是建国之后 这些语文教育理论没能得到继承。中学语文教学法从建国以后到1978年以前一直是一门不受重视的课程，时 開时停没有教学大纲、没有专门教材，大多数学校没有专职教师文革十年则完全被取消。这就是中学语文 教学法理论薄弱的历史原因建国后到文化大革命结束的30年间，中学语文教学法的研究对象——中学语文教 学也一直处于风雨飘摇的变动中中学语文科的性质、目嘚、任务，一直处于争论状态中；没有一套语文教材 完成一个使用周期；没有一套教学大纲能成为指导语文教学的权威性文件；语文教师總是处于“年年新教材 岁岁新老师怎么样批改着我们的作业”的被动状态。做为反映语文科教学规律与总结其施教方式的中学语文教学法的理论研究、根本无 法跟上中学语文教学千变万化的形势所以许多院校不得不停开这门课程。这是这门学科基础理论薄弱的现实 原因中学语文教学法是教育学的分支学科，它是教育学、心理学发展的边缘性学科纵观建国后至文化大革 命结束前，教育学、心理学学科嘚发展也处于相对停滞状态。当时国外先进的教育学、分科教学法与心理学 教育理论也不可能正确引进这是中学语文教学法理论薄弱嘚客观原因。

经过十几年的辛勤耕耘中学语文教学法的理论研究取得了前无古人的进步。仅就教材建设而言就有50 部左右之多。相对改革开放前30年无一部教材的历史这一进步是惊人的。这一学科的进步不只在于数量其 理论基础构架也初具规模。纵观50部左右的教材内容不难发现诸多的论述不仅摆脱了“教材教法”时期只能 对语文教学做现象描述的稚嫩，而且对诸多的根本问题做出了相当的理论阐释諸如：对语文学科性质、目的、任务的探讨；对读、写、听、说能力结构与教学心理的研究；对语文教学活动中智力的开发与非智力因素嘚 作用的论述；以及关于语文学习的考核、课外语文活动的组织、语文教学现代化、中学语文教师的修养与工作 等等；近些年来关于语文敎育史的研究、语文教育比较研究也已经有了相当的基础。应当说教学法的理论研 究不仅跟上了十几年语文教学的改革实践，有些方面嘚理论研究亦能超前指导语文教学了中学语文教学法已 跨越“中学语文教材研究（分析）”、“中学语文教学法”的研究阶段，而开始躍进到“语文教育学”研究的 新的高度随着中学语文教学法理论研究的逐步深入，人们认识到“教材教法”、“教学法”研究的重点是語 文教学的内容、过程、方法以及

1 相关的理论而与之密切相关的语文教育心理研究、学习心理研究、语文教育中 的德育智育美育的研究、語文教育史、教育见习实习等更广泛的内容则是中学语文教学法这一名称无法涵盖的 尽管人们对教学法中的“法”做了外延扩大的解释，认为“法”可指“法则”、“原理”也已经显得捉襟 见肘不能自圆其说了。显然中学语文教学法在理论研究上有了更上一层楼的客觀要求。于是发展学科教育学 的问题引起了语文教学法工作者的普遍注意语文教育学的研究，标志着中学语文教学法的理论研究有了突破 性的进展尽管当前关于语文教育学的提法尚有不同意见，但从已经出版的《语文教育学》专著来看无论从 内容上还是从效果方面看。都有了相当广泛和深刻的影响此

外，由于对中学语文教育研究的逐步深入语文 教学法学科又逐步孕育了自己学科的分支，诸如关于閱读学、文章学、板书学、语文教育风格流派学的研究 这里不打算展望学科发展的未来。在展开说明中学语文教学法学科十几年在理論研究方面，取得日新月异发 展变化的同时却又突出了另一方面的问题，即先前理论贫乏的中学语文教学法学科经过十几年的研究探索 之后，在理论研究有了相当深入发展之后做为本学科不可分割的另一部分——“应用”方面，是否也得到了 同步的发展呢回答是否萣的。作为“应用理论”学科的中学语文教学法在“给高师中文系学生指出一条从 事中学语文教学工作的途径和方法”的目标，却被严偅地忽视了语文教学法研究中的“理论”研究与“应用 ”研究失去了平衡。

改革开放以来教学法学科用了极大的努力研究探索基础理論，并在十多年时间内取得了空前的发展以满 足教学需要这一成就是应当充分肯定的。任何一门学科如果基础理论薄弱，若想充分得箌发展几乎都是 不可能的。我们说中学语文教学法理论建设取得了可喜的成就决不意味着这一学科的理论建设已经取得了完 全令人满意的发展。随着对读、写、听、说诸项能力理论研究的深入；随着对智力、非智力等思维科学的移植 与消化；随着大语文教育观的深入研究中学语文教学法工作者已经清晰地意识到，本学科理论研究的各项成 果依然是阶段性的。我们说教学法研究失去了平衡是从学科整体建设角度说的。即本学科的理论建设与应 用实践研究的关系失去了均衡或者说，回顾改革开放以来本学科发展变化的历史发现：在悝论研究方面取得 了重大突破的同时却忽略了本学科在语文教学的应用方面，在培养训练学生掌握与形成语文教学技能方面 远远落后於学科的理论研究，落后于社会发展的需要了如果说“文革”结束时期，中学语文教学法的理论研 究空白是突出的问题今天与日渐雄厚的理论研究相比，教学法在应用方面的研究在对学生语文教育技能训 练方面的研究也出现了空白——中学语文教学法的理论有脱离实際的危险！之所以这样认为的理由如下：

首先，从学科自身理论研究和实践应用相比较来说其实践应用的职业技能训练明显薄弱。以教材中阅读 教学部分为例理论比十几年前

的“教材教法”时期，明显地系统了、深化了论述了什么是阅读与阅读教学、阅读的价值与意義、阅读教学的目标、阅读能力的结构、阅读教学的过程、阅读教学过程的历史变迁等等， 均属于理论研究阅读教学的内容与方法则属於实践应用范畴，其间介绍了教学导语、背景介绍以及字、词、句、章等基础知识教学归纳了改革开放以来有影响的语文教学模式。比起“教材教法”时期该部分除了几 种新课型的介绍外，几乎没什么变动所不同的是，先前“教材教法”时期的教学更多一些实践应鼡的训练 。那时在教材分析的基础上每个教学环节，都有清楚明白的说明并处处要求学生自己动手去一招一式的训 练。当时也许由于悝论的匮乏实践应用的训练却抓得比较紧、比较实。那时的教学重点显然不在理论认识上 而在训练学生掌握语文教学技能上毕业后，學生可以比较踏实地走上讲台一篇文章的教学从哪里入手，基 础知识教学的“三招两式”都已初步掌握甚至每个教学环节都有一两种荇之有效的教学方法可供选择运用。 如今教学法课用了大部分时间研究阅读教学的理论，而在对提高学生进行阅读教学的职业技能训练方面却蜻 蜓点水一带而过相比之下，理论认识加深加厚了应用能力训练没能落到实处。比如对“六步教学法”、“ 三主四式语文导读法”、“问题教学法”等有影响的教学模式虽然简单描述了它们的教学过程。但究竟如何 开展教学却不甚明了缺乏可操作的训练，结果也只能做为常识死记硬背

其次，从教学效果看“教材分析”时期尽管理论水平低下，但由于重视教学技能训练学生在实习期间 凭課堂上训练的“三招两式”。教学中并不感到有太大的压力毕业后亦能初步适应教学。尽管由于理论水平 的低下常常影响其后来的发展但应付当时的教学还是可以的。现在不少高师中文系毕业生，尽管其语文教 育的理论水平比先前大有提高但由于教学技能训练不足，不仅实习期间遇到

2 的困难大毕业之后常常眼高手 低，由于如今竞争激烈的语文教学对语文教师的水平要求越来越高他们一时很难适應语文教学。不能有效地 进行基础知识的教学与训练不能灵活地组织教学，把握教学过程在培养读与听说语文能力方面更是一筹莫 展。教学基本功方面也与实际要求相

去甚远以致毕业后相当长的时间内难以适应教学。当然师范院校中文 系毕业生与中学语文教学不能接轨，不能由教学法一门学科承担责任究其原因确实是多方面的，但以培养合 格的中学语文教师为己任的教学法学科毕竟是难辞其咎單就学生不能比较熟练掌握教学的基本方式方法，不 能正常地处理语文教材、不能顺利地施教方面来看教学法课应负有训练不到的责任。十几年来放松、忽视 语文教学的职业技能训练，忽视实践应用的研究是导致今天毕业生不能很好适应语文教学的重要原因之一。 语攵教学法需要雄厚的理论建设同时也需要扎扎实实的职业技能训练。

再次从语文教学法与中学语文教学实践的关系看。改革开放以来中学语文科在许多方面都取得了突破 性的进展。大纲的反复修订诞生了第一部正式语文教学大纲；语文教材也几经修改，产生了相对穩定的正式 教材；教学方法百花齐放、空前繁荣许多教法形成了固定模式，甚至自成体系成为可供借鉴、研究的风格流 派由于教育观、人才观、语文观的不断更新。使许多从事语文教育的教师感到力不从心他们急需从各方面 加紧学习，以适应教学改革的发展变化然洏令人失望的是现行教学法教材却不能很好地给他们以帮助，或者 说许多中学语文教师并不是从教学法著作中去获得对语文教学变革的理論认识与教学方法的运用的而各类语 文教育刊物或直接的教学经验传播却能更多地唤起语文教师对新鲜的语文教育理论与教学经验、方法与课型的 注意、推广与模仿。相比之下中学语文教学法则往往被视为僵化的脱离实践的条条框框。中学语文教学法对 广大语文教师缺乏足够的吸引力教学法学科

的各项研究成果没能被广大语文教师认可的原因是多方面的，但 如果它只能做为教材限于课堂使用而不能指導语文教学实践至少可以说明它与教育实践间的距离还是比较大 的。

多年来中学语文教学法全力以赴地加强理论研究没有错。问题是敎学法如何处理好理论研究与实践应用 的关系是把语文教学法变成纯理论学科，还是坚持理论与应用同步发展使这门学科成为名符其實的应用理 论学科。当前教学法界有观点认为：语文教育学应当分为若干层次，包括语文教育学、语文教学论、语文教 学法；或主张把語文教育学变成一个包括诸多分支学科的学科群需要开设一系列相关课程来完成其教学目标 。从发展观点看语文教育的研究无论是在悝论还是在实践方面，都有一个十分广阔的空间如果办一个语文 教育系或研究院，开设十几门课程恐怕没什么不可以这里，我们是研究高等师范院校中文系的语文教学法（ 或语文教育学）课程的学科结构、教学方向和教学效果即在规定的课时内如何处理其日益丰富的語文教育理 论和迫在眉睫的实践应用——加强职业技能训练之间的矛盾。

国家教委颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练的基本偠求》给我们的思考提供了不容置疑的 客观依据。无论教学法学科在理论上有多么高深的发展也不论其学科结构有多大变化的可能，泹就其应用理 论学科的性质而言这一学科必须坚持从两方面发展自己。即在理论上不断地继承、吸收、创新；在实践上 永远植根于中學语文教学，对未来的语文教师担负起职业技能训练的任务它应当责无旁贷地坚持培养学生分 解教材的能力；运用基本教学方法进行教學的能力；掌握培养读写听说能力的基本方式方法；具有在语文教学 活动中开发智力的手段；组织课外语文活动的技能；有过硬的语文教學基本功；会使用基本的电化教具；养成 落落大方的教态??。现行中学语文教学法教材在上述各方面都有所涉及但比起理论阐述来显嘚单薄，缺乏 可操作性构不成独立的训练体系，多是过程的简单叙述、使用原则与注意事项的粗线条介绍虽已有个别属 于语文教学基夲技能训练的教材面世，也还是个大体轮廓周密的理论应用体系仍处于积极孕育阶段。

综上所述我们认为，在中学语文教学法学科的悝论研究与实践应用两方面没能同步发展其危险在于继 续发展下去，会使这门学科走上纯理论研究的歧途而脱离其培养合格的中学语文敎师的原始目标因而使中学 语文教学法学科从重实践轻理论的“教材分析”的极端走向它的反面，重理论而轻实践应用的另一个极端峩 们希望这一学科能沿着实践——理论——实践的方向，在理论指导下“返朴归真”，重新重视实践应用的研 究从而使这门学科真正變成在充实的理论指导下，对学生进行语文教学基本技能的扎实训练培养出合格的 中学语文教师的应用理论学科。

当前重视职业技能訓练、加强应用研究，似乎已经成为教学法界的新的共识近一时期，教学法界的有 识之士已经开始了新一轮的中学语文教材分析的研究；开始了语文教学基本功和语文教学技能训

一、课文的结构分析模式：“感性认识—→深刻理解—→

灵活运用”与“泛读—→精读—→研讀”

语文阅读的认识过程应是系统而完整的由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对 课文的“感知”而发展为對文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题 因而，从认知方面来说是个由“感知”到“理解”，進而“运用”的过程；从教师教学方面来说则是要求 学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。

语文阅读的感性认识阶段就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么从教学的过程来看，则 是指导“泛读”要做到对文章的深入理解，就必须“精读”即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在 从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此“精读”有别于“泛讀”，它是在“泛读”的基 础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识 达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”与此相适应的则是“研读”的阅 读方法。

在《藤野先生》一攵的阅读教学中我要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分： 1.作者离开东京去仙台的原因——见先生之前；2.在仙囼学医的生活片断——受先生教益；3.离开仙台后—— 对先生的怀念再通过“精读”，使学生领悟到这篇文章的重点在第二部分；本文昰围绕表现藤野先生的高 贵品质这一中心来选取和组织材料的。有的学生还能通过对第二部分的具体分析来理解先生的高贵品质为了 让學生更深刻地领会文章的线索，我让学生在课文中找出反映作者思想发展变化的内容并回答如下问题：① 鲁迅先生为什么要离开东京去仙台？②作者为何要写看枪毙中国人的电影这件事这件事对鲁迅先生的思想变 化起了什么作用？通过“研读”再让学生运用围绕中心囚物的思想品质安排材料的写法来写一篇描写人物的

二、课文的主题理解模式：“认识的开始—→认识的入门

—→认识的升华”与“整体—→局部—→整体”

阅读教学应从整体结构入手，即首先通过预习、泛读让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然 后通过精读对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解达到对文章有更深层次的掌握，使心 中的轮廓更透澈、鲜明在教师来说，這是对文章从整体到局部再回到整体进行分析教学的过程；而学生则 是从认识的起始，到认识的入门最后使认识飞跃升华的认识过程。如果我们不首先让学生对课文有个大致的 了解就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎学生得到的印象将会昰孤立、分散、不完整，将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误从系统的观点来看，整体结构功能总是大于各体功能之 和我们必須从整体结构出发，进行阅读教学即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起来，而应围绕文章中 心有机地联结起来从整体结构上去认識，这样才能获得阅读教学的最佳效果

我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解但绝不

4 是反对对文 章局部作深入的分析研究。有了总体印象之后还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和具体的描 绘，进行深入精读达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解

对文章局部的分析，首要任务是品味重点字、词、句教学中，我们要捕捉那些表达Φ心思想精确、形象、生动的词、句只有这样才有可能收到事半功倍的效果。如《长江三峡》首段作者对三峡一天的航行描绘 为“像茬一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔”。这句就是统摄全文的“神”通篇所写的景物，全在这“雄伟” “瑰丽”四字它概括反映了三峡屾势的峭拔、惊心动魄，水势的凶猛势不可挡；也含蓄地反映三峡色彩的缤 纷和神话传说的美丽动人抓住这一关键词、句进行分析讲解，学生就能很明晰的掌握该游记散文的结构和中 心

其次，要突出重点段落的精读突出重点，并非为教而教而是要把“作者”、“教鍺”和“学者”三者 统一起来，达到培养阅读能力的目的如《藤野先生》一文和重点在第二部分中记叙鲁迅先生在仙台求学的生 活片断，作者围绕表现藤野先生的高贵品格具体写了四个典型事例。1.检查并订正“我”抄的讲义——表现 先生工作认真负责；2.先生纠正“我”繪的解剖图——表现他对学生的严格要求；3.先生对“我”敢于解剖尸 体感到放心——表现他对学生的热情诚恳；4.先生了解中国女人裹脚情況——表现他科学求实精神通过对重 点段落的分析，使学生很容易理解到这是一篇赞扬日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏見的高尚品 质抒写对他真挚和深沉怀念的回忆性记叙散文。

那么误区在哪里？又如何走出误区笔者认为有以下两点值得思索。

（一）明确任务轻装前进

误区之一：一味强调语文教学的综合性，忽视了学习母语

长期以来，语文教学任务不单一它几乎囊括了学校所囿的教育内容，有道德品质教育、国情教育、近代 史教育、劳动教育、美育还有能力的、知识的等等。内容杂头绪多，负载重压得語文教学几乎喘不过气 来。教师在操作之时难免会顾此失彼抓了芝麻丢了西瓜。再加上理论界一些错误的导向故弄玄虚的搞出一 些新命题，更是把教师弄得晕头转向例如，为了响应学习语文和认识事物结合起来的号召教学“大中小” 尽人皆知的字义，对一年级的娃娃也要讲点辩证法什么“大小是对比来说的一事物比某事物大，但是比起更 大的则变成了小??”为了遵循学语文和发展思维相结合嘚原则，教完了《司马光》还要小朋友讨论：“ 如果你在现场能想出什么好办法去救那个小孩”。更令人啼笑皆非的是教学《狐假虎威》硬要学生联系实际 结果一学生回答：“我们的班长“狐假虎威”。这非但没达到德育目的反而适得其反。

如此教学我们不禁要问：语文教学的任务究竟是什么？其实这本是一个无须再作回答的老问题了因为 语文教学的旗巾上高悬的目标一直就是：学习语言，学会囸确理解和运用祖国的语言文字即教学生学会母语 ，使学生具有听说读写的语文能力这是语文教学的根本任务，专门职责份内之事。张志公先生曾经很明白 地说过：“识字、读书、做文章中国历代教育就干这三件事。”诚然在语文教学的同时，我们不反对对学 生熏陶感染、潜移默化、提高认识、发展思维但这一切都该依附于母语学习，应在语言文字训练的过程中自 然完成而不该牵强附会，借題发挥更不该喧宾夺主，“种了别人的田荒了自己的园”。

由此看来语文教学必须首先要明确任务，把分散的五指捏拢为一个拳头卸下多余的负载， 5 轻装前进 走出误区。

（二）纯洁教法返朴归真

误区之二：一味强调语文教法的创新，忽略了“以读为本”

由于受语文教研随意性的影响，目前语文教法呈两大流派：一是所谓“新潮”其表现五花八门：擅长画 画的，洋洋洒洒的画上几幅画，以礻形象性；擅长演说的口若悬河，滔滔不绝以示学识渊博；擅长打诨 的，打诨插科潇洒自如，以示教学机智；就是擅长朗读的也非用个录音机，以示现代化；更有甚者居然把 教材变成剧本把讲台变成舞台，把学子变成戏子还美其名曰“愉快教学”。且不知宝贵嘚语言教学时间在 嘻嘻哈哈中付之东流二是所谓“旧派”，其表现主要为两种：一种做法是以讲代读“满堂灌”，视学生为 “容器”、“鸭子”课堂主要时间用在分析结构、提炼中心、归纳写作特点上。教师分析多学生品味少， 学生的语言积累、语言体验及欣赏水岼均处于贫乏低下的状态另一种做法是以问代读，“满堂问”从内容 到内容，从情节到情节烦琐重复。毫无价值的发问还千方百計把学生的认识纳入自己的认识框架。这种低 档次的提问看似对答如流小手如林，红火热闹实则只是浪费时间的无效劳动。既激发不叻学生的求知欲 也无益于发展思维。

而对如此现状笔者认为语文教学亟待纯洁教法，返朴归真踏踏实实地提高教学质量。当前正在偅新“ 炒热”的“读”这一传统教法应“再度出山”并予以重用

我国语文界泰斗叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师怎么样批改着我们的作业引导学生俾善于读则其功至伟。”古人 也曾留下“书读百遍其义自见”“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等学習格言从古至今“读”一直就 是用得最多而且是行之有效的语文教学法。为什么往往被我们不屑一顾的旧式私塾教育《四书》《五经》一 气贯通的背诵，即死记硬背倒是培养出了许多学识扎实、才华横溢的人。而当今我们却有相当一部分的学生 从小学到中学学了几百篇课文，听了几千节语文课仍然是胸无点墨，腹中空空不是吗？我国许多年轻的 明星虽然他们能在许多国际大赛的竞技场上经受栲验，争得金牌然而却经不住记者的采访，语无伦次在 闪亮的镁光灯中，他们中间有几个是说话流利、自然和得体的这其间可能有許多个人的特殊原因，然而关键 的恐怕还是语文功底浅吧俗话说“书到用方恨少”。这“少”一是指读的少二是指说得少。如果我们茬语 文教学中教师在课堂上少讲些，让学生多读、多背多体会多积累，胸中存下几百篇课文的底子待到自己 说话作文时，便能呼之即出信手拈来了。再说文章的妙处尽在文章里，而不在教者的口头上读书，不是 听书；读懂不是听懂。只讲不读教师讲得再漂煷也无法替代学生自己的语言实践。只听不读听得再多也 是“局外人”。所以应该让学生亲自去读，去体验考察文字，在读中明其攵章的思路得其文章的真谛。 最后达到朱熹所说的“使其言皆出于吾之口使其意皆出于吾之心”的境界。

当然笔者提倡“以读为本”，并不意味着“不讲”任其自流。该讲的地方还是要讲妙语佳句、精辟 语段、推敲比较、领略情味、体会言外之意等，还是离不开敎师的“点化”的

走出误区，提高语文教学质量已成当务之急。如果我们能从学好母语为主以读为本，质朴无华、脚踏 实地进行教學相信前景是可喜的。

第8篇：小学语文教育教学及专业理论综合测试试卷

小学语文教育教学及专业理论综合测试试

小学语文教育教学及專业理论综合测试试卷 “高效课堂”教学标兵、教学能手评选 教育教学及专业理论综合测试 小学语文试卷

一、教育教学理论(共8题10分) (一)选擇题(本题共3小题，每小题1分在每小题给出的选项中，只有一项是符合题目要求的) 1、我国古代教育家孔子指出：“学而时习之”体现的敎学原则是( ) A、直观性原则 B、启发性原则 C、巩固性原则 D、因材施教原则

2、新课程改革中提出的课程“三维目标”是( ) A、知识与技能，过程与方法情感态度与价值观 B、知识、情感、意志

C、面向世界，面向未来面向现代化 D、世界观、人生观、价值观 3、中小学的“双基”教学是指( ) A、基础知识，基本理论 B、基本理论基本技能 C、基础知识，基本技能 D、基础理论基本原理 (二)填空题(每空0.5分，共7分) 4、灵宝市“高效课堂”基本标准：①教学设计精当;②讲课精炼有效;③ ;④ ;⑤ ;⑥

5、三个精讲指的是： 精讲， 精讲; 精讲 6、高效课堂要通过“有效地、有效地、有效哋组织教学”来构建。

7、有效提问是课堂对话的开端有效的提问能引起学生的思维、兴趣的激发。把握、是有效提问的关键

8、灵宝市敎育体育局2010年工作意见(灵教20091号)指出：学校发展的核心竞争力在于课堂教学改革，课堂教学改革的目的在于 是深化“惜时增效、轻负高效”改革的着力点和突破口。

二、课标与教材的掌握与解读(50分) 1、课标中“课程基本理念”的第一条是“全面提高学生的语文素养”，请说說小学生的语文素养都包括哪些具体内容?(5分) 2、课标提出要“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”请谈谈你对这条“建议