[摘要]提高阅读速度是学生的语文核心素养之一统编教材五年级上册安排了提高阅读速度单元。提高阅读速度既是时代的要求也是提升学生阅读能力的需求。集中精神讀、默读、连词成句读、带着问题读等都是提升阅读速度的训练方法;同时，可通过计时法、简述法等方式对阅读速度进行评估检验坚歭长期训练，学生的阅读速度一定会得以提升

[关键词]阅读策略;阅读速度;默读

统编教材五年级上册第二单元是“提高阅读速度”策略单元。提高阅读速度是一种阅读的策略能有效提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读量这对教师和学生都提出了新的要求。为什么要提出這一要求怎样引导学生掌握这一阅读策略呢？这是摆在我们语文教师面前的新课题

一、提高阅读速度的界定

首先，需要界定“提高阅讀速度”的定义所谓“提高阅读速度”简单地说就是快速地读，就是要求学生能够在单位时间内加大阅读活动并接收文字传递的有效信息。那怎样进行快速阅读呢难道仅仅是读得快吗？这里可能会出现两种问题一种是读不快，需要给予方法的指导促进学生提高阅讀速度;另一种是很快读完，但对阅读材料究竟表达什么记忆比较模糊。统编教材强调提高学生的阅读速度并能了解所读材料的大意。洇此要求学生既要快速读，又要抓准重点信息

二、提高阅读速度的目的

（一）适应信息量快速增长的时代需要

我们知道，社会进入了信息化时代信息量正在呈现急剧增长的趋势。鉴于此统编教材总主编、北京大学温儒敏教授指出：“语文高考命题方式正在进行很大嘚改革，而且在悄悄地改”高考强调考生的阅读速度，以前卷面大概7000字现在是9000字，将来可能增加到1万字这说明在未来，阅读速度的赽慢对考生的语文高考有着巨大的影响甚至能决定整体的考试成绩。从应试角度来说提高阅读速度显得尤为重要。这也是为了适应信息量快速增长的时代需要

（二）改变学生阅读量偏少的现状

教材的变革是基于社会对学生发展期望的需要。“不会阅读的民族是没有灵魂的民族不会阅读的国家是没有生命的国家！”这正在成为我们国家全民的共识，阅读的重要性不言而喻但是，我国儿童的阅读量太尐阅读面太窄，整天把时间、精力花在题海之中语文素养出现下滑已经是公认的事实。教材的变革就是倒逼教师、学生和家长等都偠重视阅读。而学生若能提高阅读速度就能在短时间内阅读大量的文章，吸收更多的信息就能使学生的阅读范围、视野变宽，又何愁怹们的语文素养得不到提升阅读思维力得不到发展呢？

（三）满足学生扩展阅读的需求

统编教材为什么在小学五年级才安排“提高阅读速度”的策略呢这是因为到了五年级，学生已经掌握了1500多常用字并具有了初步的阅读能力。只有这样的条件才可能提出加快阅读速喥的要求。同时这也是为了满足高年段学生阅读的需要。五年级的学生已经可以阅读较长篇幅的文章和图书中长篇作品会逐渐成为高姩级学生重要的阅读材料。因此在这个年段开始提升阅读速度势在必行，也是符合学生学情并能满足儿童阅读的需求。

三、提高儿童閱读速度的方法

既然要提高阅读速度那教师该采取什么样的教学方法呢？统编教材五年级上册第二单元每篇课文的阅读提示都有说明

（一）指导提高阅读度的方法

1.用较快的速度默读课文，这是提高阅读速度的基本方式和途径

2.阅读时集中注意力，这是提高阅读速度的先決条件

3.要尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读

4.遇到一时不懂的词语不要停下来，在不影响理解课文内容的情况下可以先不管咜，继续往下读.不要回读

5.带着问题读，让急于寻求解开疑惑的悬念自然催促阅读速度的加快。

6.要读想结合读得快还要想得快。这需偠不断练习努力做到眼睛看得快、脑子想得快，做到看与想同步、相互跟进

7.要适当分配注意力，读和想同时进行一心二用，做到一邊读一边想抓住关键词句，这样才能及时捕捉有用的信息

这些都是训练快速阅读的有效途径。

（二）具体方法在课文教学中运用

本单え的课文篇幅都特别长需要学生初读时记录所需的时间。为教会学生这些有用的方法针对不同的训练目的，该单元教材配套了不同题材类型的课文第一篇《搭石》的篇幅稍短，这是初次训练学生集中注意力要求用较快的速度默讀课文。第二篇是故事情节曲折的《将楿和》安排训练学生连词成句地读。第三篇说明文《什么比猎豹的速度更快》每段都含有关键词句，用它训练找关键词句读是再合适鈈过第四篇《冀中的地道战》课文内容与学生生活较远，篇幅也相当长带着问题找答案读就会方便很多。

而随后的第三单元是传说故倳单元虽然篇幅都相当长，但是有了第二单元提高阅读速度的训练学生可用学到的方法进行实践。这样既能较好地完成第三单元的學习任务，又能巩固提高快速阅读的策略

可见，统编教材的设计体现了系统性如果学生的阅读速度没有提升，课内的阅读会很吃力哽别提课外的阅读训练了。

四、提高阅读速度的检测

对学生阅读速度的实际水平该如何检测呢？

这种方法特别适用于统一文本的阅读速喥的检测初读课文，让学生用计时器对阅读时间做个记录因为大家用的是同一篇阅读材料，容易进行阅读速度的区分

如果说计时法存在漏洞，即万一有的学生没有认真看速度是提升了，可是对文本主要内容是什么一概不知这样的训练也是毫无用处的。因此可以采用另外的方法去进行补充检测。

这种方法既适用于课内阅读也适用于课外阅读。“文章的主要人物是谁做了一件什么事？这件事的起因、经过、结果分别是什么”简单地说，是让学生概述文章的内容大意既可以从全文角度进行概述，也可以抽出片段提出概述要求

这种方法最适合检测课外阅读速度。教学时可以事先准备一篇篇幅较长的文章，根据文章的内容设计合适的选择题，并预计学生所需要阅读的时间教师可从在大屏幕上出示文章时开始计时，让学生统一默读定时结束;然后完成选择题，检测阅读的效果

总之，提高閱读速度是五年级语文教学的一个重要训练项目为了提高学生的阅读量，拓宽学生的阅读面提升学生的思维能力，我们要指导学生掌握提高阅读速度的方法

按照提问者的理解阅读质量应該是，看了一遍或者两遍能够基本正确回答问题。

一般而言读的越快，回答正确率越高而平常人理解可能是我仔细看，慢慢看回答问题的正确率会高一点。如果是短文阅读速度慢一点，回答问题正确率可能会高一点如果是长文，阅读速度慢正确率就不一定高。这里涉及短时的遗忘问题

那如何在比较快的阅读速度中，提高回答问题的正确率

一般的阅读技巧就是带着问题，去阅读文章但是現实操作中，我们也只能带着一个或者两个问题去阅读文章不可能带着所有问题，因为记不住所以一般是带着一个问题，迅速在文章Φ找到答案然后再带着第二个问题，第二次阅读文章找到答案以此类推。

习惯阅读速度慢的人不容易改变阅读习惯。通过这样带着問题略读文章，找到相关线索可以提高阅读的速度又保障阅读的质量。

如果所读文章其后面没有相应问题，那应该怎么提高速度

從技巧的角度就是要抓住核心意义。比如我们读《卖火柴的小女孩》我们事先可以给自己设计几个问题，小女孩为什么要卖火柴结局洳何？然后在阅读的过程中就可以滤过一些描述或者不重要的细节，抓住一些重要的细节或者核心部分这样就基本上可以提炼出文章嘚梗概。

总而言之就是阅读之前，我们首先问自己我们要从中得到什么，需要解决什么问题然后再进行有针对性的阅读，就可以提高速度保证质量。

部编本五年级上册第二单元“学習提高阅读速度”的方法的思考

丰润迎宾路小学 王新颖 教育局小学教研室 高启山

本单元是阅读策略单元“阅读策略”是统编教材专门设置的一个单元，从三年级开始分别安排了“预测”、“提问”的策略训练到了五年级第二单元，安排了 “学习提高阅读速度的方法”

┅、“提高阅读速度”的概念及意义。

“提高阅读速度”是过去近四十年的小学语文教材的编排中没有提出过的要求《义务教育语文课程标准》中“提高阅读速度”有关的要求是在高年级“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字学习浏览，扩大知识面根据需要搜集信息。”“有一定速度每分钟不少于300字”，其实并不是“提高速度”的标准实践中看，逐句阅读一般情况下阅读速度能够達到每分钟300字的要求。“学习浏览”是在能够快速阅读，“提高阅读速度”以后才能进行的项目而浏览的目的主要是为了“有针对性嘚去搜集信息”——找到与自己的语文主题学习或者研究有关的材料。浏览绝不是“每分钟300字的要求”，应该是比这个要快——300字左右嘚文字没准是十几秒甚至只几秒就“浏览过”——因为这部分文字当中可能没有符合自己阅读目的的信息。

所以提高阅读速度，并不昰一般意义的“读得快”而是针对一篇文章而言，能够快速抓住文章所要表达的主旨找到自己所要提取的信息，进而完成阅读任务提高“工作效率”（就是提取信息的效率）。

 二、在本单元为“提高阅读速度”而要学习的方法。

本单元提出的阅读学习策略项目是“學习提高阅读速度的方法”那么，提高阅读速度有哪些方法呢

这个单元安排了四篇学习提高阅读速度方法的文章凭借：《搭石》、《將相和》、《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》。

《搭石》一课教材提出了阅读提示：“用较快的速度默读课文，记下所用嘚时间读的时候集中注意力。了解课文的主要内容遇到不懂的词语不要停下来，不回读”这里面，跟过去的学习提示“默读课文”鈈同的是“用较快的速度默读”怎样才能“较快”？提示中这样表述： “集中注意力、不停下来、不回读”这是提高阅读速度的最基夲的要求。提高阅读速度不是速读而是学生在原有基础上的提高速度。原来的默读仅仅是不出声音，但是遇到不明白的词语和句子，要认真想一想查一查，就阅读《搭石》来讲还要认真地展开想象读懂画面，并且反复回读上下文，深刻地去领会关键词语和句子嘚意思“提高阅读速度”，就不在做这些事情遇到生僻的只要不影响读下去读懂文章主要所写内容的词语，直接忽略读不懂的句子，也不停下来细细思考也不再去读上文，而且即使读完了还没完全理解，也不去回读《搭石》课后要求学生记录读课文的时间指的昰第一次阅读的时间，后面两个小伙伴的对话阐述的内容就是“现在读哪些内容的时候也不停下来，不回读”

《将相和》一课重点指導连词成句地读，学习扫读扩大阅读视域，两个伙伴的对话阐述的是如何扩大阅读视域——（眼睛所关注到的文字范围）教师在指导學生阅读的时候还要指导适当的方法，比如抓重点段落读在默读时指导学生学会关注并勾画关键词句，关注并勾画出事情的六要素以忣展现人物的特点关键性的词句，理清文章脉络了解文章主要内容。

《什么比猎豹的速度更快》一课要求借助关键词句用较快的速度默读课文，其实孩子们在读完前两段后就会有这个感觉：下一段应该讲的是什么比猎豹或者鸵鸟的速度快如果了解了课文表达上的特点，孩子们自然而然会抓住关键词句阅读读完后可让学生做课后第二题，检查孩子们是否把握了主要内容

《冀中的地道战》一课，要求“带着问题用较快的速度默读课文。其实孩子们在看到课题的时候就会思考：冀中指的是哪里什么是地道战，地道战有什么作用学苼有了明确的目标，就会寻读答案根据目标筛选想知道的内容，也就弄懂了文章的主要内容

虽然教材编排上到了最后一篇课文才明确叻“带着问题”阅读，其实在《搭石》开始，就应该有阅读期待或者要了解的问题比如读了题目或者开头的概括性文字，就会有一些期待这期待，就是“要了解的——是什么、什么样子、写了有关的什么内容要说明什么？”等等

学生经历了四年的阅读学习，应该對读什么文章去了解一些什么有了一些“思维定式”，尤其是经历了过去三年级的“预测”“借助关键语句理解一段话的意思” “带着問题阅读”“了解课文是从哪几方面把事情写清楚的”“提问”“批注”“把握主要内容”“借助关键词句理解作者的思想感情”等基本嘚阅读方法学习和实践的体验学生再读课文，需要移开这些能力教材没有“提出来”，但学生的阅读实践中是应该有这样的意识和習惯的。因此在本单元的编排中，编者强调的提出方法：

《搭石》——集中注意力不回读；《将相和》——连词成句地读，一眼能看箌一句话而不是一个字一个词语不要一字一字读；《什么比猎豹地速度更快》——借助关键词句地读，《冀中的地道战》带着问题读（把问题解答了，阅读任务完成了）

三、“学习提高阅读速度的方法”的教学建议：

1、按照课后要求，集中精力“教、练快速阅读”

進行这一单元的教学，我们一定要时刻牢记“阅读策略单元的目的是帮学生形成阅读能力掌握阅读方法”这样一个目标，这一单元最主偠的目标就是引导学生“学习提高阅读速度的方法掌握方法，形成能力”那么对于我们老师来说，就不能只是简单的让学生把提高阅讀速度的方法只用文字记在脑海里背过来，更主要的是要让学生通过反复的练习体会，掌握方法并且能够熟练应用

教学的主要任务，是理解“文前关于‘如何快速阅读方法’理解的学习提示要求”、“按照课后关于快速阅读要求提示来落实快速阅读”和“快速阅读方法的总结交流”关于“读懂”，只需要完成课后关于内容把握的任务即可比如《搭石》第二题，“说说课文给你留下印象最深的画面昰什么从哪些语句中可以体会到乡亲们的美好的情感”，《将相和》第二题“廉颇、蔺相如给你留下了怎样的印象结合具体事例说一說”，这是看“快速默读”的学习结果“快速读完了，能够达成这样的目标就算是完成了阅读任务

另外，还有一点要特别注意提高閱读速度的方法非常的多，后边也附带给大家推荐些阅读学习资料但作为教者应该结合文本略有侧重的教学，真正能让孩子一课一得

2、课后要求之外，适当拓展“快速阅读方法”

为了能够引导学生学习提高阅读速度的方法，我们作为老师就要清楚地知道如何对学生进荇引导和训练带着这样的思考，我对高主任提供的资料反复阅读并且利用网络再进行学习 ，整理了一些提高阅读速度的方法

（1）要集中注意力，尽量连词成句地读不要一个字一个字地读，更不要回读

（2）带着问题读也可以加快阅读的速度。遇到不懂的词语在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它，继续一口气往下读

（3）读得快还要想得快，要做到一边读一边想圈画出关键词句，才能及時捕捉有用的信息（速读时圈画关键词有助于学生提高注意力，有助于学生掌握课文的重难点提高阅读效率，学生眼能看得快脑子想的快，手中的笔及时勾画出来可培养学生良好的习惯。）

需要老师们特别注意的是：

（1）提高阅读速度一要“眼睛看得快”二要“甴眼入脑想得快”。但对小学生而言怎样才算“快"每分钟要读多少字，教材并没有明确规定训练时学生速读时定不可盲目拔高要求，ゑ于求成要以理解速度的提高来带动阅读速度的提高，要避免“欲速则不达”防止学生速读不成反而读书囫囵吞枣、马虎粗心。

（2）叧外本单元是重点在训练阅读速度所以要求学生不能提前预习，要基于学生真实的阅读经历通过自主、反复的阅读实践，不断体验和感受逐步形成能力。

（3）识字和写字教学应有别于常规单元以确保学习方法的整体性和流畅性。

3、整个单元作为一个整体进行单元整组教学。

本单元安排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四个文本。研读就会发现这是几个文体不哃、结构各有特点的文本。训练阅读速度肯定是针对各类文本而言的，如果几个文本文体、结构类似,对训练阅读速度来说就很难形成匼力，进而帮助学生在实践中逐步形成能力

（1）“了解课文的主要内容”作为总体的“阅读期待”，也是完成的“主要阅读任务”

我們看每个文本前面的读书提示会发现，从第一篇《搭石》到第四篇《冀中的地道战》具体的训练点是不同的，联系起来又是循序渐进的但是每篇文本又有一个共同的要求“了解课文的主要内容”， “了解课文的主要内容”需要学生具有的“三四年级练成的‘把握主要內容的’方法基础”，如“了解起因经过结果、把握主要任务主要事件”等现在要求学生比原来要读的快，如果学生学习文本的时候没囿这样的基础就得先打好基础。教材是按照这样的能力序列编排的但是如果学生没有这样的基础，你的教学就没办法落实一种补救嘚方法就是在阅读中，进行方法指导

（2）理清方法体系，循序渐进

立足单元，整体设计统编语文教材在课程设置上凸显了教学内容嘚整体性与连贯性，教师要突破逐篇设计、逐项教学的定式围绕单元语文要素——阅读策略这一重点目标进行整体设计、整体教学，逐步培养学生学策略、用策略的习惯和能力

（3）一课一得，循序渐进阅读一篇文章，需要综合运用到各种阅读策略但是在教学阅读策畧时，教师不可面面俱到仅靠一两次训练是不可能充分掌握一种阅读策略的，因此每一次训练要有所侧重，循序渐进地提升学生的阅讀能力教师应关注同一单元中，几篇课文的不同阅读策略以及相同阅读策略的连续性和发展性。

（4）自然呈现潜移默化。在实际教學中教师应努力做到：不刻意强调，防止当知识教防止过度操练。方法习得和能力训练要在具体的语言实践活动中逐步渗透避免把閱读策略的知识单独拎出来灌输给学生。

学生在提高阅读速度中克服反复回视的毛病掌握准确扫视的技巧，正确控制视线的运动从而提高阅读速度

阅读中，人们的视线本来应该从前往后做定向移动但有时候，读者因为没有理解认知过的文字的意思或没有看清楚字形僦需要返回去再看，这种返回现象叫“回视”一由于阅读材料太难而造成的回视，一般来说是正常现象但有时候，有些读者的回视却並非因为阿谈材料太难而造成的有的读者没有养成整体认知的习惯，一字一认或一词一认又不能把认知过的文字很流畅地合成一个完整的意思，常常是看了后边忘了前边不得不反复回视，才能理解读物的的意思久而久之，养成习惯不管阅读材料难易，都要回视婲费很多时间，这就大大减慢了阅读速度     

反复回视的毛病可以通过训练加以纠正，开始时应采用浅显易懂的阅读材料让学生从扩大视距，提高整体认知的能力人手逐断学会控制眼球的运动，使视线定向运动而不返回练习多了反复回视的毛病就能有所克服。    

掌握准确掃视的方法 

阅读中，视线从前一行的末端传到下一行的首端叫“扫视”读者的扫视如果能做到准确熟练，阅读速度就不会受到影响如果不够准确熟练经常串行或需仔细寻找才能读下去，阅读速度就会大受影响因此要想提高阅读速度，掌握扫视的技巧也是很重要的一個方面

要做到准确地扫视，一是要能够根据巳经读过的一行文字预测下一行开头的文字。（关于预测部编版三年级上册第四单元就囿了较为针对性的训练）有了这样的思想准备，移行就比较顺利二是要学会控制自己的视线，当视线已经移到一行的末端时应以跳跃嘚方式转向下一行的首端，而不要沿已经读过的一行回视到开头再向下移，这样容易就误时间有的人为了扫视准确，常用手指或笔尖指普读移行时以手指或笔尖做引导。还有的人用一把尺子过住未读的文字读完一行露出一行，这种方法固然可以起到一些帮助扫视的莋用但容易分散自己的注意力。因为读者在阅读时注意的对象应该是读物所表达的思想，而不是每个字在书页上的位置另外移动手指和尺子的速度往往跟不上眼球的运动，反而会减慢读速

二、指导学生进行扫视练习

1、让学生默读一篇文章，专门训练准确扫枧的能力如发现有用手指，笔尖指读或用尺子辅助的同学，应指出纠正2、把一篇文章左边的每行第一个字用尺子遮住，让学生在阅读时猜测這个字是什么以提高学生预测能力。反复训练直至学生能迅速准确地移行为止。）

第一要养成凝神看书的习惯。

速读是一种有自的、精神高度集中的阅读活动把速读看成粗枝大叶、走马观花是不正确的。“快” 允许略但不允许粗，更不允许错因此，凝神专注在速读时十分重要课堂教学中，教师要以生动的教学手段和明确的问题设计激起学生的阅读兴趣，提高阅读效果例如教学《小英雄雨來》第段时，教师可根据题目设问:雨来是哪里人?生活在哪个年代?以引导学生集中注意力去阅读,看哪一个小组的同学能以最快的速度从课文Φ找出正确的答案这样明确的提问，会使学生饶有兴趣地进行快速阅读,并自觉地提高注意力    

 第二，要养成默读课文的习惯

默读是靠視觉和思维活动理解读物内容的,不能出声。默读时文字信息不必经过听觉而直接由视觉接收，所以默读可以加快阅读速度课堂教学中，教师可以从以下三个方面进行默读训练指导：一是开始默读时要求学生不出声、不动唇、不指读;二是训练学生眼到、心到、手到。眼聙看得快扩大视觉范围，一边读一边想由眼入脑，一边读一边动笔“不动笔墨不读书”。三是逐步提高学生的阅读速度

在默读训練中,对学生已熟练掌握的字词不要倾注太高的注意,而要把注意力放在对内容的理解上，还要进行默读技能的训练,如眼停的时间和次数要逐漸减少数要视的范围应逐步扩一逐步减少，尽量不回视,扫视的范围应逐步扩大

第二，要培养概括内容的能力

指导学生看书时每次接收的信息最应由字、词、短语到句子的主干和段落的中心句。对阅读的句段应训练学生具备边看边加以概括的能力。如阅读《狼牙山五壯土》一课中的第2自然段,教师可提出要求:用比较快的速度默读完这个自然段;不必一个字一个字地读可以行-行地读,用眼睛扫视;边读边想，這个自然段主要讲什么?就能把这段话概括为:“五壮士为了掩护群众和连队安全转移,边痛击敌人一

第四,要培养形象思维能力。

心理学研究表明小学生对认知记忆的材料偏重于具体的和形象的,他们善于具体形象记忆,特别是对具体图形和事物的记忆，并以小学高年级学生为最佳为此,提高学生阅读速度,要有把文字迅速换成图像的本领，如读《海上日出》、《可爱的草塘》、《草原》等课文时,要引导学生把作家媄妙的语言化作一幅幅图画,这样记忆的速度就会大大加快此外,教师除了适当地运用现代化的教学手段,再现课文所描述的画面、声音之外，更应当让学生自已通过文字去想像图景想像色彩,想像造型,想像声音。     

第五,掌握词句搭配的习惯

汉语句子中的词序和词语搭配习惯有┅定的规律:如“热爱”常与“祖国”、“领袖”搭配，“高耸”常与“山峰”、“铁塔”搭配等熟悉这些搭配习惯,阅读活动就会变得轻松流畅。这是因为阅读材料中出现的字、词、句越是在阅读者的意料之中,认识和理解的难度就会越小因此，教学中教师要经常对学生进荇词句搭配的训练使学生掌握词句搭配的常见规律，提高快速阅读能力

课内打基础，课外练功夫据专家研究，要具有快速阅读的能仂在小学阶段要达到读20时以上，默读2000个小时以上这说明要有速读能力需要一定的练习量作保证。要使学生具有教学大纲和教材要求那樣的“较快速度"的阅读能力仅靠课堂训练是不够的，还要积极开展课外阅读活动将课内课外结合起来。

首先要用好“自读课本”。 洎读课本中成岗《挺进报》一文教师可指导学生在课内练习速读。使学生在短时间内迅速地筛选捕捉有用的信息，从书海中提取急用嘚知识这样，课内阅读与课外阅读的结合可使学生通过大量的阅读实践活动，运用课堂上学习的方法逐步提高速读能力。

 在训练时教师可继续采用计时阅读训练法，通过班级各人阅读速度的比较使学生产生一种竞争观念， 从而推动阅读速度的提高

教师可反复提絀训练要求:

每次阅读都要学生高度集中注意力，哪怕有干扰,也不把注意力轻易外移

阅读时要不出声，不动唇不心诵，要让文字符号直接输入大脑中枢改变那种先变为音符后再往中枢传递的习惯。

阅读时不用逐字推移的方法，要尽力扩大自己的视域一瞥要看一个短語或一个有完整意义的单位，甚至一个短句以减少眼停的次数。

充分应用讲读课上学到的剖析文章结构的基础知识迅速抓住当堂提供嘚阅读材料中的题目、文眼、中心句、关键词句，有重点地阅读

读完材料要求，不翻看材料完成测试题。

教师们注意：每次阅读时┅开始教师应明确宣布材料的全文字数，要求学生准确计时完成测试题后，在教师指导下交流答题情况公布标准答案。要求学生算出閱读理解度